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Unidad 2:
“Bases Teórico-metodológicas de la evaluación del aprendizaje”
Actividad 2.5
Guía de evaluación del aprendizaje
Integrantes:
Abel Cuevas Ochoa
Jaime Casado Rivera
Tania Lizbeth Barragán Monterrubio
Asesor:
Mtro. Jaime Zárate D.
Tutora:
Mtra. Citlali Ramos Baños
Mayo 2015
ContenidoPRESENTACIÓN..................................................................................................................................3
I MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN.....................................................................................4
II MATRÍZ DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN.........................................................................................9
III ELEMENTOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN.....................................................................................13
IV CONSIDERACIONES FINALES.......................................................................................................18
PRESENTACIÓN:
Indudablemente las Instituciones de Educación Superior reconocen la complejidad
para la formulación de estrategias, que evalúen y obtengan indicadores confiables
respecto al grado de conocimiento adquirido durante el proceso de formación. En la
actualidad es evidente una gran brecha entre la evaluación y objetivo de la misma, a tal
punto que los propios involucrados del proceso (alumno-docente) tiende a percibirla
como una recompensa o castigo en función del grado de cumplimiento respecto al
desarrollo de las actividades efectuadas dentro y fuera del salón de clases; es por ello la
importancia de asociar a la evaluación como un proceso orientado a la búsqueda de
indicios que pudiesen estar afectando el proceso de enseñanza -aprendizaje ; jugando el
papel incluso de una especie de radiografía que pudiese notar los componentes internos
de un sistema, con el fin de identificar los diferentes problemas físicos que a largo plazo
pudiesen afectar la salud de nuestro paciente (en este caso el alumno)
Por ello con el fin de adaptarnos ante un sistema de educación emergente basada
en la medición del aprendizaje a través de un enfoque de carácter Cualitativa, cuya
medición no se orienta únicamente hacia la ponderación de objetivos situado dentro del
plan de estudios, sino que además permita un precedente de las condiciones previas a la
enseñanza, la motivación e interés del alumno, o bien la eficacia de la propia Metodología
de enseñanza aplicada por el docente. Básicamente se interesa en la medición de la forma
como se logró el aprendizaje, lo que no se alcanzó así como sus causas
Dada la preocupación de nuestra Institución Educativa para una medición efectiva
del proceso de enseñanza-aprendizaje el presente documento dispone una Guía práctica
para el profesionista que se va sumando al modelo de Educación Superior, cuyo análisis
esquemático del presente documento permite la comprensión del marco de referencia
respecto al proceso de evaluación, sus componentes, enfoques, entre otros. He aquí una
herramienta válida para el aseguramiento de la calidad de su instrucción, que coadyuve a
la eficacia de los instrumentos y formación del estudiante.
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I MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN
Dentro del marco conceptual la evaluación se define como un proceso sistemático de
indagación y comprensión de la realidad educativa que pretende la emisión de un juicio de valor
sobre la misma, orientado a la toma de decisiones y la mejora (Leyva, 2010). En ese sentido su
importancia dentro de las Instituciones Educativas radica dada la función como
instrumento para la obtención de información, que permita obtener indicadores respecto
al incremento progresivo del estudiante, siendo una herramienta indispensable para el
docente, que permita el seguimiento de la etapa de formación estudiantil. Básicamente en
el salón de clases podemos medir desde elementos actitudinales (normas, valores y
creencias) hasta los contenidos procedimentales (siendo algunos como las técnicas,
estrategias o métodos para el cumplimiento de alguna meta).
Cabe mencionar que el docente no es el único involucrado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con la facultad de emitir un juicio de valor, sino que además
existen técnicas que brindan la libertad al estudiante para emitir una calificación respecto
a su propio desempeño (Autoevaluación) o bien, el de sus compañeros de equipo de
trabajo (Coevaluación); la última tiende a utilizarse cuando se conforman grupos internos
de trabajo, cuya composición fue en base a ciertos requisitos dotados por el docente. En sí
la evaluación del Aprendizaje debe ser capaz de:
Apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carácter represivo y toda
acción que tienda a desalentar a quien aprende.
Ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener éxito.
Manejar una forma integral en una doble dimensión:
Recoge y procesa información sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales,
afectivo-actitudinales y operativo-motores de los estudiantes.
Detecta las causas del éxito o fracaso, obteniendo y procesando información sobre
todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
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Fungir como elemento permanente, constituyendo un proceso continuo en su
previsión y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentación del
aprendizaje.
Dirigirse de forma sistemática, articulando de manera estructurada y dinámica las
acciones y los instrumentos que programa y utiliza.
Fungir como un elemento objetivo, ajustándose a los hechos con la mayor
precisión posible.
Considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestión
y autogestión de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la
formación integral.
Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada
estudiante.
Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben manejar
las técnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares.
Acorde a Leyva (2010) existe una clasificación de la evaluación del Aprendizaje, que va
en función de la funcionalidad o bien del objetivo de la misma. A su vez permite la
clasificación de la temporalidad (momento en el que se sitúa el proceso) e incluso acorde
a la propia interpretación de los resultados. Por ello con el fin de tener en cuenta dentro
de nuestro salón de clases el tipo de evaluación, se presenta la tipología. Cabe mencionar
que el docente puede aplicarla de acuerdo a sus propias necesidades.
Recuerden compañeros que dentro de la guía para el plan de evaluación debe llevar
una secuencia clara y definida. Además mantener una redacción acorde a nuevos
docentes, ya que debe ser un precedente para la inducción a docentes recientemente
incorporados al modelo de Educación Superior.
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Evaluación del aprendizaje.
La evaluación del aprendizaje es un proceso, está concebida como una tarea de
integración en la que se va avanzando conforme se trabaja en cada unidad. El principio
organizador, tanto de las actividades de aprendizaje como de las actividades de
evaluación, es el problema eje.
Evaluación Normativa
Es la que permite comparar al estudiante con el rendimiento del grupo. Por lo
regular el punto de arranque es la calificación más alta (obtenida por uno o varios
integrantes del mismo)
Evaluación Criterio:
Es un tipo de evaluación que se base en ciertos estándares definidos, básicamente
permite en nivel de competencias obtenidas a través de una ponderación a nivel nacional
o bien local. En el pasado un ejemplo claro del mismo son los exámenes efectuados por la
Secretaria de Educación Pública, como la famosa prueba enlace. Por lo regular no es muy
común su aplicación dentro de los procesos de formación (Al menos que como docente
deseemos comparar a nuestro grupo de estudiantes, con las medias nacionales)
Evaluación de Carácter Ideográfico
Determina el nivel de progreso individual del estudiante, respecto a su propio
desempeño (Tiende a utilizarse en asignaturas de educación física)
Evaluación de acuerdo a su funcionalidad
Se refiere a la función que puede cumplir respecto al estudiante (determinando
ciertos usos que se efectuarán a través de los resultados; siendo algunas como la
evaluación diagnostica, formativa y sumativa (para tener más información respecto a su
implementación, véase la tabla denominada, matriz de los tipos de Evaluación)
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Evaluación interna.
Son realizadas por las personas que participan directamente el proceso enseñanza-
aprendizaje dentro del aula. En este tipo se encuentran la heteroevaluación, la
coevaluación y la autoevaluación.
Evaluación externa.
Es aquella en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no
pertenecen al centro educacional.
Finalmente como docentes tendemos a preguntarnos, ¿Por qué evaluamos?, ¿no
sería suficiente el hecho de preparar una buena instrucción?; tal vez si pensáramos que
una instrucción de calidad fuese suficiente nosotros mismos percibiríamos que es
necesaria la implementación de ciertos instrumentos que permitan visualizar el grado de
avance el estudiante o bien de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello
como docente te recuerdo que los fines de la evaluación sobre el proceso de Aprendizaje,
son los siguientes:
Determinar las necesidades del alumno
Pronosticar respecto a las posibilidades de los alumnos
Proponer una retroalimentación constante de los involucrados
Planificar
Estimular el aprendizaje del alumno.
