1. 1. Presidenta de la Nacin Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Anbal Fernndez Ministro de Educacin Prof. Alberto Sileoni Secretaria de Educacin Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer Subsecretario de Coordinacin Administrativa Arq. Daniel Iglesias Directora Ejecutiva del INET Lic. Mara Rosa Almandoz Jefe de Gabinete de Asesores Lic. Jaime Perczyk Gerente General de Educ.ar S.E. Prof. Ignacio Hernaiz Directora Ejecutiva del INFOD Lic. Graciela Lombardi
2. 2. Estimados docentes: Coordinacin General del Plan de Inclusin Digital Educativa AG Mariano Priluka AG Andrea Zapata Secretara de Educacin Dbora Kozak Subsecretara de Coordinacin Administrativa AG Enrique Cambours Emiliano La Rocca Alejandro Lucangioli Paula Camarda Daniel Zappal Educ.ar S.E. Laura Mars Serra Andrs Gomel Direccin Nacional de Gestin Educativa Marisa Diaz Viviana Minzi Alejandra Batista INFOD Mara Susana Espiro Cinthia Rajschmir Plan Nacional de Lectura Margarita Eggers Lan Diseo y diagramacin Equipo de Diseo del Plan Nacional de Lectura: Juan Salvador deTullio, Elizabeth Sanchez, Natalia Volpe, Ramiro Reyes, Paula Salvatierra Edicin y correccin: Silvia Pazos Es un verdadero orgullo ponerme en con- tacto con ustedes, para compartir la alegra que implica, en esta primera etapa, la provisin de una computadora porttil a cada alumno que est cursando el Segundo Ciclo de las Escue- las Secundarias Tcnicas. La llegada de las computadoras porttiles a nuestras escuelas tiene como propsito la demo- cratizacin del conocimiento y el desarrollo de una educacin de calidad, inclusiva y con justicia social. Esta iniciativa se enmarca en las polticas de igualdad educativa y social que impulsa este Mi- nisterio Nacional, cumpliendo con el mandato definido por la Ley de Educacin Nacional que establece que el Estado es responsable de ga- rantizar el acceso de todos/as los/as ciudada- nos/as, a la informacin y al conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con crecimiento econ- mico y justicia social. Desde hace unos aos, el Ministerio ha trans- formado en hechos su preocupacin por dotar a los establecimientos educativos de los mejores recursos y capacidades, de modo de garantizar condiciones ptimas para la enseanza: tiles escolares, textos, libros de literatura, ludotecas, equipamiento de laboratorio, informtico y mul- timedial de uso institucional, diversas acciones de capacitacin y asistencia tcnica a las escue- las, entre otros. Hoy, podemos cumplir el anhelo de empezar a poner al alcance de cada alumno una computadora porttil. Contar con estas herramientas en las escue- las y en particular en las aulas, permitir, por un lado, que docentes y alumnos desarrollen nue- vas estrategias educativas en un contexto dife- rente del habitual; por otro lado, la posibilidad ili- mitada de acceder a fuentes de conocimiento e informacin; y por ltimo, que todos los alumnos y alumnas, sin importar su condicin social, pue- dan disponer cultural y pedaggicamente de estos recursos que hoy son tan significativos en el desarrollo de la sociedad. Para que esto sea posible, es necesario que cada comunidad educativa asuma el compromiso de explorar y promover nuevas formas de aprender y de ensear, ms innovadoras, diversas y actualiza- das, en un contexto permanente de cambio. El Plan de Inclusin Digital Educativa, pro- mover la formacin de ciudadanos reflexivos y crticos respecto del uso y anlisis de la informa- cin, innovadores en la construccin y aplicacin de nuevos saberes, y participantes comprometi- dos en el desarrollo de redes sociales, culturales y de conocimiento. Vivimos en un tiempo en el que las institucio- nes educativas y sus docentes se encuentran frente al desafo histrico de preparar a nios/as y jvenes para su inclusin plena en un contexto de grandes cambios culturales y tecnolgicos. Esta iniciativa se apoya fuertemente en la nece- sidad de acompaar y dar respuestas a dichos cambios, para que las trayectorias escolares per- mitan el desarrollo pleno de su ciudadana y su futura insercin en el mundo del trabajo. La posibilidad de lograrlo est en nuestras manos. Les envo un saludo fraterno. Prof. Alberto Sileoni
3. 3. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN EL AULA
4. 4. NDICE CAPTULO1 TIC, ESCUELA E INCLUSIN: HACIA EL DESARRO- LLO DE NUEVAS CAPACIDADES, EN EL MARCO DEL PLAN DE INCLUSIN DIGITAL EDUCATIVA. INTRODUCCIN ................................... LA LLEGADA DE LAS COMPUTADORAS A LA ESCUELA: UNA CONVOCATORIA PARA LA CONSTRUCCIN COLECTIVA DEL TRABAJO CON COMPUTADORAS PORTTILES .......... ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL CONTEXTO ACTUAL EN TORNO A LAS TIC. LA REVOLUCIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA IN- FORMACIN Y LA COMUNICACIN ............. LAS TENSIONES PLANTEADAS ENTRE LO GLOBAL Y LO LOCAL ........................................... SOCIEDAD DE LA INFORMACIN O SOCIEDAD- RED? DOS EXPLICACIONES SOBRE LA REVOLUCIN INFORMACIONAL ................................... LAS MUTACIONES EN LAS EXPERIENCIAS SOCIA- LES A PARTIR DE LA EXPANSIN DE LAS TIC... TRANSFORMACIONES SOCIALES Y TRANSFORMA- CIONES EDUCATIVAS. LAS COMPUTADORAS POR- TTILES Y LAS NUEVAS FORMAS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO ...................................... EDUCACIN Y TIC: ALGUNAS REFLEXIONES FI- NALES ............................................. CAPTULO2 LA COMPUTADORA PORTTIL.PROPUESTA DE ACTIVIDA- DES PARA LA PRIMERA JORNADA. DESCRIPCIN ...................................... PROPUESTA DE ACTIVIDADES ..................... A. EXPLORACIN DE LA COMPUTADORA PORTTIL. B. ACTIVIDAD PRESENCIAL EN TORNO AL MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL. TEXTO 1. LA REVOLUCIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. TEXTO 2. SOCIEDAD DE LA INFORMACIN O SO- CIEDAD-RED? DOS EXPLICACIONES SOBRE LA RE- VOLUCIN INFORMACIONAL. TEXTO 3. TRANSFORMACIONES SOCIALES Y TRANSFORMACIONES EDUCATIVAS. LAS COMPU- TADORAS PORTTILES Y LAS NUEVAS FORMAS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO. CAPTULO3 OPORTUNIDADES PARA GENERAR ESCENARIOS DE APROPIACIN SIGNIFICATIVA DE LAS TIC CON LAS COMPUTADORAS PORTTILES. PROPUESTA DE ACTI- VIDADES PARA LA SEGUNDA JORNADA. ACTIVIDAD A. OPORTUNIDADES PARA LA OR- GANIZACIN DE LA INFORMACIN A TRAVS DE MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES ............. ACTIVIDAD B. OPORTUNIDADES PARA LA IN- VESTIGACIN A TRAVS DE WEBQUEST ...... ACTIVIDAD C. OPORTUNIDADES PARA LA CO- MUNICACIN A TRAVS DE WEBLOG ......... BIBLIOGRAFA.......................................... 1.1. 1.2. 1.3. 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 1.3.4. 1.4. 1.5. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 3.3. 13 16 20 22 25 27 30 36 38 41 44 48 12 54 9ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA8 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA
5. 5. .01TIC,ESCUELAEINCLUSIN: HACIAELDESARROLLO DENUEVASCAPACIDADES, ENELMARCODEL PLANDEINCLUSIN DIGITALEDUCATIVA
6. 6. 13ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA12 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULAEjemplardedistribucingratuita.Prohibidasuventa. Ejemplardedistribucingratuita.Prohibidasuventa. Las Tecnologas de la Informacin y la Co- municacin (TIC) dinamizan cambios que invo- lucran al conjunto de la vida social a escala planetaria. Sin embargo, ms all de los pro- misorios discursos que interpelan a hombres y mujeres del globo como consumidores y usuarios de un mundo tecnologizado, la inte- gracin de las TIC en los distintos pases, re- giones geogrficas y grupos sociales no se da de manera uniforme. Los procesos de insercin resultan complejos y no alcanzan a toda la poblacin por igual. Es ne- cesario reconocer, por un lado, que la expansin de los medios masivos y las tecnologas digitales potencian la produccin, circulacin, almacena- miento y recepcin de mensajes diversos a gran distancia y escala. Pero, por otro, al motorizar desigualdades en el acceso a la informacin y al conocimiento, acrecientan diferencias econmi- cas, sociales y culturales existentes. La llamada brecha digital es dinmica e involucra aspec- tos vinculados a la inequidad en el acceso a in- fraestructura, soportes o conectividad, en las posibilidades de interaccin y en las potenciali- dades de apropiacin significativa por parte de los usuarios. Por el momento, la diseminacin de lasTIC se da en el marco de una globalizacin asim- trica, promotora de desequilibrios que exce- den las variables meramente tecnolgicas. A pesar de ello, los medios de comunicacin y las tecnologas digitales de la informacin tie- nen un impacto en la configuracin del en- torno material y simblico de quienes transitan el nuevo siglo. Las TIC intervienen tanto en la produccin de bienes y servicios como en los procesos de socializacin. Su im- portancia radica en el poder para