Elaboramos el doble de cometas

Papelote con el problema de Desarrollo. Papelote con las instrucciones para elaborar la

cometa avión. Espejos para cada grupo. Regletas de colores. Chapitas y cubitos (semillas, palitos de helado,

tapitas u otros objetos pequeños y seguros). Papelotes, plumones, reglas. Libro Matemática 2 (páginas 143 y 144). Lista de cotejo.

En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a dar significado al doble de un número de hasta dos cifras, mediante

soporte concreto y expresiones pictóricas, gráficas y simbólicas.

Ten listos todos los materiales que se necesitan para el desarrollo de la sesión.

Revisa el libro Matemática 2 (páginas 143 y 144). Prepara en un papelote las instrucciones para

elaborar la cometa avión (Anexo 2). Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

sEgunDo gRADo - uniDAD 6 - sEsión 16

462

Conversa con los estudiantes sobre la tarea dejada en la sesión anterior. Coloca en un lugar visible del aula los problemas creados y desarrollados por ellos. Verifica el proceso y el resultado.

Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Averigua acerca de lo que saben con relación al doble de una cantidad. Utilizando chapitas y cubitos (semillas, palitos de helado, tapitas), muestra agrupaciones como estas:

Luego, pide que digan qué observan en los grupos formados por chapitas y en los grupos formados por cubitos. Pregunta: ¿hay alguna característica que se cumple en ambos casos?, ¿cuál? Motívalos a que expresen sus respuestas mediante textos con sentido completo. Por ejemplo: el doble de 5 es 10, y el doble de 4 es 8.

Momentos de la sesión

15minutos

iniCio1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones.

Identifica datos de hasta 20 objetos en problemas de repetir dos veces una misma cantidad, expresándolos en modelos de solución de doble, con material concreto.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas del doble de un número de hasta dos cifras.

Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 16

463

Toma en cuenta la forma de enfrentar el problema y la solución. Quizás no sea algo nuevo para los estudiantes. Ese hecho, entonces, brinda la oportunidad de ir introduciendo en el desarrollo de la sesión elementos nuevos y variantes que permitan a las niñas y los niños llegar a expresar modelos de solución de doble.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas que implican las acciones de repetir dos veces una misma cantidad, haciendo uso de la adición y diversos materiales.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen trabajo.

Normas de convivencia

Tomar los acuerdos entre todos y en armonía. Realizar las tareas con responsabilidad.

Presenta en un papelote el siguiente problema:65minutos

DEsARRoLLo2.

Brenda y Antonio han elaborado cometas avión para el concurso de cometas. Brenda ha elaborado 3 cometas y Antonio ha elaborado el doble. Elabora tú también las cometas y responde: ¿cuántas cometas elaboró Antonio?

instrucciones1.°

4.°

2.°

5.°

3.°

6.°

Indica a los estudiantes que continúen trabajando en los mismos grupos.

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464

Facilita la comprensión del problema. Para ello lee el enunciado junto con los estudiantes, con voz clara y audible. Es la oportunidad para que expliques la forma de volar una cometa. Luego, formula preguntas: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué dice el problema? Aliéntalos a que lo expresen con sus propias palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se pide averiguar? Puedes formular preguntas más precisas, por ejemplo: ¿qué hace Brenda?, ¿para qué?

Propicia la búsqueda de estrategias para resolver el problema que se adecúen a sus posibilidades. Da un tiempo para que los estudiantes, en grupo, propongan ideas de solución y planteen alternativas. Apóyalos a través de preguntas como estas: ¿pueden elaborar las cometas?, ¿qué material usarán?, ¿cuántas hojas usarán para elaborar las cometas de Brenda?, ¿cuántas hojas usarán para elaborar las cometas de Antonio?, etc.

Pide que un representante de cada grupo lleve a su mesa los materiales que van a utilizar: hojas de colores, objetos pequeños, regletas de colores, papelotes, plumones, reglas, espejo, etc.

Crea las condiciones propicias para que los estudiantes resuelvan el problema propuesto: brinda un tiempo adecuado para su desarrollo; incentiva la participación de los miembros del grupo a través del intercambio de opiniones y la aplicación de las estrategias planteadas; recomienda el uso de materiales y la vivencia de las acciones mediante la manipulación de objetos y la experimentación.

