2014 lapeyre marco_conceptual_tic_aprendizaje_con_secciones_20140815

LAS TIC COMO PRÁCTICA SOCIAL Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE(marco conceptual)

Juan Lapeyre

Agosto, 2014

“Una casa viene al mundo, no cuando la acaban de edificar, sino cuando empiezan a habitarla”. (VALLEJO, César, “Poemas humanos”, “-No vive ya nadie en la casa- (...)”

“(…) la nueva cultura no está basada en el contenido, sino en el proceso.”(CASTELLS, 2009: 67)”

“Lo importante no es saber, sino saber el teléfono del que sabe.”

LES LUTHIERS

2

Citas

1. COMPRENDIENDO LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

2. EL CONTEXTO DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

3. ENFOCANDO LAS TIC

4. DESCRIBIENDO LAS TIC

5. LAS TIC EN SU RELACIÓN CON EL

APRENDIZAJE

6. ALCANCE DE LAS TIC

7. TIC Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

8. TIC Y MATERIALES EDUCATIVOS

9. LAS METAS DE APRENDIZAJE EN

RELACIÓN CON LAS TIC

Índice

COMPRENDIENDO LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

COMPRENDIENDO LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

• Noción de aprendizajes fundamentales

• Aprendizajes fundamentales

• Descripción de los aprendizajes fundamentales

• Los aprendizajes fundamentales como práctica social

• ¿Qué es una práctica social?

• ¿Qué hace una práctica social?

• Algunas cualidades de la práctica social

• Elementos de los aprendizajes fundamentales

• ¿Cómo se reconoce un Aprendizaje fundamental?

Regresar a índice

Noción de aprendizajes fundamentales• Requerimientos de formación esenciales para cada

peruano que le permite una actuación autónoma y solidaria en su vida

• Deben responder a las experiencias vitales (personales y socio-culturales) de nuestra cultura y sociedad

• Proporcionan el andamiaje que debe interiorizar para vivir plenamente.

• Son prácticas sociales significativas por razones históricas, sociales, culturales y conceptuales.

5

8

33

Aprendizajesfundamentales

Aprendizajes fundamentales

Competencias

Capacidades

Indicadores

6

1-1 Demuestra comportamientos autónomos en diferentes contextos, en base al conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus emociones y conductas, y su deseo de seguir desarrollándose

1-2 Asume y vive su sexualidad de acuerdo a su proceso de desarrollo, con libertad, bienestar y responsabilidad

1-3 Establece relaciones interpersonales significativas y positivas, respetando y valorando la diversidad

1-4 Demuestra sensibilidad con la humanidad y la naturaleza, estableciendo relaciones de reciprocidad y tomando decisiones con libertad desde una perspectiva ética en su búsqueda de la felicidad.

1-5 Gestiona su experiencia de aprender para construir conocimientos significativos y pertinentes para su vida personal, académica y social, aprovechando las condiciones y oportunidades del contexto y respondiendo a las demandas de la sociedad

2-1 Propone creativamente ideas, soluciones, proyectos ante desafíos y problemas

2-2 Trabaja cooperativa y motivacionalmente para el sostenimiento del emprendimiento

2-3 Gestiona proyectos de diferente naturaleza en forma satisfactoria3-1 Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con

todas las personas sin distinción3-2 Delibera sobre asuntos públicos en defensa de la institucionalidad y del

fomento de una posición en pro del bienestar general3-3 Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien

común3-4 Se reconoce como sujeto histórico e interpreta procesos históricos.3-5 Actúa responsablemente en el ambiente, desde una perspectiva de

desarrollo sostenible y de una comprensión del espacio como construcción social

3-6 Actúa ética y responsablemente respecto al uso de los recursos económicos y financieros.

4-1 Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

4-2 Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos

4-3 Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura

4-4 Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos utilizando variados recursos del lenguaje

4-5 Participa creativamente en procesos de producción e interpretación de textos estéticos de diverso tipo

4-6 Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de variados contenidos y culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la colaboración

5-1 Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto.

5-2 Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer y usar modelos, empleando diversas formas de representación y lenguaje simbólico que permitan generalizar una situación

5-3 Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localización de cuerpos que implican su construcción y uso en el plano, y el espacio, empleando relaciones geométricas, atributos medibles, la visualización y el uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno físico

5-4 Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de exploración e investigación, empleando la recopilación, procesamiento y evaluación de datos, así como el uso de técnicas estadísticas y probabilísticas que permitan la toma de decisiones adecuadas.

6-1 Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia

6-2 Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones informadas

6-3 Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que resuelvan problemas de su entorno

6-4 Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, avances e implicancias sociales

7-1 Explora, investiga y se expresa con creatividad y sensibilidad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas

7-2 Percibe, siente y aprecia las producciones artísticas de su entorno cultural y de diversas épocas y culturas, mostrando sensibilidad, pensamiento crítico así como conciencia de la diversidad cultural del Perú y la humanidad.

8-1 Domina y valora su cuerpo a través del movimiento, utilizando sus posibilidades expresivas, contribuyendo al afianzamiento de su autonomía y personalidad, desarrollando su creatividad

8-2 Practica y valora la actividad física y hábitos saludables, reconociendo la importancia para su bienestar y calidad de vida.

8-3 Participa en las actividades lúdicas, físicas y deportivas, propiciando la óptima interrelación con sus pares y mostrando una actitud responsable hacia su entorno

SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE

MANIFESTACIONES

VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO

CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL

JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS

ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR

EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS

EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA

CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA

CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA

Descripción de los aprendizajes fundamentales

7

CRITERIOS DE SELECCIÓN

• No son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido enfatizando en los últimos 20 años tanto a nivel latinoamericano como mundial

• Permite aflorar la inmensa diversidad del país• Alineados a los consensos y prioridades que han venido siendo promovidos en los foros internacionales de UNESCO, en el

contexto del cambio de siglo.• Afinidad con los principios y fines de la educación señalados por la Ley General de Educación, política 6 del Proyecto Educativo

Nacional, cuando plantea establecer de manera concertada estándares nacionales de aprendizaje y los 11 propósitos de aprendizaje al 2021 que plantea el propio Diseño Curricular Nacional

CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONALIDAD

• Conjunto delimitado de expectativas de aprendizaje para construir el país que queremos• Conjunto delimitado de aprendizajes considerados fundamentales para encarar los desafíos que nos plantean el país y los

tiempos actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad.• Constituyen una respuesta que unifica y define nuestra identidad como país

DIFERENCIACIÓN

• No conlleva una ética necesariamente, pues la habilidad de resolver problemas y lograr metas con eficacia• No es la expresión occidental de una racionalidad meramente instrumental, ajena a la forma de actuar y de pensar de las

culturas no hegemónicas en el país y en el planeta. La capacidad de afrontar desafíos de manera reflexiva y discernir las alternativas más apropiadas a cada situación, apelando a recursos y cualidades personales de diversa índole, pertenece a la humanidad y es lo que ha hecho posible que la civilización en sus distintas expresiones y vertientes culturales pueda progresar en el tiempo

FUNCIONES

• El conjunto habilita para participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el campo productivo, social, científico, tecnológico o cultural en general, como agentes de cambio

• Soporte de procesos de aprendizaje y desarrollo continuo a lo largo de toda la vida• Es la combinación inteligente de varias de ellas lo que ampliará nuestras posibilidades de resolución en cada tipo de situación

que nos toque afrontar•

ESTRUCTURA• Son igualmente necesarios y no admiten jerarquizaciones• Son competencias generales, que engloban competencias específicas. Éstas, a su vez, se desagregan en un conjunto de

capacidades, que le indican al docente cómo avanzar en el desarrollo de las competencias.