Valora y mide el nivel de adquisición en función de los objetivos de Aprendizaje
Por ello se reitera que cuando
hablamos de evaluación de los
objetivos de aprendizaje, según
Crispín, Gómez, Ramírez y Ulloa (2012)
nos referimos a la formulación de un
juicio sobre el grado en los que los
estudiantes alcancen tales objetivos.
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Evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje es una de las tareas del profesor. En la
medida en que las evaluaciones correspondan a los objetivos de aprendizaje y que,
además, exista coherencia con las estrategias de aprendizaje y métodos de enseñanza,
habrá un alineamiento constructivo, cuyo esquema se refleja de la siguiente manera:
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II MATRÍZ DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN
En la presente tabla se específica de manera mucho más extensa algunos de los elementos
previamente referenciados. En este sentido valdría la pena visualizar la jerarquización de los contenidos a
evaluar. Como docente debes primeramente saber lo que vas a evaluar, posterior a los que vas a evaluar y
finalmente bajo que términos lo efectuarás.
¿QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
Contenidos
conceptuales
Contenidos conceptuales
Implica la comprensión de hechos, datos o conceptos; en este sentido se hace referencia a los nombres de
personajes, momentos de sucesos históricos o bien cualquier aspecto que requiera en cierto modo la
aplicación de estrategias de memorización. He aquí algunos verbos a utilizar, derivados de la propia
taxonomía de Bloom, fungiendo como un referente de sinónimo del concepto, como son; describir, conocer,
explicar, relacionar, recordar, entre otros
Contenidos
procedimentales
Mide la aplicación de diversas habilidades, estrategias, algoritmos, métodos o técnicas que implican un
enfoque sistemático; cuya metodología consuma un procesos orientado hacia el cumplimiento de alguna
meta en específico metas (no necesariamente implica un enfoque matemático), algunos ejemplos del mismo
pueden ser la elaboración de gráficas, la aplicación del método científico, ejecución del método científico,
cálculos matemáticos o incluso la propia elaboración de un platillo.
Contenidos
actitudinales
Hace referencia a las propiedades internas de la persona, tales como los pensamientos o los sentimientos,
permitiendo la manifestación del sentir a través del comportamiento o bien a través de la expresión, exhibida
en la propia forma de hablar. Cabe mencionar que el contenido actitudinal toma implica la medición de los
valores, actitudes y normas cuyos patrones de conducta conforman la pauta para el comportamiento social
de las personas. Cuya información puede obtenerse a través de diversos instrumentos como son las propias
guías de observación
EXTENSIÓN DE LA EVALUACIÓN
Global Es un modelo que pretende abarcar todos los componentes o dimensiones sobre el alumno, un centro
educativo o bien del programa. Básicamente es un objeto del propio modo holístico de evaluación ya que
para Ruíz (2009) se emite una totalidad de interacción, en la que cualquier modificación de unos de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Según el propio autor este tipo de evaluación,
la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
Parcial Se enfoca a parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.
¿CUÁNDO EVALUAR?
(TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)
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Inicial o
Diagnóstica
Proporciona información acerca de los conocimientos y las habilidades previas del sujeto.
Facilita adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos.
Cumple con la función reguladora que asegure que las características del sistema se ajusten a las de las
personas a quienes se dirige.
Específicamente orientadas a la superación de problemas que presente el alumno, o bien dará lugar a
modificaciones específicas en otros componentes de la enseñanza en función de los problemas detectados.
Procesual o
Formativa
Función reguladora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje lo cual nos permite llevar a cabo ajustes
y adaptaciones de manera progresiva.
Identifican áreas de oportunidad para poder ofrecer una retroalimentación apropiada a los estudiantes.
Principios de interpretación de esta información mediante marcos teóricos apropiados.