mediar en la formacin de opiniones, valores, expectativas sociales, modos de sentir, pensar y actuar sobre el mundo. As, en una sociedad donde los grupos so- ciales se encuentran cada vez ms fragmenta- dos, las tecnologas de la informacin y la comunicacin son canales de circulacin de re- presentaciones e ideas en torno a las cuales la poblacin segmentada puede encontrar puntos de contacto y conexin. Desde esta perspectiva, las TIC construyen y difunden el conocimiento que los sujetos le asignan a la sociedad que habitan. Pero se trata de una construccin selectiva atravesada por la saturacin de informacin, por un lado; y por otro, por la presencia de los me- dios masivos de comunicacin con concentra- cin en la produccin de contenidos y una fuerte impronta de la lgica del mercado. En este contexto sociocultural, la educacin tiende a comportarse como una variable que define el ingreso o la exclusin de los sujetos a las distintas comunidades. EL MBITO ESCOLAR SIGUE SIENDO UN ESPACIO PRIVILEGIADO PARA EL CONOCI- MIENTO E INTERVENCIN SOBRE LOS FE- NMENOS COMPLEJOS NECESARIOS PARA LA CONVIVENCIA Y EL CAMBIO SO- CIAL. ES POR ELLO QUE EL INGRESO DE LAS TIC A LA ESCUELA SE VINCULA CON LA AL- FABETIZACIN EN LOS NUEVOS LENGUA- JES; EL CONTACTO CON NUEVOS SABERES Y LA RESPUESTA A CIERTAS DEMANDAS DEL MUNDO DEL TRABAJO. Somos protagonistas de un tiempo en el que las instituciones educativas se posicio- nan frente al desafo de preparar a nias, nios y jvenes para un contexto cambiante cuyos paradigmas no son los que estructuraron nuestras sociedades en dcadas pasadas. Una de las funciones sociales tradicionales de la es- cuela es la formacin de ciudadanos y ciudada- nas a travs de la transmisin del conocimiento socialmente relevante a las nuevas generacio- nes. El hecho que sea, justamente, el conoci- .1.1 miento y la informacin (su produccin, alma- cenamiento, distribucin, reproduccin, etc.) aquello que est en el centro de la revolucin informacional, vuelve necesaria la reflexin sobre el lugar de la escuela, su materia, su lugar privilegiado como institucin, su relacin con otras agencias culturales. Los contextos sociales, laborales, culturales, ldicos de nuestros jvenes, se caracterizan por la multiplicidad y fragmentacin de saberes y la constitucin de redes. Los futuros espacios laborales de nuestros alumnos se basan cada vez ms en esta lgica de conexin y trabajo multidisciplinario y colaborativo. Hoy ms que nunca, necesitamos formar ciu- dadanos crticos que puedan objetivar y organi- zar la informacin y los conocimientos a los que acceden, problematizar sus fuentes, abordar discursos, y trabajos fruto de diversas discipli- nas y entornos culturales; y en este contexto, ser capaces de elaborar productos socialmente significativos. En este marco, creemos posible sealar que el Plan de Inclusin Digital Educativa que se inicia en el segundo ciclo de las escuelas se- cundarias tcnicas de todo el pas, es una nueva oportunidad para el sistema educativo nacional. La llegada de las computadoras a las escue- las imprimir cambios diversos a las escenas co- tidianas de la vida escolar. Y cada una de estas escenas se conformar dismil segn trayectorias escolares institucionales, disciplinas y reas. Por otro lado, incorporar las TIC en la escuela no implica entonces superpoblar las aulas con re- cursos multimediales y digitales, ni adaptar los contenidos para trabajarlos sobre otros soportes. El desafo real es comprender las nuevas formas de subjetividades de nuestros alumnos y los nue- vos escenarios sociales en los que se desenvuel- ven y desarrollan, y donde tendrn que insertarse como futuros ciudadanos y trabajadores. El Plan de Inclusin Digital Educativa constituye una accin indita en nuestro pas, que se enmarca en la poltica educativa del Ministerio de Educacin de la Nacin plasmada en la ley 26.206, que considera a las TIC como parte fundamental de una inclusin educativa de calidad para nias, nios y jvenes de nuestro pas. La provisin de una computadora porttil para cada alumno y para los docentes del segundo ciclo de las escuelas secundarias tcnicas, lleva implcito el desafo de formar adecuadamente a los jvenes sobre la base de las exigencias del mundo productivo y laboral actual, como as tambin en relacin a las capacidades crticas y reflexivas referidas a su rol ciudadano. En este sentido, pensar la integracin pedaggica de lasTIC desde sus dimensio- nes sociales, culturales y simblicas, articu- lando a su vez en un mismo dispositivo los saberes especficos de las escuelas secun- darias tcnicas, se transforma en la oportu- nidad de redimensionar las prcticas de enseanza y aprendizaje. INTRODUCCIN .1.2 LALLEGADADELASCOMPUTADORAS ALAESCUELA: UNACONVOCATORIAPARALACONSTRUCCIN COLECTIVADELTRABAJOCONCOMPUTADORAS PORTTILES
7. 7. 14 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA 15ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA Y es en este marco, donde la incorporacin de tecnologas con computadoras porttiles su- pondr revisiones y cambios en las estrategias de enseanza, y la apertura al desarrollo de ha- bilidades cognitivas que permitan otras destre- zas y habilidades, propiciando un aprendizaje en red y colaborativo que deber ser orientado por el docente. La llegada de las computadoras a las escue- las y la propuesta de trabajo que contiene este mdulo se instalan en el fluctuante escenario de la sociedad de la informacin y de los cambios tecnolgicos, sociales y culturales acontecidos en las ltimas dcadas. Las caractersticas de los emprendimientos del futuro en los que los jvenes se vern involucrados sern la confor- macin de equipos de trabajo, la labor multidis- ciplinar, el desarrollo de estrategias acorde a los propsitos de proyectos heterogneos.1 El desafo en la escuela se transforma en la oportunidad de pensar contenidos y prcticas pe- daggicas que den respuesta positiva a estas nuevas demandas. Ahora bien, las tecnologas y la incorporacin de computadoras porttiles o dis- positivos multimediales no niegan el desarrollo de los saberes bsicos, ni inhabilitan la utilizacin de otras estrategias y recursos tradicionales. En la diversidad de recursos y complejidad de los procesos que les propondremos a los alumnos, es justamente donde estaremos ms prximos a cumplir con una formacin de calidad para todos los jvenes. En los contenidos de este mdulo, trabajare- mos sobre algunos conceptos para la reflexin en torno a las relaciones entre la tecnologa, las TIC y la educacin, como as tambin especfica- mente sobre la implementacin de proyectos con computadoras porttiles basados funda- mentalmente en la necesidad de crear contex- tos de aprendizajes significativos conTIC para todas las disciplinas curriculares. A continuacin, les presentamos el esquema de trabajo a acordar en cada institucin educa- tiva y con cada jurisdiccin. Por lo expuesto, y por la necesidad de -entre todos- crear los esce- narios frtiles a fin de que el Plan comience a cumplir sus objetivos, es que consideramos fun- damental la participacin de todas y todos los docentes en esta primera etapa. PLAN DE INCLUSIN DIGITAL EDUCATIVA CONTENIDOS CARGAHORARIA MDULO ESTRATEGIASPEDAGGICAS PARAELUSODELASCOMPUTADORAS PORTTILESENELAULA CAPTULO1: TIC, ESCUELA E INCLUSIN: HACIA EL DESARROLLO DE NUEVAS CAPACIDADES, EN EL MARCO DEL PLAN DE INCLUSIN DIGITAL EDUCATIVA INTRODUCCIN. DESARROLLO CONCEPTUAL. FUNDAMENTACIN. CAPTULO1Y2: SE TRABAJAN DE MANERA CONJUNTA EN LA PRIMERA JOR- NADA DE 4 HORAS. EN ESTA PRIMERA JORNADA SE EXPONDR EL MARCO CON- CEPTUAL Y SE EXPLORARN LAS COMPUTADORAS PORTTI- LES: PARA ELLO, SE PROPONE UNA ACTIVIDAD A FIN DE QUE LOS DOCENTES REALICEN ESTA EXPERIMENTACIN (DESARRO- LLADA EN EL CAPTULO 2 DE ESTE MDULO). SE LES PROPONDR A LOS DOCENTES ASISTIR A UNA PR- XIMA JORNADA EN LA QUE SE DESARROLLAR EL CAPTULO 3 DEL MDULO PARA PROFUNDIZAR EL USO DE ALGUNAS HE- RRAMIENTAS. CAPTULO2: LA COMPUTADORA PORTTIL. PROPUESTA DE ACTIVIDAD PARA LA PRIMERA JORNADA PROPUESTA DE ACTIVIDAD CON LOS DOCENTES PARA TRA- BAJAR DIVERSOS CONCEPTOS EN TORNO A TIC. PROPUES- TAS DE TRABAJO CON COMPUTADORAS PORTTILES. CAPTULO3: OPORTUNIDADES PARA GENERAR ESCENARIOS DE APRO- PIACIN SIGNIFICATIVA DE LAS TIC CON LAS COMPUTADO- RAS PORTTILES. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA SEGUNDA JORNADA. HERRAMIENTAS: MAPAS CONCEPTUALES, WEBQUEST, WEBLOG. OPCIONAL: REALIZAR TODAS LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS O AL- GUNA DE ELLAS: 2/4 HORAS SEGN ACUERDOS INSTITU- CIONALES Y JURISDICCIONALES. MDULO INTRODUCCINALUSO DELACOMPUTADORAPORTTIL MANUAL COMPUTADORAS PORTTILES MDULOS ALFABETIZACINDIGITALBSICA(ADB) ALFABETIZACIN DIGITAL BSICA LA PROPUESTA EST ELABORADA PARA SER DESARROLLADA EN TRES JORNADAS DE 4 HORAS. 1 . Ver: Aguiar, Henoch (2007). El futuro no espera: Polticas para desarro- llar la sociedad del conocimiento. Edit. La Cruja.