ALCANCE• A ser logradas por todos a lo largo de la Educación Básica• Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de ellos

Los aprendizajes fundamentales como práctica social

• Aprendizaje fundamental es la actuación del estudiante que articula estos elementos de tal manera que dan sentido a esa actuación.

• Esto supone que el estudiante ha construido un criterio de articulación de los elementos de que dispone para poder actuar con sentido en su realidad social.

• Este planteamiento implica desarrollar cada aprendizaje fundamental como un sistema de actividad (en el sentido de Engeström, 1987).

8

¿Qué es una práctica social?

La práctica social es un esquema de comportamiento difundido y reconocible, que sirve para realizar acciones con influencia en el grupo o en la sociedad.

“Manera rutinaria (es decir, situación unificada, conocida y compartida) en la que los cuerpos se mueven, los objetos se manejan, los temas se tratan, las cosas son descritas y el mundo se entiende. ”

Reckwitz (2002)

¿Qué hace una práctica social?

• Las prácticas sociales (Reckwitz, 2002) son los constituyentes de la realidad social

• Dan parámetros de significado a las acciones individuales, dan forma (o sentido) o reclaman cierta configuración a lo que puede intervenir en ellas: cuerpos, mente, cosas, conocimiento, discurso, estructuras, procesos, agentes.

10

Algunas cualidades de la práctica social• La práctica se constituye en un bloque que depende

de la articulación y existencia de sus elementos y no puede ser reducido a cualquiera de ellos.

• Una práctica es un patrón o molde que puede ser llenado por varias combinaciones de acciones, cada una única: son sus instancias.

• La persona actúa como un "portador" de patrones de conductas corporales, así como de ciertas formas repetibles de comprensión y know-how. Estos patrones son cualidades de la práctica y no de la persona.

• Es comprensible no solo para los participantes, sino para todos los que puedan observarla.

Elementos de los aprendizajes fundamentales

En tanto práctica social, cada aprendizaje fundamental proporciona: A. Componentes para la actuación

• estructura lógica que propone explicar los resultados eficientes y eficaces

• capacidades, actitudes, conocimientos, etc.

B. Criterios para dar sentido a dicha actuación• Articulación de los componentes entre sí• Vínculo de los componentes con la realidad social

12

¿Cómo se reconoce un Aprendizaje fundamental?

Criterios• Demanda social• Práctica social extendida y necesaria• Expresa identidad compartida de todos los

peruanos• Resuelve problemas enmarcados por las políticas

de Estado• No se solapa o repite competencias o temas

importantes• En conjunto, abordan la mayoría de situaciones

relevantes para el desarrollo humano en el Perú13

EL CONTEXTO DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

EL CONTEXTO DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

• Contexto normativo

• Ley General de Educación

• Acuerdo Nacional

• Convergencia de la Ley General de Educación y el Acuerdo Nacional

• Desarrollo personal y desarrollo social

• Aprendizajes fundamentales para responder a las demandas

• Interacción entre los aprendizajes fundamentales

• Clasificación de AF según su integración entre sí

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Contexto normativo

• Demandas de la sociedad• Políticas de Estado

Ley General de Educación

Desde la persona Desde la sociedad

el logro de su identidad personal y social

ejercer la ciudadanía VISIÓN PERSONAL

organizar su proyecto de vida contribuir al desarrollo del país

PERSPECTIVAS

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

MISIÓN PERSONAL

desarrollar actividades laborales y económicas

Acuerdo Nacional

CIRCUNSTANCIAS SOCIALES

la construcción de un Estado eficiente,

transparente y descentralizado

el desarrollo económico y la competitividad

VALORES SOCIALESla democracia y el estado

de derechola equidad y la justicia

social

CONDICIONES RESULTADOS

PERSPECTIVAS

ACUERDO NACIONAL

Convergencia de la Ley General de Educación y el Acuerdo

Nacional

Desde la persona Desde la sociedad

el logro de su identidad personal y social

ejercer la ciudadanía VISIÓN PERSONAL

organizar su proyecto de vida contribuir al desarrollo del país

PERSPECTIVAS

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

MISIÓN PERSONAL

desarrollar actividades laborales y económicas

PERSONA (desarrollo personal)

CIRCUNSTANCIAS SOCIALES

la construcción de un Estado eficiente,

transparente y descentralizado

el desarrollo económico y la competitividad

VALORES SOCIALESla democracia y el estado

de derechola equidad y la justicia

social

CONDICIONES RESULTADOS

PERSPECTIVAS

ACUERDO NACIONALSOCIEDAD (desarrollo

social)

¿Qué aprendizajes fundamentales se requieren para cumplir estas exigencias de

manera directa?

Desarrollo personal y desarrollo social

¿Qué aprendizajes fundamentales se requieren para cumplir estas exigencias de

manera directa?

PERSONA (desarrollo personal)

SOCIEDAD (desarrollo

social)

Aprendizajes fundamentales para responder a las demandas

Interacción entre los aprendizajes fundamentales

Condiciones ¿Cómo mejorar?

Estrategias para compartir la comprensión

(comunicación) y modelizar situaciones

(matemática)

Estrategias para expresarse y ubicarse en el mundo y para

valorar y aprovechar en su proyecto de

vida

AF que ponen las bases

AF que perfeccionan lo alcanzado

AF que permiten el desarrollo personal y

social

USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA

CALIDAD DE VIDA

EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANÍA

ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL

BIENESTAR + EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR

LAS METAS BUSCADAS

Clasificación de AF según su integración entre sí

Aprendizajes Fundamentales

Específicos

Orientadores

Condicionantes

Al clasificarlos de este modo, la evaluación de los aprendizajes es más específica en la ubicación de problemas.

VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO

DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN

CON LOS DEMÁS

SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES

ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR

EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS

USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA

EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANÍA

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA

CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

ENFOCANDO LAS TIC

ENFOCANDO LAS TIC (tecnologías de la información y la comunicación)

• Visión pedagógica de las TIC

• Integración de las TIC en el ámbito curricular internacional, 1 y 2

• Tipos de integración de las TIC en países evaluados con PISA

• Algunos planteamientos curriculares internacionales

• Normativa nacional sobre las TIC

• Tres niveles de comprensión e integración pedagógicas de las TIC

• Marco conceptual: Las TIC como práctica social

• ¿Qué son las TIC?

• Mediación interactiva simbólica

• La actividad humana analizada (de Vygotsky a Engeström)

• Desde un ENFOQUE SOCIOCULTURAL

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Visión pedagógica de las TIC

Integración de las TIC en el ámbito curricular internacional, 1

25Fuente: Pollo, N. (2014) INTEGRACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRÍCULO, Documento de trabajo, MINEDU.

sumapuntajes PaísMAYOR

INTEGRACIÓN (número menor)

PRIMARIA SECUNDARIA GENERAL

Integración transversal de las TIC de soporte a

otras áreas curriculares

Integración de las TIC como

contenidos específicos en

otra área curricular

Un área curricular específica

(alfabetización digital)








Estrategia nacional

(Programa, proyecto, etc.)

