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Maestría en Educación
ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA II
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Los atributos de las innovaciones educativas
Rivas Navarro, M. (2000). Innovación Educativa: Teoría, procesos y estrategias.España: Editorial Síntesis, S.A.
(Adaptado por: M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz. 2010)
“La innovación educativa es la acción deliberada para la incorporación de algo nuevo en la institución escolar, cuyo resultado es un cambio eficiente en sus estructuras u operaciones, que mejora los efectos en orden al logro de los objetivos educativos.”
Eso “algo nuevo” es el instrumento, modelo didáctico, práctica docente, forma de comportamiento, idea o proyecto pedagógico.
INTRODUCCIÓN
La tipología y los atributos o propiedades específicas de las innovaciones, condicionan su viabilidad y determinan los ritmos y las tasas de su implantación.
Los atributos son predictores de las posibilidad y curso de las innovaciones.
Sobre el contenido de la innovación:• Información disponible sobre ella.• Posibilidades de aplicación (feasibility) en relación con el contexto de las clases• La posibilidad de probarla a modo de ensayo (triability)• La percepción de su eficacia• Costos de implantación.
ATRIBUTOS DE HURST (1978)
Sobre la posible puesta en práctica (practicality):• Congruencia de la innovación con la modalidad de las actividades docentes
predominantes• Operatividad de la innovación en relación con las contingencias de la clase• Los diversos costos que su uso puede comportar: psicológicos, sociales y
económicos.
ATRIBUTOS DE DOYLE Y PONDER (1977‐1978)
VANDENBERGHE(1986)
Sobre la necesidad• Nivel de importancia o prioridad en el centro escolar.
Sobre la evaluación previa:• Intrumentabilidad. Claridad de contenido operativo• Congruencia‐ Ajuste con la situación específica de la clase• Costos. Tiempo y esfuerzos para su adopción y utilización.
FULLAN (1991)
Atributos de la
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Contenido Puesta en práctica
Evaluación previa Necesidad
ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO
Métodos de estudio
• Analítico. Decide la pertinencia, reduce la incertidumbre, permite “ajustes”,
• Sintético. Se encuadra en una de las categorías de que consta una tipología de la innovación educativa. Es económico pero poco preciso.
Método analítico.1. Identificar y describir los atributos que caracterizan a la innovación educativa,
detectando los rasgos que definen estos atributos2. Verificar cómo son percibidos y valorados por los innovadores potenciales3. Se considerará el valor predictivo de dichos atributos, en relación con
probabilidades de incorporación de la innovación en un contexto escolar específico.
Métodos sintético1. Adscripción de la innovación a un tipo determinado2. Se le atribuyen las características del tipo, para pronosticar sus posibilidades de
difusión, adopción e instalación.3. Utilizar la estrategia concordante con el tipo de innovación.
ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO
ATRIBUTOS DE LA INNOVACIÓN:
1. CLARIDAD
2. COMPLEJIDAD
3. DIVISIBILIDAD
4. COMPATIBILIDAD
5. BENEFICIO POTENCIAL
PARA EL ESTUDIO DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS: MÉTODO ANALÍTICO.
La claridad constituye uno de los atributos más relevantes del contenido de las innovaciones.
ATRIBUTO DE CLARIDAD: La comprensión y el significado de cambio
La claridad corresponde a su comunicabilidad, demostrabilidad y observabilidad.
“El atributo claridad indica el grado de facilidad y precisión con que determinada innovación puede ser explicada y demostrada en su naturaleza funcionamiento y efectos.”
CLARIDAD CONCEPTUAL
Objetivos, teorías que la sustentan.
CLARIDAD DE PROCEDIMIENTOSSignificado operativo
(Fullan 1991)
La claridad corresponde al significado de sus fines ( Bonami 1998).
Opera en las primeras fases de la innovación: difusión, toma de decisiones, etc.
La complejidad de una innovación es eminentemente operativa.
ATRIBUTO COMPLEJIDAD: Las dificultades de la Innovación
Se refiere a su facilidad relativa, y al esfuerzo en lo concerniente a las operaciones que han de efectuarse para su implantación y utilización continuada..
Es un factor decisivo en la decisión de innovar por parte de los profesores.
Opera en las fases de implementación, instalación y continuidad.
