2o cte preescolar

2 EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR * segunda sesión

Secretaría de Educación Pública

Aurelio Nuño Mayer

Subsecretaría de Educación Básica

Javier Treviño Cantú

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa

Germán Cervantes Ayala

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Luis Ignacio Sánchez Gómez

Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Sofialeticia Morales Garza

Subsecretaría de Educación Básica

http://basica.sep.gob.mx

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

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http://basica.sep.gob.mx/

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Índice

Pág.

INTRODUCCIÓN

5

PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

6

ORGANICEMOS NUESTRA SEGUNDA SESIÓN

ORDINARIA

7

Primer momento. AVANCES EN LO

INDIVIDUAL

8

Segundo momento. AVANCES COMO

COLECTIVO

11

Tercer momento. LA ESTRATEGIA GLOBAL DE

MEJORA DE NUESTRA ESCUELA

13

Cuarto momento. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

15

ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR

25

45


Introducción Durante la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE), se propuso al colectivo docente, presentar y analizar los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a todos los alumnos, con el propósito de que identificaran los aprendizajes esperados que requieren fortalecer en la escuela, así como a los estudiantes que demandan mayor necesidad de apoyo, con énfasis en aquellos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP).

En esta misma sesión, se sugirió al director y a los docentes que definieran los objetivos y metas en la planeación de su Ruta de Mejora Escolar y las primeras acciones por implementar durante el ciclo escolar 2015-2016 en los distintos ámbitos de gestión, con la elaboración de una Estrategia Global de Mejora Escolar, cuya intención es que el colectivo supere la dispersión de esfuerzos, al conseguir una mayor focalización y articulación de las acciones a las que pueden arribar como escuela en el ejercicio de su autonomía de gestión.

Para continuar con los procesos de la Ruta de Mejora Escolar, en esta segunda sesión de CTE, se propone al colectivo compartir y analizar las estrategias pedagógicas que realizan en el aula y en la escuela, que favorecen el avance de los aprendizajes, la convivencia y participación de sus alumnos, en función de las observaciones, de la evaluación permanente y de otros referentes asociados a las prioridades educativas, para ajustar las acciones a emprender durante el mes de noviembre.

Con el fin de atender lo anterior, esta sesión contempla cuatro momentos. En el primero, Avances

en lo individual, se orienta a que cada docente identifique las estrategias pedagógicas implementadas, que resultaron efectivas en el aula durante este primer período; así como, aquellas que requieren ser fortalecidas para atender los problemas que aún se presentan en el salón de clases.

En el segundo momento, Avances en lo colectivo, está enfocado a que el director junto con los docentes, incluidas las figuras de la nueva estructura educativa, establezcan un diálogo profesional donde analicen, valoren y compartan las estrategias desarrolladas en el aula que han sido eficaces para avanzar en el aprendizaje de los alumnos; del mismo modo detecten las problemáticas que persisten en el quehacer educativo y discuten acerca de cómo retomar aquellas experiencias que han rendido frutos entre los colegas, para darles solución. Asimismo, el colectivo analiza la congruencia y pertinencia de las acciones que establecieron en su Estrategia Global de Mejora Escolar para atender la prioridad de su escuela.

Esta valoración permitirá que en el tercer momento, La Estrategia Global de Mejora Escolar de

Nuestra Escuela, el colectivo decida las acciones que durante noviembre y diciembre tendrán continuidad, las que deberán ajustarse y aquellas que incorporarán a su estrategia y así seguir avanzando en las metas y objetivos planteados en su Ruta de Mejora Escolar.

En el cuarto momento Evaluación del desempeño docente, el colectivo revisará las acciones y responsabilidades que implican los procesos de la evaluación docente, en especial el Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales y la Planeación didáctica argumentada.


Propósitos

Que el colectivo docente:

Establezca un diálogo profesional sobre las estrategias pedagógicas implementadas

que favorecieron el aprendizaje en los alumnos y aquellas que requieren fortalecer

para la atención de los problemas que prevalecen en la escuela.