1628 Corea del Sur 4 1 0 0 1 0 0 1

1621 Japón 6 0 0 0 0 0 1 0

1588 Finlandia 4 1 0 0 1 0 0 1

1578 Estonia 2 1 0 0 1 1 1 1

1576 Liechtenstein 3 1 0 0 1 1 1 0

1562 Polonia 0 1 1 1 1 1 1 1

1556 Holanda 4 1 0 0 1 0 0 1

1546 Alemania 2 1 1 0 1 1 0 1

1546 Irlanda 4 1 0 0 1 0 0 1

1529 Bélgica 4 1 0 0 1 0 1 0

1507 Reino Unido 4 1 0 0 1 0 1 0

1502 Austria 2 1 0 0 1 1 1 1

1500 República Checa 0 1 1 1 1 1 1 1

1499 Francia 2 1 1 0 1 1 0 1

1496 Eslovenia 1 1 1 0 1 1 1 1

1494 Dinamarca 4 1 0 0 1 0 0 1

1488 Noruega 4 1 0 0 0 0 1 1

1482 Letonia 1 1 1 0 1 1 1 1

Integración de las TIC en el ámbito curricular internacional, 2

sumapuntajes PaísMAYOR

INTEGRACIÓN (número menor)

PRIMARIA SECUNDARIA GENERAL















Estrategia nacional

(Programa, proyecto, etc.)

1469 Italia 1 1 1 0 1 1 1 1

1469 Luxemburgo 2 1 0 0 1 1 1 1

1468 España 1 1 1 0 1 1 1 1

1464 Portugal 2 1 0 0 1 1 1 1

1459 Hungría 1 1 0 1 1 1 1 1

1454 Islandia 0 1 1 1 1 1 1 1

1452 Lituania 1 1 0 1 1 1 1 1

1446 Suecia 5 1 0 0 1 0 0 0

1416 Eslovaquia 0 1 1 1 1 1 1 1

1397 Grecia 2 1 0 1 1 0 1 1

1386 Turquía 3 0 0 1 1 0 1 1

1327 Chipre 1 1 1 0 1 1 1 1

1322 Rumanía 3 0 0 0 1 1 1 1

1321 Bulgaria 2 0 1 0 1 1 1 1

1309 Chile 5 1 0 0 1 0 0 0

1277 Costa Rica 6 0 0 0 0 0 0 1

1190 Argentina 5 0 1 0 0 1 0 0

1178 Colombia 5 0 0 1 0 0 1 0

26Fuente: Pollo, N. (2014) INTEGRACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRÍCULO, Documento de trabajo, MINEDU.

Tipos de integración de las TIC en países evaluados con PISA

RANGO DE PAÍSES POR RESULTADOS EN PISA

SÍNO

Grupo A Grupo B Grupo C

Primaria

Integración transversal de las TIC de soporte a otras áreas curriculares 42% 33% 6% 19%

Integración de las TIC como contenidos específicos en otra área curricular 14% 14% 8% 64%

Un área curricular específica (alfabetización digital 6% 17% 3% 75%

Secundaria

Integración transversal de las TIC de soporte a otras áreas curriculares 42% 33% 11% 14%

Integración de las TIC como contenidos específicos en otra área curricular 22% 25% 11% 42%

Un área curricular específica (alfabetización digital 25% 33% 11% 31%

General Estrategia nacional (Programa, proyecto, etc.) 33% 33% 11% 22%

27

Elaborado a partir de los datos de Pollo, N. (2014) INTEGRACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRÍCULO, Documento de trabajo, MINEDU y de los rankings de PISA (2012)

Algunos planteamientos curriculares internacionales• Finlandia plantea los entornos virtuales como los

entornos de aprendizaje más relevantes para la sociedad actual.

• La Comunidad Europea propone la competencia digital como una de las 8 competencias clave y de manera trasversal.

• Corea del Sur establece un continuum entre lo presencial y lo virtual, entre la escuela y la casa (u-learning)

• Costa Rica enmarca las TIC en la escuela desde tres áreas de desempeño: Resolución de problemas e investigación, Productividad, Ciudadanía y comunicación 28

http://www.oph.fi/download/134584_the_school_of_opportunities.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145EN.pdf

http://info.worldbank.org/etools/docs/library/243132/day4Session%2014JeongHeeSeo.pdf

http://www.eduteka.org/pdfdir/COSTARICAEstandaresTIC.pdf

Normativa nacional sobre las TIC

Instrumentos de Gestión Lineamientos asociadosLey Orgánica del Ministerio de Educación

- Decreto Ley Nº 25762Inciso (f) del art. 5°.- Promover la investigación y el desarrollo científico y tecnológico en el área de su competencia

Ley General de Educación - Ley Nº 28044

Inciso (c) del art. 21°.- Promover el desarrollo científico y tecnológico en las instituciones educativas de todo el país y la incorporación de nuevas tecnologías en el proceso educativo.Inciso (d) del art. 80°.- Diseñar programas nacionales de aprovechamiento de nuevas tecnologías de información y comunicación, coordinando su implementación con los órganos intermedios del sector.

Proyecto Educativo Nacional al 2021 - Resolución Suprema N° 001-ED-2007

Política 7. Transformar las prácticas pedagógicas en la educación básica7.4. Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas tecnologías de información y comunicación en todos los niveles educativos

Decreto Supremo Nº 027-2007-PCMCorresponde al MINEDU supervisar la política “Extensión Tecnológica, Medio Ambiente y Competitividad” específicamente “Promover e impulsar programas y proyectos de innovación tecnológica”

Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (DCN) - RM Nº 0440-

2008-ED

Aplicado desde el año 2009, establece como uno de los Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021, el Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) por parte de los estudiantes.

Reglamento de organización y funciones del Ministerio de Educación

Artículo 5, Funciones generales, Inciso d): “Diseñar programas nacionales de aprovechamiento de nuevas tecnologías de informacion y comunicación, coordinando su implementación con las instancias de Gestión educativa descentralizada del sector.”

Agenda Digital Peruana 2.0, Decreto Supremo Nº 066-2011 – PCM (Diciembre

2011)

Dentro del Plan de Desarrollo de la Sociedad de la Información en el Perú se desarrolló una normativa para orientar la integración de las TIC en la sociedad, de la cual se recoge: Objetivo 02. Integrar, expandir y asegurar el desarrollo de competencias para el acceso y participación de la población en la Sociedad de la Información y del Conocimiento.

29

Tres niveles de comprensión e integración pedagógicas de las TIC

Nivel Descripción Referente

RecursosAcceso a contenidos o herramientas para

percibirlosCanal o almacén

EstrategiasFormas diferenciadas de construir significados

o esquemas distintivos de integración de experiencias

Procedimientos o actividades intencionales

Capacidades / Competencias

Actuación o experiencia específica de mediación con el entorno, sin ellas no se

accede a una parte importante de experiencias propias de nuestro tipo de

sociedad

Prácticas sociales y culturales

30

Marco conceptual: Las TIC como práctica social

• Enfoque filosófico: la tecnología como actividad humana de optimización (Rammert, 2001)

• Enfoque socio-cultural: teoría de la actividad (Engeström, 1987, y desarrollos posteriores) y Práctica social (Reckwitz, 2002; Tuomela, 2002)

• Entornos virtuales (Shroeder, 2008)• Cultura digital (Gere, 2008), Multitudes inteligentes

(Rheingold, 2004)• Hiperconectividad (Reig, 2013), Meta-alfabetismos

(Mackey, 2011), Nuevos alfabetismos (Lankshear, 2008)

• Entornos Personales de aprendizaje (Adell, 2013)31

¿Qué son las TIC?