“El atributo de complejidad se refiere a la dificultad y extensión de cambio requerido de las personas responsables de su implantación” (Fullan, 1991)
INDICADORES:• Número de componentes• Elementos integrantes• Instrumentos didácticos empleados• Número de personas implicadas• Intensidad del cambio del comportamiento docente• Incidencia en los equilibrios de la institución• Grado de interrelación
INTENSIDAD Y EXTENSIÓN DEL CAMBIO
CAPACIDADES REQUERIDAS
Se refiere a la posibilidad de aplicarla parcialmente.
ATRIBUTO DIVISIBILIDAD: Simplificación de la innovación
Se refiere a poder aplicarla en ensayos limitados e incluyendo a un número reducido de personas.
Disminuye el temor al riesgo y reduce su complejidad
Representa su grado de “ensayabilidad”.
Están implícitos dos rasgos: aislabilidad y reversibilidad
Está asociado a la taza de adopción, y a una alta taza de éxito.
Aislabilidad: Puede no afectar al total de la organización
Reversibilidad: Puede ser restituida la situación anterior.
ATRIBUTO COMPATIBILIDAD: Relaciones con la unidad de cambio
Indica el grado de ajuste entre los objetivos, valores y comportamientos que entraña una innovación, y los propios del espacio escolar.
Se refiere a la sintonía entre las propias metas de los profesores y las metas u objetivos de la innovación
Es el grado de compatibilidad con la marcha habitual de la clase.
ATRIBUTO BENEFICIO POTENCIAL: Los objetivos de la innovación.“Calidad probada de la innovación” (Huberman, 1973) y “Validez técnica” (Fullán, 1991)
Es el indicador más directo de la calidad de la innovación o eficacia en sí.
Se refiere a los beneficios que una innovación proporcionará a los usuarios, aunque en la mayoría de los casos es difícil percibir dichas ventajas.
Algunas de ellas pueden estar referidas a:a) Mejorar el rendimiento académicob) Solucionar un problema expreso u ocultoc) Eliminar un conflictod) Resolución de una crisise) Satisfacer una necesidad sentida por el grupof) Economía en tiempog) Reducción de esfuerzosh) Facilitar la tarea docente
Es un indicador de calidad en cuanto a las teorías científicas que la sustentan, la fiabilidad en las pruebas realizadas y los resultados positivos en contextos análogos.
Método analítico.1. Identificar y describir los atributos que caracterizan a la innovación educativa,
detectando los rasgos que definen estos atributos2. Verificar cómo son percibidos y valorados por los innovadores potenciales3. Se considerará el valor predictivo de dichos atributos, en relación con
probabilidades de incorporación de la innovación en un contexto escolar específico.
Métodos sintético1. Adscripción de la innovación a un tipo determinado2. Se le atribuyen las características del tipo, para pronosticar sus posibilidades de
difusión, adopción e instalación.3. Utilizar la estrategia concordante con el tipo de innovación.
ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO
INNOVACIÓN EDUCATIVA
La tipología de las innovaciones
Rivas Navarro, M. (2000). Innovación Educativa: Teoría, procesos y estrategias.España: Editorial Síntesis, S.A.
(Adaptado por: M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz. 2010)
Se basa en el análisis de sus propiedades para poder definir los diferentes tipos.
Categorías para la tipología:• Componente• Modo• Intensidad• Extensión
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Permite caracterizar la innovación, comprender su significado y hacer un pronóstico de viabilidad.
Al adscribir la innovación en el tipo, a ésta le quedan asignadas las características o propiedades del tipo respectivo.
INNOVACIONES ORGANIZATIVAS. Referentes a la organización de las estructuras y los procesos organizativos de la institución escolar.
INNOVACIONES DIDÁCTICAS. Se refieren a innovaciones metodológicas que afectan la actuación docente.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – TIPOLOGÍAS DE CARÁCTER SINTÉTICO
INNOVACIONES QUE AFECTAN A LOS OBJETIVOS y finalidades de la educación.