Reflexione en torno a las acciones programadas el mes anterior y analicen si son

congruentes con los ámbitos de una Estrategia Global de Mejora Escolar y pertinentes

para atender la prioridad establecida en la escuela.

Organiza las acciones para cada ámbito de la Estrategia Global de Mejora Escolar que

se llevarán a cabo durante los meses de noviembre y diciembre, definan responsables

y establezcan fechas para su concreción.

Reconozca las acciones y responsabilidades que implican los procesos de la primera

etapa de la evaluación docente, Informe de cumplimiento de responsabilidades

profesionales y la cuarta etapa Planeación didáctica argumentada.

Materiales

Planeación de la Ruta de Mejora Escolar.

Estrategia Global de Mejora Escolar elaborada en la primera sesión ordinaria.

Ficha descriptiva de cada grupo elaborada en la primera sesión ordinaria.

Registro de asistencia y participación de los alumnos.

Expedientes individuales de los alumnos.

Portafolio de evidencias.

Diario de trabajo.

Productos de la estrategia de seguimiento (evidencias concretas de los resultados).

Registro de asistencia del personal docente.

Listas de asistencia de los alumnos.

Planeaciones didácticas.

Relación de alumnos que presentan alguna dificultad en su desempeño escolar

Productos

Registro por grado y grupo de los principales avances en el aula, las estrategias


pedagógicas que los favorecieron y los problemas educativos que prevalecen.

Concentrado de la escuela con los principales avances, las estrategias pedagógicas

eficaces implementadas y los problemas que persisten.

Gráficas de resultados, correspondientes a las prioridades atendidas en la escuela.

Estrategia Global de Mejora Escolar con las acciones que el colectivo incorpore para

desarrollar en los meses de noviembre y diciembre considerando las cuatro

prioridades.

Estrategia para comunicar resultados a la comunidad escolar.

Ejercicio de planeación argumentada


ORGANICEMOS NUESTRA SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA

Para iniciar esta segunda sesión, la directora da la bienvenida al colectivo, recuerda a los

docentes los acuerdos que permiten el buen desarrollo de los trabajos e invita a ponerlos en

práctica en esta sesión.

1. Lean la introducción y los propósitos de la sesión y reconozcan lo que se espera lograr

durante esta jornada de trabajo.

2. Tengan disponible la Estrategia Global de Mejora Escolar diseñada en la primera

sesión ordinaria, para consultar las acciones y los compromisos que establecieron el

mes anterior.

3. Les sugerimos que cada integrante del consejo tenga un Cuaderno de notas que

dedique exclusivamente a las sesiones del CTE.

Primer Momento

AVANCES EN LO INDIVIDUAL

Durante la primera sesión ordinaria, acordaron llevar a cabo un conjunto de acciones, como

parte del segundo proceso de la Ruta de Mejora: la implementación, para lo que se propuso

organizarlas en una Estrategia Global de Mejora Escolar. Corresponde ahora revisar y

reflexionar si las acciones realizadas, de manera individual y en colectivo, se están llevando a

cabo de manera efectiva, con compromiso y están encaminadas a lograr los objetivos y metas

que la escuela se ha trazado en este ciclo escolar.

Por otra parte, les proponemos compartir al colectivo alguna experiencia e estrategias

pedagógicas que consideren les vienen dando buenos resultados con sus alumnos. Esas donde

perciben que lograron captar la atención de todos los niños, que sienten que avanzaron en

sus aprendizajes y aprendizajes significativos de sus alumnos. Sin duda, todos los maestros

tienen algo que compartir.

4. De manera individual recuperen la ficha descriptiva de su grupo, elaborada en la

primera sesión ordinaria, los registros de evaluación, asistencia y participación en

clase de cada alumno.

