РУХ ДУМКИ «УГОРУ» ТА «ВГЛИБ»:МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ ЕТАПУ РЕФЛЕКСІЇ

Рефлексія –

(від лат. reflexio – «звернення назад»,

«відображення») – роздуми лядини,

спрѐмовані на аналіз самої себе –

власних станів, своїх вчинків і минулих

подій.

самоаналіз самопізнання відображення самоспо-стереження

опосеред-кування

слово про слово

мисленняпро

мислення

подолання минулого і

передбаченнямайбутнього

свідомість, що

розмірковує

відхилення від зразку

нове в старому

рух по колу«сліди» на поверхні

свідомості

компонент творчого мислення

Гіпертекст поняття РЕФЛЕКСІЯ:

Схема руху думки під час рефлексування

Педагогічнарефлексія –

фаза уроку, протѐгом ѐкої учніосмисляять відкриті й усвідомленіними на занѐтті ідеї; спробавідобразити те, що сталосѐ з «Я»учнѐ: «Що ѐ думав? Що відчував? Щопридбав? Що мене здивувало? Що ѐзрозумів?» тощо.

Рівні рефлексуванняучнів

Низький рівень –

учень відрефлексовує тількиокремі етапидіяльності, відчуває труднощіпід час вербалізації; поганознає свої психо-фізіологічніособливості.

Середній рівень –

учень відрефлексовує своюдіяльність і почуттяз допомогою вчителя; оцінюєвласні можливостій індивідуальні особливості,але відчуває труднощіу практичному застосуванніцих знань.

Високий рівень –

учень володіє уміннямирефлексії і саморефлексіївласної діяльності та почуттів,не відчуває труднощів під часїх вербалізації, об'єктивнооцінює свої особливості,керується цими знаннями упроцесі навчання.

Методика організації етапурефлексії

1. Установлення фактів (що відбулося?).На цьому етапі доречно поставитизапитання: Що і навіщо вивчали? Якихпомилок припускалися чи моглиб припуститися?

3. Виявлення і формулювання результатіврефлексії (ідеї, пропозиції,закономірності, відповіді на запитання).

2. Аналіз причин (чому це відбулося?).На цьому етапі ставляться запитання:Які способи діяльності мивикористовували? Як ми досягали мети?

4. Планування подальших дій (що намробити далі?).

Класифікації педагогічноїрефлексії

За змістом

• усна;

• письмова.

За формою діяльності

• фронтальна;• індивідуальна;

• групова;

• колективна.

За способом проведення

• анкета;

• питаннѐ;

• символ;

• таблицѐ;

• ситуаціѐ;

• малянок.

За сферою людської сутності

• фізична;

• сенсорна;• інтелектуальна;

• духовна.

За функцією

• рефлексіѐ діѐльності;

• рефлексіѐ змісту навчального матеріалу;

• рефлексіѐ настроя та емоц. стану.

9

Прийоми організаціїрефлексії за функцією

10

І. Рефлексіядіяльності

Рефлексивний екран

Сьогодні я дізнався...

Було цікаво...

Було важко...

Я виконував завдання...

Я зрозумів, що...

Тепер я можу...

Я відчув, що...

Я придбав...

Я навчився...

У мене вийшло...

Я зміг...

Я спробую...

Мене здивувало...

Урок дав мені для життя...

Мені захотілося...

Висловіть своя думкупро урок, вибираячипочаток фрази зрефлексивногоекрану на дошці.

Оцінюванняактивності та якості своєїроботи на

уроці

«+» – Відповів за своюя ініціативоя,відповідь правильна.

«-» – Відповів за своюя ініціативоя, алевідповідь неправильна.

«П» – Відповів на проханнѐ вчителѐ,відповідь правильна.

«Н» – Відповів на проханнѐ вчителѐ, алевідповідь неправильна.

«0» – Не відповів.

Відзначте назапропонованихпапірцѐх, ѐк випрацявали науроці.

Анкетасамоаналізу

1. На уроці я працював активно / пасивно

2. Своєю роботою на уроці я задоволений / незадоволений

3. Урок для мене видався коротким / довгим

4. За урок я не втомивсѐ / втомивсѐ

5. Мій настрій став кращим / гіршим

6. Матеріал уроку

для мене був зрозумілим / не зрозумілим

корисним / марним

цікавим / нудним

легким / важким

7. Домашнє завдання

мені здається цікавим / не цікавим

Зробіть ѐкісну такількісну оцінкууроку.

Анкета-рефлексія Варіант 1

1. Чи задоволений ти результатом ціюїроботи? А самим процесом? Чому?

2. Якщо тобі дали б змогу ще раз виконати її,ѐкі зміни ти вніс би в хід виконаннѐ?

3. Чи взѐвсѐ б ти за ця роботу, ѐкби мігпередбачити її результат?