• Práctica social (según conceptos de Reckwitz y Tuomela)

o … que consiste en la gestión de la mediación

interactiva simbólica del entorno humano.

o … se realiza en los entornos virtuales

o… a través de reglas, roles y herramientas de

mediación, lo que incluye: organizaciones, métodos,

técnicas, artefactos, estrategias, etc. (enmarcado en

la teoría de la actividad, Engeström)

Mediación interactiva simbólica

• Todo entorno virtual está basado en ella• Se realiza a través de las interfaces.• Genera una tríada: usuario – interfaz o mediación –

proceso• Consiste en el desarrollo de un proceso o actividad

a través de un intercambio de información (interactividad) entre usuario e interfaz que emula o representa el proceso a través de una estructura metafórica (la interfaz)

• Asimismo, al basarse en formatos digitales, permite la transformación de la información, lo que facilita o posibilita el transfer cognitivo. 33

La actividad humana analizada (de Vygotsky a Engeström - y más allá…)

Producción

Intercambio

Consumo

Distribución

Instrumentos

Sujeto

Reglas División del trabajoComunidad

Objeto / Tareas Resultados

Teoría de la actividad, modelo

de Engeström (1987)

34

Desde un ENFOQUE SOCIOCULTURAL

• Las TIC conforman un sistema de actividad, lo cual implica asumirlas como práctica social significativa.

• La mediación , parte de la cual se hace en los aparatos (computadoras, celulares, etc.) es más compleja: una mediación interactiva simbólica.

• Es necesario visibilizar todos los demás elementos del sistema de actividad que son las TIC: roles, reglas, comunidad.

• La cultura digital está presentada como resultado que ejerce retroalimentación sobre el resto de los elementos. 35

DESCRIBIENDO LAS TIC

DESCRIBIENDO LAS TIC (tecnologías de la información y la comunicación)

• Las TIC como práctica social

• Dimensiones de las TIC

• Las TIC como experiencia

• Las TIC como gestión del conocimiento y la experiencia

• Las TIC como cultura digital en entornos virtuales

• Ámbitos reconocidos de las TIC

• ¿Qué entendemos por “entorno virtual”?

• Componentes del entorno virtual

• Tareas o acciones TIC reconocibles y distintivas (1ra. generación)

• Tareas o acciones TIC reconocibles y distintivas (2da. generación)

• Descripción de los verbos TIC, 1 y 2

• Verbos que describen actividades TIC fundamentales

• Objetos TIC de actividades

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TIC como práctica social

• Las TIC son una actividad social compleja• El modelo anterior organiza todos los componentes

de una actividad, que, en función a que sea asumida como “we-attitude” (Tuomela), deviene en práctica social.

• Es importante, para diferenciar de manera tangible, proponer tareas propias de la práctica social.

• Estas tareas se realizan como experiencias, se presentan u organizan como actividades específicas y se concretan en formatos digitales.

37

Dimensiones de las TIC

LAS TIC COMO PRÁCTICA SOCIAL

DEFINICIÓN COMPONENTES BÁSICOS DIMENSIÓN

Gestión de la mediación interactiva

simbólica en entornos virtuales

Recursos o insumos: la información

Procesamiento de las Información

Tareas según roles, interacciones para realizar la

actividad

Comunicación como interacción en espacios

virtuales

Resultados o productos Producción de objetos virtuales

Las TIC como experiencia

• Vivencias en su entorno virtual• No son usos de programas ni de servicios• Son interacciones en el entorno, acciones y reacciones,

percepciones de interfaces (García, 2009, 2010).• Por ejemplo:

• construyo mis ideas fuera de mi cráneo, con todo lo que voy acumulando a mi manera (marcadores sociales, evernote, descargas, dropbox, correos, tunein, prezis, etc.).

• construyo vínculos más allá de mi alcance físico, generando experiencias compartidas y actividades comunes.

Las TIC como gestión del conocimiento y la experiencia

Mitcham (1995) ha planteado que la tecnología ha pasado a ser meta-tecnología. Esto se debe a la ubicuidad de las TIC como interfaz para la tecnología: • Desplazamiento del lugar que ocupa lo tecnológico

en la actividad humana: de instrumento o proceso que se involucra en la actividad, la meta-tecnología pasa a ser el medio donde la actividad se despliega.

• Desplazamiento que conduce a un cambio cultural profundo, en primer término de la actividad misma, y de los sujetos involucrados en ella.

Las TIC como cultura digital en entornos virtuales

• Las interacciones entre personas (las prácticas sociales ) se plantean en un entorno adicional: los entornos virtuales

• El medio de interacción interactúa con los mismos que realizan la interacción

• Es una forma nueva de construcción de significados culturales y sociales

• Esta construcción se realiza con procesos específicos: • Interactividad• ubicuidad / movilidad• auto-representación• hibridación / rémix

¿Qué entendemos por “entorno virtual”?

PROYECCIÓN INTERACTIVA SIMBÓLICA

• Simbólica: organizada para convencer al usuario que está inmerso en un espacio sintético y coherente, no necesariamente similar a su entorno físico no-virtual

• Interactiva: ampliada por procesos especiales y modalidades de proyección diversas, por ejemplo: visuales, auditivas, hápticas.

(Basado en Schroeder, 2008).

Cfr. El principio de mapeo

Componentes del entorno virtual

COMPONENTE DESCRIPCIÓN FUNCIÓN BÁSICA

OTRAS DENOMINACIONES

DENOMINACIÓN DE SUS

COMPONENTES

INTERFAZLo que es manipulado por el usuario a través de

su contacto físicoEs el espacio significativo para el usuario

interacción espacio virtual elementos (objetos virtuales)

ACTUADORLo que convierte esa manipulación en efectos

sobre otros objetos.Es el área de procesamiento funcional. Es

invisible o poco accesible al usuariotransformación dispositivo /

mecanismopiezas /

componentes

CONECTOR lo que transfiere las manipulaciones y efectos. Es el área de integración con el entorno físico. envío / traslado red canal

Tareas o acciones TIC reconocibles y distintivas (1ra. generación)

• Telefonear• Reproducir• Modelizar• Programar• Hibridar / mezclar• Configurar• Colaborar• Descargar• Recopilar• Digitalizar• Virtualizar• Registrar• Hipervincular• Etiquetar• Simultanear

Espacio de actuación: Entorno

presencial enriquecido

• Radio

• Teléfono

• Televisión

• Cine

• Telégrafo

• VHS o similares

44

http://lema.rae.es/drae/?val=simultanear

Tareas o acciones TIC reconocibles y distintivas (2da. generación)

• Navegar• Interactuar• Modelizar• Programar• Hibridar / mezclar• Configurar• Colaborar• Descargar• Recopilar• Digitalizar• Virtualizar• Registrar• Hipervincular• Etiquetar• Simultanear• Etc.