8. 8. 16 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA 17ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA de las tecnologas de la informacin (Castells, 2001a). Esa dcada fue el escenario para el des- arrollo de un conjunto de novedades tecnolgicas y cientficas en diversos campos: especialmente en la microelectrnica y la optoelectrnica, pero tambin en la biologa, a travs de la ingeniera ge- ntica y la biotecnologa. Siguiendo a Manuel Castells, un socilogo experto en la temtica, es posible caracterizar este proceso como revolucionario, en tanto comparte con las revoluciones tecnolgicas precedentes dos aspectos fundamentales: la capacidad de penetracin de las transforma- ciones tecnolgicas en distintos campos y do- minios de la actividad humana; y el hecho de que las nuevas tecnologas se orientan no slo hacia la obtencin de nuevos productos sino, fundamentalmente, hacia nuevos proce- sos de produccin. Sin embargo, esta ltima revolucin se dife- rencia de sus predecesoras en un aspecto fun- damental que concierne al papel que adquieren la informacin y el conocimiento. Aun cuando el conocimiento cientfico y tecnolgico estu- viera en la base de los modelos de produccin y desarrollo anteriores a los aos 60, a partir de ese momento el avance cientfico y tecnolgico tuvo como objetivo desarrollar una nueva serie de saberes en torno a la informacin, el cono- cimiento y su procesamiento. Esto implica que el conocimiento se desarrolla a partir de que las nuevas tecnologas y conocimientos resultan- tes permiten operar sobre la propia informa- cin, su procesamiento y su transmisin. A modo de ejemplo, en torno a estos procesos podramos sealar que en la revolucin indus- trial de finales del siglo XVIII y comienzos del XIX, el conocimiento result fundamental para el desarrollo de las tecnologas basadas en la mquina de vapor. En la actual revolucin infor- macional, el conocimiento produce tecnologas que, como las computadoras y las redes digita- les, trabajan ellas mismas con informacin y co- nocimiento: pueden procesarlo, distribuirlo, almacenarlo, etctera. Otra diferencia fundamental con las revolucio- nes tecnolgicas precedentes lo constituye la ve- locidad con que estas nuevas tecnologas se extienden, no slo a diversas actividades y domi- nios de la economa y la cultura, sino a travs del mundo. Sin embargo, esta expansin no ha sido igual en las distintas zonas del globo, sino que ha profundizado la desigualdad ya existente entre pases y regiones. Esto da lugar a que las des- iguales posibilidades de acceso a estas nuevas tecnologas constituyan una fuente importante de diferencias en las posibilidades de desarrollo y de relaciones de poder entre pases. Estos fen- menos que se ligan con la denominada brecha di- gital sern abordados con posterioridad. Ahora bien, cules fueron, especfica- mente, estas transformaciones tecnolgicas? Presentamos brevemente algunos de los acon- tecimientos que permiten describirlas y com- prender su dimensin. Desde ya, no se trata de una caracterizacin acabada de las profundas transformaciones tecnolgicas, pero esta enu- meracin sintetiza una serie de fenmenos que nos permiten aproximarnos a los cambios que intentamos describir: El Departamento de Defensa es- tadounidense, a travs de la Agencia de Proyectos de Investigacin de Avanzada (ARPA, por sus siglas en ingls) estableci una red de comunicacin entre computadoras de centros de investigacin militares y de universidades, el germen de la actual red internet. Investigadores de la compaa Corning, de los Estados Unidos, desarrollaron las primeras pruebas en fibra ptica. Esta, realizada en fibra de vidrio, con- duce velozmente gran cantidad de informa- cin en forma de haz de luz y posibilit la expansin de las telecomunicaciones digitales. Ingenieros de la compaa Intel, en Silicon Valley (California, EE.UU.) desarrollaron el microprocesador, o sea un chip que acta como cerebro de la computa- dora. Con esto, se abri la posibilidad de inte- grar en un nico y mnimo espacio una cantidad creciente de funciones y la capacidad de instalar sistemas de procesamiento de in- formacin en distintas mquinas, cada vez ms pequeas. Es nuestro propsito que mediante estos ma- teriales, las escuelas reciban informacin de ma- nera anticipada, como as tambin posibles propuestas de trabajo e informacin especfica sobre los dispositivos porttiles y su funciona- miento en las aulas. La intencin radica entonces en que se comience a compartir, a reflexionar y debatir entre pares en torno a este proyecto, para enriquecer las propuestas y redimensionar los trabajos cotidianos que acontecen en todas las reas disciplinares del segundo ciclo de las es- cuelas secundarias tcnicas. Damos inicio al Plan de Inclusin Digital Educativa con la conviccin de que junto a las dificultades, los aciertos, los errores y los lo- gros, se abre una oportunidad nica para co- menzar a andar este camino en pos de una escuela organizada de cara a un presente y un futuro inmediato. La escuela es el lugar paradigmtico en el que debe forjarse la capacidad de informarse, seleccionar y pensar. Ninguna otra institucin puede hacerlo en forma orgnica ni lograr ese resultado de manera universal, para toda la so- ciedad2 . Y son los docentes quienes pueden brindar herramientas cognitivas, a fin de propi- ciar las transferencias de los aprendizajes y fo- mentar usos crticos y profundos sobre las tecnologas y sus contenidos, con el objeto de formar ciudadanos responsables y preparados para su desarrollo social, laboral y cultural. Desde una dimensin cultural y comuni- cacional democrtica, los soportes y recur- sos tecnolgicos estn al servicio de la inclusin y la igualdad educativa de todos los jvenes. Por consiguiente, en esta opor- tunidad los convocamos para hacer realidad la utopa de un pas mejor. LA REVOLUCIN DE LA TECNOLO- GAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Todos los hombres y mujeres del mundo, en distintas pocas y regiones, conviven con diver- sas tecnologas, que de una forma u otra partici- pan en las relaciones que establecen con la naturaleza y con los otros. Desde los inicios, el ser humano se ha caracterizado por la posibili- dad de construir herramientas con usos espec- ficos y que constituyen, de hecho, extensiones o amplificaciones de su cerebro o sus manos. Buena parte de las historias sobre las socie- dades occidentales muestran ciertos perodos que se caracterizan por cambios importantes en las formas que adquieren estas tecnologas, al mismo tiempo que se modifican fuertemente las mismas sociedades. En este sentido, es posible interpretar las referencias a las transformaciones que definieron la edad de hierro, o ms cerca en el tiempo, las revoluciones industriales. En ambos casos, los anlisis sealan modificacio- nes fundamentales en los patrones tecnolgicos (por ejemplo, a partir de la posibilidad de moldear metales y utilizarlos con el objeto de construir herramientas ms competentes que la piedra o la madera para ciertas tareas) y a la vez, cambios estructurales en las sociedades que desarrolla- ban estas tecnologas. Algunos historiadores, economistas y socilo- gos acuerdan en que, desde la dcada de 1970 ha tenido lugar uno de estos perodos excepciona- les, que se ha caracterizado como una revolucin .1.3.1 .1.3 ALGUNASREFLEXIONES SOBREELCONTEXTOACTUAL ENTORNOALASTIC. 1969 1970 1971 2 . Ibd.
9. 9. 18 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA 19ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA su puesta al alcance de los nios produce efectos sobre el aprendizaje escolar. Hay, tambin, quie- nes aseguran que la expansin de internet pro- vocar que, a largo plazo, los otros soportes de informacin (y especialmente los libros) se con- viertan en obsoletos. Pueden entenderse como deterministas tecnolgicas tanto las posturas que ven la incorporacin de las computado- ras en la educacin como una panacea, como aquellas que la ven, nicamente, como un riesgo (Burbules y Callister: 2001): en ambos casos es la tecnologa la que impacta sobre la so- ciedad, transformndola de una forma u otra. A esta postura, se le contrapone otra vi- sin segn la cual las tecnologas son el re- sultado de decisiones y prcticas sociales, no exentas de condicionantes sociales y polti- cos. Esta visin determinista social de la tec- nologa, permite comprender a los desarrollos tecnolgicos como resultados del entramado social y, por lo tanto, entiende que las tecnolo- gas no son neutrales, sino que estn moldea- das por valoraciones polticas, econmicas, sociales, etctera. Por otra parte, segn esta perspectiva se piensa a los desarrollos tecnol- gicos no ya como el invento de un genio indivi- dual, sino como productos hijos de un tiempo histrico y de una cultura determinados. Desde esta posicin hoy existen algunos au- tores que analizan, por ejemplo, el desarrollo de internet estudindolo como el resultado de cier- tas decisiones polticas e ideolgicas; sealan que la red de redes (internet) fue una tecnologa originalmente desarrollada por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos, y que posee las caractersticas propias de una tecnologa mi- litar, vinculada con el control de los ciudadanos y la obtencin de informacin confidencial. El determinismo social constituye una res- puesta terica al determinismo tecnolgico, y quienes la plantean suelen sostener que repre- senta una mirada crtica y poltica frente a la otra posicin, a la que sealan como ms inge- nua. Sin embargo, esta postura, que hace fuerte hincapi en lo social, frecuentemente olvida pre- guntarse acerca de los desarrollos tecnolgicos en s, como si las caractersticas y formatos que estos adquieren fueran irrelevantes para com- prender las numerosas relaciones entre socie- dad y tecnologa. (Langdon Winner, 1985). Ambas posiciones son deterministas, por cuanto suponen que la sociedad y la tecno- loga son dos esferas separadas, y que alter- nativamente impactan una sobre la otra, con escasas interacciones cruzadas. Finalmente, una tercera perspectiva que in- tenta superar a las anteriores es la denominada perspectiva sociotcnica, que procura enten- der las situaciones sociales en donde los cam- bios tecnolgicos tienen lugar, a la vez que contempla la forma que adquieren los artefac- tos tecnolgicos y estudia sus significados. La mirada sociotcnica propone, en primer lugar,que la tecnologa y la sociedad no son dos esferas separadas e independientes entre s. Un estudioso de la tecnologa perteneciente a sta ltima corriente, el socilogo holands Wiebe Bijker, utiliza la metfora del tejido sin costura, para sealar la imposibilidad de identi- ficar qu aspectos son originalmente sociales y cules tecnolgicos en situaciones de cam- bio sociotcnico (Bijker, 1987). Prosiguiendo el ejemplo sobre internet: la red de redes tambin ha sido utilizada por grupos sociales con fines distintos, casi opuestos, a los que se proponan las primeras entidades que contribuyeron a crear y promover internet. Por ejemplo, el Ejrcito Zapatista de Liberacin Na- cional (EZLN), desde el ao 1995 utiliza la red in- formtica como el espacio privilegiado para difundir la situacin de la poblacin indgena de Chiapas en conflicto con el gobierno mexicano, y su bsqueda de apoyo internacional. Este ejemplo parece sealar dos cuestiones: por un lado, la necesidad de pensar en las caractersti- cas y potencialidades propias de la red que hacen posibles usos diferentes, como en este caso, con finalidades emancipatorias; por otro lado, podemos preguntarnos qu difusin inter- nacional de sus propuestas habra logrado el EZLN si no hubiera podido recurrir a internet. Estos ejemplos planteados en torno al desarro- llo de internet dan cuenta de las mltiples apro- piaciones y finalidades, a veces, antitticas, con que puede emplearse un mismo instrumento. Por otra parte, las miradas sociotcnicas enfa- tizan que una tecnologa no es un artefacto nico y