5. Con base en esta información y a la luz del trabajo en el primer bimestre, describa en

máximo una cuartilla ¿Cuál es el desempeño general de sus alumnos? ¿Qué avance o

avances destaca de su grupo? ¿Qué situaciones problemáticas identifica? Por ejemplo:

en lenguaje oral y escrito, en matemáticas, en las relaciones interpersonales, en la

participación en clase y en la asistencia regular y puntual de los niños u otros que

considere importante dar a conocer al colectivo.


6. Destaque, cuál es la situación que guardan aquellos alumnos identificados inicialmente con mayor necesidad de apoyo, particularmente los que enfrentan BAP y si ha detectado algunos más en su grupo; de ser el caso, actualice su ficha descriptiva.

7. Anote en su Cuaderno de notas cuáles de las experiencias o estrategias pedagógicas que

ha implementado en su aula durante el primer bimestre, considera que le están dando buenos resultados, enfatizando aquellas que promueven la equidad de género y la inclusión educativa. Escriba tres razones por las cuales considera que la experiencia le está funcionando con los alumnos.

8. Le proponemos los siguientes cuadros para ser compartido con el colectivo. Se sugiere

lo realicen la educadora titular de grupo, los docentes de educación física, artística, inglés, UDEEI y cualquier otro actor educativo implicado en la atención de los aprendizajes de los alumnos en la escuela.

Grado y grupo: _ Profesora:

Principales avances en

mi grupo este bimestre (lenguaje oral y escrito, matemáticas, relaciones

interpersonales, participación, asistencia, aprendizajes esperados

que se propusieron trabajar)

Estrategias pedagógicas que me están dando buenos resultados

¿Por qué considero que

me está funcionando esta estrategia?

Ejemplos

En mi grupo hay una asistencia regular del 95% de los alumnos. Me preocupan 2 niños que han tenido varias faltas.

18 de los 25 niños de mi grupo reconoce y establece relaciones de ubicación espacial respecto a: Proximidad (cerca – lejos) Orientación (arriba de – debajo de) Interioridad (dentro de – fuera de).

Al cierre de la jornada, de manera sistemática, planteo las actividades del siguiente día. Antes de salir del salón les pregunto a algunos alumnos, qué haremos “mañana”. Me aseguro que todos estén atentos.

El trabajo colaborativo con los profesores de educación física, música e inglés, se sustenta en la planeación de situaciones didácticas a desarrollar diariamente, en diferentes ambientes, con el propósito de crear retos para los niños en los que tendrían que establecer relaciones de ubicación espacial a través de desplazamientos corporales.

Porque informé a los padres de familia de esta práctica y les pedí que me apoyaran en casa preguntando sobre las actividades escolares o la lectura realizada al inicio de clases.

Porque hago que

TODOS mis alumnos participen. Me aseguro que “no haya salida” sin excepción, todos en algún momento participan.

Lo que estoy haciendo con mis alumnos que requieren mayor apoyo:

Lo que estoy haciendo con mis alumnos que enfrentan BAP

Problemáticas relevantes que estoy observando en mi grupo:


Asistencia

Grado y grupo

Total de alumnos en el

grupo

Número de alumnos que han faltado a clases de

manera recurrente (más de 10 días)

Número de alumnos que han faltado

algunos días (menos de 10 días)

Número de alumnos que no han faltado

Participación en clase

Grado y grupo

Total de alumnos en el grupo

Número de alumnos que no participan en clase

Número de alumnos que participan en clase algunas veces

Número de alumnos que participan en

clase constantemente

Evaluación del lenguaje oral y escrito

Total de alumnos

en el grupo

Número de alumnos que

siempre requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que casi siempre requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que en ocasiones requieren apoyo

adicional

Número de alumnos que no requieren apoyo adicional

Pensamiento Matemático

Grado y grupo


grupo

Número de alumnos con dificultades y con ayuda en Pensamiento Matemático

Número de alumnos con dificultades y SIN

ayuda en Pensamiento Matemático

Número de alumnos SIN dificultades en

Pensamiento Matemático

Convivencia Escolar

Grado y grupo


grupo

Número de alumnos que constantemente agreden a

sus compañeros

Número de alumnos que ocasionalmente

agreden a sus compañeros

Número de alumnos que nunca agreden a sus compañeros


Recuerde que dicha presentación deberá ser concreta y ágil para dar oportunidad a

que todos participen, pero sobre todo para recibir aportaciones de los miembros del

Consejo Técnico Escolar.

