1. PSIHODIAGNOZA APTITUDINILOR I INTELIGENEI 1 din 99
2. TEMA 1. PSIHODIAGNOZA APTITUDINILOR 1. Problemele teoretice
ale aptitudinilor 2. Clasificarea aptitudinilor 3. Clasificarea
testelor pentru aptitudini; specificul testelor de aptitudini TEMA
2. TAXONOMIA APTITUDINILOR 1. Aptitudini cognitive 2. Abiliti
psihomotorii 3. Abiliti fizice 4. Abilitile senzoriale TEMA 3.
PSIHOMETRIA N DOMENIUL OCUPAIONAL 1. Testul de Inteligen Analitic,
Meilli (T.A.I.); 2. Testul de aptitudini mecanice manuale
MacQuarrie; 3. Test de evaluare a aptitudinilor angajailor: Bateria
EAS; 4. Testul Flanagan de clasificare a aptitudinilor F.A.C.T.; 5.
Testele Industriale Flanagan F.T.I.; 6. Bateria general de teste de
aptitudini, G.A.T.B. TEMA 4. PROBLEMATICA TESTRII INTELIGENEI 1.
Probleme teoretice ale testrii inteligenei. 2. Coeficientul de
inteligen i deviaia IQ. 3. Strategii de investigare a inteligenei.
4. Clasificarea testelor de inteligen. TEMA 5. TESTE PENTRU
MSURAREA INTELIGENEI LA PRECOLARI I COLARII MICI 1. Scara Metric a
Inteligenei Binet-Simon 2. Scala de inteligen Stanford Binet 3.
Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici,
W.P.P.S.I. 5. Testul nonverbal de inteligen general Dearborn 6.
Noua Scal metric de inteligen: N.E.M.I. TEMA 6. TESTELE DE
DEZVOLTARE I SCRILE LONGITUDINALE 1. Psihodiagnoza la vrstele mici
2. Screening-ul potenialului de retardare : testele Denver,
Brigance, McCarthy. 3. Scrile longitudinale: scalele Bayley,
Gessell 4. Testele de dezvoltare bazate pe activitatea de desenare
: Goudenough i Bender-Santucci. 5. Testele de cunotine. 2 din
99
3. TEMA 7. SCRI I TESTE DE INTELIGEN CU EXTENSIE SAU DESTINAIE
PENTRU VRSTA ADULT 1. Bateriile Wechsler pentru aduli 2. Scalele de
inteligen Cattell 3. Testul analitic de inteligen Meilli. 4.
Testele de inteligen destinate (i) vrstei adulte (Pieron, Eysenck,
Lahy). TEMA 8. TESTELE NONVERBALE DE INTELIGEN 1. Matricile Raven
2. Testele Domino 3. Labirintele Porteus 4. Scara Pintner-Paterson
5. Testele bazate pe cuburi i diversele sale variante de utilizare.
Modaliti de utilizare clinic a acestor probe 6. Concepia i
specificul testelor nonverbale de inteligen TEMA 9. BATERII DE
EVLUARE A INTELIGENEI 1. Bateria de inteligen Bonnardel - B53 2.
Bateria factorial P. M. A. 3. Bateriile romneti pentru evaluarea
inteligenei generale experimentate de G. Bontil. 4. Prezentarea
Bateriei de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC) TEMA
10. PROBE PSIHOGENETICE OPERATORII 1. Fundamentele teoretice ale
probelor psihogenetice operatorii. 2. Teste psihogenetice 3.
Probele psihogenetice de evaluare i de conservare a cantitilor.
TEMA 11. PROBE PSIHOGENETICE DESTINATE EVALURII GNDIRII LOGICE 1.
Proba compunerii deplasrilor. 2. Proba de raionament verbal. 3.
Proba de conservare a volumului fizic i de disociere a acestuia de
greutate. 3 din 99
4. TEMA 1 PSIHODIAGNOZA APTITUDINILOR 1. Problemele teoretice
ale aptitudinilor 2. Clasificare aptitudinilor 3. Clasificarea
testelor pentru aptitudini; specificul testelor de aptitudini. 1.
Problemele teoretice ale aptitudinilor 1.1. Definirea aptitudinii
ca latur instrumental a personalitii Definirea aptitudinilor este o
problem dificil. Deseori se extinde pe un continuum de la aa
numitele realiti psihice la cele psihofiziologice. Este latura
instrumental a personalitii 1.1.1. Definirea prin opoziie cu
capacitile - Substratul congenital al unei capaciti, anterioar
capacitii, o virtualitate (Pieron); - Capacitatea este aptitudinea
plus ctigul ei n calitate i valoare, prin exerciie (F.
tefnescu-Goang). 1.1.2. Definirea prin raportare la finalitatea
funcional - Orice nsuire psihic sau fizic considerat sub unghiul
randamentului (Claparede); - Formaiune psihologic complex la
nivelul personalitii care faciliteaz un comportament eficient n
cadrul activitii (Mitrofan). 1.1.3. Definirea prin sesizarea
coninutului specific - nsuire complex de personalitate , produs
complex al ntregii personaliti, al ntregii existene, al vitalitii
fizice, al echipamentului informaional ori al deprinderii, al
metodelor de munc, al integrrii sau conflictului intereselor , al
capacitilor intelectuale; - Aptitudinile reprezint un complex de
procese i nsiiri psihice individuale, structurate ntr-un mod
original, care permite efectuarea cu succes a anumitor activiti. -
Aptitudinea nseamn nsuirea care: a. difereniaz oamenii n privina
posibilitii de a atinge performane superioare b. contribuie efectiv
la realizarea cu succes a activitilor c. asigur ndeplinirea
activitii la un nivel calitativ superior d. se dispune ntr-o
constelaie cu o anume configuraie i cu grad mare de operaionalitate
- nsuire psihic ce satisface trei cerine: a. s fie individual i
difereniatoare 4 din 99
5. b. s asigure efectiv finalitatea activitii c. s dispun de un
grad mare de operaionalitate i eficien - forme calitativ
superioare: a. talentul b. geniul 1.2. Criterii de evaluarea a
aptitudinilor 1.2.1. Dup rezultatul obinut i caracteristicile
acestuia existena originalitii, noutii, eficacitii cale deosebit,
rapid, inventiv 1.2.2. Dup latura procesual rapiditate, vitez
noutate 1.2.3. Dup locul i rolul n structura personalitii Relaii
diverse cu procesle psihice, fiind sintetizri i generalizri ale
particularitilor dominante ale proceselor psihice Relaia cu
celelalte componente ale personalitii (temperament, inteligen,
creativitate, caracter) Aptitudinile sunt configuraii de procese
psihice, ireductibile la un proces sau altul Raporturi ambivalente
ntre aptitudini i motivaie Raporturi cu activitatea sub multiple
aspecte care in de: Relaia om-tehnic-mediu Activitate, aciuni,
operaii, acte i micri Specificul i importana muncii: scop, motivat,
voluntar, complex, evolutiv, transformativ, ascendent Formele
activitii: predominant material sau spiritual cognitiv, afectiv,
volitiv principal (dominant) sau secundar (subordonat) joc, nvare,
munc, creaie integral contient sau automatizat Relaia cu
deprinderile: Deprinderiile sunt componente automatizate, contient
elaborate, consolidate prin exerciiu, desfurate fr control al
contient permanent Simple i complexe, senzorial-perceptive,
verbale, cognitive, morice, n funcie de activitate Condiii necesare
elaborrii: Instruire verbal prealabil Demonstrarea modelului cu
instruire verbal Organizarea exerciiilor Asigurarea controlului i
autocontrolului 5 din 99
6. Interesul pentru activitate Utilizarea aptitudinilor
Constana principiilor i metodelor de lucru Calitatea metodelor de
formare Etapele formrii deprinderilor: Familiarizarea nvarea
analitic (pe pri) Organizarea i sistematizarea Sintetizarea i
automatizarea Perfecionarea Priceperi i obinuine Interaciunea
deprinderilor: transferul i interferena 1.2.4. Dup latura
structural-funcional Grad mare de operaionalitate, sisteme
operaionale Mare grad de organizare intern (A+B+C+D D+C+B+A)
Posibiliti de compensare Eficien maximal 1.3. Controverse n
problematica aptitudinilor: Ereditate ? (caracter nnscut?) Galton
Hereditary Genius (Bach, Mozart, Enescu, Maiorescu, Goldoni versus
Cervantes, Napoleon, Verdi, Newton, Hegel, Roentgen, Moliere Mediu
? (caracter dobndit?) Mediul social, cultural etc Activitatea i
predispoziiile Copii univitelini, fraii desprii, copii lupi
Calitate ! (esena aptitudii este calitatea) 1.4. Rolul lor n
adaptarea colar i profesional 2. Clasificarea aptitudinilor. Dup
domeniul de exercitare: Aptitudinea tehnic presupune intuiia
fenomenologiei fizice, simul proporiilor, memorie topografic,
reprezentare spaial, imaginaia spaial. Aptitudinea mecanic
presupune o bun percepie vizual, spaial i temporal, capacitate de
discrimiare, simul i reprezentarea proporiilor, nelegerea micrii
etc. Aptitudinea muzical presupune auzul absolut, simul ritmului,
perceperea analitic a unei combinaii simultane de dou sunete,
perceperea i reproducerea melodiilor, capacitatea de trire afectiv,
emoional. Aptitudinea matematic presupune capacitatea de a intui,
de a nelege imediat sau dup o perioad scurt de timp de tatonare
structura de ansamblu a unei probleme, un tip sintetic, global de
orientare n problem, putere de abstracie, imaginaie spaial, simul
corelaiilor spaiale i aritmetice (Ruthe, Krutetki, Skemp, Beraru
etc. ) 6 din 99
7. Aptitudinea sportiv presupune capacitate de micare, ritm,
flexibilitate, memoria micrilor sau kinestezic etc. Aptitudinea
artistic spirit de observaie ascuit, rapid, cuprinztor, legat i
mbinat cu nsuiri ale imaginaiei, ale gndirii, ale creativitii. Cea
mai general clasificare este aceea care mparte aptitudinile n
generale i specifice. Anastasi face remarca, foarte interesant i
pertinent, c naintea probelor psihologice care s investigheze
aptitudinile generale i specifice au existat testele de inteligen.
S-a constatat c s-au nregistrat diferene ntre scorurile la diferite
subteste ale testelor psihologice. Astfel, un subiect nu obine
aceei cot la toate subtestele unei baterii de inteligen. Acesta a
constituit fundamentul dezvoltrii bateriilor multiple de aptitudini
de mai trziu.Testele de inteligen nu fuseser destinate acestui
scop, de a fi fragmentate pe subteste, ci de a fi folosite global.
De aceea extragerea unui subtest contravenea conceptului care sttea
la baza testului n ansamblu, fapt care altera consistena intern a
bateriei respective. Curnd a devenit evident c testele de inteligen
lsau deoparte anumite domenii ale structurii aptitudinale a unei
persoane, ca de exemplu: abilitile mecanice, abilitile manuale,
fapt care a constituit un impuls pentru dezvoltarea testelor de
aptitudini. Binenles c toate acestea s-au ntmplat la comanda social
tot mai mare venit n psihologia seleciei profesionale. Necesitatea
de a face selecie n diverse meserii, posturi, fcea tot mai presant
necesitatea unor probe destinate special acestui obiectiv al
seleciei profesionale. De aceea este oportun, n tratatarea
problemelor teoretice ale aptitudinilor, s ne referim la teoria
factorial a lui Spearman i, n general, la factorii pui n eviden
printr-un astfel de procedeu statistic, unde ei au fost de la
nceput asimilai aptitudinilor. Aptitudinile simple sunt acelea care
condiioneaz succesul n activiti de complexitate redus, n meserii
simple. Din acest punct de vedere sunt mprite n aptitudini: -
senzorio-motori (simple) i - intelectuale (cu un caracter mai
complex). Dup domeniul de exercitare distingem: aptitudini
tiinifice, tehnice artistice, sportive, manageriale, etc.
Aptitudinile tiinifice reprezint categoria cea mai nalt de
aptitudini. Ele sunt cele mai complexe datorit complexiti
proceselor i operaiilor intelectuale care intervin n calitate de
componente. Aptitudinile tiinifice reprezint cea mai mare avere a
unei naiuni. Exist programe experimentale pentru depistarea
condiiilor de formare timpurie a aptitudinilor tiinifice.