cerrado. Sostienen que cada tecnolo- Un ingeniero de una pequea compaa de calculadoras en Al- burquerque (Nuevo Mxico, EE.UU.), cons- truy una caja de clculo montada alrededor de un microprocesador, que se reconoce como el origen de los microordenadores (luego computadoras personales o PC). Dos aos despus, dos jvenes en Silicon Valley desarrollaron las primeras computadoras personales comercializadas: Apple I y II. Dos jvenes de Alburquerque crearon un programa inform- tico, un software de sistema operativo para ser utilizado en un microordenador. Los mis- mos jvenes fundaron un ao ms tarde la compaa Microsoft. Dos estudiantes de Chicago, EE.UU., inventaron el mdem, dispositivo que permite transmitir datos digi- tales convirtindolos en seales analgicas que pueden viajar a travs de la lnea telef- nica. Esto permiti que las computadoras co- menzaran a conectarse entre s y a compartir datos a travs del cable telefnico, base mate- rial del desarrollo de internet. Estos antecedentes que hemos sealado dieron lugar en las dcadas siguientes a la emergencia de una industria de importantes dimensiones, el sector de la alta tecnologa (high tech) que hacia fines de los aos 90 re- presentaba el segundo negocio mundial, des- pus del petrleo. El desarrollo de esta industria se encuentra localizado en la confluencia de las tecnologas de procesamiento de la informacin y las tec- nologas de telecomunicaciones. Su creciente convergencia queda representada por los tr- minos que comnmente se utilizan para refe- rirse a ellas: industrias infocomunicacionales, nuevas tecnologas de la informacin y la co- municacin, tecnologas de la informacin y la comunicacin, o usando una abreviatura de esta ltima denominacin: TIC. Estas nuevas tecnologas han tendido a ex- tenderse, incorporndose a distintas actividades humanas. A modo de ejemplo podemos sealar que en la Argentina, la cantidad de PC se haba cuadriplicado en los diez aos anteriores a 2005, y su nmero ascenda a 5.200.000 aproximada- mente (segn los datos a esa fecha, ofrecidos por el Observatorio de Industrias Culturales del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires). Por otra parte, las nuevas tecnologas de la in- formacin y la comunicacin se encuentran, como veremos a continuacin, ntimamente vin- culadas con un conjunto de importantes trans- formaciones en diversos mbitos de la sociedad: la economa, la cultura, las formas de interaccin social, la poltica, la educacin, etctera. Sin em- bargo, esto significa que estas transformacio- nes son la consecuencia directa de los cambios tecnolgicos ya reseados? La relacin entre estas transformaciones so- ciales, polticas y culturales ms amplias y los cambios tecnolgicos es un tpico amplia- mente debatido; y de hecho existen diferentes explicaciones tericas que dan cuenta de esto. Una de las vertientes posibles para explicar estas vinculaciones es la denominada determi- nista tecnolgica. Desde esta perspectiva se respondera afirmativamente a la pregunta plan- teada antes bajo el supuesto de que en verdad los cambios tecnolgicos son los que producen consecuencias y transformaciones importantes sobre la sociedad. Desde esta visin se advier- ten los impactos de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin sobre algu- nas esferas de la sociedad. De acuerdo con esta vertiente, la tecnologa es el resultado de los conocimientos individua- les de algunos grandes inventores y fruto de la acumulacin del conocimiento cientfico y tec- nolgico. As, una vez que un cierto desarrollo tecnolgico se consolida (las computadoras y las redes, por ejemplo), la sociedad queda a merced de las transformaciones que estas im- ponen, como si las novedades tecnolgicas en- traran en funcionamiento sin que existan otras mediaciones como las culturales, las sociales o las polticas, entre otras. La perspectiva determinista tecnolgica ex- plica algunas de las hiptesis ms extendidas res- pecto del impacto de lasTIC en la educacin. Por ejemplo, frecuentemente se supone que la mera incorporacin de computadoras en las escuelas y 1975 1976 1978
10. 10. 20 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA 21ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA En el siguiente texto, fragmento de la intro- duccin a su libro La Globalizacin. Consecuen- cias humanas, el socilogo polaco Zygmunt Bauman sintetiza las tensiones inherentes a la globalizacin y las desigualdades que este pro- ceso supone: La globalizacin est en boca de todos; la palabra de moda se transforma rpidamente en un fetiche, un conjuro mgico, una llave destinada a abrir las puertas a todos los misterios presentes y futuros. Algunos con- sideran que la globalizacin es indispen- sable para la felicidad; otros, que es la causa de la infelicidad. Todos entienden que es el destino ineluctable del mundo, un pro- ceso irreversible que afecta de la misma manera y en idntica medida a la totalidad de las personas. Nos estn globalizando a todos; y ser globalizado significa ms o menos lo mismo para todos los que estn sometidos a ese proceso. [...] La globalizacin divide en la misma medida que une: las causas de la divisin son las mismas que promueven la uniformidad del globo. Juntamente con las dimensiones pla- netarias emergentes de los negocios, las fi- nanzas, el comercio y el flujo de informacin, se pone en marcha un proceso localizador, de fijacin del espacio. Lo que para algunos aparece como globalizacin, es localizacin para otros; lo que para algunos es la seal de una nueva libertad cae sobre muchos ms como un hado cruel e inesperado. La movili- dad asciende al primer lugar entre los valores codiciados; la libertad de movimientos, una mercanca siempre escasa y distribuida de manera desigual, se convierte rpidamente en el factor de estratificacin en nuestra poca moderna tarda o posmoderna. Nos guste o no, por accin u omisin, todos estamos en movimiento. Lo estamos aunque fsicamente permanezcamos en reposo; la inmovilidad no es una opcin realista en un mundo de cambio permanente. Sin embargo, los efectos de la nueva condicin son drsti- camente desiguales. Algunos nos volvemos plena y verderamente globales; otros que- dan detenidos en su localidad, un trance que no resulta agradable ni soportable en un mundo en el que los globales dan el tono e imponen las reglas del juego de la vida. Tal como lo seala el autor, el proceso de globalizacin pone en tensin tanto a lo glo- bal como a lo local. Las elites de las distintas sociedades se vuel- ven cada vez ms globales y extraterritoriales, mientras que el resto de la poblacin se encuen- tra fuertemente localizada: la globalizacin in- cluye procesos de segregacin, separacin y marginacin social progresivos. Estos proce- sos actan sobre la condicin humana, polarizn- dola: mientras desvincula a algunas personas de las restricciones territoriales y los vuelve ciuda- danos globales (Bauman los llama metafrica- mente turistas), la gran mayora de las personas del mundo quedan ancladas en sus territorios: son los localizados (o vagabundos, en la terminologa del mismo autor). Como se- ala el socilogo ingls Anthony Giddens en el mismo sentido: Las influencias universalizado- ras fragmentan adems de unificar, crean nue- vas formas de estratificacin y a menudo, provocan consecuencias opuestas en regiones o localidades diferentes (Giddens, 1998: 88). Las grandes empresas son globales, socie- dades annimas compuestas por accionistas turistas, y tienen la posibilidad de trasladarse de un pas al otro, buscando nuevos recursos naturales, condiciones legales, oportunidades fi- nancieras y mano de obra de bajo costo. Mien- tras tanto, los trabajadores, las pequeas empresas que brindan servicios a esas compa- as y el Estado local no pueden trasladarse si- guiendo a las empresas. Son los localizados, entonces, quienes sufren las consecuencias del desplazamiento de los capitales (desocupacin y subocupacin, prdida de recursos naturales, destruccin del medio ambiente, etc.). ga, utilizada por distintos grupos sociales, se resignifica a partir de los usos que cada grupo le da y que, en consecuencia, podra hablarse de varias tecnologas. Por ejemplo: existen en la Argentina algunas experiencias de trabajo social y animacin cultural con nias, nios y jvenes en situacin de calle, que propo- nen el espacio del ciber y los juegos en red que all se disponen como lugar de encuentro y co- municacin; al mismo tiempo, los juegos de computadora podran ser vistos como medios de entretenimiento y relax hogareo para algu- nos adultos, luego de una jornada laboral. Para estos dos grupos sociales -nias, nios y jve- nes en situacin de calle y adultos que vuelven de su jornada laboral-, los videojuegos asumen significados diferentes y funcionan, de hecho, como tecnologas diferentes. Hemos sealado la creciente masificacin y dis- persin mundial que presentan las nuevas tec- nologas de la informacin y la comunicacin. Estos procesos de internacionalizacin se rela- cionan con la globalizacin que constituye una de las nociones ms utilizadas para definir estos fenmenos de expansin mundial de las actividades econmicas, sociales, polticas, et- ctera. Mediante esta nocin se sintetiza la idea de que el globo ya no es ancho y grande, con pases alejados [...] sino denso y pequeo y prximo, con centros de mercado del dinero telecomunicativamente conectados (Beck, 1998:18). Aun sin acuerdo entre los expertos y analistas, el trmino es comnmente utilizado para hacer referencia a distintos procesos, nue- vamente, convergentes: .1.3.2 LAS TENSIONES PLANTEADAS ENTRE LO GLOBAL Y LO LOCAL La mundializacin de las actividades econmicas, en especial la de los flujos financieros, a partir de la hegemona de las polticas de libre comercio y de los movimientos de capitales productivos y fi- nancieros a lo largo de todo el mundo. El incremento de poder de las empresas transna- cionales y los capitales extraterritoriales y de algu- nos organismos internacionales como el FMI, el Banco Mundial, la Organizacin Mundial del Co- mercio. La tensin entre la dinmicas de interna- cionalizacin y la emergencia de los particularismos locales y nacionales. La homogeneizacin de los productos informacio- nales y comunicacionales, que pregonan una ideo- loga del consumo propia de las sociedades centrales y traducen las culturas no centrales en estos mismos trminos. La expansin creciente de las tecnologas de la in- formacin y la comunicacin en las distintas esferas de la vida de las sociedades, que han permitido redu- cir notablemente las distancias temporales y espa- ciales, lo que algunos autores denominan la compresin de tiempo y espacio(Bauman, 1999:8).