Estrategias de retroalimentación oportuna a los alumnos.
Final o Sumativa Balance general de los conocimientos adquiridos o de las competencias desarrolladas, después de que se
ha operado un programa de intervención educativa.
Se centra en los resultados del aprendizaje; es decir que se orienta a verificar el cumplimiento de los
objetivos y estándares previamente determinados en el programa.
Permite emitir un juicio de acreditación académica.
Exige un espectro amplio de conductas representativas y significativas del aprendizaje alcanzado.
Implícita o
Continua (Laura
frade)
La información continua implica la toma de información en el mismo momento y durante todo el tiempo que
se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, esto, no es una evaluación de momento puntual, sino
que se desarrolla a lo largo de todo el proceso.
¿QUIÉN EVALÚA?
(AGENTES)
Evaluación interna Coevaluación Coevaluación, la describe como la evaluación mutua, conjunta de una actividad
o trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, lo recomendable es
que 8 después de una serie de actividades didácticas, los participantes tanto
alumnos como el profesor evalúen ciertos aspectos que consideren importantes
de tal actuación conjunta. Generalmente tras un trabajo en equipos, de manera
natural, cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros.
Autoevaluación
Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones, es un tipo de
evaluación que toda persona realiza a lo largo de su vida; en el caso que nos
ocupa, es de suma importancia que el alumno realice de manera continua
ejercicios de valoración de su aprendizaje, de manera que le sea posible
identificar aspectos que debe mejorar.
Heteroevaluación Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre el trabajo, actuación o
rendimiento de otra persona. Es aquella que habitualmente hace el profesor de
sus alumnos. Dado que es un proceso importante e imprescindible de control en
los esquemas y modelos educativos vigentes, rico por los datos y posibilidades
que ofrece, delicado por el impacto que tiene en las personas evaluadas, y
complejo por las dificultades técnicas que supone la emisión de juicios de valor
válidos y objetivos; es que estamos proponiendo esta guía práctica para
profesores.
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Evaluación
externa
Es llevada a cabo por agentes no vinculados, no implicados, en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Basado en el modelo de auditorías.
¿CON QUÉ REFERENCIAS SE EVALÚA?
Criterial Tiene como objetivo que todo alumno domine los contenidos básicos del currículo.
Es una evaluación por objetivos de aprendizaje, los cuales son destrezas académicas conductuales a lograr y por ello
comportamientos observables en el alumno.
Su característica fundamental es la de apreciar el logro de los objetivos por parte de cada alumno sin compararlo con el de sus
compañeros.
Proporciona la realización del alumno con independencia de su comparación relativa con los otros y sus pruebas buscan
descripciones claras del rendimiento del alumno.
Con las pruebas se determina la posición del alumno respecto a un dominio de conducta perfectamente definido, el cual «consiste
en un conjunto de habilidades o de disposiciones que los examinandos ponen en juego cuando se les pide que lo hagan en una
situación de examen».
Se fundamenta en la precisión de una serie de aspectos: universo de medida, objetivos de aprendizaje, elementos de medida.
Lo fundamental en la evaluación criterial se basa en:
o La delimitación de un campo de conductas bien explicitado.
o La determinación de la actuación del individuo en relación con ese campo.
Normativo Responde a la tradición selectiva del alumnado.
Definición: «Un test basado en pautas de normalidad el cual está destinado a
determinar la posición de un sujeto examinado en relación con el rendimiento de un
grupo de otros sujetos que haya hecho ese mismo test».
Objetivo: ver la posición relativa de cada alumno respecto a los demás y cumple su
función cuando con ella se sabe quién es mejor (o peor) que quién.
Características:
La evaluación normativa supone la valoración de un sujeto en función del nivel del
grupo en el que se halla integrado. Es válida la evaluación normativa cuando se
pretende determinar la posición ordinal de un sujeto dentro de un grupo, en cuyo caso
las normas de valoración estarán en función directa de lo que el conjunto del alumnado
(u otro tipo de población) domina o deja de dominar.