Aptitudinea colar este definit de Tiberiu Kulsar drept un ansamblu
de nsuiri care asigur asimilarea cu succes a programei colare. Are
un caracter compozit incluznd, pe lng inteligen i gndire, i aspecte
motivaionale. Aptitudinile tehnice au dou componente: gndirea
tehnic i aptitudinea spaial. Gndirea tehnic poate fi abordat din
perspectiva rezolvrii problemelor tehnice, ca un proces. Gndirea
tehnic este o cunoatere generalizat i mijlocit a realitii, la fel
ca orice alt form de gndire. Ea permite desprinderea relaiilor
eseniale, generale i necesare dintre diversele componente tehnice,
facilitnd nelegerea funcionrii sistemelor tehnice. Gndirea tehnic
are urmtoarele particulariti, mai ales n ceea ce privete coninutul
su: are un anumit grad de nedeterminare a domeniului de cutare, cci
acolo unde domeniul este foarte determinat, rezolvarea de probleme
se face prin mijlocirea 7 din 99
8. unor niveluri mai sczute ale cogniiei, de asemenea implic
mai multe posibiliti de soluionare a problemelor tehnice pe ci
diferite. o Are trei componente structurale: 1) componenta noional
pentru c, n calitate de gndire, ea opereaz cu noiuni, concepte,
clasific, abstractizeaz, generalizeaz; 2) componenta imagistic,
figural este implicat n citirea desenelor tehnice n descifrarea
schemelor; 3) componenta acional, prin care se duce la bun sfrit
rezolvarea problemelor tehnice. Aptitudinea spaial se refer la
capacitatea de a opera n spaiu, de a nelege modificrile pe care un
corp le poate nregistra prin micarea sau rotirea sa n spaiu, n
absena perceperii directe a acestor modificri. Dintre aptitudinile
artistice trebuie s amintim aptitudinile implicate n artele
spaiului pictura, sculptura, gravura i n artele timpului (n arta
dramatic, muzic, coregrafie, literatur, cinema). Aptitudinile
sportive T. Kelley clasific aptitudinile dup urmtoarele criterii:
a. dup abilitile de operare cu relaii spaiale; b. dup abilitile de
operare cu relaii numerice; c. dup abilitile de operare n plan
mental; d. n funcie de memorie; e. n funcie de tempoul micrilor i
al percepiilor. Un alt autor, Revers, clasific aptitudinile dup
formele n care se manifest nzestrrile native, distingnd: -
aptitudini reproductive; - aptitudini aplicative; - aptitudini
interpretative; - aptitudini productive; - aptitudinea colar.
Totodat, mparte aptitudinile n specifice (pentru matematic, muzic,
etc.) i complexe generale, aa cum ar fi talentul filosofic. 3.
Clasificarea testelor pentru aptitudini. Specificul testelor de
aptitudini. Testele de aptitudini sunt instrumente consacrate
depistrii i msurrii aptitudinilor. Ele se clasific dup tipurile de
aptitudini msurate sau dup marile domenii de activitate n:
generale, tehnice, artistice, sportive. Inteligena este cea mai
general aptitudine. Una din probele cele mai des utilizate este
bateria Wechsler pentru aduli (WAIS). Foarte actuale sunt Matricile
Prograsive (standard i avansate), Testele Domino, Bonnardel, testul
Kohs Goldstein (cu variantele sale), etc. Nu insistm asupra lor
deoarece v sunt bine cunoscute de la cursul de psihodiagnostic.
Menionm totui: Differential Ability Scales (D.A.S.) este o baterie
de aptitudini intelectuale elaborat de Collin D. Elliot. Este
destinat intervalului de vrst 2ani 6luni 17ani 11luni. Conine 17
teste cognitive i alte trei teste care evalueaz aptitudinea
numeric, pronunia pe silabe i pronunia 8 din 99
9. de cuvinte. Rezultatele la test sunt interpretate be baza
unor scoruri pariale privind aptitudinea verbal, raionamentul
nonverbal i abilitatea spaial. Se poate determina un scor general
care s- a dovedit predictibil pentru reuita colar i academic. Teste
de investigare a aptitudinilor din domeniul activitilor Ele s-au
dezvoltat n legtur cu cunoaterea factorilor care stimuleaz
capacitatea de munc sau care conduc la oboseal. n legtur cu
capacitatea de munc i oboseala testele pot fi clasificate n: teste
de atenie, teste de dexteritate, teste de reprezentri spaiale,
teste de aptitudini tehnice speciale. TESTELE DE ATENIE Atenia este
unul din procesele psihice cele mai solicitate n defurarea
activitilor umane, indiferent de gradul lor de complexitate. Orice
profesiune care implic un anumit potenial de risc nu poate s fac
abstracie de importana ateniei sub diversele sale caliti. De aceea
s-a dezvoltat un fond considerabil de de probe de atenie, dintre
care amintim: proba Toulouse-Pieron(B4), Klazov, Praga, Kraepelin,
Bourdon-Amfimov, tabelele Platonov, etc. Aceste probe vizeaz n
primul rnd capacitatea de concentrare, distributivitatea sau
comutativitatea. Este totui un fapt stiut c testele de atenie nu
coreleaz ntre ele. Atenia este descompus ntr-o multitudine de
caracteristici care in de specificul activitii. Rezolvarea acestei
probleme o gsim n Neveanu (1976). P.Neveanu definete atenia ca
fiind un proces reflectoriu, fr coninut propriu (coninutul propriu
l confer activitatea care solicit atenia). Atenia este mai degrab o
calitate atribuibil procesului psihic dominant. Zlate (2000)
ncadreaz atenia n aspectele favorizante, facilitante ale activitii.
Exist i aparate de investigare a ateniei care se bazeaz pe
principiul antrenrii subiectului n unele activiti simple, dar
solicitante, fie prin necesitatea schimbrii strategiei de lucru
(flexibilitate), fie prin nregistrarea i efectuarea rspunsului la
apariia/dispariia succesiv n ritm susinut a unor stimuli vizuali,
auditivi (concentrare), fie schimbarea succesiv a planului apariei
stimulilor (distributivitate, comutativitate), etc. Aceste aparate
nregistreaz diferite aspecte ale performanei. Cele mai relevante
sunt msurtorile efectuate prin simularea conduitei atente implicate
n sarcini specifice de munc. Cteva exemplificri privitoare la
probele de atenie creion-hrtie. Proba Bourdon-Amfimov const n a
detecta anumite grupuri de litere, definite ca stimuli, pe o pagin
care conine o mulime de rnduri formate din litere dispuse aleator.
Ex.-se d instructajul s se bareze litera c ori de cte ori este
precedat de a i a ori de cte ori este precedat de n. Oriunde sunt
ntnlite aceste perechi se bareaz. Sunt propuse mai multe moduri de
nregistrare a performanei care iau n considerare durata ndeplinirii
sarcinii test, numrul de erori, numrul de barri corecte. Proba
Pieron const n rnduri cu ptrele cu codie orientate n diverse
direcii. Deasupra sunt date modelele care trebuie urmrite. Cu toate
modelele (dou, trei, sau patru) n minte se parcurge fiecare rnd i
se bareaz stimulii semnificativi. Performana este exprimat ntr-un
indice de exactitate. De ex.=corect barate/total de barat +greit
barate. Aceste probe, numite teste de baraj, se administreaz cu
timp impus, standardizat (3, 4...10minute, n funcie de test.) 9 din
99
10. Tabelul Platonov. Este o tabel pe care sunt nscrise, cu
caractere mici, mijlocii i mari, numere de la 11 la 50 (ntr-una
dintre variante). Subiectului i se d sarcina s caute i s arate cu
un indicator, n odine cresctoare, numerele de la 11 la 50.
Cronometrm timpii realizai pentru identificarea urmtoarelor
intervale 11-15,16-20, 21-25, 26-30. Apoi determinm o curb a
randamentului care ne poate releva eventualele blocaje sau
fluctuaii mari ale randamentului, conduite relevante pentru
eventualele dificulti ale ateniei. Exist proba adiionrilor, a lui
Kraepelin, care st la baza testului de concentrare intern cu acelai
nume. Testul prezint iruri de cifre i numere, iar subiectul primete
sarcina s treac rezultatul operaiei de scdere n intervalul dintre
fiecare pereche. Atunci cnd scderea nu poate fi efectuat, deoarece
desczutul este mai mic dect scztorul, se adun, deoarece operaiile
se desfoar n mulimea numerelor ntregi naturale. Rezultatele sunt
numai numere cu o cifr. Acest test pune n eviden blocajele. V.
Ceauu a realizat o variant pe aparat a probei Kraepelin, aa-zisa
prob a microcurbei de lucru. Este vorba de secvenionarea sarcinii
de a aduna i scdea numere din minut n minut, de-a lungul a 10
minute. Se msoar mai muli parametri. Proba este implementat pe un
aparat electronic care afieaz subiectului secvene de cte dou numere
care trebuie adunate sau sczute dup procedeul menionat. Pentru a
face ca secvena urmtoare s apar pe ecranul aparatului, subiectul
trebuie s trag de o manet. Aceast manet este cuplat la un sistem
sensibil care arat n N/m2 efortul depus de subiect la fiecare
acionare. Pe o diagram este posibil s se stabileasc o adevrat
tipologie a subiecilor, i anume: fora ne arat excitabilitatea la
nivelul segmentului motor, n timp ce numrul operaiilor reuite de
adunare sau scdere ne arat performana intelectual. Este de dorit ca
procesele intelectuale s le devanseze pe cele senzorio-motorii.
Atunci cnd aceast curb a performanei intelectuale este deasupra
celei senzorio-motorii (graie mediilor pe fiecare minut mai mari la
activitatea intelectual) avem persoane al cror reglaj
comportamental se efectueaz pe baze raionale. Persoanele la care
curba psiho-motorie devanseaz curba intelectual sunt persoane
impulsive, care mai degrab sunt dispuse s acioneze dect s mediteze.
Testarea ateniei susinute se realizaeaz cu ajutorul aparatelor.
Modelul experimental implicat are ca ipotez posibilitatea
stabilirii unei paralele ntre ritm i atenie. Un astfel de test este
proba psihomotorie Ricossay. Aceasta presupune un aparat dotat cu
un panou orizontal care are dispuse pe cte un rnd orizontal,
respectiv verical, becuri electrice. n interiorul matricii formate,
la intersecia fiecrei linii cu fiecare coloan este dispus un buton
sau, mai nou, un senzor. Becurile de pe linia orizontal i de pe cea
verical se aprind aleator. La intersecia liniilor i coloanelor
semnalizate de becuri, subiectul trebuie s ating senzorul
corespunztor. Aparatul este prevzut cu ritmuri impuse, cu viteze
diferite i cu ritm liber, propriu subiectului. (Secvena urmtoare
apare dup ce a fost corect anulat precedenta.). Un panou cu contori
electronici, cu afiaj numeric sau digidal, nregistreaz urmtorii
indici ai performanei: timpul de execuie, viteza de reacie la
fiecare stimul, numrul de atingeri corecte/greite, omisini, etc.
Brief Test of Attention (BTA) Este elaborat de David Schretlen.
Verific severitatea deficitelor ateniei la persoanele cu vrsta de
17-84 de ani. Cuprinde dou forme parale, prezentate pe casete
audio. n forma N, sunt citite 10 liste de litere i nume care cresc
n lungime de la 4 la 18 elemente. Sarcina subiectului este de
ignora literele i de a socoti cte numere au fost citite cu voce
sczut. TESTE SENZORIO-MOTORII 10 din 99
11. Investigheaz aptitudinile senzorio-motorii. Termeni ca
perceptiv-motor sau psihomotricitate au un coninut asemntor.
Senzorio-motricitatea implic, ntotdeauna, o latur perceptiv i una
motorie (Pitariu, n Indrumar psihodiagnostic, 1978). Probele care
testeaz psihomotricitatea presupun, n general, o sarcin
standardizat, care solicit subiectului unele activiti musculare ce
sunt msurate. Testele senzorio-motorii msoar deci, aptitudinile
musculare sau o combinaie de aptitudini senzoriale i musculare, cum
sunt: dexteritatea, ndemnarea, coordonarea ochi-mn, etc. WRAVMA
(Wide Range Assessment of Vizual Motor Abilities) este un test de
aptitudine vizual-motorie, destinat intervalului de vrst 3-17 ani.