Segundo Momento

AVANCES COMO COLECTIVO

9. Compartan sus resultados y reflexiones del ejercicio individual al colectivo. La

directora moderará las intervenciones de las educadoras y maestros de apoyo

participantes y las figuras de la nueva estructura y ayudará al grupo a sintetizar,

consensuar y concluir las intervenciones y retroalimentaciones que se generen en un

ambiente de respeto, tolerancia y solidaridad.

Es importante que durante las participaciones no se emitan juicios o expresiones como

está bien, está mal, es equivocado, no sirve; en lugar de éstas se hará uso de argumentos y

se fundamentarán las ideas y propuestas.

10. En el caso de contar con reportes de acompañamiento o asesoría por parte del director

y/o supervisor, se sugiere cruzar la información para detectar coincidencias,

fortalezas y áreas de oportunidad.

11. Registren en una hoja de rotafolio o en una presentación electrónica, los principales

avances por grado escolar y las estrategias pedagógicas que las promovieron, así como

los problemas que persisten en la escuela, con el fin de favorecer el diálogo profesional

en el CTE y apoyar la toma de decisiones de lo que implementarán en los próximos dos

meses.

Concentrado de la escuela: Período: _

Grado

Principales avances (lenguaje oral y escrito, matemáticas,

relaciones interpersonales,

participación, asistencia, otros)

Estrategias pedagógicas

que están dando

resultados

Desafíos generales de la

escuela en su conjunto

Primero -Asistencia regular de los

niños a la escuela.

Al cierre de la jornada, de

manera sistemática se

plantean las actividades

del siguiente día y se

distribuyen entre los

Se fortaleció el Alto al abandono escolar y rezago educativo al incrementar la asistencia general en un 30%.


-Reconocimiento de

relaciones de ubicación

espacial.

alumnos comisiones y

tareas sencillas con las que

participarán en la clase.

Un ejemplo fue “la

mascota viajera”.

El trabajo colaborativo

entre docentes para el

diseño de situaciones

didácticas y de

aprendizaje.

Se logró reconocer y establecer relaciones de ubicación espacial: en un 70% en relación a proximidad; 80% en orientación; un 70% en interioridad, es importante continuar retomando este aprendizaje colaborativamente.

Segundo

Tercero

Resultado general de la escuela al mes de octubre 2015 Atención de las prioridades

Total de alumnos de la escuela

Número de alumnos que presentan

rezago en Lenguaje oral y escrito o Pensamiento matemático

(Mejora de los aprendizajes)

Número de alumnos que presentan problemas para asistir regular y

puntualmente a la escuela

(Normalidad Mínima)

Número de alumnos que presentan

problemas para incorporarse a las

actividades de aprendizaje

(Inclusión como medida a la no

deserción)

Número de alumnos que presentan problema para

relacionarse con otros alumnos y/o con la comunidad

escolar (Convivencia sana y

pacífica)

Ejemplo:

325

203

75

68

31


12. Una vez concluida la participación y concentrar la información general de la atención de las prioridades educativas a nivel escuela, de cada docente, dialoguen sobre:

o Si las estrategias pedagógicas que les están dando resultados en sus grupos,

pueden ser implementadas en otros.

o Cómo enfrentar de manera conjunta y bien organizada los retos que enfrenta

su escuela para lograr los aprendizajes esperados con todos sus alumnos.

o Si realmente están avanzando en su Ruta de Mejora.