Relación a la forma de tratamiento de los contenidos de conocimiento dentro de las
pruebas utilizadas. Popham (1983) la define como «trampa psicométrica» que consiste
en eliminar los ítems relacionados con los contenidos más importantes de la enseñanza
y, por tanto, los que más enseñan los profesores y los que mejor son aprendidos por
los alumnos, es decir, aparecen los ítems de contenidos que no tienen la probabilidad
de ser respondidos correctamente por la mayoría de los alumnos, porque son los que
pueden discriminarlos y diferenciarlos jerárquicamente, que es de lo que se trata.
Estas pruebas corresponden a una pedagogía tradicional donde la evaluación se
entiende y utiliza para seleccionar y clasificar a los alumnos.
Ideográfica Cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus
posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, un
referente absolutamente interno a la propia persona evaluada, la evaluación se
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denomina idiográfica.
El realizarla supone la valoración psicopedagógica inicial de esas capacidades y
posibilidades del alumno o alumna, y la estimación de los aprendizajes que pueda
alcanzar a lo largo de un periodo de tiempo determinado.
Este tipo de evaluación es positivo individualmente porque se centra totalmente en
cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y
formarse. Evalúa, en síntesis, lo más importante en la educación personal: las
actitudes.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre éstos y la
educación.
Determinar los logros de los estudiantes en torno a los objetivos propuestos.
Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes.
Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto permite le permite conocer si su trabajo va encaminado
hacia el logro de los objetivos.
Proveer retroalimentación acerca del aprendizaje, ofreciendo a las personas interesadas información que
fundamento los logros de los estudiantes.
Orientar al estudiante acerca del tipo de respuesta o ejecución que se espera.
Promover a los de grado de acuerdo con los logros obtenidos.
Proveer una base para la asignación de notas o calificaciones justas y representativas del aprendizaje de los
estudiantes.
Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes.
Ayudar a conocer a los estudiantes diferentes aspectos de su desarrollo intelectual, personal y social.
Diagnosticas las dificultades y las fortalezas en el aprendizaje de los estudiantes.
Seleccionar materiales para la enseñanza.
Brinda orientación y asesoría al estudiante.
Determinar la efectividad de un programa o currículo.
Desarrollar autoevaluación tanto en el estudiante, como en el profesor.
Ofrecer un marco de referencia para administradores y supervisores para el seguimiento del proceso educativo.
Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciación de sus logros, informándoles sus éxitos
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III ELEMENTOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN
Una vez concebidos los aspectos generales que intervienen en la concepción de
evaluación (conceptos y aplicación acorde a su funcionalidad) es imprescindible la
descripción de la esencia y objetivo de la presente guía, a través de la especificación de
una metodología clara y definida de los elementos que intervienen en la estructuración de
un Plan de Evaluación; cuyas consideraciones asegurará la efectividad para la toma de
decisiones en apego a la formación del estudiante. En este sentido dentro de la presente
estructura se describirá las etapas que comprende el Plan de evaluación, siendo éstas:
Planificación, Aplicación, Evaluación del proceso y resultados.
Planificación
Comisión Mixta de trabajo, a través de la participación en Academias
Antes que nada, es de suma importancia que
identifiques las diferentes academias de trabajo
situadas en la Institución, acorde a tu área de
especialidad podrías pertenecer a una de tronco común
(matemáticas, inglés, informática, etc.). o bien áreas
afines a los Programas Educativos manejados en la
Universidad (turismo, administración, educación,
gastronomía, etc). Básicamente a través de la presente mesa de trabajo, se establecerán
una comisión mixta donde se emitirá el análisis de todos los elementos a evaluar en la
formación del estudiante; por ello la importancia de llevar contigo el plan de Estudios del
programa, donde identificarás los siguientes elementos:
Objetivos de Aprendizaje
Enfoques
Contenido de la Unidad
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Para emitir una mesa de dialogo mucho más profunda, se recomienda que des
lectura previa a todo el contenido de tu programa. Un procedimiento recomendado por
Gronlund (1982) es el de desarrollar una tabla de especificaciones, seguida de amplias
categorías que pueden ser subdivididas de acuerdo con la naturaleza de la instrucción y la
complejidad de sus finalidades, para asegurarnos que el campo ha sido adecuadamente
considerado tanto en los contenidos como en el tipo de conducta que se deberá
manifestar o utilizar, dado que de esta fase del proceso depende la validez de constructo y
contenido del proceso evaluativo. (Leyva, 2010)
Los elementos previamente
mencionados permiten valorar el nivel
de congruencia en el propio plan de
evaluación, ya que en base al resultado
de la mesa de dialogo se redactan y por
ello se pudiesen omitir algunos
elementos importantes, posibilitando la
existencia de una brecha entre
pertinencia y competencias a
desarrollar.