Este realizat de W. Adams i D. Sheslow. Se aplic individual, cu un
timp de aplicare de 4-10 minute pentru fiecare subtest. Normele au
fost realizate de autori pe un eantion de 2600 de subieci. Are trei
subteste care msoar: micri fine (prin test de fixare a unor cuie n
lcaurile lor), abiliti vizual-spaiale (prin test de mbinare) i
abiliti vizual-motorii (prin test de desen). Aptitudinile
senzorio-motorii sunt solicitate de o serie de profesiuni, cum sunt
cele din domeniul transporturilor terestre, aeriene sau navale sau
cele din domeniul industrial (lctui, sudori, electricieni,
finisori, etc.). Acesta este motivul pentru care aptitudinile
senzorio-motorii sunt considerate aptitudini speciale. O serie de
teste motorii au fost elaborate de Mira Stanbak, n 1965. Ea
consider c, prin motricitate, pot fi studiate diverse aspecte ale
dezvoltrii psihice la copii. A plecat de la cercetrile de la
nceputul secolului asupra sindromului debilitii motrice. ntre 1920
i 1940, s- au identificat mai muli factori specifici ai motricitii:
rapiditatea, precizia, organizarea n spaiu. Se poate stabili pe
baza testelor un anumit nivel de abilitate manual. TESTELE DE
DEXTERITATE vizeaz precizia, rapiditatea, corectitudinea, cadena,
ritmul execuiei. Aparate: 1) Sinusoida Bonnardel. Este utilizat n
selecia i orientarea ctre toate activitile care solicit micrile
precise ale celor dou mini. Situaia experimental n care are loc
administrarea probei permite observaii asupra unor indici
comportamentali privind rbdarea, perseverena, emotivitatea, etc.
Descriere Dispozitivul este format dintr-o plac metalic n care este
practicat un traseu (decupaj) sinusoidal. Sub sinusoid evolueaz un
disc electroizolat, prevzut cu 2 pinteni metalici. Prin rotirea
succesiv cu ambele mini a discului, subiectul trebuie s-l conduc de
la un capt la cellalt al traseului sinusoid. Subiectul are grij s
nu ating marginile sinusoidei cu cei doi pinteni metalici, fapt
considerat eroare i care este semnalizat acustic. Performana, adic
timpul de execuie i numrul de erori, se nregistreaz de ctre un
contor electronic, cuplat la dispozitiv. Desfurarea probei
Subiectul se afl n poziia aezat n faa mesei pe care se afl
sinusoida. El trebuie s manevreze corespunztor discul pentru a-l
deplasa de la un capt la altul al sinosidei. Instructajul prezint
sarcina n mod clar i standardizat. Examinatorul subliniaz c proba
trebuie efectuat bine (corect) i repede. Subiectul efectueaz un
exerciiu parcurcurgnd prima 11 din 99
12. curb a sinusoidei, exact ct a parcurs anterior, n mod.
demonstrativ, examinatorul nsui. Traseul se parcurge de trei ori.
Pentru interpretare se utilizeaz media pe cele trei administrri a
timpului de execuie i a numrului de greeli. Alte probe de
dexteritate: proba de evaluare a greutilor (mai multe greuti
etalonate sunt date subiectului pentru evaluare); proba de evaluare
a grosimii unor rondele, le cunoatei de la cursul i seminariile de
psihologie experimental. 2) Proba de coordonare manual. n forma
originar poart denumirea ZWEIHANDPRUFER. Este o prob de disociere
manual, de aceea n laboratoarele din ara noastr este cunoscut ca
DM1. Descriere Este format dintru-un cadru care poate fi deplasat
nainte-napoi i stnga-dreapta prin rotirea n sens orar i invers a
dou manivele. Solidar cu cadrul mobil este montat un ac metalic
care poate fi deplasat de-a lungul unui traseu electroizolat
practicat ntr-o plac metalic fix. Atingearea acului de marginile
metalice ale traseului nchide un circuit electric. Acest contact
este sesizat de un contor electronic. Desfurarea probei Const n
manevrarea cu ajutorul a dou manivele n varianta DM1 sau dou manete
care se mic n plan orizotal, n varianta DM2, a acului metalic de-a
lungul traseului format din patru poriuni lineare i o de form
circular cu raz variabil. Performana este dat de numrul de greeli
(de atingeri ale plcii metalice), de timpul de parcurgere a
traseului i durata medie a erorii. Proba reprezint un izvor de
informaii cu privire la foarte multe aspecte, cum sunt angajarea n
sarcin, perseverena, stabilitatea emoional, planificarea activitii)
TESTELE DE REPREZENTARI SPATIALE De obicei sarcinile de
reprezentare spaial sunt incluse n testele de inteligen concret.
Excepie fac o serie de teste de inteligen cum sunt: Matricile
Raven, care sunt saturate n factorul spaial. Saturaia n factorul
spaial este proprie testelor de aptitudine tehnic. TESTUL DE
COMBINARE N SPAIU. A fost elaborat de Friedrich Moede. Este
utilizat ca subtest n bateriile pentru investigarea aptitudinii
mecanice. Se aplic i n consilere vocaional de la 13 ani n sus.
Const ntr-o foaie de hrtie pe care sunt reprezentate fii de
material din care lipsesc unele buci. Locurile lips sunt
reprezentate prin cercuri. n jumtatea inferioar a paginii sunt
date, n mod aleator, cele 18 buci extrase din fiile reprezentate n
jumtatea superioar a paginii. Subiectul nscrie n cercuri literele
figurilor pe care le consider c se potrivesc cel mai bine n spaiile
goale. Proba a fost adaptat de G. Bontil pe populaie romnesc i
figureaz sub denumirea de Test 13 n colecia cuprins n '' Culegerea
de teste psihologice de nivel i aptitudini'' care nsoete cartea
''Aptitudinile i msurarea lor'' (Bontil, 1971). TESTELE DE
APTITUDINI TEHNICE SPECIALE 12 din 99
13. Testele de aptitudini tehnice speciale sunt probe care
includ factori spaiali, nelegerea i judecata tehnic, identificarea
unor principii de funcionare. O prob clasic de nelegere tehnic este
Testul 10, din culegerea menionat (Bontil, 1971), care solicit
capacitatea de a intui modul de funcionare al unui mecanism cu roi
dinate. Un alt test de aceeai factur este '' Proba de intuiie
tehnic'' a lui I. M. Nestor. Sunt date 68 de teme, n care vizeaz
diverse probleme tehnice, a cror rezolvare antreneaz capacitatea de
a intui diverse principii, legi, care funcioneaz n domeniul
tehnicii. n cele mai mai multe cazuri, testele de aptitudini sunt
ncorporate n baterii cu variate destinaii. Bateria factorial PMA
(Primary mental aptitude aptitudine mental primar) a fost publicat
n SUA, n 1947. Se adreseaz subiecilor ntre 11 i 17 ani i este
considerat ca fiind destinat evalurii aptitudinii colare. Bateria
cuprinde 5 teste destinate evalurii unor factori de inteligen:V
semnificaie verbal, S aptitudine spaial, R - raionament, N
aptitudine numeric, W fluiditate verbal. O serie de teste i baterii
sunt destinate msurrii aptitudinii tehnice. Discurile Bonnardel
Bateria G.A.T.B a fost elaborat de ctre Beatrice Dvorsak.
Investigheaz urmtorii factori: ''g'' (prin teste de vocabular i
raionament aritmetic), ''V'' (aptitudinea verbal msurat cu teste de
vocabular i sinonime-antonime), ''N'' (aptitudine numeric prin
calcule simple i probleme practice aritmetice), ''F'' (percepia
formelor asamblarea unor forme din elemente disparate), ''O''
(percepia scrierii), ''F'' (dexteritate manual), ''M'' (dexteritate
digital demontare i asamblare de rondele). Pentru diferite profesii
sunt stabilite grupaje de factori implicai n reuit mpreun cu
pragurile de admisibilitate pe fiecare prob n parte. 13 din 99
14. TEMA 2 TAXONOMIA APTITUDINILOR 1. Aptitudini cognitive 2.
Abiliti psihomotorii 3. Abiliti fizice 4. Abilitile senzoriale A.
HARD SKILLS Psihodiagnoza aptitudinilor, fr a face o descrie
deosebit asupra aptitudinilor cognitive i psihofiziologice, impune
o trecere n revist a acelor aptitudini hard care sunt n mod normal
luate n considerare n analiza muncii i care fac subsecvent obiectul
interesului pentru specialistul de resurse umane. Cea mai autorizat
surs din acest punct de vedere este, la nivel internaional,
taxonomia lui Edwin Fleishman, care este cuprins i n F-JAS
(Fleishman Job Analysis Survey) i care st i la baza O*Net
(Occupational Network), sistemul american de analiz ocupaional
naional. Astfel, taxonomia Fleishman enumereaz i ia n considerare
urmtoarele patru categorii de aptitudini: Aptitudini cognitive
Abiliti psihomotorii Abiliti fizice Abilitile senzoriale 1.
APTITUDINILE COGNITIVE Aptitudini verbale 1. nelegerea verbal
(operaionalizat ca: Capacitatea de a nelege informaii i idei
prezentate oral sau scris). 2. nelegerea informaiilor scrise
(operaionalizat ca: Abilitatea de a citi i de a nelege informaii i
idei prezentate n scris.). 3. Exprimarea oral (operaionalizat ca:
Abilitatea de a comunica verbal informaii i idei astfel nct s se
fac neles de ceilali). 4. Exprimarea scris (operaionalizat ca:
Abilitatea de a comunica n scris informaii i idei astfel nct s se
fac neles de ceilali). 14 din 99
15. Aptitudini de elaborare a ideilor i abilitile de raionament
5. Fluena ideilor (operaionalizat ca: Abilitatea de a veni cu un
numr de idei despre o tem dat. Se refer la un numr de idei produse
i nu la calitatea, corectitudinea sau creativitatea ideilor). 6.
Originalitatea (operaionalizat ca: Abilitatea de a veni cu idei
neobinuite sau inteligente cu privire la o tem sau situaie dat, sau
de a dezvolta modaliti creative de a rezolva o problem). 8.
Sensibilitatea la probleme (operaionalizat ca: Abilitatea de a
spune cnd ceva este greit sau este probabil s mearg prost. Aceasta
nu implic rezolvarea de probleme ci doar recunoatere c exist o
problem). 11. Raionamentul deductiv. (operaionalizat ca:
Capacitatea de a aplica reguli generale, la cazuri specificepentru
a ajunge la rspunsuri logice, implic luarea deciziei dac un anumit
rspuns are sens). 12. Raionamentul inductiv. (operaionalizat ca:
Abilitatea de a combina informaii separate sau rspunsuri specifice
la probleme, pentru a forma reguli generale sau concluzii. Include
oferirea unei explicaii logice a motivului pentru care o serie de
evenimente aparent nerelaionate apar impreun). 13. Ordonarea
informaiei (operaionalizat ca: Capacitatea de a urma corect o regul
dat sau un set de reguli pentru a aranja lucruri sau aciuni ntro
anumit ordine. Lucrurile sau aciunile pot include numere, litere,
cuvinte, imagini, proceduri, propoziii i operaii matematice sau
logice). 14. Flexibilitatea n clasificare (operaionalizat ca:
Abilitatea de a produce mai multe reguli, astfel nct fiecare regul
arat cum este grupat (sau combinat) un set de obiecte ntr-o manier
diferit). Abiliti cantitative 9. Raionamentul matematic.
(operaionalizat ca: Abilitatea de a nelege i organiza o problem i
apoi de a selecta o metod matematic sau o formul pentru a rezolva
probleme). 10. Raionament numeric. (operaionalizat ca: Capacitatea
de a aduna, scdea, multiplica sau mpri rapid i corect). Memoria 7.
Memorizarea (operaionalizat ca: Abilitatea de a-i reaminti
informaii ca numere, cuvinte, desene i proceduri). Abiliti
perceptive 15. Viteza de cuprindere. (operaionalizat ca: Abilitatea
de a descoperi nelesul unor informaii care par s nu aib sens sau
organizare. Presupune combinarea rapid i organizarea diferitelor
informaii ntr-o unitate cu sens). 16. Flexibilitatea cuprinderii.
(operaionalizat ca: Abilitatea de a identifica sau detecta o
structur cunoscut (o figur, un obiect, un cuvnt sau un sunet) care
este ascuns ntr-un material distractor). 15 din 99
16. 19. Viteza perceptiv(operaionalizat ca: Abilitatea de a
compara rapid i acurat litere, numere, obiecte, desene sau
structuri. Obiectele care urmeaz s fie comparate pot fi prezentate
n acelai timp sau unul dup altul. Aceast abilitate include de
asemenea compararea unui obiect prezent cu un obiect amintit).