13. Registren en el Cuaderno de Bitácora del CTE lo más relevante del diálogo y las

conclusiones a las que llega el colectivo. Esta información será de utilidad para

fortalecer o emprender su Estrategia Global de Mejora Escolar.

Tercer Momento LA ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA DE NUESTRA ESCUELA

14. Es momento de acordar las acciones que haremos en los próximos dos meses. Será

necesario que el colectivo docente dialogue y decida aquellas que, a partir de la

reflexión hecha en esta sesión, implementarán por cada una de las prioridades en los

distintos ámbitos de su Estrategia Global de Mejora Escolar. En la imagen que viene

más adelante están los ámbitos señalados, para considerar en cada Prioridad con base

en sus objetivos y metas.

325

203

75 68

31 0

50

100

150

200

250

300

350

1

Total de alumnos de la escuela

Número de alumnos que presentan enlectura, escritura o matemáticas (Mejora delos aprendizajes)

Número de alumnos que presentanproblemas para incorporarse a lasactividades de aprendizaje (NormailidadMínima)Número de alumnos que presentanproblemas para incorporarse a lasactividades de aprendizaje (Inclusión comomedida a la no deserción)Número de alumnos que presentanproblema para relacionarse con otrosalumnos y/o con la comunidad escolar(Convivencia sana y pacífica)


15. A manera de lluvia de ideas, en el grupo comenten sobre lo siguiente:

o ¿Qué acciones por ámbito es importante incorporar a nuestra Estrategia Global de Mejora

Escolar o cuáles fortalecer?

o ¿Qué acuerdos necesitamos tomar para que funcione la estrategia global y no hagamos

esfuerzos aislados o acciones desvinculadas a lo largo del tiempo?

16. Establezcan los acuerdos, responsables, fechas y recursos necesarios para llevar a cabo

la implementación de las acciones consensuadas e incorpórenlo a su Estrategia Global

de Mejora Escolar.


Cuarto Momento

La evaluación del desempeño docente En el marco de Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), las figuras educativas de la escuela tendrán que participar en algunos de los procesos siguientes:

17. Desde su función educativa ¿En qué proceso de evaluación le corresponde participar?

Para cada uno de los proceso se tendrán que participar en algunas evaluaciones. En particular, la evaluación del desempeño docente contribuirá al fortalecimiento de las prácticas de enseñanza porque sus resultados aportarán información que retroalimente a los propios maestros para mejorar su quehacer profesional, servirá como referente para la formación continua. Además tendrá impacto en los procesos de Permanencia, Promoción y Reconocimiento señalados en la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), la cual establece en el Artículo 52 que la

Evaluación del Desempeño es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) determinará su periodicidad, considerando que se realizará por

Ingreso

•Proceso de acceso formal al Servicio

Profesional Docente.

Permanencia

•Continuidad en el servicio educativo, con

pleno derecho a los derechos

constitucionales.

•Autoridades Educativas y Organismos

descentralizados deberán evaluar

desempeño docente de los que ejerzan

funciones de dirección o de supervisión en la

Educación Básica.

Promoción

•Acceso a una categoría o nivel docente

superior al que se tiene, sin que ello implique

necesariamente cambio de funciones, o ascenso a un puesto o función

de mayor responsabilidad y nivel

de ingresos.

Reconocimiento

•Son las distinciones, apoyos y opciones de desarrollo profesional

que se otorga al personal que destaque en el desempeño de sus

funciones.


lo menos cada cuatro años. Las etapas de la evaluación a docentes son:

Los docentes de inglés, tendrán una evaluación complementaria. Segunda lengua: inglés.


Las etapas de la evaluación a directivos son:

Fuente: SEP (2015) Lo que se debe saber de la Evaluación del Desempeño. Educación Básica y Educación Media Superior. Ciclo escolar 2015- 2016. CNSPD. México.