Espacio de actuación: Entornos Virtuales

• Experiencias basadas en

distintos tipos de

percepción (interfaces)

• Actividades de interacción

distintivas (reglas y roles)

• Formatos digitales

(interactivos y no

interactivos)

45

Articulación de

software,

hardware y

redes

http://lema.rae.es/drae/?val=simultanear

Descripción de los verbos TIC, 1

Tipos de actividades de

interacción

actividades de interacción

CARACTERIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN FUNDAMENTALES EN LOS ENTORNOS VIRTUALES (referidas tanto a software, hardware y redes)

definiciónPrecedencia de la actividad

tipo de definición

sinónimo o equivalente o

subgrupo

Interacciones básicas

transversales

SELECCIONAR Marcar un objeto para emplearlo en una actividad (Incluye la curaduría de contenidos). N.A. nueva acepción

de opciones o de contenidos o de

actividades, cliquear.

ENROLARSE Identificarse con un rol o avatar N.A. nueva acepción asumir un rolETIQUETAR Marcar un objeto con un rasgo o denominación N.A. nueva acepción clasificar

HIPERVINCULAR Enlazar un objeto con otro en un entorno virtual N.A. neologismo enlazarNAVEGAR Seguir los hipervínculos N.A. nueva acepción explorar

PROGRAMAR Generar una secuencia de instrucciones o acciones N.A. nueva acepción planificar, agendar

ACTUALIZAR Reemplazar información en tiempo real / Hacer corresponder data, tanto en tiempo como en calidad N.A. nueva acepción modernizar,

renovar, registrar

Habilitación de interacciones

(habilitación de uso)

CONFIGURARDeterminar opciones que caracterizan las interacciones en los entornos virtuales o los límites de actuación en

un espacio virtual.N.A. nueva acepción personalizar

FORMATEARPreparar un contenido para ser empleado en una

actividad de un entorno virtual. Es prerrequisito de producción

N.A. neologismo convertir, exportar

LOGUEARIdentificarse como miembro de un espacio de un

entorno virtual. Es el prerrequisito absoluto de las interacciones (comunicación)

N.A. préstamo lingüístico autenticar

Descripción de los verbos TIC, 2

Tipos de actividades de

interacciónactividades de interacción

CARACTERIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN FUNDAMENTALES EN LOS ENTORNOS VIRTUALES (referidas tanto a software, hardware y redes)

definiciónPrecedencia de la actividad

tipo de definiciónsinónimo o

equivalente o subgrupo

Producción

DIGITALIZARConsiste en la transcripción de señales analógicas en

señales digitales. En general, se encuentra en el nivel de datos.

A neologismo convertir

VIRTUALIZAR

Virtualización es la creación -a través de software- de una versión virtual de algún objeto o evento real. Se encuentra

a nivel de formatos digitales, es decir, pueden ser considerados como datos o instrucciones o

comportamientos.

B neologismo simular, emular

MODELIZAR Construir un modelo, supone que el resultado muestre comportamientos o interacciones. C neologismo simular, emular

Comunicación

PERFILARSE Es el proceso de identificarse en los entornos virtuales http://en.wikipedia.org/wiki/Digital_identity A neologismo identificar en línea

CHATEAR Generar una proceso de interacción entre personas a través de entornos virtuales B préstamo

lingüístico conversar

PUBLIFICAR Trasladar información del ámbito privado al ámbito público C neologismo notificar, noticiar

Información

FILTRAR Seleccionar datos o aspectos para configurar una información A nueva acepción Observar, buscar

ARCHIVARGuardar documentos o información en un archivo

(conjunto ordenado de documentos que se producen en el ejercicio de funciones o actividades).

B nueva acepción almacenar, recopilar, respaldar

MAPEAR Formar estructuras visuales y/o interactivas de la información C nueva acepción organizar, sistematizar

Verbos que describen actividades TIC fundamentales

48

ComunicaciónPERFILARSE

CHATEARPUBLIFICAR

ProducciónDIGITALIZARVIRTUALIZARMODELIZAR

Habilitación de interacciones

(habilitación de uso)

CONFIGURAR FORMATEAR LOGUEAR

Interacciones básicas

transversalesSELECCIONAR HIPERVINCULAR ENROLARSE NAVEGAR ETIQUETAR PROGRAMAR ACTUALIZAR

InformaciónFILTRAR

ARCHIVARMAPEAR

Objetos TIC de actividades

TIPOS DE OBJETOS DIGITALES x NIVEL DE

COMPLEJIDADSUBGRUPOS EJEMPLOS

MATERIALES DIGITALES

formatos digitales no interactivos videos, audios, textos

formatos digitales interactivos enciclopedias, tutoriales

APLICACIONES

herramientas reproductor de audio, compresor

servicios correo, conversor, creadores de infografías

programas procesador de texto, herramientas de autor

ENTORNOS

Información sitios web, blogs, sitios de noticias

Comunicación los distintos tipos de redes sociales

Producción entornos colaborativos, entornos de trabajo, wikis, portales

49

LAS TIC EN SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE

LAS TIC EN SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE• Tipos de aprendizaje desde las TIC

• Las TIC en el aprendizaje

• Meta-cognición y TIC

• Capacidades para la metacognición en los tres niveles de integración de las TIC

• Meta-alfabetismo y TIC

• Capacidades del meta-alfabetismo

• Las TIC como instrumento o herramienta

• Las TIC como orientación

• ¿Qué son las TIC… para el aprendizaje?

Regresar a índice

Tipos de aprendizaje desde las TIC

51

TIC

TIC

TIC

TIC

Las TIC en el aprendizaje

Muchas finalidades

• Aprendizaje• Vínculos afectivos• Juego, diversión• Etc.

Experimenta o vivencia

• Cómo aprende• Lo que aprende• Lo que espera

aprender

Aprende

• en modos cambiantes

• en hiperconexión• múltiples interfaces

Entorno virtual

personalMeta-cognición

Meta-alfabetismo

Meta-cognición y TIC

• Registro de información en distintos formatos

digitales

• Filtrado, Mapeo y Visualización de información

• Modelización y Virtualización: procesos de

representación dinámica e interactiva de la

información

• Emulación y Simulación

• Heurísticas y algoritmos: Programación

Capacidades para la metacognición en los tres niveles de integración de las TIC

Niveles de integración de TIC

Capacidades Estrategias Recursos

Software Dispositivos PROCESOSS CON TIC

QUE EXIGE

N METACOGNIC

IÓN

Digitalización Registrar información en distintos formatos digitales

Análisis de videosPortafolios

Software para: Comentar y anotar en lo grabado o paramedir distancias en imágenes

GrabadorasReproductores

Virtualización Filtrar, mapear y visualizar información

EmulaciónMapas mentalesRepresentaciones interactivas

Software construir planosMapas mentalesAnimaciones

ComputadorasTablet

Modelización Construir modelos matemáticosDesarrollar heurísticas y algoritmos Ambos a través de la programación

DiagramasSimulaciónDesign ThinkingModelos matemáticos

Software para crear diagramas y fórmulas o expresiones o representaciones de funcionesSimuladores

Robótica

Meta-alfabetismo y TIC

Requiere incrustrar reflexiones metacognitivas en

actividades de aprendizaje dinámicas y colaborativas.

Los aprendices meta-alfabetos reflejan

continuamente su propio pensamiento para

expander su conocimiento y adaptarse a las

tecnologías en evolución.