Nótese la presente tabla un breve
resumen de los aspectos identificados a
evaluar (referenciados por el autor previamente mencionado)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Posterior a la identificación de las competencias y habilidades a desarrollar, dentro
de la metodología para la adecuación de nuestro plan de evaluación es imprescindible el
diseño de los Instrumentos, siendo éstos los responsables para la recolección de
información pertinente a los proceso de formación del estudiante. Por ello y dada la
naturaleza de nuestro sistema de Educación Superior podemos optar por la selección de
pruebas o exámenes de carácter objetivo y alternativo; siendo el primer tipo las que se
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encuentran asociadas con dos modelos pedagógicos, el tradicional y el conductista y son
enunciados o preguntas a los cuales el estudiante responde. Pueden ser de respuesta estructurada
o no estructurada, como son las de selección múltiple, falso o verdadero, de
correspondencia, lista de cotejo, trabajos o productos, o bien examen por temas.
Recuerda que la selección del mismo va en función de tus necesidades y sobre todo el
objetivo de la evaluación.
En cambio las pruebas objetivas permiten revisar una amplia cantidad de
contenidos, su calificación es rápida y el riesgo de subjetividad es menor, pero tiene
limitaciones de creatividad y capacidad de expresión.Dentro de la misma se puede
visualizar las de respuesta no Estructurada: como son la de respuesta abierta, breve o de
completación, Básicamente se enfoca en la elaboración de respuestas a través de las
propias palabras del autor. En este sentido si lo que deseas es implementar un paradigma
alternativo puedes optar por los exámenes alternativos; el cual ocurre a través de una
orientación, dirección y control del aprendizaje progresivo del alumno, algunos ejemplos
de instrumentos que responden a este paradigma son:
Portafolios
Solución de problemas
Diarios de campo
Instrumentos de observación
Evaluación oral estructurada
Muestras de trabajo
Memorias de clase
Registros de las prácticas
Vale la pena resaltar que la propia academia puede sugerir el instrumento que más
se apegue a sus necesidades. En este sentido la presente guía no intenta brindar una
recomendación si no que otorga las herramientas y metodología básica para la descripción
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de un plan de evaluación. Si lo que deseas es implementar una planeación de los proceso
de evaluación, analice el presente esquema el cual otorga de manera concreta los pasos a
seguir para la estructuración del mismo.
Planeación del proceso de evaluciónpor asignaturas y grado
Diseño y selección de actividadesapropiadas
Criterios generales de la Instituciónsobre evaluación
Determinan los indicadores de logro, para la aprobación en 6º, 9º y 11º.
Determinan los inicadores de logropara la promoción en cada grupo.