11. 11. 22 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA 23ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULAEjemplardedistribucingratuita.Prohibidasuventa. Ejemplardedistribucingratuita.Prohibidasuventa. Una segunda cuestin que se puede sealar respecto de la necesidad de revisar el uso amplio -y a veces ingenuo- del concepto sociedad de la informacin, en tanto algunas de estas propues- tas se basaron en la expectativa de que la incor- poracin de lasTIC garantizara de por s mejores oportunidades de desarrollo econmico. La no- cin de sociedad de la informacion comenz a cobrar presencia a partir del desarrollo de progra- mas gubernamentales especficos, entre ellos el de los Estados Unidos (conocido como Autopis- tas de la informacin) y el de la Comisin Euro- pea (Sociedad de la informacin), durante la dcada del 90. Estos programas se propusieron explcitamente difundir la conviccin del impacto irreversible que las nuevas tecnologas de la in- formacin y la comunicacin tendran, particular- mente, en el mbito de la economa. Uno de los postulados clave de estas polticas era que lasTIC produciran un efecto de ampliacin sobre las ac- tividades econmicas, bajo la condicin de que su incorporacin se diera en un marco de libera- lizacin de las polticas pblicas, desregulacin de los mercados y competitividad. Sin embargo, la experiencia de diferentes pases ha dado cuenta de que la mera incorporacin de las TIC no genera dicho efecto derrame y que se requiere un trabajo y polticas especficas para que las tecnologas brinden mejores oportuni- dades en la vida de sus usuarios. En el espacio en que confluyen los anlisis sobre los ya mencionados procesos de globaliza- cin (y relocalizacin), de revolucin informacio- nal y de transformaciones en la vida cotidiana, parece til recuperar uno de los trminos utiliza- dos para pensar nuestra actual sociedad: el de sociedad de redes o sociedad-red (Castells, 2001a; 2001b). La sociedad-red es un concepto acuado posteriormente y que aparece como superador de la nocin de sociedad de la informacin. La so- ciedad-red representa un modo de organizacin social cuya estructura est construida en torno a redes de informacin a partir de la tecnologa de informacin microelectrnica (Castells, 2001b). Obviamente las redes sociales no son espe- cficas de estos tiempos, sino que han existido a lo largo de la historia. Desde hace siglos, distin- tas regiones del mundo estn conectadas a tra- vs del comercio, formando una compleja red: el mercado. Como red, el mercado es un con- junto de nodos interconectados (personas, orga- nizaciones, empresas, pueblos, naciones, etc.) con una estructura abierta y posibilidades de am- pliar dicha estructura (por ejemplo, lo que en tr- minos de ampliacin del mercado significaron los procesos de conquista y colonizacin de Amrica) y una arquitectura descentralizada (nadie es dueo del mercado y el comercio, aunque los distintos nodos no se encuentran en igualdad de condiciones y de poder). Sin embargo, que las redes tengan verdadero alcance global (pensemos, por ejemplo, en orga- nizaciones no gubernamentales en red como Greenpeace o Amnista Internacional) y que los intercambios se realicen prcticamente en tiempo real, con pocos minutos de demora, es slo posible en estos ltimos aos, y a partir de lo que ofrecen las nuevas tecnologas de la infor- macin y la comunicacin. En una red, los distintos nodos estn inter- conectados, y resultan interdependientes entre s. Sin embargo, an cuando no se sigue un nico modelo de organizacin jerrquica, no ne- cesariamente los distintos nodos estn en si- tuaciones de igualdad unos respecto de los otros. Por una parte, porque el ser parte de una red (y de varias redes) o estar afuera, resulta de significativa importancia. Por otra parte, porque Otros autores aseguran que estas conse- cuencias son tambin globales: segn el soci- logo alemn Ulrich Beck (1998) la pobreza, los daos ecolgicos al planeta y la aparicin en distintos espacios nacionales de conflictos transculturales o transnacionales superan lo local, y por su importancia se convierten en pro- blemas eminentemente globales. El mismo autor entiende que el proceso de globalizacin a la vez que crea vnculos y es- pacios sociales transnacionales, revaloriza al- gunas de las culturas locales y trae a un primer plano terceras culturas. Por ejemplo, los esquemas y prcticas de consumo pueden considerarse prcticas trans- nacionales: en la actualidad atraviesan cultu- ras, fronteras, idiomas... Pero estos modelos de consumo proceden de ciertas culturas, las de los pases centrales, que son revalorizados, generalizados y adoptados como globales. En ocasiones, algn elemento de una cultura no hegemnica es convertido en pauta de con- sumo global, por ejemplo: la msica latina; pero lo hace perdiendo algunas de sus carac- tersticas ms locales, para adaptarse a la cul- tura global, o bien, participando como rubro de consumo extico. La globalizacin presenta la tensin entre am- pliar y ofrecer un nuevo mundo de posibilidades, a la vez que advertimos que su contracara es la profundizacin de los fenmenos de exclusin de un grupo numricamente importante de los in- tercambios sociales, econmicos y culturales. La presencia de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin puede constituir una oportunidad para la inclusin de amplios sectores en los intercambios de la sociedad contempornea, no como receptores pasivos de estos mensajes, sino como sujetos que for- man parte de estos intercambios y producen tambin sus propios mensajes y sentidos. Hasta ahora hemos sealado una serie de transformaciones en las esferas cultural, poltica y econmica que se vinculan con los cambios in- troducidos por la denominada revolucin infor- macional. En este marco, se ha acuado el concepto de sociedad de la informacin, para hacer referencia a la estrecha vinculacin entre los cambios en la vida cotidiana que introduce la expansin de la tecnologa. Sin embargo, el uso extendido de este concepto es bastante de- batido en la actualidad. Una primera cuestin sobre la que algunos autores sealan su discrepancia con este con- cepto es el hecho de que la informacin ha sido un elemento decisivo en todas las sociedades y en el modo de produccin capitalista en general, y no es exclusiva de la actual revolucin informa- cional. Lo que s resulta diferente es que en la actualidad la informacin es, a la vez, materia prima: Son tecnologas para actuar sobre la in- formacin, no slo informacin para actuar sobre la tecnologa, como era el caso en las revolucio- nes tecnolgicas previas (Castells, 2001a: 88). En este sentido, Castells prefiere el uso del trmino modo de desarrollo informacional para referirse a una economa capitalista en la cual la generacin, el procesamiento y la transmi- sin de la informacin se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y del poder, debido a las nuevas condiciones tec- nolgicas que surgen en este perodo hist- rico (Castells, 2001a: 47). Teniendo en cuenta que la integracin de los distintos pases y regiones al devenir del mundo globalizado no es uniforme, sino que se encuen- tra fuertemente dividida social, econmica y tec- nolgicamente, y que en el interior de cada pas diversos grupos sociales tambin se encuentran diferenciados de esta manera, en lugar de una sociedad de la informacin (uniforme y nica) habra que pensar en varias socieda- des de la informacin, desiguales en trmi- nos de desarrollo, poder y acceso. .1.3.3 SOCIEDAD DE LA INFORMACIN O SOCIEDAD-RED? DOS EXPLICACIONES SOBRE LA REVOLUCIN INFORMACIONAL. UN CONJUNTO DE NODOS INTERCONECTADOS. CADA NODO ES UN PUNTO DENTRO DE LA RED, Y PUEDE SER TANTO UNA PERSONA, COMO UN GRUPO SOCIAL, UNA INSTITUCIN, UN MEDIO DE COMUNICACIN, UN PAS, ETCTERA. UNA ESTRUCTURA ABIERTA, CON POSIBILIDADES DE EX- PANDIRSE SIN LMITES A PARTIR DE LA INCLUSIN DE NUE- VOS NODOS. UNA TRAMA SOCIAL CON ARQUITECTURA DESCENTRA- LIZADA, DONDE LAS DECISIONES NO SE TOMAN CENTRALI- ZADAMENTE Y LA COMUNICACIN NO SIGUE UN SENTIDO UNIDIRECCIONAL. UNAREDPODRACARACTERIZARSEPORSER:
12. 12. 24 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA 25ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA La constitucin de la sociedad de redes pre- senta adems una serie de transformaciones sin precedentes en los modos de relacin y en las experiencias de intercambio interpersonal. En la sociedad-red, la forma en que la gente se rela- ciona entre s es diferente, por ejemplo, a la forma en que lo hacan cuando las distintas co- munidades se encontraban escasamente vincu- ladas dadas las amplias distancias geogrficas. As, muchos especialistas coinciden en sealar una creciente diversidad en los modelos de so- ciabilidad y en las formas que adoptan las inter- acciones entre las personas. Sealamos antes que la brecha digital se rela- ciona con las posibilidades desiguales en el ac- ceso a estos recursos, tambin enfatizbamos que esta exclusin no es el resultado de la elec- cin de los sujetos sino que se vincula con varia- bles como el nivel de ingresos, el nivel educativo, cuestiones de gnero, la ubicacin geogrfica, la pertenencia tnica, la edad, etctera. Entre quienes estn incluidos en los inter- cambios en la llamada sociedad-red se registra la oportunidad de elegir y seleccionar, de acuerdo con sus intereses, a los otros con quie- nes se relacionan. Si en la llamada sociedad de las comunidades locales, los lazos estn de- limitados, en primer lugar por la familia y el ba- rrio o la localidad, y en segundo lugar por las situaciones laborales, en la sociedad de redes la gente encuentra ms posibilidades de construir relaciones con personas a partir de distintas afi- nidades y, adems, no necesariamente deben compartir el mismo espacio geogrfico para mantenerlas. Algunos autores plantean que la familia es ahora la organizacin desde la cual cada uno de sus integrantes construye una nueva trama o red de relaciones sociales, ba- sada en sus elecciones personales. Sin embargo, no podramos afirmar que, estas formas de sociabilidad actuales acabarn para siempre con las formas de intercambio que caracterizaron a los vnculos sociales du- rante dcadas. Por un lado, cabra reflexionar con detenimiento sobre el carcter verdadera- mente electivo de estas opciones, es decir, sobre el grado de libertad que efectivamente poseemos en tanto sujetos que vivimos en un mundo y un contexto determinado. Elegimos dentro de marcos que nos son dados, dentro de pautas de referencia que nos proporciona nuestro medio, nuestra familia y nuestra cul- tura; adems, los usos que realizan los sujetos estn dentro de ciertos parmetros relativa- mente similares para su educacin, su edad y sus ingresos, que configuran ciertos modelos y prcticas reconocibles y generalizables. No se elige cualquier cosa, aun cuando se tenga toda la red a mano. Pero es cierto que viejas formas de relaciones sociales conviven con otras nuevas. As, lo interesante son las combinacio- nes posibles entre los nuevos vnculos que faci- lita la sociedad- red, mientras que al mismo tiempo pueden establecerse relaciones de corte comunitario y local, que podran transformarse y adquirir dimensiones y dinmicas originales a partir de la existencia de las nuevas tecnologas. El socilogo y psiclogo italiano Alberto Me- lucci (2001) seala que en la sociedad contem- pornea dos factores resultan esenciales para comprender la incertidumbre que provoca la construccin de la identidad. Por una parte, la multiplicacin de pertenencias, los diversos contextos en los que una persona puede parti- cipar (como ciudadano, como miembro de un partido, o de un club, o de una organizacin, como consumidor, etc.) definen en parte distin- tas identidades. As, alguien podra identifi- carse, por ejemplo, como argentina, mujer, maestra, agremiada a CTERA, defensora de los derechos de nios y nias, mam de dos jve- nes y amante del cine; o podra utilizar cualquier otro orden y combinacin de afinidades y nive- les de participacin que den cuenta de las ca- ractersticas de su identidad. Lo cierto es que la identidad se vuelve cada vez ms, una expe- riencia de construccin incierta y las personas tienden a presentar identidades muy diversas. De este modo, los procesos de definicin de redes y de identidad resultan complejos e inciertos, sobre todo para los nios y jve- nes, que crecen en una estructura social que, a diferencia de lo que ocurra anteriormente, no en una red se suma, al poder que cada nodo posee, el que obtiene de su relacin con otros, de su dinmica de flujos. Como lo seala Manuel Castells (2001a), la economa globalizada, la revolucin infor- macional y la sociedad-red se relacionan di- rectamente: Esta evolucin hacia las formas de gestin y produccinenredno implicaladesaparicindel capitalismo. La sociedad red, en sus diversas expresiones institucionales, es, por ahora, una sociedad capitalista. Es ms, por primera vez en la historia, el modo de produccin capitalista determina la relacin social en todo el planeta. Pero este tipo de capitalismo es profundamente diferente de sus predecesores histricos. Posee dos rasgos distintivos fundamentales: es global y se estructura en buena medida en torno a una red de flujos financieros. El capitalismo