En esta ocasión revisaremos la primera etapa de la evaluación docente, Informe de cumplimiento

de responsabilidades profesionales y la cuarta etapa Planeación didáctica argumentada. Respecto al Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales tiene como propósito identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su profesión, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad. Las consideraciones previas para la elaboración del informe son: 1. El Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales es contestado por el Director

del plantel en el que se encuentre laborando el docente o en su caso por el Supervisor de la zona escolar. 2. Para contestarlo, debe accesar en línea, a la siguiente dirección electrónica http:// servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanencia_docentes/inicio/ 3. Contar con dos horas para contestar el Informe de cumplimiento de responsabilidades

profesionales de cada docente. Se recomienda destinar tiempo continuo a cada uno de los Informes de cumplimiento de responsabilidades profesionales que se requisiten. 4. Para iniciar el llenado del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales, debe contar con la siguiente información relativa al o los docentes que se le hayan asignado para evaluar:


Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales

Listas de asistencia del Consejo Técnico Escolar.

Actas del Consejo Técnico Escolar.

Instrumentos de seguimiento (si existen) a los acuerdos del Consejo Técnico Escolar.

Registros de asistencia del personal docente (listas, cuaderno de firmas, tarjetas de checado u otro mecanismo que se utilice en la escuela).

Comprobantes de incidencias del docente a evaluar.

Registros, comprobantes o constancias del docente que den cuenta de la formación adquirida durante el ciclo escolar más reciente.

Registro de asistencia de los padres de familia.

Citatorios del docente a padres de familia.

Registros, comprobantes o constancias del docente que den cuenta de la formación adquirida durante el ciclo escolar más reciente.


Estructura del informe:

Proceso de aplicación:


Centrándonos en la cuarta etapa Planeación didáctica argumentada, revisemos los textos Elaboración de la Planeación didáctica y Elaboración de la argumentación de la Planeación

didáctica de la Guía para la elaboración la Planeación didáctica argumentada, del nivel educativo correspondiente. Revisemos los procesos.

Elaboración de la Planeación didáctica

Los rubros contemplados para el diseño de la Planeación didáctica son las siguientes:

a) Contexto interno y externo de la escuela

Para realizar el diseño de la planeación didáctica, el docente de Educación Preescolar enunciará las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas características deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organización escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.

b) Diagnóstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, será necesario que el docente de Educación Preescolar contemple para el diseño de su planeación didáctica el número de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las forma de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

c) Plan de clase

Para el diseño del Plan de clase, el docente de Educación Preescolar, retomará los propósitos del nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares contemplados en los Campos Formativos de Lenguaje y comunicación o en el de Pensamiento matemático seleccionado para la organización de su práctica. Asimismo, será necesario que realice la selección y diseño de actividades, estrategias y demás elementos que considere pertinentes.

d) Estrategias de intervención didáctica


El docente de Educación Preescolar enunciará las estrategias de intervención que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las características y procesos de aprendizaje de los alumnos, los propósitos y competencias que se favorecerán desde el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación o del Campo Formativo Pensamiento Matemático.

e) Estrategias de evaluación

El docente de Educación Preescolar plasmará en el diseño de su Planeación didáctica, las estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluación que llevará a cabo.

Fuente: SEP (2015) Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada. Preescolar. CNSPD. P. 14. México


18. Una vez que haya leído los procesos de la Planeación Didáctica, en equipo identifiquen qué

elementos académicos planteados integra cada uno de los aspectos de la elaboración de la Planeación didáctica y la elaboración de la argumentación. En la última columna anoten un ejemplo para cada aspecto.


Esta planeación argumentada, en formato abierto, será la que se desarrollará en su sede de aplicación el día de la evaluación.