Objetivos generales de cada área
Ley 115 y Decreto 1860
de 1994
Objetivos y logros de cada área para cada conjunto de grados
Objetivos y logros de cada asignatura para cada grado
Objetivos y logros por conjunto de grados
Objetivos generales del currículo
Objetivos y logros para cada grado
Resolución 2343 de 1996
Proyecto Educativo Institucional
Currículo
Indicadores de logro de cada asignaturadistribuidos por períodos académicos
Contenidos que respondan a la secuencia anterior
Una vez consumado todo este conjunto de información, el siguiente paso es el llenado del
formato (algunas Instituciones optaron por la implementación de un formato de evaluación, para
así estipular los elementos a ponderar, a su vez permite brindar un seguimiento continuo del
contenido). Nótese en la siguiente página un ejemplo del Plan de evaluación. A su vez se destaca
que dentro del formato es imprescindible la identificación de la unidad temática, las posibles
fechas de aplicación de evaluación, los instrumentos a utilizar y la ponderación de los mismos.
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Posterior a la etapa de planeación prosigue la implementación de todos los
instrumentos visualizados en el presente Plan de Evaluación (los cuales deberán ser
aplicados en los tiempos correspondientes) para así dar inicio a la interpretación de los
resultados la cual representa más que la entrega de un valor numérico a los alumnos. Es
importante que el docente emplee criterios de interpretación que le proporcionen una
idea clara del desempeño de los alumnos. Leyva (2012) menciona que para la
interpretación de los resultados se emplea el normotipo o tipos de referencia. El
normotipo “se refiere a los criterios que subyacen a las interpretaciones, en términos de si
tales referencias o criterios son externos o internos al propio estudiante o persona sujeta
a evaluación” (Leyva, 2010:4). En otras palabras, el resultado de una evaluación adquiere
relevancia en el contexto educativo cuando se contrasta con criterios internos o externos..
Cuando el referente es externo se denomina nomotética. Si la comparación se
realiza entre una norma (p. ej., calificaciones entre 0 y 10) y el grupo de estudiantes
evaluados, se denomina, normativa; Otro ejemplo es cuando escuchamos las noticias de
que una escuela, región, estado o país, está por abajo o arriba de una medida estándar,
como lo sucede con las evaluaciones tipo CENEVA aplicadas el sistema educativo nacional
Si el criterio es el dominio de una competencia, la referencia se denomina Criterial.
Este es el caso de las evaluaciones de habilidades realizadas en la materia de inglés, en las
cuales los alumnos son calificados con una rúbrica o con una lista de cotejo. En ambos
casos, se describen los aspectos del lenguaje que el alumno emplea, del más completo al
más limitado, o viceversa.
Ahora bien, si se requiere conocer la evolución de cada alumno de su proceso
educativo, el emplear criterios comparativos, es contraproducente y puede tener efectos
negativos. Por ejemplo, un alumno que obtuvo un promedio de 4.0 en la primera
evaluación parcial, y 7.9 en la segunda, matemáticamente está reprobado si se toma en
cuenta una referencia normativa. En este caso, el docente pasa por alto los factores
intrínsecos que influyeron positivamente para que el alumno casi duplicara su calificación
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en la segunda evaluación. Para los casos en que no se busca una comparación externa,
sino interna, la referencia se denomina criterial.
Una vez definidos los criterios a emplear para la interpretación de resultados, el
siguiente paso es el de la toma de decisiones para la modificación del proceso educativo.
Sin embargo, es importante tomar en consideración un aspecto previo de suma
relevancia: el tipo de evaluación por su funcionalidad (evaluación diagnóstica, formativa o
sumativa), la cual va muy ligada a la dimensión de temporalidad (Evaluación inicial.,
procesual o final). La evaluación diagnóstica o inicial tiene como propósito precisamente la
de “diagnosticar las necesidades de los estudiantes mediante evidencias de los procesos
implicados en el desarrollo de las competencias u objetivos y en el nivel de logro
alcanzado por cada alumno” (Leyva, 2010:26). Desafortunadamente, es muy común que
tanto el docente, como el alumno, den poca importancia a este tipo de evaluación ya que
no tiene asignado un ningún valor. Un análisis detallado de los resultados permite
determinar las necesidades de los alumnos y con ello, prever y corregir situaciones que
pueden afectar las evaluaciones formativa y sumativa.