Abilitatea spaial 17. Organizarea spaial. (operaionalizat ca:
Abilitatea de a te descurca ntr-un spaiu nou i de a identifica
obiectele pe care le poi utiliza ca repere). 18. Vizualizare
(operaionalizat ca: Abilitatea de imagina cum va arta un obiect dup
ce i va fi schimbat poziia sau sunt rearanjate i mutate pri ale
sale). Atenia 20. Atenia selectiv (operaionalizat ca: Abilitatea de
se concentra i de a nu fi distras n timpul realizrii unei sarcini
de-a lungul unei perioade de timp). 21. Dozarea timpului
(operaionalizat ca: Abilitatea de a trece de la o activitate la
alta sau de a utiliza dou sau mai multe surse de informaii n acelai
timp, ca vorbire, sunet, atingere sau alte surse). 2. ABILITILE
PSIHOMOTORII Abiliti de manipulare fin 27. Fermitatea bra-mn.
(operaionalizat ca: Abilitatea de pstra mna i braul ferm n timpul
realizrii unei micri a braului sau n timp ce braul i mna sunt
meninute ntr-o poziie.). 28. Dexteritatea manual. (operaionalizat
ca: Abilitatea de a realiza rapid micri coordonate ale unei mini,
ale minii mpreun cu braul sau a ambelor mini pentru a apuca,
manipula sau a asambla obiecte.). 29. Dexteritatea degetelor.
(operaionalizat ca: Abilitatea de a realiza micri precis coordonate
ale degetelor unei mini sau a ambelor pentru a apuca, manipula sau
a asambla obiecte foarte mici.). Abiliti de control al micrilor 22.
Precizia controlului (operaionalizat ca: Abilitatea de a face rapid
i n mod repetat micri ajustri precise pentru controlul poziiei
exacte a unui aparat sau vehicul). 23. Coordonarea mai multor
membre (operaionalizat ca: Abilitatea de a coordona micrile a dou
sau mai multe membre mpreun (de ex., dou brae, dou picioare, sau un
bra i un picior) stnd jos sau n picioare. Aceasta nu implic
realizarea activitilor n timp ce corpul este n micare). 24.
Orientarea rspunsului (operaionalizat ca: Capacitatea de a alege
rapid i corect ntre dou sau mai multe micri n rspuns la dou sau mai
multe semnale diferite (lumini, sunete, imagini, etc.). Include
viteza cu care este iniiat rspunsul corect cu mna, piciorul, sau
alte pri ale corpului). 16 din 99
17. 25. Controlul vitezei (operaionalizat ca: Abilitatea de a
temporiza ajustarea unei micri sau unui echipament de control n
anticiparea schimbrilor n vitez i /sau direcia unui obiect sau
scene n micare continu). Timpul de reacie i viteza 26. Timpul de
reacie. (operaionalizat ca: Abilitatea de a rspunde rapid (cu mna,
degetul sau piciorul) la un stimul (sunet, lumin, imagine, etc.) la
apariia acestuia). 30. Rapiditatea micrii degetelor ncheieturilor.
(operaionalizat ca: Abilitatea de a mica rapid, simplu i repetat
degetele, minile i ncheieturile). 31. Rapiditatea micrilor
membrelor (operaionalizat ca: Abilitatea de a mica rapid braele sau
picioarele). 3. ABILITI FIZICE Fora fizic 30. Fora static.
(operaionalizat ca: Abilitatea de a-i exercita fora muchilor la
maximum pentru a ridica, mpinge, trage sau cra obiecte). 33. Fora
de propulsie. (operaionalizat ca: Abilitatea de a folosi contracii
musculare rapide i puternice pentru a te propulsa (la o sritur sau
la luarea startului n alergare) sau pentru a arunca un obiect). 34.
Fora dinamic. (operaionalizat ca: Abilitatea de a exercita fora
muscular, n mod repetat sau continuu. Aceasta implic rezisten
oboseala muscular). 35. Fora corpului. (operaionalizat ca:
Abilitatea de a utiliza muchi abdominali i muchii spatelui pentru a
susine repetat sau continuu corpul fr a obosi). Rezistena 40.
Rezistena la oboseal (operaionalizat ca: Abilitatea de a face efort
fizic pe perioade lungi de timp fr a i se tia respiraia).
Flexibilitatea, echilibrul i coordonarea 36. Nivelul de
flexibilitate. (operaionalizat ca: Abilitatea de a te ntinde ,
rsuci, ntoarce, cu mna sau cu ntreg corpul, pentru a apuca
obiecte). 37. Flexibilitatea dinamic. (operaionalizat ca:
Abilitatea de a rsuci, ntoarce, ntinde n mod rapid i repetat corpul
i/sau picioarele). 38. Coordonarea general a micrilor corpului.
(operaionalizat ca: Abilitatea de a coordona micrile braelor,
picioarelor i torsului). 39. Echilibrul corpului. (operaionalizat
ca: Abilitatea de a pstra sau de a redobndi echilibrul corpului
stnd ntr-o poziie instabil). 4. ABILITILE SENZORIALE Abilitile
vizuale 17 din 99
18. 41. Vederea de aproape. (operaionalizat ca: Abilitatea de a
vedea detaliile obiectelor apropiate de observator). 42. Vederea la
distan. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vedea detalii de la
distan). 43. Discriminarea culorilor. (operaionalizat ca:
Abilitatea de a detecta diferene ntre culori incluznd luminozitatea
i umbrele). 44. Vederea de noapte. (operaionalizat ca: Abilitatea
de a vedea n condiii de luminozitate sczut). 45. Vederea periferic.
(operaionalizat ca: Abilitatea de a vedea obiecte sau micarea
obiectelor situate n alt direcie fa de cea pe care este focalizat
privirea.). 46. Adncimea percepiei. (operaionalizat ca: Abilitatea
de a distinge ntre cteva obiecte care dintre ele sunt mai apropiate
sau mai ndeprtate de observator sau de a estima distana ntre obiect
i observator). 47. Sensibilitatea la lumin. (operaionalizat ca:
Capacitate de a vedea obiectele n condiii de luminozitate
puternic). Abilitatea auditiv i de vorbire. 48. Sensibilitatea
auditiv. (operaionalizat ca: Capacitatea de a detecta sau a spune
diferena ntre sunete care variaz pe o gam larg a intensitii). 49.
Atenia auditiv. (operaionalizat ca: Abilitatea de a se focaliza pe
o singur surs informaional auditiv n prezena altor stimuli
distractori). 50. Localizareasunetelor. (operaionalizat ca:
Abilitatea de a detecta sursa unui sunet). 51. Recunoaterea
vorbirii. (operaionalizat ca: Abilitatea de a identifica i nelege
vorbirea unei alte persoane). 52. Claritatea vorbirii.
(operaionalizat ca: Abilitatea de a vorbi clar astfel nct
vorbitorul s fie neles cu uurin de cei din jur). Dup cum se poate
observa, exist un numr impresionant de aptitudini umane ce pot fi
descrise ca fiind hard skills. Numrul testelor prin care ele pot fi
detectate sau msurate este chiar i mai impresionant i nimeni nu
este chemat s le cunoasc pe toate, cu att mai mult cu ct multe din
ele sunt clasificate ca fiind de clas C. n plus, spre deosebire de
chestionarele de personalitate, n testarea aptitudinilor nu exist
vedete reale, fiind mult mai uor a se genera de la zero o prob sau
baterie de testare suficient de performant. Pentru uzul
specialistului de resurse umane exist compendiile de testare
aptitudinal, cel mai cunoscut dintre acestea fiind volumul publicat
chiar de Edwin Fleishman, autorul taxonomiei mai sus amintite.
Handbook of Human Ablities este, dup cum o spune i numele, un
compendiu al abilitilor umane, care conine lng fiecare abilitate
identificat de Fleishman o list destul de lung de teste validate,
auditate, cunoscute, acceptate de comunitatea tiinific, ce pot
testa respectiva dimensiune. Specialistul de resurse umane are
aadar un instrument bibliografic foarte important la ndemn, care
poate fi oricnd adaptat cu uurin n crearea de baterii de testate
psihologic i n selectarea celor mai potrivite teste pentru uzul
specific al respectivului specialist n RU. B. SOFT SKILLS 18 din
99
19. Ceea ce n general este cunoscut sub denominarea de soft
skill este de obicei nu att o aptitudine deosebit i clar definibil,
ci un conglomerat de trsturi de personalitate ce, dac apar mpreun i
cu un efect sinergic, pot contribui decisiv la eficiena personal i
interpersonal a subiectului evaluat. De aceea chestionarele care
detecteaz aceste aptitudini intr de obicei n sfera chestionarelor
de personalitate. Taxonomia lui Fleishman prevede sub titulatura de
soft skill un numr de 21 de aptitudini, care toate pot fi
detectate, direct sau indirect de mai toate chestionarele
consacrate de personalitate. Exist de asemenea inventare care le
abordeaz direct. Vom enumera n continuare cele 21 de dimensiuni
prevzute de Edwin Fleishman. 1. Agreabilitate (abilitatea de a fi
plcut, cu tact i de ajutor atunci cnd se colaboreaz cu alte
persoane; aceast abilitate ine de gradul n care subiectul poate
avea un stil interpersonal plcut). 2. Flexibilitatea comportamental
(abilitatea de a adapta propriul comportament la circumstane
schimbtoare n mediul de lucru, aceast abilitate include dorina i
capacitatea de adaptare pentru a fi competitiv la cerinele mediului
de munc sau ale colegilor). 3. Coordonarea (abilitatea de a
structura planurile i timingurile de lucru pentru a coincide cu
planurile, stilurile de lucru i ritmul de lucru ale altora; aceast
abilitate include un management eficient la timpului i al
resurselor i obiectivul principal este acela al sincronizrii cu
ceilali). 4. Seriozitatea (abilitatea de a fi responsabil i de a fi
perceput de ceilali ca o persoan pe care se pot baza; aceast
abilitate presupune a fi disciplinat, contiincios i a ndeplini
sarcinile aa cum le ateapt cei din jur). 5. Asertivitatea
(abilitatea de a exprima propriile idei, convingeri i opinii cu
ncredere i activ; aceast abilitate include luarea iniiativei i
verbalizarea activ n lucrul cu ceilali). 6. Negocierea (abilitatea
de a face concesii i de a lucra spre atingerea consensului n
vederea rezolvrii conflictelor; aceast abilitate presupune dorina i
abilitatea de a rezolva diferendele i de a atinge consensul prin
obiective i planuri de aciune acceptabile de toi cei implicai). 7.
Persuasiunea (abilitatea de a prezenta informaie n aa fel nct s
influeneze opiniile i aciunile celorlali; aceast abilitate include
utilizarea tacticilor persuasive pentru a modifica stilul de gndire
i comportamentul celor din jur). 8. Sociabilitatea (abilitatea de a
fi activ i participativ n situaii sociale; include dorina,
propensiunea i capacitatea de a lucra cu alii i de a facilita
interaciunile i schimburile sociale cu ei). 9. Conformismul social
(abilitatea de a adera la regulile, normele i politicile de
comportament social, formale sau subnelese; implic respectarea
standardelor i normelor sociale n situaii de munc). 10.
Sensibilitatea social (abilitatea de a face un diagnostic corect al
situaiilor sociale; include capacitatea de a nelege i a respecta
opiniile i sentimentele celorlali, precum i evaluarea coerent a
rezultatelor aciunilor proprii ori ale celor din jur). 11.
Autocontrolul (abilitatea de a rmne cam i contient n situaii
dificile sau stresante; include controlul emoiilor n faa unor
stimuli iritani, neateptai sau stresani). 12. ncrederea social
(abilitatea de a demonstra ncredere n sine, n circumstane sociale,
include comunicarea ctre ceilali n timpul interaciunii sociale a
unui nivel optimde ncredere n sine i optimism). 19 din 99
20. 13. Coachingul (abilitatea de a ajuta la dezvoltarea
talentelor i abilitilor celorlali; implic instruirea, sfaturile i
asistena personal n dezvoltarea potenialului personal al
celorlali). 14. Capacitate analitic conversaional (abilitatea de a
descoperi informaii relevante i importante despre o situaie prin
discuie, conversaie sau ntrebri; aceast abilitate implic uzul
logicii pentru nelegerea corect a situaiei i pentru adresarea intit
a ntrebrilor sulpimentare ctre cei din jur). 15. Dorina de
realizare (abilitatea de a fixa standarde nalte pentru a avea
efectele cele mai bune posibil; include capacitatea de a depune un
efort personal elevat pentru a satisface obiectivele care sunt
privite ca provocri personale). 16. Deschiderea ctre experien
(abilitatea de a fi deschis i curios fa de noi idei i noi medii;
implic toleran n faa diversitii i n faa ideilor celorlali). 17.