(MaKey, 2013: 90)

Capacidades del meta-alfabetismo (Makey, 2010 y 2013)

El aprendiz:• Entiende tipos de formatos digitales y modos de

intercambio. • Evalúa la retroalimentación del usuario en un rol de

investigador activo. • Crea un contexto para la información que genera. • Evalúa críticamente contenido dinámico (la información

cambia).• Produce contenido original en múltiples formatos de

medios (interactúa con la información). • Entiende las esferas de privacidad, la ética de la

Información y la propiedad intelectual. • Comparte información en entornos participativos.

Las TIC como instrumento o herramienta

Desnaturalizan la práctica social que son las TICEs una visión parcial de las TIC

Las TIC solo se consideran:• Soporte de actividades• Herramientas para acelerar procesos• Actualización de métodos de enseñanza tradicionales

Las TIC como orientación

• Plantean otras formas de realizar actividades y construir su sentido

• Ayudan y optimizan la gestión del conocimiento y de la experiencia, a través de:

• Procesamiento de la información (por ejemplo, búsqueda y organización de información, visualización de datos, modelización de procesos, etc.)

• Entornos colaborativos (por ejemplo, redes sociales, comunidades virtuales, etc.)

• Auto-representación y motivación (por ejemplo, videojuegos de representación e interacción social, organización de las preferencias de navegación, evaluaciones en línea, etc.)

• Organización de las actividades (por ejemplo, uso de software de planificación, organización de eventos, etc.) 58

¿Qué son las TIC… para el aprendizaje?

SON PORQUE

… una actividad que orienta y regula del aprendizaje

Gestionan el aprendizaje pues generan un entorno optimizado para

aprender

… esenciales para aprender Aprender hoy es experimentar la realidad a través de las TIC.

… su reflejo dinámico, su alter egoLas TIC están sacando al fantasma de

la máquina, la conciencia humana está sobre el tapete

ALCANCE DE LAS TIC

ALCANCE DE LAS TIC• Ámbitos reconocidos de las TIC

• Propuesta de integración de TIC en los Aprendizaje Fundamentales

• Ámbitos reconocidos de las TIC enmarcados en la teoría de la actividad

• Articulación de los ámbitos TIC

• Gestiona su entorno virtual personal

• Eje: Comunidad Virtual

• Eje: Identidad Digital

• Eje: Cultura Digital

• Eje: Gestión del Conocimiento

Regresar a índice

Ámbitos reconocidos de las TIC

COMUNIDAD VIRTUAL Redes de interacciones que generan una comunidad de práctica de actividades, vínculos y roles mediados por los entornos virtuales

CULTURA DIGITAL Producción de significados concretizado en el acervo digital

IDENTIDAD DIGITALConstrucción de una presencia virtual coherente, significativa y responsable, incluye tópicos como autorepresentación, seguridad, privado-público, expresión personal, derechos personales, etc.

GESTIÓN INTERACTIVA DEL CONOCIMIENTO

Abarca indagación, resolución de problemas, representación interactiva y visualización del conocimiento y afines

ENTORNOS VIRTUALESmediación de la interacción a través de meta-alfabetismo

61

PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE TIC EN LOS APRENDIZAJE FUNDAMENTALES

Se propone tres niveles de integración de TIC en los

aprendizajes fundamentales:Verde – Competencias o

capacidadesNaranja – Estrategias de aprendizaje o técnicas

Amarillo – como recursos o materiales educativos

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA

PARA EL BIENESTAR

EMPRENDE PROYECTOS

PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS

EJERCE DE MANERA PLENA SU

CIUDADANÍA

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y

LA CONVIVENCIA

CONSTRUYE Y USA LA

MATEMÁTICA EN Y PARA LA

VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

PARA MEJORAR LA CALIDAD DE

VIDA

SE EXPRESA CON LOS

LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD

DE MANIFESTACI

ONES

VALORA Y UTILIZA LAS

POSIBILIDADES EXPRESIVAS

DE SU CUERPO EN

MOVIMIENTO CON

AUTONOMÍA, DESARROLLAN

DO …ÁMBITO DE

LAS TIC

COMPETENCIA RELACIONADA CON

EL ÁMBITO

COMUNIDAD VIRTUAL

Programa interacciones y

actividades en los entornos virtuales



Estrategias de aprendizaje /

TécnicasCOMPETENCIA 6:

SE DESENVUELVE CON

AUTONOMÍA EN ENTORN

OS VIRTUAL

ES DE DIVERSA

S CULTUR

AS Y PROPÓSI

TOS

Personaliza entornos virtuales variados para un propósito

determinado.

Recursos / Materiales educativos


Técnicas



Técnicas

CULTURA DIGITAL

Produce interactivamente formatos digitales

de todo tipo


Técnicas



Técnicas

Crea objetos virtuales en diversos

formatos, para transmitir

significados.


Técnicas


TécnicasCapacidades / Competencias


IDENTIDAD DIGITAL

Configura con autonomía

interacciones y actividades en los entornos virtuales




Técnicas

Interactúa con otros en entornos virtuales

para construir vínculos




Técnicas


GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

Modeliza y virtualiza información




Construcción de significados en

entornos virtualesCapacidades / Competencias



Técnicas


Técnicas

Ámbitos reconocidos de las TIC enmarcados en la teoría de la actividad

En cada uno de los cuadros coloreados se deben colocar capacidades o competencias, que pueden ser adaptados de la literatura: ISTE, UNESCO u otros estándares internacionales, pero comprendidas y redactadas desde las actividades TIC planteadas (navegar, programar, digitalizar, etc.)

El cuadro se presenta ampliado en la siguiente diapositiva

63

Cuadro Ámbitos de las TIC en relación con la teoría de la actividad

COMPONENTES DE LA PRÁCTICA SOCIAL

ÁMBITOS RECONOCIDOS DE LAS TIC desarrollados en ENTORNOS VIRTUALES

COMUNIDAD VIRTUAL CULTURA DIGITAL IDENTIDAD DIGITAL

GESTIÓN INTERACTIVA DEL CONOCIMIENTO

SUJETO (características personales: capacidades,

intereses, motivación, etc. de la persona o colectivo que desarrolla la actividad)

EJE Componente influyente

OBJETO(las tareas de la actividad)

Estas tareas (navegar, interactuar, modelizar, programar, hibridar / mezclar, configurar, colaborar, descargar, recopilar, digitalizar, virtualizar, registrar) se realizan como experiencias, se presentan como actividades específicas y se concretan en

formatos digitales. Se enfatizan las que corresponden al eje y los componentes influyentes del ámbito. Cada una de ellas actúa sobre un elemento del ámbito ("objeto directo") o realizarse en un contexto propuesto por el mismo ("circunstancial") de

alguno de los modos mencionados (experiencia, actividad, formato).