En cuanto a la evaluación formativa o procesual, hay que recordar que funge como
regulardora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, lo cual permite al docente
realizar modificaciones y adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque se
centra más que en los resultados del aprendizaje en los procesos que se ponen en juego
para el logro de tales resultados. Pongamos como ejemplo un tema de trigonometría. Si el
maestro detecta la dificultad de los alumnos para identificar y determinar las razones
trigonométricas, difícilmente podrá realizar ejercicios acerca de los teoremas de senos y
cosenos. Los ejercicios que el docente realice como evaluación formativa le
proporcionarán esa información y la necesidad de una toma de decisión que modifique el
proceso de enseñanza y aprendizaje para que el desempeño de los alumnos sea el
planeado.
Por último, la evaluación final o sumativa proporciona información sobre los
conocimientos adquiridos o de las competencias desarrolladas una vez terminado el
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programa de estudios, y los resultados obtenidos permiten a verificar el cumplimiento de
los objetivos previamente determinados en el programa, con lo cual el docente puede
emitir un juicio si el proceso educativo fue efectivo o no. Leyva (2010) señala que “el tipo
de evaluación sea criterial en cuanto a su normotipo” (Leyva 2010, 7)
Sin lugar a duda se destaca la importancia de posterior a la identificación e
interpretación de los resultados el docente cuente con la apertura para acciones
continuas para la mejora de la formación del estudiante; que incluso de ser necesario y
acorde a los resultados obtenidos se puede optar por el cambio de estrategias de
enseñanza-aprendizaje; dado que los términos de evaluación no se limitan única y
exclusivamente a la ponderación del grado de conocimiento obtenido por el estudiante,
sino que además puede ser un gran precedente para los cambios en los procesos de
formación.
IV CONSIDERACIONES FINALES
Indudablemente la estructuración de una acción evaluativa de los procesos de
enseñanza-aprendizaje no es tarea fácil. Es notoria la dificultad para la comprensión de
todos los elementos involucrados en la planeación del mismo. A pesar de ello radica la
importancia de comprender que la utilización de los Instrumentos de Evaluación es más
complejo que el situar exámenes de opción múltiple.
Es imprescindible la aplicación de Instrumentos acordes a las necesidades del
contexto, asignatura y e incluso de la institución, basada en un sistema de Evaluación por
competencias, cuyos instrumentos reflejen el grado de avance de los aspectos formativos,
a partir Portafolio de Evidencias, tareas y exposiciones o bien, los de carácter sumativo;
vale la pena recordar que cualquier instrumento de evaluación que elaboremos, deba
tomar en cuenta 4 aspectos; el conocimiento, las habilidades, el pensamiento y el
contexto. Si los mismos no responden a estos cuatro criterios es probable que no sea
efectiva su aplicación, ya que estaríamos evaluando acorde a un solo elemento (muy
similar a los enfoques tradicionalistas). Recuerda la importancia de adecuar rúbricas muy
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claras y definidas las cuales definan claramente lo que deseas que el alumno haga;
básicamente éstas pueden fungir como un elemento guía para el alumno.
Finalmente estos fueron las recomendaciones para emitir tu plan de evaluación, así
que para asegurar el desarrollo del mismo, no queda más que iniciar y como decimos los
docentes de matemáticas, hay que arrastrar el lápiz.
21
Casanova, M.A. (2012). Tipología de la evaluación. Recuperado de.
http://es.slideshare.net/UsaeluisHdt/tipologia-de-la-evaluacion
Crispín, B. Gómez, T. Ramírez, J. Ulloa, J. (2012) Guía del docente para el desarrollo de
competencias. Recuperado de http://www.ibero.mx/formaciondeprofesores/Apoyos
%20generales/Guia_docente_desarrollo_competencias.pdf
Leyva, L. (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para
profesores, pp. 4-10. Recuperado
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Pichardo Joao, O. (2005). Diccionario pedagógico. Recuperado de:
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http://ctb.ku.edu/es/tabla-de-contenidos/evaluar/introduccion-a-la-evaluacion/crear-
un-plan-de-evaluacion/principal
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