Pide que representen con unidades o tapitas la cantidad de cometas que elaboró Brenda. Luego, pregunta: ¿cuántas cometas elaboró Brenda?, ¿cuántas cometas elaboró Antonio?, ¿cuánto es el doble de 3? Escucha sus participaciones; si es necesario, remítanse al problema. Luego, coloca un espejo al lado de la representación que hicieron y pregunta: ¿cuánto es el doble de 3?, ¿lo pueden contar? Permite que las niñas y los niños cuenten la representación hecha con las unidades y, además, la imagen que se ve en el espejo. Por ejemplo:

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465

Solicita que construyan las cometas avión que elaboraron Brenda y Antonio. Para ello, pega en un lugar visible del aula las instrucciones para elaborar las cometas avión (Anexo 2).

Acompaña a los grupos en el trabajo que realizan y, si se requiere, proporciona atención individual. Resuelve las consultas y ayúdalos a seguir las instrucciones.

Monitorea el uso del material concreto en función de la construcción de la noción de “doble” de un número natural; evita que se queden solo en la manipulación. De ser el caso, proporciona alcances y recomendaciones.

Entrega a cada grupo un papelote para que representen lo que han realizado.

Algunas formas posibles de resolver el problema pueden ser estas:

a. Utilizando material no estructurado (hojas).

Brenda elaboró 3 cometas.

Antonio elaboró el doble de cometas que Brenda.

Antonio elaboró 6 cometas.

b. Utilizando las regletas de colores.

Brenda elaboró 3 cometas.

Antonio elaboró el doble de cometas que Brenda.

Antonio elaboró 6 cometas.

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3

3 3

3 + 3 = 6

3 + 3 = 6

3

3 3

Los estudiantes pueden haber utilizado otras formas de resolver el problema. Verifica que sean matemáticamente correctas.

Organiza una puesta en común. Propicia la participación de todos los grupos. Pide que, de manera ordenada, expongan su trabajo al plenario y expliquen, gradualmente, la forma como resolvieron el problema.

Verifica junto con los estudiantes que los procedimientos utilizados sean adecuados. Conduce la interpretación del resultado obtenido en el contexto del problema. Formula preguntas: ¿cuántas cometas elaboró Antonio?, ¿el doble de 3 es…? Haz las aclaraciones pertinentes.

Indica que copien en su cuaderno los procedimientos y las soluciones halladas para las preguntas del problema.

Felicita a los estudiantes por el buen trabajo realizado. Anímalos a congratularse entre ellos.

Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se expresa la acción de hallar el doble de una cantidad?, ¿qué significa el “doble” de una cantidad de objetos?, ¿es lo mismo hallar el doble que duplicar? Pon énfasis en que el “doble” es poner dos veces la misma cantidad. Pide que coloquen en la mesa una tapita y, al costado, el espejo. Pregunta: ¿cuánto es el doble de 1? Escucha sus respuestas y escribe en la pizarra. Haz lo mismo hasta con 10 tapitas:

• El doble de 1 es 2.

• El doble de 2 es 4.

• El doble de 3 es 6.

• El doble de 4 es 8.

• El doble de 5 es 10.

• …

Propicia la reflexión sobre el planteamiento del problema para hallar la solución aplicando la noción de “doble” de una cantidad. Pregunta: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?

Invítalos a participar en el concurso de cometas en el patio de la escuela.

Para introducir la noción de “doble”, es necesario que las niñas y los niños dominen las

operaciones aditivas.

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Plantea otros problemas

Invita a los estudiantes a resolver el problema del apartado “En clase” (página 143) y el problema 2 (página 144) del libro Matemática 2.

10minutos

CiERRE3. Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Pregunta:

¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?

Pide a las niñas y los niños que, con ayuda de algún familiar, jueguen a formar el doble usando objetos, dibujos u otros materiales. Di que escriban en su cuaderno el juego que han realizado.

Tarea a trabajar en casa

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468

Anexo 1 Segundo GradoLista de cotejo

para evidenciar el aprendizaje de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” (sesiones 16 y 17).

N.° Nombre y apellidos de los estudiantes

Iden

tifica

dat

os d

e ha

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20

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tos e

n pr

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cifr

as.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.

Logrado. No logrado.

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Anexo 2 Segundo Grado

instrucciones1.°

4.°

2.°

5.°

3.°

6.°

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