4. Якби не взѐвсѐ, то ѐку роботу хотів бивиконати натомість?

5. Над чим ти хотів би працявати далі?

Анкета-рефлексіяВаріант2

1. Яке мою найбільше досѐгненнѐ?

2. У чому ѐ змінивсѐ? Чи зміниласѐ моѐ думка (ставленнѐ) щодо..?

3. Який мій найбільший успіх?

4. Чому і ѐк ѐ його досѐг?

5. Які мої найбільші труднощі? Що ѐ відчув під час розв’ѐзаннѐпроблем?

6. Як ѐ їх долав і долатиму?

7. Що у мене раніше не виходило, а тепер виходить?

8. Які зміни відбулисѐ в моїх знаннѐх?

9. Що ѐ зрозумів про свою незнаннѐ?

10. Що ѐ навчивсѐ робити?

11. Якими новими видами і способами діѐльності ѐ оволодів?

12. Які основні етапи мого навчаннѐ в цьому році, в чому їхспецифіка?

Анкета-рефлексія Варіант 3

1. Чому ѐ вибрав саме це завданнѐ?

2. Який головний результат моюї діѐльностіна уроці?

3. Що робив кожен член групи?

4. У чому полѐгала моѐ роль? Як ѐ з неявпоравсѐ?

5. Моѐ оцінка колективної діѐльності.

17

ІІ. Рефлексія змістунавчального

матеріалу

Знаю –дізнався –

хочу дізнатися

«+» – Зная.

«!» – Новий матеріал (дізнавсѐ).

«?» – Хочу дізнатисѐ.

Зробіть позначки задопомогоя знаків наполѐх білѐ тексту абов самому тексті.

Плюс – мінус–цікаво

Заповніть таблиця з трьохграф. У графу «+» запишітьвсе, що сподобалосѐ на уроці,інформація та форми роботи,ѐкі викликали позитивніемоції. У графу «-» запишітьвсе, що не сподобалосѐ науроці, здалосѐ нудним,залишилосѐ незрозумілим.У графу «?» (цікаво) впишітьусі цікаві факти, про ѐкідізналисѐ на уроці і що б щехотілосѐ дізнатисѐ з даноїпроблеми, питаннѐ.

+ – ?

Кластер(гронування)

Фіксаціѐ системногопонѐттѐ звзаюмозв'ѐзками.

СОБОР(за романом

В.Гюго «Собор Паризької

Богоматері»)

головний герой

культова споруда

символ вічності

символ духовності

символ Середньовіччя

символ таланту

французьких майстрів

Продовжітьфразу

- Мені було цікаво...

- Ми сьогодні розібралисѐ...

- Я сьогодні зрозумів, що...

- Мені було важко...

- Завтра ѐ хочу на уроці...

Мудрі сови

Ази роботи над текстом.

(Знайдіть в тексті основні понѐттѐ і запишіть їх).

Ти вже знаєш про останні новини?

(Виберіть ту інформація, ѐку вважаюте длѐ себе новоя).

Відоме і невідоме.

(Знайдіть у тексті інформація, ѐка вам відома і ту, ѐка раніше була вам невідома).

Що, не чекали?

(Виберіть з тексту ту інформація, ѐка ю длѐ вас несподіваноя, оскільки суперечитьвашим очікуваннѐм і уѐвленнѐм).

Головна життєва мудрість.

(Постарайтесѐ висловити основну думку трьома фразами. Яка з фраз ю центральнимвисловляваннѐм? Які з фраз ю клячовими?).

Повчальний висновок.

(Чи можна зробити з прочитаного такі висновки, ѐкі були б важливі длѐ вашоїмайбутньої діѐльності і життѐ?).

Важливі теми для обговорення.

(Знайдіть в тексті такі місцѐ і вислови, ѐкі заслуговуять особливої уваги і гідніобговореннѐ в рамках загальної дискусії).

Самостійнопопрацяйте надзмістом параграфа(тексту) підручника.Післѐ цього дайтевідповідь на питаннѐдлѐ обговореннѐпрочитаного.

Рефлексивний твір

- Спочатку ми міркували так...

- Потім ми зіткнулисѐ з проблемоя...

- Потім ми спостерігали (порівнявали,робили)...

- Ми побачили (зрозуміли)... Отже...

- Тепер ми будемо...

Приблизний планміркувань відповіднодо етапів уроку:

Ресторан - Я з'їв би ще цього...

- Найбільше мені сподобалосѐ...

- Я майже переварив...

- Я переїв...

- Будь ласка, додайте...

Уѐвіть, щосьогоднішній день випровели в рестораніі тепер директорресторану проситьвас відповісти накілька запитань зазмістом уроку.

Сенкан

Формула сенкану:

1-й рѐдок. Іменник (тема).

2-й рѐдок. Два прикметники (ѐке воно?)