RESULTADOS ( efectos y productos de la actividad) EJE Componente

influyente

COMUNIDAD (grupo asociado directamente con la actividad) EJE Componente

influyente

MEDIACIÓN (infraestructura, artefactos y conceptos empleados

para desarrollar la actividad) Componente

influyente EJE

REGLAS (procedimientos y hábitos implicados por la

actividad)

Componente influyente Componente

influyente

ROLES (división del trabajo, funciones para desarrollar la

actividad)

Componente influyente

Componente influyente

La articulación coherente y funcional de todos ellos en el estudiante genera ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE que produce

como actuación social una PRÁCTICA SOCIAL DE LAS TIC integral y efectiva

64

Articulación de los ámbitos TIC

Todos ellos integrados por los

ENTORNOS VIRTUALES

COMUNIDAD VIRTUAL

Todos ellos conducen a la formación de

ENTORNOS VIRTUALES

PERSONALES DE APRENDIZAJE Y DE

ACTUACIÓN

CULTURA DIGITAL

IDENTIDAD DIGITAL

GESTIÓN INTERACTIVA DEL CONOCIMIENTO 65

GENERAL: Gestiona su entorno virtual personal

66

ÁMBITO DE INFLUENCIA COMPETENCIAS

Para activar o habilitar su actuación en: El estudiante debe hacer desarrollado las siguientes competencias:

COMUNIDAD VIRTUAL Programa interacciones y actividades en los entornos virtuales

CULTURA DIGITAL Produce interactivamente formatos digitales de todo tipo

IDENTIDAD DIGITAL Configura con autonomía interacciones y actividades en los entornos virtuales

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Modeliza y virtualiza información

ENTORNOS VIRTUALES (definición)mediación de la interacción a través de meta-alfabetismo (componentes)

- La competencias referida a los entornos virtuales se desarrolla en AF “Se comunica…”

- Los ámbitos se desarrollan en otros AF

Estas competencias constituyen el aprendizaje fundamental referido a las TIC, que es el aprendizaje específico de la mediación

planteada por las TIC

Eje: COMUNIDAD VIRTUAL

Teoría de la actividad, modelo de Engeström (1987)

Los entornos virtuales como mediación de la interacción que supone el dominio del meta-alfabetismo: meta-cognición de los distintos alfabetismos.

67

Eje: IDENTIDAD DIGITAL


Mediación interactiva de su perfil, como reconocimiento de su identidad personal: incluye tópicos como seguridad, privado-público, expresión personal, derechos personales, etc.

68

Eje: CULTURA DIGITAL

Producción y recepción de significados concretizado en el acervo digital

69


Eje: GESTIÓN INTERACTIVA DEL CONOCIMIENTO

Mejora del proceso de conocer a través de representación y visualización

interactiva y/o multimedia de datos e información: modelización

70


LAS TIC Y SUS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LAS TIC Y SUS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

• ¿Hay estrategias de aprendizaje propias de las TIC?

• Cuadro de presentación de estrategias de aprendizaje con TIC

• Diagrama de los tipos de estrategias de aprendizaje con TIC

• Formulación de tipos de estrategias de aprendizaje con TIC

• Tipo "Indagación interactiva"

• Tipo "Trabajo colaborativo virtual"

• Tipo "Creación de objetos virtuales“

• ¿En qué situaciones se emplean estas estrategias?

• Aprender a enseñar con estrategias de aprendizaje TIC

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¿Hay estrategias de aprendizaje propias de las TIC?

• Las TIC nos presentan un nuevo entorno de la vida cotidiana. Es el entorno virtual

• Se compone de tres elementos:• La interfaz que es el espacio donde se realizan las

actividades• El dispositivo, que es el soporte material, por ejemplo:

celular,computadora, Tablet, cámara, televisor, etc.• La conexión con otros dispositivos.

• Para aprender en estos entornos hay aprender las formas y tipos de interacción, a través de nuevas actividades… que veremos a continuación

Cuadro de presentación de estrategias de aprendizaje con TIC

DIMENSIÓNOBJETO DE LA

ESTRATEGIA (referencia o contenido del

aprendizaje a lograr)

TIPOS DE ESTRATEGIA EJEMPLOS

Procesamiento de las Información

SABER: énfasis en la cognición

Indagación interactiva

• Mapeo de información (crear mapas mentales y organizadores

visuales)• Portafolios virtuales

• Curación de contenidos

Comunicación como interacción

en espacios virtuales

VÍNCULO: énfasis en la relación social

trabajo colaborativo

virtual

• Gamificación• Pensamiento de diseño (design

thinking)

Producción de objetos virtuales

SIGNIFICADO:énfasis en la cultura

digital

creación de objetos virtuales

con formato digital

• Creación de Procedimientos o programación

• Modelización• Narrativa Digital

• Recorridos virtuales• Diseño de espacios virtuales

Diagrama de los tipos de estrategias de aprendizaje con TIC

Auto

r: Ju

an La

peyr

e

Formulación de tipos de estrategias de aprendizaje con TIC

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON TIC

DENOMINACIÓN "Indagación interactiva" "Trabajo colaborativo virtual" "Creación de objetos virtuales en formatos digitales"

DEFINICIÓN

Interactuar y gestionar información de fuentes diversas para generar una

representación interactiva o multimedia como demostración de comprensión de un tema de interés (propio del estudiante o motivado

por el docente).

Participar y/o gestionar actividades de comunicación e intercambio de información en entornos virtuales

entre estudiantes para el logro de un objetivo común.

Obtener un material u objeto digital como resultado de correcciones

continuas y sucesivas partiendo de un diseño inicial y de insumos.

PROCESO REPRESENTACIÓN INTERACCIÓN ELABORACIÓN

OBJETO conocimiento / saber actividades materiales digitales

COMPONENTES(Verbos que componen la

estrategia como actividad)

configurar loguear formatear

filtrar perfilarse digitalizar

archivar chatear virtualizar

mapear publificar modelizar

Tipo "Indagación interactiva"Interactuar y gestionar información de fuentes diversas

para generar una representación interactiva o multimedia como demostración de comprensión de un

tema de interés (propio del estudiante o motivado por el docente).

Ámbitos reconocidos donde

las TIC actúan y

se desarrolla

n

CULTURA DIGITAL Produce interactivamente formatos

digitales de todo tipo

formatear - digitalizar - virtualizar - modelizar

COMUNIDAD VIRTUAL Programa interacciones y actividades en

los entornos virtualeschatear - publificar

IDENTIDAD DIGITALConfigura con autonomía interacciones y

actividades en los entornos virtualesperfilarse

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Modeliza y virtualiza información FILTRAR - ARCHIVAR - MAPEAR

1. Los verbos en cuadros sombreados y en mayúsculas son los componentes definitorios de la estrategia.2. Los verbos en minúscula son requisitos o tareas complementarias en la estrategia.

Ejemplos de estrategias de aprendizaje en la línea de “indagación interactiva”• Mapeo de información (crear mapas mentales y organizadores visuales)• Portafolios virtuales• Curación de contenidos.

Tipo "Trabajo colaborativo virtual"

Participar y/o gestionar actividades de comunicación e intercambio de información en entornos virtuales entre

estudiantes para el logro de un objetivo común.


las TIC actúan y

se desarrolla

n


digitales de todo tipoformatear - digitalizar

COMUNIDAD VIRTUAL Programa interacciones y actividades en

los entornos virtualesCHATEAR - PUBLIFICAR


actividades en los entornos virtualesPERFILARSE - LOGUEAR

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Modeliza y virtualiza información configurar - filtrar


Ejemplos de estrategias de aprendizaje en la línea de “trabajo colaborativo virtual”• Gamificación - aprender como si se estuviera participando en un videojuego• Pensamiento de diseño (Design Thinking)- crear colaborativamente objetos virtuales

como productos originales

Tipo "Creación de objetos virtuales"Obtener un material u objeto digital como resultado de

correcciones continuas y sucesivas partiendo de un diseño inicial y de insumos.


las TIC actúan y

se desarrolla

n


digitales de todo tipoDIGITALIZAR - VIRTUALIZAR - MODELIZAR

COMUNIDAD VIRTUAL Programa interacciones y actividades en los

entornos virtualeschatear - publificar


actividades en los entornos virtualesperfilarse - loguear

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

Modeliza y virtualiza información configurar - filtrar - archivar


Ejemplos de estrategias de aprendizaje en la línea de “creación de objetos virtuales”• Crear Procedimientos - programación• Modelización - hacer modelos o representaciones interactivas o simulaciones• Narrativa Digital - crear narraciones multimedia y/o interactivas• Recorridos virtuales - tour virtual con distintos escenarios e interacciones• Diseño de espacios virtuales

¿En qué situaciones se emplean estas estrategias?