Auto-suficiena (abilitatea de a lucra ntr-un mediu nestructurat,
lipsit de direcionare i supervizare; implicp gsirea de resurse i
luarea de decizii fr posibilitatea de consultanre a celorlali). 18.
Perseverena (abilitatea de a menine un nivel optim de efort pn la
completarea perioad lung de timp, n ciuda obstacolelor, oboselii,
plictiselii i distragerilor). 19. Rezistena la concluzii pripite
(abilitatea de rezista tentaiei de a lua decizii pn cnd toate
informaiile relevante i importante au fost colectate i analizate;
implic gndire deliberat, controlat i structurat mai degrab dect
luarea pripit i nestructurat a deciziilor). 20. Prezentare verbal
(abilitatea de a apra propriile concluzii i idei n faa celorlali;
implic folosirea logii i argumentaiei raionale n aprarea propriei
poziii, mai degrab dect folosirea emoiilor, entuziasmului i
nerbdrii). 21. Lipsa de descurajare (abilitatea de a reveni rapid
la tonusul normal de munc, la energie, optimism i entuziasm, dup
situaii descurajante). Nu vom insista n continuare asupra msurrii
acestor abiliti, este evident c toate pot fi acoperite de
chestionarele clasice de personalitate. Exist chiar conglomerate
specifice, comportamente i aptitudini ce apar mpreun i sunt
denominate drept aptitudini de comunicare sau aptitudini de
leadership, ns la nivel analitic este destul de clar la acest
moment din ce anume este formst fiecare din aceste aptitudini.
Exist chiar, pentru aceste patternuri de comportament, scorri i
rapoarte speciale n rndul marilor teste de personalitate. Exist de
exemplu, un profil de leadership ce rezult din CPI (Coaching Report
for Leaders), la fel unul ce rezult din MBTI, unul din PRF i unul
din 16PF. Din NEO-PI-R rezult de asemenea n profile de aptitudini
de leadership i de comunicare. i, desigur, exist o pleiad de teste
ce atac direct aceste patternuri comportamentale i de aptitudini.
Important n alegerea lor de ctre specialist trebuie s rmn
ntotdeauna ns calitatea psihometric a respectivului test:
validitatea (dac ntradevr msoar respectiva dimensiuni) i
fidelitatea (ct de bine o msoar), ambele trebuind s fie probate
prin publicaii i review-uri ale comunitii tiinifice. 20 din 99
21. TEMA 3 PSIHOMETRIA N DOMENIUL OCUPAIONAL 1. Testul de
Inteligen Analitic, Meilli (T.A.I.); 2. Testul de aptitudini
mecanice manuale MacQuarrie; 3. Test de evaluare a aptitudinilor
angajailor: Bateria EAS; 4. Testul Flanagan de clasificare a
aptitudinilor F.A.C.T.; 5. Testele Industriale Flanagan F.T.I.; 6.
Bateria general de teste de aptitudini, G.A.T.B. Psihometria n
domeniul ocupaional trebuie s rspund unor probleme legate de
msurarea capacitilor psiho-motrice, a reprezentrilor spaiale,
msurarea aptitudinilor speciale i evaluarea capacitii prosexice. 1.
Testul de inteligen analitic - Meili (TAI) Acest test de inteligen,
denumit "analitic", se datoreaz psihologului elveian R. Meili, care
a combinat diferitele probe folosite de ali autori astfel nct s
rspund la dou scopuri: a. s dea o msur general a gradului de
inteligen, punnd probleme care s depind ct mai puin de limbaj i de
cunotine speciale; b. s dea indicaii asupra caracterului calitativ
al inteligenei unui individ, fcnd s ias n eviden latura sa
abstract, concret, analitic sau inventiv Testul se aplic copiilor
ncepnd cu vrsta de 9 ani pn la 14 ani i adulilor, colectiv sau
individual. Pentru aplicarea acestui test se va ine seama de
urmtoarele puncte: 1. Explicaiile vor trebui date exact n forma
indicat n aceste instruciuni. n raport cu vrsta candidailor, se pot
da explicaii mai dezvoltate sau mai sumare. Totui, pentru cazul n
care explicaiile sunt date n limbaj direct, n instruciuni se indic
un minim care trebuie spus. Punctele care influeneaz n mod special
rezultatul sunt subliniate i nu trebuie, n nici un caz, s fie omise
sau modificate; 2. Examinatorul se va asigura, nainte de nceperea
examinrii, c fiecare subiect are materialul de lucru n bun stare.
Pentru executarea probelor se va folosi numai creionul. Este
necesar ca examinatorul s aib cteva creioane de rezerv, care s fie
bine ascuite; 21 din 99
22. 3. Semnalul pentru nceperea rezolvrii unei probleme se va
da numai n momentul cnd examinatorul are certitudinea c toi
candidaii au neles bine ceea ce au de fcut; 4. Examinatorul va
observa ca toi candidaii s nceap i s sfreasc lucrul n acelai timp;
5. Lucrul, odat nceput, nu se va ntrerupe sub nici un motiv; 6.
Examinatorul va evita ntrebrile puse de candidai i mai ales cele
care au legtur cu modul de rezolvare a unor probleme din test. Va
rspunde numai la ntrebri privind felul de a se executa lucrul. Cnd
un candidat pune o ntrebare, dac ea nu se refer la chestiuni
privind felul de rezolvare, examinatorul va rspunde individual,
pentru a nu deranja lucrul celorlali; 7. Examinatorul i ajutoarele
sale, n special dac colectivul este prea numeros, vor supraveghea
continuu pe candidai. Candidaii care vor s lase lucrul sau care l
gsesc prea dificil, vor fi ncurajai. ncercrile candidailor de a
copia sau de a nele vor fi suprimate cu hotrre, ns fr prea multe
cuvinte. Tehnica examenului Testul analitic de inteligen este
compus din 6 subteste distincte. nainte de a ncepe executarea unui
subtest se dau explicaiile respective i se fac exerciiile
preliminare, care se gsesc n caiet. n timp ce candidaii execut
aceste exerciii, examinatorul va controla felul cum lucreaz
fiecare, pentru a se asigura c toi au neles explicaiile. Dac este
necesar se vor da explicaii individuale, dar numai n timpul
executrii exerciiilor. nainte de a se trece la execuia subtestului
nsui, se explic soluiile problemelor de exerciiu i se discut
eventualele erori. Pentru a se evita oboseala candidailor, n
special a celor de vrst mai mic, este indicat ca testul s se aplice
n dou reprize. n prima repriz se vor executa subtestele: imagini,
analogii, lacune, iar n cea de-a doua repriz restul subtestelor.
Cnd se lucreaz cu colective numeroase, subtestele se vor executa n
ordinea urmtoare: lacune, analogii, imagini. n felul acesta se pot
evita uor ncercrile unor candidai de a continua rezolvarea
subtestului ce trebuia s fie terminat n timp ce se dau explicaiile
pentru subtestul urmtor. De fiecare dat cnd se sfrete timpul
afectat pentru executarea unui subtest, se va cere candidailor s
nsemneze cu o cruce locul pn unde au ajuns, pentru ca, n felul
acesta s se poat controla dac nu cumva au adugat ceva dup trecerea
timpului afectat pentru rezolvare. Testul analitic de inteligen
include 6 subteste, fiecare dintre ele determinnd un anumit aspect
sau o anumit direcie n care este dezvoltat inteligen. Etalonul
nostru este construit pentru toate cele 6 subteste, fiind utilizat
pentru vrstele de la 14-15 ani, 16-17 ani i pentru aduli. Au fost
constituite grupe de vrst de cte doi ani, deoarece rezultatele de
la un an la altul nu prezentau diferenieri n curba de distribuie,
fapt care a justificat aceast grupare. Rezultatele obinute n puncte
i centile (decile) la fiecare test se vor trece la totalul din
pagina a doua a caietului de teste, n dreptul testelor respective,
dup care se va calcula media aritmetic. Pentru reprezentarea
datelor obinute astfel nct s se poat observa uor n ce direcie este
dezvoltat inteligena subiectului, se va utiliza profilul circular
din stnga, de pe pagina a doua a caietului. 22 din 99
23. n acest profil fiecare raz este mprit n 10 diviziuni care
reprezint cele 10 centile. Astfel se consider c centila 10 se gsete
chiar n centru, iar centila 100 la extremitatea periferic a fiecrei
raze. Gradul de inteligen se exprim, deci, n aceast reprezentare
grafic, prin mrirea suprafeei format de liniile care unesc punctele
marcate pe raze, iar forma inteligenei se exprim prin forma acestei
figuri. Pentru a se putea interpreta acest profil, se va ine seama
c rezultatele testelor, luate dou cte dou, determin forma
inteligenei. Astfel testele cifre i imagini determin forma
analitic; testele imagini i fraze determin forma concret; testele
desene i fraze determin forma inventiv i, n sfrit, testele desene i
cifre determin forma abstract. Testele analogii i lacune sunt
intermediare ntre forma inventiv i cea analitic. Se observ, deci, c
forma inteligenei este determinat de preponderena diferiilor
factori care alctuiesc profilul, fiecare factor determinnd un
anumit tip de inteligen. Dac profilul se prezint ntr-o form
regulat, adic dac numrul de centile este acelai pentru fiecare test
- nseamn c inteligena subiectului este dezvoltat n mod armonios.
ns, acest caz apare foarte rar, de cele mai multe ori observndu-se
preponderena unuia din cei patru factori (analitic, inventiv,
concret, abstract). 2. Testul de aptitudini mecanice manuale
MacQuarrie Obiectivul testului: acest test msoar aptitudinea
mecanic manual, ceea ce implic aptitudini specifice, att n ceea ce
privete coordonarea ochi-mn, ct i n ceea ce privete rapiditatea
micrii degetelor i reprezentrii spaiale. Testul a fost publicat de
americanul Mac-Quarrie, n 1925. Mac-Quarrie a dorit s construiasc
un test creion - hrtie nonverbal, uor aplicabil care s nu depind
nici de inteligena general, nici de cunotinele mecanice ale
subiectului si care s aib o valoare predictiv bun pentru reuita n
profesiunile mecanice. Descrierea testului Testul de aptitudini
mecanice Mac-Quarrie este o prob creion-hrtie format din 7 subteste
prezentate ntr-un caiet de 15 pagini: 1. o prob de trasaj (se
deseneaz o linie sinuoas care trebuie s treac prin deschiderile
liniilor verticale, fr s le ating); 2. o prob de tapping (trebuiesc
puse 3 puncte n fiecare cerc); 3. o prob de punctare (se pune un
punct n fiecare din cerculeele situate de-a lungul unei linii, la
intervale diferite); 4. o prob de copiere (se copiaz figurile
formate din 4 segmente n spaiul punctat, din dreapta fiecrei
figuri); 5. o prob de localizare spaial (trebuiesc identificate
prin litere 5 puncte din 8 ptrate mici, dup un ptrat mare izomorf,
unde aceste puncte sunt reprezentate prin litere); 6. o prob de
reprezentare spaiala (se identific numrul de crmizi cu care vine n
contact fiecare din cele 5 crmizi notate cu x, din cele 6 grmezi
ordonate); 7. o prob de urmrire labirint (se indic, n cele 4
imagini, punctele de sosire a 10 linii sinuoase care traverseaz
fiecare imagine, de la stnga la dreapta si sunt amestecate). 23 din
99
24. Fiecare subtest este precedat de un exerciiu. Aceste
exerciii, ca i probele propriu-zise, sunt date contra-cronometru
(timp impus). Modul de utilizare si aplicare Testul se aplic
individual sau colectiv, se poate da tuturor, ncepnd de la vrsta de
10 ani. Este utilizabil n orientarea profesional pentru selecia
dactilografelor, a muncitorilor cu profesii mecanice, a
tehnicienilor dentiti, a mecanicilor. A fost utilizat si n
studierea aptitudinilor debililor mintali. Numeroase studii
factoriale au fost efectuate asupra rezultatelor la testul de
aptitudini Mac-Quarrie; ele arat c intervin diveri factori:
aprecierea vizual, spaial, controlul micrii manuale, percepia
detaliului, vizualizarea relaiilor spaiale, agilitatea manual,
tinereea. Aceasta si explic valoarea predictiv bun a acestui test
pentru desenul industrial, electricitatea industrial, colile de
Arte si Meserii i, ntr-o manier general, pentru profesiunile
mecanice. 3. Test de evaluare a aptitudinilor angajailor: Bateria
EAS The Employee Aptitude Suvey construit de F.L. Ruch i WQ.W. Ruch
a fost publicat n 1980 de Psychological Services cu scopul declarat
de a fi utilizat pentru selecia de personal. Evalueaz 10 aptitudini
care sunt validate ca predictive pentru performan n cadrul unei
arii profesionale largi. Testul evalueaz urmtoarele aptitudini: 1.