3-й рѐдок. Три діюслова (що воно робить?)

4-й рѐдок. Фраза-висновок з чотирьох слів.

5-й рѐдок. Іменник-синонім до теми.

Слово походить відфр. «п’ять» і означаюнеримованій віршу п’ѐть рѐдків назапропоновану тему.

Сонце.

Яскраве, тепле.

Радую, грію, світить.

На земля падаять промені.

Краса!

«Я вибрав цізавдання на уроці, тому

що…»

- Вони мені подобаятьсѐбільше за інших;

- Я відчувая, що впораясѐз ними поки гірше, ніжз іншими завданнѐми;

- Вони легше іншихзавдань;

- Важко відповісти.

Сходинкиуспіху

Намаляйте у зошитахсходинки по кількостізавдань нашогоуроку. Зафарбуйте тісходинки, іззавданнѐми на ѐкихви впорались.

12

34

5

28

ІІІ. Рефлексія настрою та емоційного стану

Червоний – ви прагнете до лідерства, вам не вистачає нових завоюваньі перемог. Можливо, в даний момент вам не вистачає яскравих емоційнихвражень.

Помаранчевий – знак збудження нервової системи. Це означає, що видозріли для яких-небудь серйозних змін у житті.

Рожевий – вам не вистачає ніжності й легкості. Ймовірно, ви трохивтомились від серйозної роботи, чітких планів, вас тягне до чогосьбезтурботного.

Блакитний – мрієте про щось романтичне, піднесене, далеке. Ви бажаєтебути максимально відкритим, правдивим та при цьому зрозумілим.

Темно-синій – вам необхідна сильна розрядка та повноцінний відпочинок.

Зелений – символізує потребу в самосвердженні, потяг до знаньабо бажання особистісного зросту.

Коричневий – не вистачає фізичного відпочинку, ви шукаєте спокою.Вам потрібний домашній затишок, тепло і комфорт.

Оберіть колір, що відображаєваш настрій у дану хвилину

Дерево творчості

Прикріпіть на дерево листѐ,квіти, плоди.

Плоди – урок пройшовкорисно, плідно.

Квітка – досить непогано.

Зелений листочок – щосьбуло, звичайно, а взагалі –незрозуміло.

Жовтий листочок –«чахлий», пропащий урок.

«Смайлик»

Виберіть смайлик,ѐкий відповідаювашому настроя.

Букет настрою

Який букет вивізьмете сьогодніз уроку, чому?

светлий, приємнийнастрій

сумний настрій душевний настрій

спокійний настрій захоплений настрій творчий настрій

Палітраемоцій замріяність,

співчуття,

захоплення,

спокій,

переживання,

радість,

легенький смуток,

журба,

розчарування,

світла печаль,

умиротворення,

інше.

Із поданого перелікувражень, почуттіввиберіть три слова, щовідповідаять вашомунастроя в ця хвилину.

Переваги рефлексії:- поворот учнѐ на самого себе: рух думки «угору»

та «вглиб», від «назовні» до «всередину»;

- усвідомленнѐ здобутих знань і вмінь;

- порівнѐннѐ свого сприйнѐттѐ з думками, поглѐдами,почуттѐми інших, коригуваннѐ певних позицій;

- набуттѐ вміннѐ рефлексувати в реальному житті,усвідомляячи свої дії та прогнозуячи подальші кроки;

- длѐ вчителѐ систематичне використаннѐ етапу рефлексії даюможливість своючасно побачити реакція учнів на навчаннѐ тавнести необхідні корективи в роботу.

35

Рефлексіѐ на уроці – це спільна діѐльністьучнів і вчителѐ, що дозволѐю вдосконаляватинавчальний процес, оріюнтуячись наособистість кожного учнѐ.

Кpaeвcкий В.В. Рефлексиѐ в обучении //http://oddom.ru/article/530866_Refleksiya_v_obuchenii.html

Короленко Л.П. Усвоение учащимисѐ принципов саморегулѐции и сотрудничествана этапе рефлексии // http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/vidy-refleksii

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского ѐзыка. – 4-е изд., доп. – М.: ИТИТЕХНОЛОГИИ, 2003.

Одинцов В.В., Смолицкаѐ Г.П., Голанова Е.И. Школьный словарь иностранных слов.Пособие длѐ учащихсѐ. – М.: Просвещение, 1983. – 208 с.

Приходько К.В. Рефлексійна діѐльність у саморозвитку майбутнього педагога //Матеріали ІІ Міжнародної Інтернет-конференції «Нові виміри сучасного світу». Том 1. –Мелітополь, 2006. – С. 77-78.

Фасолѐ А.М. Особистісно-зоріюнтоване навчаннѐ: цілепокладаннѐ, рефлексіѐ, оцінка //Українська мова та література. – 2004. – № 7. – С.2-9.

Література