fun- ciona a escala global como una unidad en tiemporeal;y serealiza,inviertey acumulaprin- cipalmente en la esfera de la circulacin, esto es, como capital financiero. [...] Sin embargo, el capital financiero, para operar y competir, ne- cesita basarse en el conocimiento generado y procesado por la tecnologa de la informacin. Ese es el significado concreto de la articulacin existente entre el modo capitalista de produc- cin y el modo informacional de desarrollo. Como venimos sosteniendo, en una socie- dad-red las diferencias sociales se definen, no solo de manera interna sino, fundamental- mente, por la pertenencia o no a una red. En este sentido, las redes actuales no son inclusi- vas ni ofrecen iguales oportunidades a las dife- rentes sociedades, y dentro de ellas, a los diferentes grupos que la componen (Brnner, 2000). Diversos analistas sociales vienen sea- lando que las TIC en general, e internet en par- ticular, han dado lugar a una creciente brecha o divisoria digital, que produce divisiones entre quines tienen acceso a ellas y quines no. Esta brecha digital reproduce las desigualda- des en infraestructura, conocimiento y poder ya existentes entre los pases y grupos sociales. En un libro reciente Nstor Garca Canclini (2004) presenta un anlisis acerca de las desigualdades que se presentan en las naciones latinoamerica- nas en relacin con el acceso y la produccin de nuevas tecnologas de la informacin y comunica- cin. El mismo autor reconoce y analiza algunas de las experiencias alternativas que se han produ- cido en estos pases en la elaboracin de produc- ciones culturales locales y propias (como por ejemplo: el caso de los circuitos alternativos de cine latinoamericano). La divisoria digital tiene ms de un com- ponente: por un lado, la divisoria tecnolgica, esto es, la disponibilidad de computadoras y de acceso a la red, la infraestructura; por otro lado, la divisoria de aprendizaje, o sea, la educacin y la generacin de conocimiento disponible para producir, innovar y/o utilizar las tecnologas para usos genuinos, productivos, creativos. Y estos dos componentes se retroalimentan: el conocimiento y la educacin resultan indispen- sables para la innovacin y la ampliacin de las capacidades tecnolgicas; pero a la vez, el co- nocimiento, el aprendizaje y las capacidades de innovacin se desarrollan con el uso, con lo cual no es de extraar que se registre una tenden- cia intrnseca al aumento de las desigualdades. (Arocena y Sutz, 2004:49). Desde el punto de vista de los grupos socia- les, la divisoria est basada en variables socia- les tradicionales como nivel de ingresos, nivel educativo, gnero, ubicacin geogrfica, perte- nencia tnica, edad. Esto equivale a decir que quienes quedan fuera de las redes, atrapados en la divisoria digital, rara vez lo eligen. En este contexto, la educacin pblica, entre otras polticas de Estado, se convierte en una herramienta imprescindible para que los nios y jvenes, independientemente de su con- dicin social, logren desarrollar conocimientos y habilidades que les permitan convertirse en usuarios de tecnologas, en potenciales partici- pantes de estructuras en red tecnolgicamente mediadas, y en productores econmicos y cul- turales que aprovechen los recursos tecnolgi- cos disponibles. .1.3.4 LAS MUTACIONES EN LAS EXPE- RIENCIAS SOCIALES A PARTIR DE LA EXPANSIN DE LAS TIC
13. 13. 26 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA 27ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA Sin embargo, a pesar de esta accesibilidad que presentan estos medios algunos estudios advierten que los usos ms habituales que los adultos le dan a internet son de tipo ins- trumental: en primer lugar, para trabajar o estu- diar; en segundo lugar para mantener contactos con familiares o amigos distantes; y en tercer lugar para la vida cotidiana (por ejemplo, com- prar algo, o buscar informacin). Detrs de estos tems aparece la comunicacin con otros no conocidos, incluida la participacin en comu- nidades virtuales; y el juego, con sus variantes. Sin embargo, hay estudios que sealan que estas prioridades no son las mismas en todos los grupos socioeconmicos (Castells, 2001b). Lo mismo sucede en el caso de los nios y adolescentes, donde el orden de prioridades de uso parece ser diferente. Entre ellos, el chat y los juegos en red parecen ser los usos ms habituales. Por otra parte, en muchas ciudades grandes y pequeas de la Argentina es usual en- contrar una importante cantidad de cibers donde nias, nios y jvenes acuden para jugar o cha- tear. De alguna manera, la falta de computadoras y de acceso a internet de los hogares se ve compensada con esta va de acceso a internet. Los cibers se han convertido en los lti- mos aos en sitios de encuentro social para algunos nios y jvenes, que estn siendo estudiados por cuanto comienzan a cumplir algunas funciones comunitarias (por ejemplo, son un sitio donde madres y pa- dres pueden dejar por un tiempo a sus hijos, para cumplir con alguna obligacin); cultura- les (en los ciber, las y los jvenes bajan pelculas de cine para mirar, y se conforma un conjunto de pelculas que orienta el consumo de quienes asis- ten; tambin se difunden los videojuegos que luego son utilizados por la mayora de los nios y jvenes); educativas (muchos nios y jvenes aprenden sobre computadoras y programas de computacin directamente asistidos por pares o por los trabajadores de los ciber), entre otras. En la dcada del 80 se comenz a usar el nombre de Nuevas tecnologas o Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para definir al conjunto de tecnologas iniciadas en los aos 40 con el desarrollo de la microelec- trnica, las telecomunicaciones, la informtica (mquinas y software) y la produccin de cir- cuitos integrados. Tal como venimos describiendo, desde en- tonces las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han tenido ciertamente un im- pacto directo sobre las estructuras sociales, econmicas y culturales, produciendo transfor- maciones muy profundas en todos los niveles de la organizacin, la accin y la cultura de la mayora de las sociedades del mundo tanto a niveles macro como en cada una de las activi- dades cotidianas de las personas. Descripciones como las de los prrafos ya ci- tados vienen siendo repetidas con variantes en artculos, ponencias y textos, bajo diversos ttu- los y conceptualizaciones, como sociedad de la informacin, globalizacin, era de la infor- macin (Castells), era digital, sociedad pos- tindustrial (Touraine, Bell)3 . Sin embargo, son el marco imprescindible para reflexionar o dise- ar un proyecto educativo dado que entre las transformaciones producidas por el impacto tecnolgico se encuentran importantes cuestio- nes que tienen que ver con aspectos cognitivos, del pensamiento y del conocimiento centrales en temas de enseanza-aprendizaje en todos los niveles. A medida que la era digital avanza, se vislumbra que su impacto es cada vez ms trans- versal hacia el conjunto de la sociedad. les provee de un modelo nico para hacerlo. En este sentido, el mismo autor indica que, en es- pecial los jvenes, estn expuestos a una gran cantidad de estmulos y oportunidades para la accin, especialmente en el plano imaginario y simblico, a partir de la diversidad de posibilida- des que brindan los medios de comunicacin en combinacin con lasTIC. A la incertidumbre de la construccin de la identidad, se le suma la posibilidad de construir otras identidades alternativas a las reales, tales como las iden- tidades virtuales y las proyectivas, propias de la interaccin en los espacios de internet y en juegos virtuales, entre otros. Por ejemplo, de acuerdo con el pedagogo y lingista James Paul Gee, los videojuegos in- ducen a asumir identidades y estimulan de for- mas claras y poderosas el trabajo sobre la identidad y la reflexin sobre las identidades (2004: 64). Este experto, que ha estudiado las posibilidades que algunos videojuegos (los que l considera ms recomendables) ofrecen para comprender el aprendizaje y la alfabetizacin en las escuelas, explica que en un tpico videojuego de rol (en el que la persona que juega se con- vierte en el protagonista, a travs de algunos de los personajes posibles) se ponen en juego a la vez, tres identidades. Denomina a estas tres identidades real (la persona que juega un juego); virtual (el personaje del mundo virtual que uno elige manejar); y proyectiva (los valo- res y deseos de la persona real que se ponen en juego al manejar a un personaje virtual). En este sentido, Gee propone que los videojuegos crean, en quienes los juegan, una especie de moratoria psicosocial: la persona, durante el juego, puede asumir identidades con ries- gos, sin tener que soportar las consecuen- cias posibles en el mundo real. El filsofo espaol y experto en nuevas tec- nologas Javier Echeverra sostiene que en la ac- tualidad se asiste a la vida en un tercer entorno: As como el ser humano emigr del primer espacio -la naturaleza-, hacia el segundo -la ciudad-; ahora est traspasando su vida a un nuevo entorno, regido por la informtica y las comunicaciones []. En el tercer entorno la identidad del sujeto es plural, o sea que uno tiene varias personalidades (Echeverra, 2006). Podra decirse, entonces, que las nuevas tec- nologas, las computadoras, la telefona digital, internet, pero tambin los medios de comunica- cin especializados (los canales de deportes o de cocina, o los peridicos de cada pas o provin- cia que circulan en forma impresa o digital a lo largo del mundo, por ejemplo), proporcionan el soporte material para los nuevos formatos de re- laciones sociales, para la sociedad-red. Al respecto, algunos estudios sealan que internet ofrece un medio para profundizar las relaciones, ampliando las posibilidades de par- ticipacin de las personas en distintos mbi- tos y contextos sociales (Castells, 2001b). De qu manera? Las comunicaciones realizadas a travs de la computadora y el telfono aumentan el flujo de las interacciones personales. Entre personas que estn alejadas geogrficamente, internet (al igual que sucedi anteriormente con el telfono) permite sostener vnculos que de otra manera perderan vivacidad y cotidianeidad, porque la comunicacin es relativamente econ- mica (de acuerdo con las posibilidades de ac- ceso, por supuesto) y sin grandes demoras de tiempo, como ocurra con el correo postal. Entre personas que viven cerca una de otra, el correo electrnico o el chat complementan y colaboran con los encuentros cara a cara, y parecen no dis- minuir su frecuencia (por ejemplo, cuando varios amigos arreglan un encuentro). Una novedad respecto del telfono, por ejem- plo, es la posibilidad que ofrece internet de crear nuevos vnculos, que difcilmente hubie- ran surgido en otras instancias. Creciente- mente se encuentran personas que construyen lazos de distinto tipo (de amistad, afectivos, aca- dmicos, profesionales) con gente a la que no hu- bieran conocido por fuera de la propia internet. Un buen ejemplo de esto est representado por las comunidades educativas que se conforman a partir de las posibilidades que ofrece la educacin virtual: si las experiencias educativas presenciales permiten que se encuentren personas que, ge- neralmente, residen en la misma ciudad o provin- cia; las experiencias educativas a travs de internet permiten que estudien y participen de si- tuaciones de aprendizaje personas que residen en cualquier parte del pas, o en distintos pases. .1.4 TRANSFORMACIONESSOCIALESY TRANSFORMACIONESEDUCATIVAS. LASCOMPUTADORASPORTTILES YLASNUEVASFORMASDEACCESO ALCONOCIMIENTO. 3 . Nos referimos a los textos clsicos de estos autores sobre el tema de la sociedad de la informacin: Castells, M. La era de la informacin. Eco- noma, sociedad y cultura, I, II, III, Madrid: Alianza. (1997); Touraine Alain (1973), La sociedad post-industrial, Barcelona, Ariel, 1973; y Daniel Bell, El advenimiento de la sociedad post-industrial, Madrid,1976.