TIPO OPERACIONES ALCANCE

GENERAL Respecto de las TIC GENERAL Respecto de las

TIC CATEGORÍA Ámbito de las TIC

Cognitivas“Indagación interactiva”

Representar, organizar

información, proyectar

Mapear, Archivar, Filtrar CONCEPTOS

Gestión del conocimiento

Relacionales

“Trabajo colaborativo

virtual”

Construir vínculos, generar

emociones, sentimientos,

actitudes

Perfilar, “Chatear”, Publificar

ACCIONES

Comunidad virtual o

Identidad digital

Constructivas

“Creación de objetos

virtuales”

Conseguir resultados, solucionar, expresar

Digitalizar, Virtualizar, Modelizar

MANIFESTACIONES Cultura digital

Aprender a enseñar con estrategias de aprendizaje TIC• Confiar en el estudiante: ellos aprenden rápido el

manejo de los software y dispositivos y están dispuestos a ayudar a otros

• Ofrecer orientaciones sobre la interpretación de los entornos virtuales: trasladar la capacidad de observar y sacar consecuencias, ayudar al estudiante a formularse preguntas

• Concentrarse en los verbos de actividades TIC, que son el eje de la estrategia: centrarse en el eje del proceso cognitivo, no en las distintas formasde concretizarlo

MATERIALES EDUCATIVOS TIC

MATERIALES EDUCATIVOS TIC

• Fundamentos para los materiales educativos TIC

• ¿Qué define un material educativo TIC?

• Operaciones sobre Materiales educativos TIC

• Definiciones de las operaciones sobre materiales educativos TIC

• Modelo de material educativo TIC

Regresar a índice

Fundamentos para los materiales educativos TIC

¿Qué define un material educativo TIC?

Todo objeto creado a través de las tecnologías de información

y comunicación (TIC) para ser empleado en situaciones de

aprendizaje en entornos virtuales con la finalidad de

desarrollar y/o potenciar algún aspecto de los aprendizajes.

Operaciones sobre Materiales educativos TIC

Vinculadas con el componente MEDIACIÓN (infraestructura, artefactos y conceptos empleados para desarrollar la actividad)

Se han presentado lineamientos para los materiales educativos TIC relacionados con las 4 operaciones básicas del material educativo:• Clasificar• Desarrollar• Aplicar• Evaluar.

84

Definiciones de las operaciones sobre materiales educativos TIC

OPERACIÓN DETALLE

ClasificaciónManifiesta la comprensión del usuario sobre el material educativo TIC específico en caso que sea

realizada exitosamente. Por medio de esta operación, el usuario se habilita para la siguiente operación: la aplicación del material. Además, para que el usuario pueda clasificarlo, debe conocer

alguna tipología a la que pueda adscribirlo.

AplicaciónConjunto de acciones secuenciadas que permiten el empleo pleno y funcional de los materiales educativos TIC en un contexto específico. La aplicación de los materiales educativos TIC requiere

necesariamente un entorno virtual. En este proceso, la dimensión que guía es el contexto de uso o aplicación , por lo que es necesario plantear un procedimiento para configurar dichos contexto.

DesarrolloProceso de generar materiales educativos TIC se debe tomar como base el proceso de aplicación, desde el cual se plantean las demandas o requisitos pedagógicos. Este proceso debe disponibilizar para los actores educativos (prioritariamente, el estudiante y el docente) el desarrollo de tres tipos

de materiales

EvaluaciónProporciona información necesaria para realizar o mejorar las operaciones en las que se emplean: clasificación, aplicación, desarrollo y evaluación. En ese sentido, en la medida que la evaluación es necesaria para la actuación o toma de decisiones, es útil distinguir tres niveles de actuación en los

que se involucran los materiales educativos TIC.

85

Modelo de material educativo TIC

86

LAS METAS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS TIC

LAS METAS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS TIC

• Articulación de los ámbitos y aprendizajes fundamentales

• TIC como desempeño medible

• Entorno personal de aprendizaje (PLE)

• Componentes de los PLE

• Marco de construcción del entorno virtual personal

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Articulación de los ámbitos y aprendizajes fundamentales• El componente base “Entornos virtuales” se asume

en el AF Comunicación, es decir, la sexta competencia es uno de los componentes de la práctica social relacionada con las TIC.

• Los demás componentes se asumen en los otros AF.• El conjunto de los ámbitos y las competencias

indicadas en el cuadro se despliegan en los distintos AF, según los niveles de integración propuestos.

• Nivel 1: Competencia / Capacidad• Nivel 2: Estrategia de aprendizaje• Nivel 3: Recursos / Herramientas

Ver cuadro de ámbitos

Ver cuadro niveles

TIC como desempeño medible• Las TIC se plantean como una actuación en entornos

virtuales.• Los entornos virtuales son el espacio donde se

desarrollan las tareas (o acciones) de la práctica social.• La meta es la construcción consciente, coherente y útil

del entorno virtual personal.• Este entorno personal virtual debe servir para mejorar

su interacción / mediación con el entorno.• La progresión tiene un triple eje: la estructura

(eficiencia), la utilidad (eficacia) y la conciencia (meta-cognición)

• Todas éstas se dan en los cuatro ámbitos de las TIC.89

Entorno personal de aprendizaje (PLE)

90Adell, Jordi (2013)

Componentes de los PLE

• Como sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje incluyen:

• Apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos de aprendizaje• Gestionar sus actividades de aprendizaje• Gestión de los contenidos y procesos• Comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los

objetivos de aprendizaje.

• Los PLE incluyen la integración de los episodios de aprendizaje formales e informales en una experiencia única.

• Es decir, es lo que define a la gestión del aprendizaje como una práctica social.

http://www.humanodigital.com.ar/entornos-personales-de-aprendizaje-ple/#.UysyA4W8xoE 91

http://www.humanodigital.com.ar/entornos-personales-de-aprendizaje-ple/#.UysyA4W8xoE



Marco de construcción del entorno virtual personal• El desarrollo de las TIC está asociado con la

evolución psicológica del estudiante y con la influencia de las TIC disponibles en su entorno

• El criterio básico es un paso de experiencias a actividades y de actividades a formatos, es decir, incluyendo gradualmente la conceptualización y operacionalización de la interacción del niño con las TIC así como la riqueza de su estructura de significados sociales y culturales.

• Los conceptos básicos asociados a esto son: interfaz, modelización, programación, autorepresentación.

92

Bibliografía básica

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16. Rheingold, H., & Pino Moreno, M. (2004). Multitudes inteligentes: la próxima revolución social. Barcelona: Gedisa. 93

Regresar a índice

Comunidad

Objeto / Tareas

PERSONA

Juan [email protected]

Anexo 22053

Especialista DIGETE-

MINEDU

94