Inteligena verbal: test de vocabular ce msoar abilitatea utilizrii
vocabularului pentru comunicarea oral i scris i n planificare; 2.
Abilitate numeric: evalueaz deprinderi legate de cele 4 operaii
aritmetice, cu numere ntregi, fracii i zecimale; 3. Urmrire vizual:
asemeni probelor de labirint, persoana trebuie s urmreasc trasee
asemntoare diagramelor electrice sau schemelor electronice; 4.
Viteza i acuitatea vizual: abilitatea subiectului de a detecta
diferenele dintre dou numere; 5. Vizualizare spaial: abilitatea de
a determina n cadrul unei construcii din cuburi numrul de cuburi
care sunt nvecinate cubului indicat de test; 6. Raionament numeric:
abilitatea de a desfura raionamente legate de serii de numere;
7.Raionament verbal: abilitatea de a desfura raionamente legate de
seturi de fapte prezentate verbal, subiectul indicnd concluzia
corect din mai multe variante; 8. fluena verbal: abilitatea de a
emite timp de 5 minute ct mai multe cuvinte care respect indicaia
dat (de ex., s nceap cu o anumit liter); 9. Viteza i acurateea
manual: abilitatea de a realiza punctarea unor cerculee n timp
standard; 10. Raionament simbolic: abilitatea de a evalua relaii
simbolice de tip analogic (dac A mai mare dect C i C este egal cu
B, A este egal cu B?) Testul are forme paralele. Administrarea este
standardizat ca timp (5 minute sau sub 5 minute de test) i
instruciuni de aplicare. Grila este simpl. 24 din 99
25. Se pot construi norme locale pentru diferite categorii
profesionale (personal tehnic, funcionari, comer, executivi,
supervizori, ocupaii care cer o calificare nalt, semi-calificare
sau nu se cere o calificare expres). Manualul indic testul i pentru
studenii din nvmntul superior n funcie de tip: umanist, ingineresc,
arhitectur. Caracteristice psihometrice sunt prezentate n cadrul
manualului testului i ndeplinesc criteriile pentru utilizarea n
selecia profesional. 4. Testul Flanagan de clasificare a
aptitudinilor, FACT Flanagan Aptitude Classification Tests, FACT,
este construit de J.C.Flanagan. Prima variant a bateriei a fost
publicat n 1953, format din 14 subteste. n 1957 este publicat o
ediie nou cu 19 subteste. Bateria construit de Flanagan ofer un
sistem de clasificare a aptitudinilor i instrumente de evaluare a
acestora utile n selecia profesional i consilierea psihologic
organizaional. Cadru teoretic general. Flanagan consider
aptitudinile ca elemente de munc definit prin: 1. generalitate:
poate fi un element constitutiv al unui numr mare de profesii; 2.
specificitate sau 3. unicitate, n sensul capacitii de a evalua
diferena specific. Cele 19 subteste includ 16 elemente de munc,
astfel (Hunt, 1985, SRA catalog): 1. Aritmetica: abilitatea de a
aduna, scdea, nmulii, mpri; 2. Asamblarea: abilitatea s vizualizezi
un obiect din diferite pri; 3. Codarea: abilitatea codificrii
informaiei tipice pentru birotic; 4. coordonarea: abilitatea s
controlezi micrile manuale (mini i brae); 5. componente: abilitatea
s identifici figura simpl dintr-un desen complex; 6. exprimare:
abilitatea de a aplica gramatica; 7. ingeniozitatea: abilitatea s
inventezi sau gseti rezolvarea unei probleme; 8. inspectarea:
abilitatea s reperezi defectele ntr-o serie de obiecte; 9. Judecata
i nelegerea: abilitatea s citeti descifrnd sensul, raionnd logic,
utiliznd judeci corecte pentru situaii practice; 10. Mecanica:
abilitatea nelegerii principiilor mecanice i s analizezi micrile;
11. Memorie: abilitatea reamintirii codurilor; 12. Structurare:
capacitatea de a reproduce schia unei structuri simple; 13.
Precizie: abilitatea s realizeze lucruri precise utiliznd obiecte
mici; 14. Raionament: abilitatea s nelegi concepte i relaii
matematice de baz; 15. Scalare: abilitatea s citeti scale, grafice,
hri; 16. Tabelare: abilitatea de a citi tale de 2 tipuri tabele cu
numere; tabele cu litere i cuvinte. Testele pot fi administrate n
examinri de grup sau individuale, utiliznd ntreaga baterie sau
combinaii de subteste n funcie de scopul urmrit. Bateria ntreaga se
recomand s fie aplicat n dou reprize de-a lungul unei zile. Se pot
construi norme pentru toate scalele pe tipuri de aplicaii
ocupaionale. Apar prezentate n manualul testului datele
psihometrice care permit aplicarea att n psihologia muncii ct i n
consilierea educaional (elevi de liceu). Unele studii longitudinale
au urmrit constana rezultatelor n raport de succesul profesional.
Au fost obinute corelaii semnificative pentru profesii precum:
inginerie; tiine naturale (biologie, fizic, chimie, 25 din 99
26. matematic), profesii medicale (medic, stomatolog,
farmacist), tiine sociale (jurist, psiholog, sociolog, politolog,
istoric). Cadre didactice, contabilitate i sfera afacerilor;
asistena medical, profesor tiine umaniste, scriitor, artist. 5.
Testele Industriale Flanagan, F.T.I. FTI, Flanagan Insdustrial
Tests, construite de Flanagan i publicate n 1960, sunt direct
destinate seleciei profesionale n domeniul industrial i al
afacerilor. Cuprinde 18 tipuri de teste, create n aa fel nct, n
funcie de scopul precis al testrii, fiecare poate fi utilizat i
separat. Varianta iniial este cunoscut sub denumirea de Forma A.
Exist variante revzute care privesc mai ales 7 dintre cele 18
tipuri de teste ale bateriei, reunite n Forma AA. 1. Aritmetic,
Forma A: evalueaz competene utilizrii operaiilor aritmetice; 2.
Asamblarea, Forma AA, vizualizarea formei pe care o capt un obiect
dup ce a fost asamblat din pri componente, 3. componente, Forma AA:
localizarea unei figuri geometrice simple dintr-un desen complex;
4. Coordonare, Forma A: coordonarea braului i a minii cnd persoana
traseaz cu creionul o direcie dat; 5. Electronic, Forma AA:
cunoaterea principiilor electricitii i ale electronicii; 6.
exprimarea, Forma A: cunoaterea gramaticii i a structurrii
propoziiei, exprimarea ideilor oral i n scris; 7. Ingeniozitatea,
Forma AA: deprinde de inventivitate i creaie, un grad nalt al
fluenei verbale; 8. Inspectare, Forma AA: identificarea
imperfeciunilor n articole; 9. Judecata i nelegerea, Forma A:
nelegerea textului citit, raionamentul logic, judecata
interpretativ n diferite contexte. 10. Matematic i raionament,
Forma A: concepte matematice de baz, transpunerea ideilor i i
operaiilor n notaii matematice; 11. Mecanic, Forma A: cunotine
despre fapte, simboluri, principii mecanice i neelegerea relaiilor
mecanice; 12. Memorie, Forma AA; reamintirea unor asociaii de
cuvinte cu sens i fr sens; 13. Structuri, Forma A: reproducerea cu
acuratee i precizie a schiei unor structuri simple; 14.
Planificare, Forma A: planificare, organizare i programare; 15.
Precizie, Forma A: executarea cu exactitate a unor aciuni cu
obiecte mici; 16. Scale, Forma AA: msurare prin grafice i scale;
17. Tabele, Forma A: citrea tabelelor, rapid i corect; 18.
Vocabular, Forma A: cunoaterea nelesului cuvintelor, selecia
sinonimelor. Proba este standardizat ca timp i administrare.
Caracteristicile psihometrice i asigura aplicabilitatea practic.
Este necesar ca n fiecare dintre probe, s se realizeze validarea
local i normarea local. 6. Bateria general de teste de aptitudini,
GATB. 26 din 99
27. General Aptitude Test Battery a fost creat prin metoda
analizei factoriale de un grup de experi n psihologia industrial i
organizaional n anii 40 ai secolului XX. Este destinat evalurii i
prognozei succesului profesional n peste 100 de ocupaii (Hunter,
1994). Metoda a fost pus n practic n 1947 de Serviciul de angajare
a SUA (United States Employment Service, USES); standardele de
interpretare au fost periodic revizuite. Scopul GATB este
identificarea aptitudinilor profesionale. Este aplicat n cadrul
oficiilor de munc locale mai ales pe unele categorii de persoane
precum: persoane care solicit sprijin n vederea gsirii unui loc de
munc; omeri; angajaii unei companii care solicit ei nii evaluare.
GATB cuprinde 12 teste standardizate (ca administrare i timp impus)
care evalueaz 9 aptitudini: 1. Abilitatea de nvare general, (G) ca
inteligen general prin scorurile la 3 teste: Vocabular, Raionament
aritmetic i Spaiu tridimensional (nelegerea instruciunilor, a
principiilor, capacitatea de a desfura raionamente i evaluri); 2.
Aptitudinea verbal, (V), derivat din testul Vocabular (care dintre
2 cuvinte ale setului sunt sinonime sau opuse); 3. Aptitudinea
numeric (N), scorurile la 2 teste: Calcul i Raionament aritmetic
(operaii aritmetice); 4. Aptitudinea spaial (S), prin testul Spaiu
tridimensional (vizualizarea i manipularea mental a diverse forme
geometrice); 5. Percepia formei (P), msurat de testele Potrivirea
formelor i Potrivire instrumentelor (discriminarea unor diferene
mici n forme, umbre, lungimi, limi); 6. Percepia funcionreasc (Q),
prin testul Compararea numelui (atenia detaliilor materialelor
scrise i ntabelate prin evitarea erorilor n calculul aritmetic i
corectarea cuvintelor i numerelor); 7. Coordonarea motorie K), prin
testul de Realizare a punctelor (micri precise ce presupun
coordonare vizual-motorie); 8. Dexteritate digital (f), prin
testele Asamblare i Dezasamblare ( dexteritatea n a manipula aibe i
nituri); 9. Dexteritate manual (M), prin testele Plasare i
ntoarcere (transferul i replasarea unor cuie de lemn ntr-o scndur
prevzut cu guri). 27 din 99
28. TEMA 4 PROBLEMATICA TESTRII INTELIGENEI 1. Probleme
teoretice ale testrii inteligenei. 2. Coeficientul de inteligen i
deviaia IQ. 3. Strategii de investigare a inteligenei. 4.