14. 14. 28 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA 29ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA sos de enseanza y aprendizaje que tienen lugar dentro y fuera de la escuela. LAINTEGRACINDELASCOMPUTADORAS PORTTILESENLASESCUELAS La propuesta de trabajo con equipos portti- les permite poner en funcionamiento un sis- tema de distribucin de tareas de arquitectura descentralizada donde los nodos participantes tienen roles similares. Es decir, se potencia la configuracin de redes de trabajo donde la par- ticipacin en la tarea y en la produccin de co- nocimiento adquieren mayor dinamismo y flexibilidad. Se trata de sistemas horizontales que apelan a la auto-organizacin y la colabora- cin. En el trabajo en red, cada uno de los par- ticipantes construye su rol y los pares se ayudan mutuamente a mantenerse dentro de la estructura. La diferenciacin de tareas y pro- cesos de trabajo entre quienes participan en una red de construccin colaborativa se vuelve un rasgo central. Las TIC potenciadas por un modelo de trabajo con equipamientos porttil e individual promueven el trabajo asincrnico y asimtrico en pos de un objetivo comn. De la mano de tales potencialidades las capacida- des, motivaciones, intereses y conocimientos personales se fortalecen sobre la base de la puesta en juego comn. LA INTEGRACIN DE EQUIPAMIENTOS PORTTILES EN LA VIDA ESCOLAR IMPLICA TENER EN CUENTA CIERTOS TPICOS NECESARIOS A LA HORA DE UNA PLANIFICACIN DE UN TRABAJO QUE PRETENDA USUFRUCTUAR SU POTENCIAL. ENTRE ELLOS PO- DRAN SINTETIZARSE: NECESIDAD DE DISEAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO CENTRA- DAS EN LA COMPLEJIDAD. CENTRADO EN LA PARTICIPACIN E INTERACCIN DE PARES. RECONOCIMIENTO DE LA AUTONOMA Y LA AUTOORGANIZA- CIN COMO CAPACIDAD CENTRAL DE LOS PARTICIPANTES. NECESIDAD DE ABRIR DENTRO DE LA PROPUESTA DE TRABAJO, ESPACIOS PARA LA EXPLORACIN Y DESCUBRIMIENTO DE HARD- WARE, SOFTWARE Y CONTENIDOS POR PARTE DE LOS ALUMNOS RESPETANDO SUS TEMPORALIDADES. MAYOR EQUIDAD EN EL ACCESO Y APROPIACIN DE ENTORNOS DIGITALES Y A LA INFORMACIN. PROMOCIN DE LA ACTUALIZACIN DE LA INFORMACIN, EN RELACIN A LOS PROYECTOS PEDAGGICOS E IDENTIFICACIN DE RELEVANCIA Y VALIDEZ. INCORPORACIN DE LA PRODUCCIN Y LA COMUNICACIN DE INFORMACIN ENTRE LAS POTENCIALIDADES DEL TRABAJO COLA- BORATIVO. PROMOCIN DE PROPUESTAS DE TRABAJO ENTRE PARES CON Y SIN MEDIACIN DE LA MQUINA -ORIENTADO POR LA PRO- PUESTA DIDCTICA QUE GENERE EL/LA DOCENTE- ACOMPAANDO LAS INTERACCIONES QUE OFRECE EL EQUIPAMIENTO. Asimismo, resulta preciso sealar que la lle- gada de las computadoras porttiles a las es- cuelas, no deja de lado otras instancias y modos de trabajo con TIC ya instalados en esos lugares. Estas tecnologas poseen el po- tencial de sumarse para fortalecer y potenciar el desarrollo de estrategias de enseanza y aprendizaje en funcin de las nuevas deman- das para la formacin laboral y ciudadana. La principal diferencia de los modelos de arquitectura descentralizada en base a equi- pamientos porttiles radica en el potencial para configurar espacios de trabajo ms all de las estructuras edilicias, la interaccin a distancia y la escalabilidad.6 Sin embargo, es fundamental tener presente que la llegada de computadoras porttiles a una institucin no im- plicar la configuracin de un sistema de distri- bucin de computadoras sino -tal como se ha planteado- un esquema de trabajo sobre la base de interaccin entre pares-agentes-inteligentes, La introduccin -como decamos creciente y acelerada- de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en las esferas del saber, la organizacin, la poltica, el trabajo, el mercado o el arte, provoca una circulacin diferente del co- nocimiento en dinmica y volumen, implica cambios de hbitos de consumo, de pautas cul- turales, de procesos y criterios de validacin, entre otros procesos. En este sentido, como sealan diversos au- tores como Juan Carlos Tedesco4 : En pases como la Argentina, con altos niveles de des- igualdad social, las polticas pblicas de univer- salizacin del acceso a lasTIC tienen un peso y exigencias distintas de la que existen en pases ms avanzados, donde el acceso puede produ- cirse a travs de vas distintas a la escuela. En nuestro pas la escuela cumple un papel funda- mental para garantizar la democratizacin del acceso al conocimiento. Un aspecto fundamental de las TIC que ha condicionado en gran medida este impacto so- cial es su funcionamiento en red. Las computa- doras, aisladas, ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectadas incrementan su funcionalidad en varios rdenes.Formando redes, las computadoras no slo sirven para pro- cesar informacin almacenada en soportes fsi- cos (disco duro, disquete, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino tambin como he- rramienta para acceder a informacin, a recursos y servicios prestados por computadoras remo- tas, como sistema de publicacin y difusin de la informacin y como medio de comunicacin entre seres humanos5 . Y el ejemplo por exce- lencia de las redes informticas es internet. Una lectura rpida y superficial de las cir- cunstancias brevemente descriptas podra lle- var a pensar que la relacin entre TIC y Educacin se constreira a la formacin de un conjunto de habilidades instrumentales nece- sarias para el manejo ms o menos profundo de las herramientas, programas y entornos di- gitales multimediales. Sin embargo, es nece- sario ahondar en la idea de que la formacin en TIC implica fundamentalmente el desarro- llo de saberes usuarios. Usuarios que debie- ran ser capaces de consumir, producir y comu- nicar informacin de manera crtica, creativa y responsable en base a las necesidades propias o de sus colectivos de pertenencia y contex- tos de desempeo. En este sentido entonces, pensar una pro- puesta educativa para el siglo XXI implica replan- tear estrategias, contenidos y propuestas didcticas con el objetivo de formar sujetos ca- paces de actuar en forma reflexiva y productiva en ambientes acadmicos, laborales, cientficos, polticos, artsticos y sociales de la sociedad de la informacin. Trabajar en forma colaborativa, desarrollar propuestas interdisciplinarias, orga- nizar tareas en base proyectos y situaciones pro- blemticas de relevancia, acceder y construir conocimiento identificando y produciendo infor- macin significativa se vuelven rasgos centrales de una propuesta educativa innovadora. Tal como seala Adriana Gewerc, resulta impor- tante lograr que la tecnologa no sea un aa- dido a lo que siempre hacemos, sino que realmente implique una inmersin de los alum- nos en la sociedad informacional. Para que esto sea posible, uno de los mayo- res desafos es la superacin de las brechas di- gitales y culturales. La responsabilidad de promover desde el mbito educativo el acceso fluido de la poblacin a lasTIC, a la informacin y a las posibilidades de comunicacin y partici- pacin que ellas vehiculizan. La propuesta de trabajo con computadoras porttiles en la escuela favorece la integracin no slo de soportes tecnolgicos de nueva genera- cin, sino que promueve un acercamiento a nue- vas modalidades de interaccin y construccin del conocimiento. La dotacin de equipamiento individual permite que alumnos y docentes ten- gan la posibilidad de tener un acceso personali- zado, directo e ilimitado a la tecnologa y a la informacin, compartiendo estndares comunes de software y hardware, lo cual facilita la colabo- racin. Se trata de una estrategia pedaggica orientada hacia la equidad con alta potenciali- dad para un desarrollo de calidad de los proce- 4 . Tedesco, J. C. (2007). Las TIC en la agenda de la poltica educativa. En: Las TIC. Del aula a la agenda poltica. Buenos Aires, Unicef. 5 . Adell, J. Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin, EDUTEC, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, N 7, 1997, en http://nti.uji.es/~jordi. 6 . Escalabilidad es la propiedad de un sistema, una red o un proceso para o bien manejar el crecimiento continuo de trabajo de manera fluida; o bien para estar preparado para hacerse ms grande sin perder calidad en los servicios ofrecidos.
15. 15. 30 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA 31ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA EL ROL DE LOS DOCENTES El trabajo con nuevas tecnologas en el aula requiere tomar en consideracin elementos que refieren al rol docente. Las condiciones ac- tuales en las que se llevan adelante prcticas de enseanza invitan a reconsiderar las caracte- rsticas que definen al rol docente. Esta revi- sin, que abarca la formacin, el trabajo y la construccin de la identidad docente, permitir una aproximacin a lo que definimos como nuevo rol o nuevos roles docentes. En este escenario, lo primero que interesa indicar es que, la o el docente que se define aqu, deja de ser un transmisor omnisciente de los conocimientos. El centro de la actividad se desplaza. Este nuevo rol implicar trabajar junto con alumnas y alumnos de manera compartida, seleccionando y organizando actividades que puedan resultar de inters y resulten motivado- ras; para en un segundo momento orientar y tomar parte activa del trabajo. Por eso, son sin duda los docentes quienes deben mediar a partir de sus propuestas pedaggicas entre el conocimiento y la tecnologas, propi- ciando redes de sentido y de aprendizaje productivos para los alumnos. De este modo, si bien el docente estructura y da pautas para el desarrollo de la tarea, se trata de una organizacin ms flexible, abierta a cambios, donde los alumnos tienen tambin la palabra y pueden participar en modificaciones que vayan surgiendo sobre la marcha. En este contexto, lo colaborativo y grupal son estrate- gias privilegiadas de trabajo. Es por esto que el rol docente sigue siendo fundamental para generar espacios de trabajo significativos en torno a las TIC y sus conteni- dos. Al igual que con el resto de contenidos y recursos, a fin de generar prcticas significati- vas de enseanza y aprendizaje es preciso tener en cuenta los saberes previos de los alumnos. Como sabemos, este es el primer paso en el intento por generar aprendizajes sig- nificativos.Y en la medida en que se logren, los aprendizajes significativos resultarn aprendiza- jes con sentido, que no reducen su utilidad solo al mbito del aula sino que son o pueden ser transferibles por tanto a diversas esferas de la vida de los alumnos. De este modo, la motiva- cin pasa a primer plano. En la medida en que el docente proponga cambios y pueda elaborar actividades por s mismo contextualizando su trabajo en relacin al grupo con el que trabaja, aumentar la motivacin de los alumnos por aprender y por interesarse en aquello de lo que participa y est formando parte. ELTRABAJO EN RED Tal como hemos sealado en varios aparta- dos de este mdulo, se denomina trabajo en red a un modo de trabajo que supone la cons- truccin de relaciones, aprendizajes y comuni- dades en un espacio comn en el que se suman iniciativas y proyectos en funcin de metas comunes a todos sus integrantes. Entre sus muchas potencialidades, el trabajo en red hace posible que quienes la conforman (en el caso de la escuela, comunidades forma- das tanto por docentes y alumnos como por conjuntos de instituciones) puedan alcanzar ob- jetivos comunes que, de otro modo, seran dif- ciles de lograr, centrando la interaccin en la construccin del conocimiento. El intercambio de experiencias innovadoras, la realizacin de trabajos colaborativos y la capa- citacin docente continua son -sin ninguna duda- algunos de los aspectos para los que el trabajo en red en las escuelas resulta una he- rramienta fundamental. Las nuevas tecnologas son un terreno fe- cundo para la construccin del aprendizaje a tra- vs del trabajo en red, ya que potencian las posibilidades de comunicacin y de trabajo entre individuos que se encuentran incluso a gran distancia: brindan herramientas informti- cas (correo electrnico, foros, weblogs, wikis, teleconferencias), contienen plataformas espe- cficas para tal fin, etctera. Como sealamos antes, en la sociedad de la informacin el fun- cionamiento de la tecnologa se potencia cuando los equipos se interconectan. Este mismo desarrollo es replicable en un contexto educativo y permite alcances de comu- nidades a escalas tan amplias que seran impen- sables sin las TIC. Esto es, las TIC permiten cuyos roles no estn preasignados sino que se definen en el marco de la interaccin. De all que la organizacin pedaggica de esos nuevos modos de interaccin requerir de la gua del docente y la participacin de los estudiantes. Las investigaciones sobre educacin y tec- nologa coinciden en definir algunas caracters- ticas de las prcticas de enseanza aprendizaje que -si bien no son exclusivas del trabajo con TIC- se vuelven imprescindibles al introducir el mundo digital como herramienta y como es- pacio en la escuela. La incorporacin de computadoras en proce- sos didcticos -ya sea en el laboratorio, en el aula o en los hogares-, el uso de herramientas digitales para la produccin tanto de alumnos como de docentes y el recurso de internet como fuente de informacin y comunicacin con comunidades de pares son procesos vincu- lados con cuatro cuestiones fundamentales del proceso educativo que ya vienen trabajndose en la escuela, en trabajos con y sin tecnologa: .1.5 EDUCACINYTIC: ALGUNASREFLEXIONESFINALES EL ROL DE LOS DOCENTES EL TRABAJO EN RED. EL TRABAJO POR PROYECTOS. LA GESTIN DE LA INFORMACIN. Sealamos aqu cuatro posibles ejes temticos para seguir reflexionando acerca de los cambios sociales y cul- turales en torno a las tecnologas y la integracin de TIC a las aulas, en el marco de la incorporacin de las com- putadoras porttiles en las escuelas.