INNOVACIONES QUE CONCIERNEN A LOS MEDIOS, para el logro de los objetivos. (método didáctico y objetivos)
La innovación puede afectar a:
• Los curriculos• Los métodos• Las estructuras• Las relaciones
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Ducros y Finkelstein ( 1992)
La innovación puede alterar a:
• Los objetivos• La estructura• Procesos del sistema
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Miles ( 1973)
Tres niveles de la innovación:
1. Innovaciones en la estructura de la institución escolar
2. Innovaciones en los objetivos y los contenidos de la enseñanza, sus programas y horarios lectivos.
3. Innovaciones educativas en los métodos didácticos.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Sixten Marklund (1974)
Las modificaciones en las grandes metas educativas son parte de las reformas y no las considera innovaciones pedagógicas, sino cambios de carácter sociopolítico.
Según su centralidad:
1. Innovaciones de primer orden. Son las acciones innovadoras encaminadas a mejorar ciertos aspectos del sistema vigente y corregir algunas deficiencias. Libros de texto, ajustes de horarios, etc.
2. Los cambios de segundo orden. Son las modificaciones fundamentales que alteran los procedimientos y estructuras escolares básicas, nuevos objetivos, roles directivos y docentes, que modifique el modo de hacer de profesores y alumnos.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Cuban (1992)
Categorías para la tipología:• Componente• Modo• Intensidad• Extensión o amplitud
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA – hacia la multidimensionalidad
El componente se refiere a qué o a quiénes afecte la innovación:
1. Mantenimiento de los límites del sistema.2. Al tamaño y extensión del centro escolar. 3. A las instalaciones escolares.4. Al tiempo escolar.5. A los objetivos instructivo‐formativos6. A los procedimientos (didácticos, organizativos, instrumentación,
estructura de las clases)7. A la definición de los roles8. A los valores9. A las estructura y relaciones entre las partes10. A los métodos de socialización11. A la conexión entre los sistemas.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LOS COMPONENTES (Miles, 1973)
El modo se refiere al modo en que se producen las innovaciones:
1. Por adición. Cuando se agrega algo nuevo sin afectar a la totalidad del sistema educativo.
2. Por reforzamiento. Intensificación o consolidación de algo ya existente.3. Por eliminación. Cuando se produce una mejora eliminando viejos
hábitos.4. Por sustitución. Cuando uno de sus elementos es reemplazado por otro.5. Por alteración. Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de
operar existente.6. Por reestructuración. Modificación de roles, relaciones interpersonales y
ciertas operaciones.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN EL MODO (Havelocky Guskin, 1973)
La intensidad se refiere a la intensidad del cambio producido en el comportamiento docente.
1. Las innovaciones marginales. No modifican el rol del profesor sino que se añaden al rol que viene desempeñando el profesor, reforzando y mejorando algún aspecto. Introducen algo nuevo en el quehacer docente.
2. Las innovaciones adicionales. Son las que sin transformar el rol del docente, modifican de manera relevante sus procedimientos.
3. Las innovaciones fundamentales. Conducen a una transformación de la función o rol docente, constituyendo un cambio en el comportamiento educativo en sus diversas dimensiones.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA INTENSIDAD
La cantidad o extensión de la innovación, se refiere a los diferentes implicados. Singularidad o pluralidad de la innovación:
• Únicamente al comportamiento docente de un profesor en su aula.
• Sólo a un departamento o grupo docente• A la totalidad del centro educativo
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA EXTENSIÓN O AMPLITUD.
Existe una relación inversa entre extensión e intensidad. Lo que puede ganarse en extensión se pierde en intensidad.
1. La dimensión de los componentes del sistema2. La dimensión de la intensidad del cambio3. La dimensión del modo en que se produce el cambio4. La dimensión de la extensión de la dimensión.
INTEGRACIÓN TIPOLÓGICA: NUEVA TIPOLOGÍA MULTIDIMENSIONAL DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
INTEGRACIÓN TIPOLÓGICA: NUEVA TIPOLOGÍA MULTIDIMENSIONAL DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Puede abarcar desde una unidad escolar hasta la totalidad del
sistema educativo
Se puede entonces identificar y tipificar cualquier innovación educativa por referencia a las dimensiones:1. El componente del sistema que resulta afectado2. El grado de intensidad que alcanza la modificación3. El modo en que se produce la innovación y 4. La extensión que abarca.
PARA EL ESTUDIO DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS: MÉTODO SINTÉTICO.