Clasificarea testelor de inteligen. 1. Probleme teoretice ale
testrii inteligenei. 1.1. Delimitri conceptuale ale inteligenei ca
latur rezolutiv-productiv a personalitii 1.1.1. Inteligena ca
relaie se definete ca fiind capacitatea de a relaiona sau de a
organiza mediul relaional al individului 1.1.2. Inteligena ca
relaie ntre relaii depete nivel primar al relaionrii duale i
presupune realizarea relaiilor multiple 1.1.3. Rolul inteligenei
ntre acceptare i diminuare-negare trebuie neles ca o permanent
disput ntre diversele poziii pro sau contra acceptrii inteligenei
ca latur rezolutiv-productiv a personalitii 1.1.4. Dispute asupra
funciilor inteligenei i relaiile sale cu unele procese psihice
Inteligena gardian al ntregii viei psihice (Hegel) Inteligena ca
formatoare de imagini eronate despre Dumnezeu, lume i oameni
(Montaigne) Inteligena descoper legile cu care opereaz spiritul din
elementele sensibilul aflat n permanent experimentare (Leonardo da
Vinci) Inteligena n relaie direct cu sensibilitatea genereaz
cunoaterea (Kant) Inteligena este distilatorul care permite
rafinarea materialului brut furnizat de simuri (Condillac)
Inteligena este inhibat de afectivitate (Pascal) 28 din 99
29. Inteligena este subordonat voinei ca singur element primar
i fundamental (Shopenhauer) 1.1.5. Inteligena ca sistem de operaii
i aptitudine general Inteligena ca sistem complex de operaii
Inteligena ca aptitudine general n finalitatea ei Inteligena i
caracteristicile ei generale: o Capacitatea de a soluiona situaiile
noi o Rapiditatea, supleea, mobilitatea, flexibilitatea ei o
Adaptabilitatea adecvat i eficiena la mprejurri Inteligena general
dar i special (teoretic, practic, social, tehnic, tiinific etc.)
1.1.6. Inteligena compozit fiind capacitatea global de cunoatere a
lumii, gndire raional, capacitatea de a nvinge provocrile vieii;
capacitate general de achiziie a cunotinelor, de raiune i rezolvare
de probleme; inteligena , n limbaj comun, dispune de trei
componente: abiliti de rezolvare a problemelor, abiliti verbale,
competen social; tiinific se mai adaug motivaia i se nlocuiete
competena social ( sensibilitatea, onestitatea etc.) cu atributele
specifice inteligenei practice. 1.1.7. Inteligena multipl ca o
colecie de abiliti (Howard Gardner), cel puin apte: lingvistic,
logico-matematic, spaial, muzical, kinestezic, interpersonal i
intrapersonal. 1.2. Modele explicative ale inteligenei 1.2.1.
Modelul psihometric (Binet-Simon i Wechsler) - A.Binet i Th. Simon
imagineaz probe care aproximeaz compoziia operatorie a intelectului
(spirit de observai, memorie, raionament, vocabular, cunotine etc.)
- Scara metric i vrsta mental - inteligena este ceea ce msoar
testele mele i inteligena constituie modul de funcionare al
ansamblului compozit de capaciti psihice - Lewis Terman i
Stanford-Binet Scale i QI Unde: VM (vrsta mental) = distana parcurs
ntre inteligena noului nscut i inteligena adultului VC (vrsta
cronologic) = vrsta real a subiectului 1.2.2. Modelul factorial:
1.2.2.1. Tendina unitar (Sperman) unde g=factor general i s=factor
special, iar I=combinaie liniar 1.2.2.2. Tendina pluralist
(Thurstone, Guilford) - Thurston multiplic numrul de factori din
spatele factorului g la 8 factori comuni numii abiliti mentale
primare - Modelul morfologic al inteligenei la Guilford cu 120 de
factori: 29 din 99
30. 1.2.2.3. Tendina ierarhic (Burt, Vernon) - Pe lng factorii
g i s se introduc factorii de grup dispui piramidal - Introduc
ideea de structuralitate a inteligenei 1.2.2.4. Modelul genetic
(Piaget) - Inteligena ca relaie de adaptare, care reprezint o
echilibrare ntre asimilare (ncadrarea noilor informaii n cele
vechi) i acomodare (restructurarea impus de noile informaii) -
Stadiile dezvoltrii intelectuale: senzoriomotor, preoperaional,
operaiilor concrete, operaiilor formale - Stadiile dezvoltrii
psihicului: senzorial, perceptiv, intelectiv, contient 1.2.2.5.
Modelul psihocognitivist (Pelegrino, Glaser, Hunt, Sternberg) -
Accentueaz problema mecanismelor prin care sunt soluionate
problemele - Rspunde de ce inteligena funcioneaz ntr-un fel sau
altul - Inteligena ca procesare, prelucrare i decizie - Componente
cognitive simple i cognitive complexe - Trei mari categorii de
componente ale inteligenei o Metacomponentele (procese de
planificare, conducere, decizie) o Componentele performanei
(proceduri subordonate strategiilor de soluionare) o Componentele
achiziiei de informaii (colectare, ncadrare selectiv, combinare,
comparare) - Diferenele individuale aprute n activitatea
intelectual vin de la capacitile, viteza i maniera de funcionare a
mecanismelor 1.2.2.6. Modelul neuropsihologic (Luria, Milner,
Sperry, Gazzaniga) - Inteligena n relaie cu ariile fizice din
creier - Inteligena amalgam de dou stiluri diferite de percepie,
reamintire i gndire, cu avantaje separate - Creierul divizat i
specializarea funcional a emisferelor cerebrale o Emisfera dreapt
(deficiene de recunoatere, reamintire) o Emisfera stng (deficiene
de gndire, nelegere, limbaj) 30 din 99
31. - Inteligena multipl a lui H. Gardner 1.2.2.7. Modelul
ecologic (Liker, Scribner, Cole, Berry) - Inteligena n mediul
socioprofesional i contextele fireti de via - Necesitatea studiilor
interculturale 1.2.2.8. Modelul triarhic (Sternberg) - Teoria
inteligenei cuprinde trei subteorii o Subteoria contextual (relaia
inteligenei cu mediul-modelul ecologic) limitarea testelor de ctre
modelul cultural o Subteoria componenial (relaia inteligen i
componentele personalitii modelul psihometric) sesizarea proceselor
ce formeaz comportamentul inteligent o Subteoria celor dou faete
(relaia inteligenei cu mediul intern i mediul extern modelul de
achiziii) permite definirea inteligenei ca fiind capacitatea de a
nva i gndi n sistemul conceptelor noi i insist asupra ierarhizrii
intelectului n componente care in de nivelul automatismelor i
sistemelor locale, rutiniere i de nivelul strategiilor
metacomponentelor 1.3. Relaia inteligen personalitate (Alain
Sarton) - Inteligena eficace - Inteligena (precizia
rezultatelor)-personalitatea (calitatea rezultatelor) - Inteligena
(rapiditatea activitii)-personalitatea (efortul) - Inteligena
(asocierea imaginilor sau ideilor)-personalitatea (supleea sau
rigurozitatea asocierilor) - Inteligena (nivelul sczut, mediu,
ridicat este trstur de inteligen)-personalitatea (modul de
utilizare ) - Inteligena (tulburri)-personalitatea (tulburri) -
Dezechilibrele dintre cele dou duc la regresia ambelor: o Tirania
personalitiisclavia inteligenei o Tirania inteligenei dezechilibrul
ambelor - Inteligena fr personalitate este un rege marionet, iar
personalitatea fr inteligen un despot 2. Coeficientul de inteligen.
Deviaia IQ. Profilul intelectual Howard Gardner propune nlocuirea
IQ (coeficientul de inteligen ) cu PI (profilul intelectual), dar
care pare mai degrab un profil al talentului, creativitii sau
virtuii. Controversa privind quotientul (coeficientul) de
inteligen, Q.I. Controversa implic probleme legate de natura
coeficientului de inteligen, evaluarea i interpretarea lui. 1. Q.I.
se refer la o msur a abilitii cognitive, a capacitii de a rezolva
probleme intelectuale. Dar exist mai multe tipuri de abiliti de
rezolvare de probleme: verbal, numeric, spaial, mecanic etc. n
aceste condiii conceptul de coeficient intelectual i pierde nelesul
dac nu l interpretm n relaie cu instrumentul particular prin care a
fost obinut. 31 din 99
32. 2. Muli practicieni au tendina de a fi interesai doar de
numr n sine (exemplu, Q.I. 126, Q.I. 85, etc.). nc, izolat, numrul
aproape c i pierde nelesul deoarece relev doar gradul n care
subiectul testat a performat sub sau peste nivelul "normalului"
ntr-o anumit zi, la un anume test i n contextul de stresori
particulari momentului. n acest sens, o adevrat interpretare
trebuie s se fac n termenii "felului n care a fost obinut Q.I.",
iar acest punct de vedere apropie examenul psihotehnici de examenul
clinic. Este necesar s determini procesul de nvare, de rezolvare de
probleme, punctele puternice i cele slabe ale personalitii care au
intervenit n procesul efectiv de obinere a nivelului numeric de
Q.I. De exemplu, este steril s spunem c un adolescent de 18 ani a
obinut un Q.I. de 85. Ca s aib sens din perspectiv psihologic este
important s precizezi: adolescentul are un Q.I. funcional 85, n
interiorul cruia: abilitatea sa dea rezolva probleme abstracte este
de 120, potenialul verbal de 125, discriminarea vizual, memoria
vizual, memoria secvenial sunt ns compatibile cu media obinut
pentru vrsta de 8 ani, prezint abiliti auditive funcionale. n
concluzie, datorit unor probleme importante de memorie i
discriminare vizual are probleme marcante n relaionarea cu
materialul testului (sau cu realitatea). De asemenea, prezint i o
surprinztoare sntate psihic i echilibru al personalitii prin care
reuete s fac fa ct de bine posibil frustrrilor legate de un eec
colar cronic. 3. O alt problem este legat de stabilitatea cu vrsta
a Q.I. deoarece este un concept stabil din perspectiv statistic. El
se schimb cu vrsta doar odat cu schimbrile de la nivelul abilitilor
rezolutive ale subiectului. Deci, dac un subiect trece prin condiii
de anxietate ridicat, o problem de memoria brusc, dac apar tulburri
sau deteriorri la nivel cranian, desigur se va schimba i abilitatea
sadea rezolva tipuri de probleme direct sau indirect afectate de
aceste transformri. Q.I. va reflecta aceste schimbri intervenite la
nivelul abilitilor psihice. 4. Q.I.-urile rezultate din diferite
teste nu sunt direct comparabile. Diferii autori de teste de
inteligen au definiii diferite ale coeficientului rezolutiv i, cum
am vzut, au i intenii diferite privind scopul acestor teste. Acest
lucru duce la diferene relative ntre aceste msurtori ale
coeficientului intelectual oferite de diferite teste psihologice.
Cel mai corect este s comparm Q.I. care provin de la acelai
instrument i, optim, s facem comparaii care evalueaz creterea,
deteriorarea, stabilitatea doar n condiiile n care: testrile s
intervin n acelai an calendaristic, nici o traum psihologic,
fiziologic sau anatomic s nu fi intervenit ntre timp i s se fi
respectat toate regulile de administrare. 5. Chiar dac este vorba
de aceleai teste s nu se uite c nelesul i interpretarea
rezultatului la teste pot fi destul de diferite n funcie de tipul
de persoane pe care s-a fcut standardizarea i / sau etalonarea. De
exemplu, teste de Q.I. standardizate i etalonate pe o populaie de
copii din mediul urban europeni nu sunt acelai lucru ca instrumente
de msur cu acelai tip de teste standardizate i etalonate pe o
populaie de aborigeni africani, sau o populaie dintr-un mediu
defavorizat. Pentru a putea folosi un test trebuie cunoscute i
compatibilizate: nivelul socio-economic al populaiei, vrsta,
originea etnic / rasial, localizarea geografic, fundalul
educaional. 6. Rezultatele la teste au nelesuri i interpretri
diferite n funcie de conceptele i factorii propriu-zii pe care i
msoar: un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti verbale nu
are acelai neles cu un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti
numerice. nelesul unui scor de Q.I. are acelai neles doar dac
testele din care deriv i propun s msoare acelai concept sau factor.
Sunt realizate studii speciale pentru a proba gradul de corelare,
deci gradul n care este vorba efectiv de un factor identic, sau
intervin i ali contributori n modul de a rspunde la problemele
testului. 32 din 99
33. 7. Alte teste de inteligena care dei opereaz cu noiunea de
Q.I. nu msoar acest raport dintre vrsta mental i vrsta cronologic,
ci aa cum sublinieaz A. Anastasi ele msoar deviaia Q.I. S-a recurs
la aceast noiune deoarece s-a constatat c raportul vrst mental /
vrst cronologic nu funcioneaz, devine bizar pentru persoanele
adulte cnd dezvoltarea inteligenei s-a ncheiat. S ne imaginm c un
subiect rezolv n scara Binet Simon la 15 ani, s zicem teste care
sunt specifice populaiei de 15 ani, atunci 15/15=1 adica egal 100.