16. 16. 32 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA 33ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULAEjemplardedistribucingratuita.Prohibidasuventa. Ejemplardedistribucingratuita.Prohibidasuventa. construir redes ms amplias, dispersas, poten- tes con mayor facilidad. A la vez, esta posibilidad resulta indispensable para el aprovechamiento integral de la tecnologa. AS,ESTETIPO DETRABAJO PERMITE: De todos modos, la idea del trabajo en red apunta no solamente a la conformacin de redes electrnicas, sino tambin a la configura- cin de redes humanas en las que el intercam- bio de experiencias se constituye en el principal potencial para llevar adelante la tarea. As, las actividades organizadas en redes favorecen el aprendizaje centrado en proyec- tos, el trabajo colaborativo y la investigacin. Por otra parte, resultan centrales para favore- cer los intercambios comunicativos entre los distintos actores. La posibilidad de insertarse en redes donde se valore la diversidad y la situacin local de sus integrantes potencia las posibilidades de inter- cambio fructfero entre los participantes, en tanto hace posible compartir y disear recursos en funcin de distintas realidades. LasTIC introducen la idea de conocimiento- red y de aprendizaje en red. Vistas de este modo son coherentes con las definiciones constructivistas del aprendizaje y la ense- anza. Adems, se trata de herramientas al servicio del desarrollo de los contenidos curri- culares de las diferentes reas. Considerando las particularidades propias de cada disciplina, las TIC suelen accionar como puertas de entrada a ellas en tanto pre- sentan los contenidos de manera ms atrac- tiva para alumnas y alumnos, no solamente desde lo visual o la interfase que se presente sino desde la propia propuesta de trabajo que resulta ms convocante en relacin con las estrategias ms habituales. Es decir que las TIC operan en cierto modo como una "excusa" para el tratamiento de los contenidos, traccionando desde el inters de los alumnos y la mayor significatividad potencial de los aprendizajes que se generan con su uso. ELTRABAJO POR PROYECTOS El trabajo por proyectos plantea una organi- zacin diferente para los contenidos escolares. En general, no es desde una materia y sus de- terminados contenidos curriculares como se organiza la tarea, sino que el proyecto propor- ciona el contexto a partir del cual aparece la necesidad de las disciplinas y una organizacin en funcin del mismo proyecto. Por otra parte, la participacin requiere del docente incluir en el currculo escolar las tareas del proyecto. Por eso, es importante que los proyectos engendren actividades tiles y signi- ficativas para la tarea diaria con el alumnado. Este tipo de modelo de aprendizaje est centrado en que los alumnos planifiquen, im- plementen y evalen proyectos que tengan un correlato fuera del aula. En esta lnea, los trabajos plantean activida- des interdisciplinarias alrededor de un pro- blema, que los estudiantes llevan adelante durante un perodo prolongado. EN ESTE SENTIDO, ESTE MODELO SE CARACTERIZA ENTRE OTROS ASPECTOS POR: UNA PROPUESTA DE TRABAJO ALREDEDOR DE UN CONTENIDO QUE BUSCA SER SIGNIFICATIVO PARA LOS ALUMNOS (POR EJEM- PLO, UN TEMA LIGADO A PROBLEMAS DEL MUNDO REAL). UNA TEMTICA RELACIONADA CON EL CURRCULUM ESCOLAR Y TRANSVERSAL A VARIAS DISCIPLINAS, PENSADA CON LA LGICA DEL PUNTO ANTERIOR. UN CIERRE DE LA ACTIVIDAD CON UN PRODUCTO CONCRETO QUE D CUENTA DEL RECORRIDO REALIZADO (EL PROCESO DE TRA- BAJO) TANTO COMO DE LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS. Asimismo, con esta propuesta se busca lo- grar en los alumnos un aumento de la motiva- cin en relacin con la tarea, en tanto la investigacin en temas ligados a su propia rea- lidad y la posibilidad de ser responsables de sus propios aprendizajes por un perodo prolongado -tomando en cuenta distintas disciplinas- les permite aproximarse a distintos aspectos del problema de manera contextualizada, propi- ciando adems el aprendizaje colaborativo. En un proceso de enseanza en el que se utilicen las TIC, el aprendizaje por proyectos es una opcin altamente productiva, en tanto propi- cia un aprovechamiento de las fuentes de infor- macin disponibles, una organizacin secuencial y sistemtica (aunque flexible) de las tareas y un potenciamiento del trabajo en equipo a travs de las redes. LA GESTIN DE LA INFORMACIN La formacin de alumnas y alumnos capaces de actuar en las esferas de la sociedad de la in- formacin debe incluir capacitacin acerca de cmo seleccionar, tomar como insumo y comu- nicar informacin compleja. En el mundo de lasTIC, la cantidad y profun- didad del conocimiento en todas las esferas, la multiplicidad de fuentes, la sobreabundancia de datos, la redundancia o la mala calidad de la in- formacin que circula en forma pblica, hace imprescindible la formacin de sujetos com- petentes en: BSQUEDA Y SELECCIN DE INFORMACIN. EVALUACIN Y VALIDACIN. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. JERARQUIZACIN. CRTICA E INTERPRETACIN. COMUNICACIN. Slo a partir de habilidades como las mencio- nadas, los alumnos podrn realizar un uso eficaz de los contenidos digitales en forma crtica y pro- ductiva; es decir, producir conocimiento, realizar investigaciones, tomar decisiones, transformar escenarios, gestionar procesos en la reas aca- dmicas, cientficas, empresariales o artsticas. Estas habilidades se ramifican a su vez en otras prcticas -clsicas y nuevas- como lectura y escritura digital, produccin multimedia, co- nocimiento de idiomas, trabajo en red, clasifi- cacin de los textos, uso de herramientas colaborativas, etctera. De esta manera, las propuestas educativas deben contar con recursos didcticos, estrate- gias y propuestas; as como con programas y herramientas informticas para trabajar estos aspectos. Como ya sealamos, es importante que la introduccin de nuevas tecnologas no sea un mero cambio de soporte de la informa- cin sino que implique un rediseo de las prc- ticas de enseanza y aprendizaje. COMBINAR EL TRABAJO TRADICIONAL CON EL QUE SE REALIZA CON COMPUTADORAS. PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO ENTRE LOS ES- TUDIANTES. PROMOVER LA COLABORACIN ENTRE LOS DOCENTES. COLOCAR A LOS ALUMNOS EN EL LUGAR DE PRODUC- TORES DE INFORMACIN VALIOSA PARA UNA COMUNI- DAD Y CON UNA GRAN VISIBILIDAD (INTERNET), QUE EXCEDE LAS FRONTERAS DE LA ESCUELA. TRABAJAR TEMAS TRANSVERSALES LIGADOS A LA EDUCACIN EN VALORES, LA DIVERSIDAD, ETCTERA.
17. 17. LACOMPUTADORAPORTTIL. PROPUESTADEACTIVIDADES PARALAPRIMERAJORNADA. .02
18. 18. 36 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA 37ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA La computadora porttil con la que trabajare- mos es de bajo costo y especialmente diseada parafacilitar el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes y sus docentes, con el objetivo de sa- tisfacer las necesidades de diferentes grupos (alumnas, alumnos, profesoras, profesores, es- cuelas), al mismo tiempo que pretende satisfacer los requerimientos especficos del ambiente es- colar: pedaggico, tecnolgico, social. Cuenta adems con un software de gestin de Aula Digital denominado e-Learning Class, para Windows e ITALC para Linux. Estos soft- wares ofrecen, dentro de sus caractersticas ms destacadas, posibilidades de configurar grupos de trabajo en red entre los estudiantes, envo bi- direccional de archivos entre el profesor y los es- tudiantes, transferencia y emisin de archivos de audio y video desde la computadora del profesor hacia las computadoras de los estudiantes, regis- tro de las actividades desarrolladas por cada es- tudiante, etctera. En el ambiente de enseanza y aprendizaje que posibilita el modelo de computadoras port- tiles para cada alumno, es posible habilitar dife- rentes formas de vinculacin y comunicacin entre la computadora del docente y las computa- doras de los alumnos. A modo de ejemplo, vemos a continuacin dos escenarios de uso: un modelo bidireccional entre el docente con cada alumno, y un modelo multidireccional entre todas las computadoras que integran un aula digital. Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Profesor Profesor Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Profesor AlumnoAlumno Alumno Alumno ROUTER SALIDA RED INALMBRICA AULA SERVIDOR 1 A 1 RED EDIFICIO ESCOLAR INTERNET Alumno COMPUTADORA PORTTIL COMPUTADORA PORTTIL COMPUTADORA PORTTIL COMPUTADORA PORTTIL COMPUTADORA PORTTIL COMPUTADORA PORTTIL Las computadoras se comunican entre s en forma inalmbrica, lo que permite la interaccin entre usuarios de diferentes grupos, a fin de com- partir experiencias, colaborar, comu- nicar y coordinarse en torno a las actividades escolares..2.1 DESCRIPCIN CON ESTOS SOFTWARES,EL DOCENTE PUEDE: DIFUNDIR SU ESCRITORIO Y SUS ARCHIVOS A LAS COMPU- TADORAS DE LOS ALUMNOS. PERMITIR A LOS ALUMNOS QUE HAGAN DEMOSTRACIONES DE SOFTWARE O QUE COMPARTAN SUS PRODUCCIONES CON EL RESTO DE LA CLASE O CON EL PROFESOR. SUPERVISAR LOS ESCRITORIOS Y LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ALUMNOS. TRANSMITIR A LAS COMPUTADORAS DE LOS ALUMNOS Y RE- PRODUCIR EN FORMA SIMULTNEA, ARCHIVOS DE VIDEO, AUDIO O DE IMGENES. GRABAR EN UN ARCHIVO PROCEDIMIENTOS REALIZADOS EN SU ESCRITORIO Y REPRODUCIRLO ANTE LOS ALUMNOS. ENVIAR Y RECIBIR ARCHIVOS DE LOS ALUMNOS. ENVIAR Y RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS. ENVIAR COMANDOS REMOTOS A LOS ALUMNOS. ORGANIZAR MODELOS DE CLASE PARA CADA GRUPO DE ALUMNOS Y PARA CADA CURSO A LOS QUE IMPARTA CLASE EN DISTINTOS MOMENTOS. FUNCIONESY CARACTERSTICAS Permite al docente administrar la clase en un Aula Digital, comunicarse con los alumnos y ELSISTEMADEGESTINDEAULASDIGITALES: ayudarlos de manera individualizada o grupal desde su equipo. MODELOBIDIRECCIONAL.PROFESOR/AALUMNAS/OS MODELOMULTIDIRECCIONALENTRETODASLAS COMPUTADORASDEUNAULADIGITAL
19. 19. 38 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTTILES EN ELAULA EXPLORACIN DE LA COMPUTADORA PORTTIL En esta actividad, los docentes realizarn la siguiente prctica: ACTIVIDAD PRESENCIAL ENTORNO AL MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL DIVDANSE EN TRES GRUPOS. ELIJAN UNO DE LOS TRES APARTADOS QUE SE MENCIONAN A CONTINUACIN. LOS TEXTOS SON: LA REVOLUCIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMA- CIN Y LA COMUNICACIN. [DEBERN REMITIRSE A 1.3.1. PGINA16]. SOCIEDAD DE LA INFORMACIN O SOCIEDAD-RED? DOS EXPLICACIONES SOBRE LA REVOLUCIN INFORMACIONAL. [DEBERN REMITIRSE A 1.3.3. PGINA 22]. TRANSFORMACIONES SOCIALES Y TRANSFORMACIONES EDUCATIVAS. LAS COMPUTADORAS PORTTILES Y LAS NUE- VAS FORMAS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO. [DEBERN RE- MITIRSE A 1.4. PGINA 27]. LEAN EL MATERIAL PROPUESTO Y DISCUTAN LOS ASPECTOS PRINCIPALES QUE SURJAN DEL ANLISIS DE CADA APARTADO. ARMEN NUEVOS GRUP