Aspectos a considerar Elaboración de la

Planeación didáctica

Elaboración de la argumentación de la Planeación didáctica

Ejemplos

Contexto interno y externo de la escuela

Diagnóstico del grupo

Plan de clase

Estrategias de intervención didáctica

Estrategias de evaluación


19. A continuación se presenta un ejemplo de Estrategia Global de Mejora Escolar que

comparte el Jardín de Niños “Tsitsiki”, de la zona 278, de la Delegación Tlalpan en

el D. F., revisen si alguno de los elementos les resulta de utilidad para fortalecer su

propia estrategia.

20. Con la finalidad de conformar un banco de Estrategias Globales de Mejora Escolar,

así como de estrategias pedagógicas, se hace una atenta invitación para que como

colectivo docente, nos hagan llegar sus estrategias e estrategias, a través de la

siguiente dirección electrónica: [email protected] mismas que una vez

evaluadas, podrán ser publicadas en las guías de CTE o en el portal:

http://basica.sep.gob.mx

mailto:[email protected]


ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR

PRIORIDAD/DIAGNÓSTICO

El Jardín de Niños “Tsitsiki” en el D. F., estableció como prioridad en su Ruta de Mejora, atender los campos formativos de Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático.

Definiendo como objetivo en la planeación de la Ruta de Mejora: Lograr que todos los niños y niñas desarrollen competencias para la resolución de problemas matemáticos sencillos y utilicen el lenguaje para narrar, explicar y argumentar.

Las situaciones fueron seleccionadas después de analizar los resultados de la evaluación institucional del ciclo escolar pasado, así como los de la evaluación diagnóstica del presente ciclo, donde se encontraron ciertas debilidades por parte del personal docente para abordar algunos contenidos de estos campos formativos, lo que nos permite lograr el perfil de egreso de los alumnos de manera integral. Del mismo modo, se identificaron algunas dificultades con origen en las expectativas de los padres de familia, que consideran que dentro de los aprendizajes del nivel preescolar es indispensable se trabaje la adquisición de la lecto - escritura formal.

Se programaron acciones para el primer semestre del ciclo escolar 2015-2016, considerando todos los ámbitos de gestión escolar que a continuación se presentan:

ENTRE MAESTROS

Las actividades acordadas por el colectivo para el primer semestre del ciclo escolar son:

¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático? Libro para la educadora de la serie de materiales Desafíos Matemáticos para Preescolar, SEP. Fichero de Actividades para Preescolar, de Irma Fuenlabrada, Juan Leove Ortega. Juan D. Godino, Carmen Batanero y Vicenc Font (2003), Fundamentos de la enseñanza y el

aprendizaje de las matemáticas para maestros, Proyecto Edumat-Maestros. Analizar las lecturas de los módulos I y II de los Campos Formativos: Pensamiento Matemático y

Lenguaje y Comunicación. Los talleres en educación infantil. Borghi, B. Q. (2005) Barcelona, Editorial Grao. Intercambiar situaciones didácticas que hayan tenido impacto en los alumnos, en las juntas

técnicas. Establecer los productos que se habrán de obtener de cada actividad en los grupos. Diseñar un instrumento sencillo que permita dar seguimiento durante los meses de octubre,

noviembre y enero, a los avances que manifiestan los alumnos en ambos campos formativos. Se buscarán ofertas de actualización y formación, que nos permitan fortalecer nuestra práctica

educativa. Participaremos en la asesoría para ETC (Escuelas de Tiempo Completo) que organiza la Dirección

Operativa de Preescolar.

EN EL SALÓN DE CLASES

Aplicar de manera sistemática y considerando las características de cada grupo, las actividades “Para empezar bien el día” relacionadas con el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación de las guías de CTE, ciclo escolar 2013-2014, por ejemplo:

Lenguaje y comunicación

Conocemos y conversamos

Escribimos y leemos

Leemos poesía y canciones

Establecer como parte de la rutina del grupo, los Desafíos Matemáticos, como por ejemplo:

Pensamiento matemático

¿Cuántos faltan?