Dar s ne imaginm c persoana respectiv este examinat din nou peste
10 ani, ea va rezolva probabil aceeai itemi, deci va primi vrsta
mental 15. Ar rezulta un QI = 15 /25=0.75 adic 75%, ceea ce este un
nonsens. Interpretarea cea mai potrivit a coeficientului de
inteligen att pentru copii ct i pentru aduli pare a fi aceea de
scor standard. Un IQ ne spune de fapt la cte deviaii standard
deasupra sau dedesubtul mediei se situeaz un individ . 3. Strategii
de investigare a inteligenei. Inteligena, ca abilitate intelectual
general apare ca unul dintre cele mai controversate , largi i greu
definibile concepte. Abordarea tradiional a inteligenei viza
inteligena ca aptitudine i msurarea acesteia n psihometric.
Inconsistenele au condus la abordarea msurrii din perspectiva
prelucrrii informaiei, respectiv teoriile i experimentele de tip
cognitivist. Acestor dou orientri li se adaug conceperea
inteligenei prin prisma fiziologicului (Hebb, 1949, Hendrickson,
1982), i a abordrii genetic-epistemologice (Piaget, 19972).
Definiri ale inteligenei Plurivalena conceptului i natura variat a
conduitelor intelectuale sunt unanim recunoscute n psihologie
(Delay i Pichot, 1967). n cadrul psihologiei aplicate s-a pus
problema consistenei msurtorilor, a diagnozei i prognosticului
privind eficiena intelectual. Orientarea prevalent n psihometrie
este cea care ntemeiaz msurarea inteligenei ca performan prin
raportarea la un criteriu exterior. Au existat trei criterii
principale care au determinat 3 orientri n construirea probelor
prin care se msoar inteligena i abilitile cognitive: inteligena ca
dezvoltare, inteligena ca aptitudine i inteligena ca structur
factorial. Inteligena ca dezvoltare Aceast perspectiv a permis: 1.
determinarea faptului c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt
mai bune pe msura naintrii n vrst 2. selecionarea unor sarcini
intelectuale care au valoare discriminativ mai mare ntre diferite
vrste 3. instrumente de tipul scalelor metrice de dezvoltare 4.
instrumente tip screening Se bazeaz pe constatarea c rezultatele
copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura naintrii n vrst.
Acest criteriu este valabil cu condiia departajrii unor sarcini
intelectuale care au valoare discriminativ mare ntre diferite
nivele de vrst, respectiv au valoare genetic. 33 din 99
34. Metoda se aplic n special n msurarea inteligenei copiilor.
Ca instrumente tipice sunt: scalele metrice sau scalele de
dezvoltare; testele de tip screening; testele operaionale bazate
experimentele lui Piaget care vizeaz identificarea
caracteristicilor calitative ale inteligenei. Astfel de teste msoar
inteligena n contextul comparrii vrstei mentale cu vrsta
cronologic, utiliznd norme de dezvoltare sau conceptul de cuotient
intelectual, Q.I. Ca exemplificri curente: Scala metric Stanford -
Binet, Scala Brunete- Leyine, Scala Bayley, P.A.C., Scala screening
Denver, Scala de inteligen pentru copii Wechsler, W.I.S.C., Scala
de inteligen pentru precolari i coal primar Wechsler, W.P.P.S.I.,
Scala de inteligen pentru aduli Wechsler, W.A.I.S. revizuit.
Inteligena ca aptitudine Definirea inteligenei ca aptitudine a
individului de a se adapta la situaii noi este relativ
controversat. Exemple de poziii diversificate: Abilitate de a da
rspunsuri care sunt adevrate sau factuale, E.L Thorndike Abilitatea
de a conduce gndirea abstract, L.M. Terman Un mecanism biologic
prin care efectele unei complexiti de stimuli sunt puse laolalt i
li se d un sens unificat n comportament, J. Peterson Abilitatea de
a inhiba adaptarea instinctual, a redefini adaptarea instinctual
inhibat n lumina unei conduite de tip ncercare i eroare trite n
plan imaginar, i de a realiza adaptarea instinctual modificat n
comportamentul deschis n avantajul individului ca animal social,
L.L. Thurstone Abilitatea de a nva sau profita din experien, W.F.
Dearborn Inteligena ca aptitudine: 1. se bazeaz pe definirea
inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi (variaii) 2.
implic aptitudinea de a rezolva problemele 3. se refer la tipuri de
inteligen care se pot msura prin teste specifice Aceste moduri de
definire prezint dou inconveniente: - dificultatea aplicrii n
practic i - variaia naturii inteligenei n funcie de coninutul
confruntrilor cu mediul n care evolueaz individul. Pentru a depi
aceste inconveniente, n psihometrie s-a definit inteligena ca
aptitudine de a rezolva problemele. Aceste probleme pot avea o
natur diferit n funcie de care se pot aborda diferite tipuri de
inteligen. Astfel: caracterul concret al sarcinilor, conduce spre
rezultate care sunt semnificative pentru inteligena concret;
caracterul abstract, inteligena abstract; caracterul verbal,
inteligena verbal; 34 din 99
35. caracterul nonverbal, inteligena nonverbal etc. Elementul
comun tuturor acestor forme este aptitudinea de a forma concepte,
conceptualizarea. Acest criteriu corespunde optim criteriilor de
dezvoltare intelectual i este suficient de sensibil i la dereglrile
i atingerile patologice. Ca exemple de astfel de probe: Testul
analitic de inteligen, T.A.I. construit de Meili (inteligen
concret, abstract, analitic, inventiv), Testele de inteligen pe
nivele de formare intelectual Bontil, I 1 - I 4 , (abiliti de
raionament, fluen verbal, abiliti numerice etc.). Ca teste de
atenie i memorie: teste de atenie (concentrat, distributiv),
testele Bordon, B.C. 10, Praga; teste de memorie (verbal, vizual,
numeric etc.), lista de cuvinte, cuvinte perechi, memoria
figurilor, memoria topografic; teste de creativitate (testul
Torrance, testele de gndire divergent Guiflord); teste de abiliti
perceptive i rezolutive, testul McQuarrie Inteligena i structura ei
factorial: Teoriile psihometrice care se bazeaz pe studierea i
determinarea diferenelor interindividuale au ncercat aproape
ntotdeauna s studieze inteligena n termenii unui set de surse
statice latente denumite factori. Se propune ca diferenele
individuale n performanele la probele de performan intelectual s se
descompun n componentele factoriale care sunt responsabile de
variana comportamentului rezolutiv. Factorii sunt constructe
ipotetice - obinui prin procedee statistice i denumii prin analiza
coninutului psihologic subiacent acestor variabile latente. Pentru
a obine factorii, unu grup de persoane li se d un set larg de
teste. Apoi se calculeaz intercorelaiile dintre scoruri pe toate
perechile de itemi posibili, set de rezultate la teste i printr-o
procedur statistic se reduce scorurile la itemi sau teste la un
numr mai mic de scoruri, respectiv la factorii presupui a sta la
baza performanelor la toate aceste teste. Dac aplicm tehnica
analizei factoriale pentru a realiza aceast reducere i folosim
teste care msoar diferite forme ale inteligenei putem obine, de
exemplu, ca testele care tind s coreleze nalt s se grupeze mpreun
ntr-un singur factori iar testele care coreleaz slab, sau deloc,
vor tinde s se grupeze n factori distinci. Astfel, de exemplu, dac
folosim 4 teste: nelegere a vocabularului, nelegere a citirii,
rezolvare de probleme aritmetice, i raionament conceptual s se
grupeze n doi factori, unul de abilitate verbal i cellalt de
abilitate matematic. n diferite abordri factoriale ale inteligenei,
s-a ajuns la rezultate variate n ceea ce privete factorizarea
capacitii intelectuale, mai ales privind numrul de factori i modul
cum sunt pui n relaie. Astfel, de la Spearman, 1927- 2 tipuri de
factori: factorul general g i factori specifici, la Thurstone, 1938
- 7 abiliti mentale primare, la Guilford, 120 factori ai
intelectului. Spearman, 1927, propune dihotomizarea n factor
general al inteligenei, g, i factori specifici. Abilitatea
reprezentat de factorul general permite performane la toate
categoriile de sarcini intelectuale; abilitile reprezentate de cei
specifici sunt implicate n sarcini unice - pe acestea din urm nu le
consider de mare interes pentru psihologie. 35 din 99
36. Spearman propune dou lucruri privind natura lui g: 1.
diferenele intelectuale trebuie nelese n funcie de diferenele n
cantitatea de energie mental pe care individul o poate implica n
performana intelectual n test; 2. diferenele individuale n g pot fi
nelese n funcie de capacitatea subiectului de a folosi 3 procese
calitative ale cogniiei, respectiv nelegerea experienei, deducerea
relaiilor, deducerea corelaiilor (Spearman, 1923). De exemplu, dac
avem de rezolvat analogia "avocat - client, doctor - ...", primul
se va referi la capacitatea de ncodare perceptiv i de nelegere, al
doilea la inferarea relaiei dintre primii doi termeni ai analogiei,
avocat i client, iar al treilea se refer la procesul de aplicare a
regulii deduse anterior pentru un nou domeniu pentru a putea
produce completarea, doctor - pacient. Spearman, i dup el i alii,
descoper c sarcinile de tip analogie msoar cel mai bine factorul de
inteligen general, g. Dintre testele de acest tip citm: Matricile
factoriale Raven (3 nivele, pentru trei nivele de dezvoltare a
intelectului), Testele domino (D48 i D70, n funcie de nivelul de
pregtire), Testele de inteligen Cattell (3 scale, n funcie de
nivelul de pregtire). Thurstone (1938, Primary Mental abilities,
U.C.Press, Chicago) propune o viziune multifactorial asupra
inteligenei cu 7 factori primari: 1. factor de nelegere verbal,
care se msoar tipic prin teste de vocabular (sinonime, antonime) i
prin teste de deprinderi de nelegere a citirii; 2. factor de fluen
verbal, care se msoar tipic prin teste care cer o rapid producere
decuvinte. De exemplu, se poate cere subiectului s genereze ct de
repede posibil, ntr- un timp limitat, ct mai multe cuvinte care
ncep cu o anumit liter; 3. factor numeric, care se msoar tipic prin
probleme aritmetice care cer evaluare i efectuare de calcule i mai
puin pe cunotine anterioare; 4. factor de vizualizare spaial, care
se msoar tipic prin teste care cer manipulare mental a simbolurilor
sau desenelor geometrice De ex., subiectului i se arat o imagine
geometric la un anume unghi de rotaie, urmat de un set de imagini
orientate diferite alte poziii i se poate cere descoperirea celor
identice, sau descoperirea desenului n care figura geometric are
poziia imediat urmtoare; 5. factor de memorie, msurat prin teste de
reamintire de cuvinte, propoziii, imagini etc.; 6. factor de
raionament, msurat tipic prin teste de analogii sau serii de
completat; 7. factor de vitez (celeritate) perceptiv, msurat tipic
prin teste care cer o rapid recunoatere de simboluri. Guilford
(1967) i Guilford i Hepfner (1971) propun modelul cuboid al
intelectului, n care departajeaz experimental iniial 120 de abiliti
intelectuale. Mai recent, 1982, Guilford crete numrul acestora la
150. Fiecare sarcin mental va conine trei tipuri de ingrediente:
unul dintre cele trei tipuri de operaii mentale posibile (cogniie,
memorie, gndire divergent, gndire convergent i evaluare), unul
dintre cele 5 tipuri de coninuturi ( (izual, auditiv, simbolic,
semantic, comportamental) i unul dintre cele 6 tipuri de produse (
(uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii). 36 din
99
37. Abilitile sunt definite independent. Guilford i asociaii si
au pus la punct teste care msoar fiecare abilitile mentale
respective din cadrul modelului cuboid. n 1982 Guilford afirma c a
demonstrat existena tuturor celor 150 de factori, care, dei logic
sunt independeni, psihologic sunt interdependeni, respectiv
intercoreleaz statistic. Iat cteva exemple: cogniia relaiilor
spaiale care se msoar prin teste care utilizeaz analogii de
imagini, sau matrici. Memoria relaiilor semantice e msurat prin
prezentarea unei serii de relaii precum de exemplu: "Aurul este mai
valoros dect fierul" i apoi testnd reinerea printr-un format de
alegeri multiple. Evaluarea unitilor simbolice este msurat prin
prezentarea unor perechi de numere sau litere care sunt identice
sau diferite n funcie de mici detalii. Vernon, 1971, propune un
model ierarhic al inteligenei, sugernd faptul c exist doi factori
largi, de grup: abilitatea soci