El costo de los juguetes

Elaboración de galletas

Realizar “Círculos Mágicos”, en los que a través de una temática determinada se fomentará la escucha, la atención, el diálogo, la descripción, la argumentación y la explicación a través del uso del lenguaje oral y gráfico.

Aplicar diversas estrategias de lectura, apoyadas en los libros de la biblioteca de aula y escuela usando los diferentes espacios del Jardín de Niños como escenario.

Participamos en la clase de educación física, inglés, música, etc., ya que al trabajar sus contenidos de manera intencional y planeada se refuerzan los aprendizajes esperados del campo formativo pensamiento matemático.

EN LA ESCUELA

Los días jueves del mes toda la escuela trabaja por talleres rotativos con temáticas relacionadas con

construcción, cocina, joyería, arte, etc…

Último jueves del mes, día de compra-venta (galería de arte, confitería, joyería, artículos decorativos,

florería). La escuela abre sus puertas a la comunidad durante una hora, para vender los artículos que

los alumnos elaboraron en los talleres. Las docentes de inglés, educación física, la directora y los

padres de familia apoyan a los alumnos en la compra-venta; las docentes titulares de cada grupo,

observan y registran al grupo.

Durante el mes de octubre, las educadoras organizan la hora del cuento en la escuela, en la que

aplican diversas técnicas de narración.

26

CON LOS PADRES DE FAMILIA

En la junta de grupo dar a conocer a los padres de familia, la importancia de reforzar y complementar

en casa los aprendizajes trabajados en el Jardín de Niños, especialmente los de matemáticas, al

propiciar que los niños resuelvan problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana,

principalmente a través del cuestionamiento, por ejemplo: ¿Cuántas monedas tengo en mi cartera?,

tienes 4 avioncitos, si te regalo 2 más, ¿Cuántos avioncitos tienes en total?

Convocar a los padres de familia para conformar el Club de Cuenta Cuentos, para que relaten o lean

cuentos a los alumnos en todos los grupos, una vez a la semana.

Taller dirigido a padres de familia “El diario personal”

En el cual se abordarán los beneficios de apoyar al niño a llevar su diario de vida, resaltando los

procesos cognitivos en que se apoya: memoria, lenguaje, atención, uso del lenguaje escrito, etc.

PARA MEDIR AVANCES

Cada docente dará seguimiento a través de la Estrategia Global de Mejora a los aprendizajes esperados en el

por medio de:

Observaciones individuales de los alumnos, rúbricas y listas de cotejo.

ASESORÍA TÉCNICA

Reconocen que hay aspectos de la práctica docente en los que requieren apoyo; las temáticas para la primera

solicitud de asesoría a la supervisora durante el mes de octubre son las siguientes:

Elaboración de instrumentos de seguimiento y evaluación.

Organización y diseño de situaciones de aprendizaje con adecuaciones o ajustes razonables para la

atención de alumnos en situación de vulnerabilidad.

Se solicitará asesoría y acompañamiento de la supervisora y jefa de sector sobre los dos campos formativos

que son la prioridad a atender.

MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS

La escuela contará en este ciclo escolar con los recursos generados por la compra-venta y los asignados por

el PEC (Programa Escuelas de Calidad), mismos que serán empleados para la adquisición de:

1. Bibliografía para la biblioteca docente

2. Cuentos con contenido o temáticas relacionados con matemáticas para la biblioteca escolar

3. Materiales para la expresión gráfica y artística

4. Juegos de mesa y rompecabezas

5. Material de papelería

6. Rehabilitación de arenero

7. Artículos de medición (básculas, tazas y cucharas medidoras, reglas, cintas métricas, etc.)

8. Arreglo de la tarja de la cocina

9. Pintura de tránsito para juegos de piso

COMUNICAR AVANCES (RENIDICIÓN DE CUENTAS) (Balance de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de las acciones que acordaron en la

planeación e Informe de resultados a la comunidad)

27

Education

2o cte preescolar