9 maneiras de acrescentar chama e simplicidade a oficinas de leitura

Por Megan Allentrad. inglês-português Maria José Vitorino

Ultimamente, dediquei algum tempo a refletir sobre as minhas práticas comoprofessora de leitura. Passei a vida a entrar e a sair da sala de aula durante osúltimos três anos, em vários papéis e, verdade seja dita, estou enferrujada.

Felizmente, com o apoio de colegas e montes de leituras profissionais noiteadiante, descobri que se podem ensinar novos truques a um cão velho.

Aqui ficam algumas dicas que recolhi entre os meus colegas quando retomei o ofício de ser uma efetivaprofessora de leitura no nível básico.

1. Faça horários para cada aluno. Tenho um horário de turma organizado para manter os pequenosalunos na linha, mas reparei que a professra da sala ao lado tinha sempre muito menos saltos develocidade nas suas transições durante a Oficina de Leitura. Wual o seu segredo? Horários dosalunos. Individualizados. Colados nas mesas e nos cadernos/diários de leitura. Assim os meusalunos sabem cada dia, cada minuto, o que devem estar a fazer. Acrescenta um elemento detranquilidade aos meu circo de três pistas – os alunos controlam-se a si mesmos, e uns aos outros, àmedida que se apressam até à biblioteca, se aplicam à leitura orientada, ou mergulham num livrono Kindle. Sabem exatamente onde devem estar às 9:25 da manhã. E um outro efeito? Mantêm-mea mim na linha ao mesmo tempo que eu apuro o meu ritmo como educadora.

2. Afixe um temporizador visível. Por falar em ritmo um dos resultados de ter estado longe da sala deaulas durante vários anos é que o meu timing está desconectado. Bastante. Onde eu costumava sercapaz de dar conta de e grupos de leitura rientada e duas palestras sobre leitura com uma perna àscostas, descobri que agora luto para “sentir” a dimensão do tempo na minha aula. Mantenho umtemporizador online no Smartboard, ou um relógio à moda antiga ao pescoço. É como se fossem asrodas dentadas do meu timing. Mas também é muito bom para os alunos poderem acompanhar apassagem do tempo.

3. Crie recantos de leitura. Montes deles. Onde é vamos ler quando somos adultos? Raramentesentados a uma mesa. Os nossos alunos merecem apaixonar-se pelos livros em lugaresconfortáveis. Cantinhos de leitura preparados com cuidado (em quantidade suficiente para todas ascrianças e para cada uma delas) preenchem a sala. Almofadas. Cadeiras de espadar. Um tapete azula que chamamos “a praia”. E como usar estes recantos? Com expetativas muito claras. Não nospodemos limitar a esperar que os alunos saibam como ler deitados no chão ou sentados numaalmofada. Como é que isso parece? Como vos soa?

4. Estabeleça regras. Pedi aos alunos que criassem acordos: Com que é que pensam eles que temosde concordar como estudantes para ter um bom grupo de leitura orientada? Como devemospartilhar em conversa? E devo admitir que me tinha esquecido de como é giro sentarmo-nos edeixarmos que os alunos dêm conta das suas próprias expetativas. Parecem ser muito maisrigorosos e responsáveis do que nós, adultos, somos capazes.

5. Construa pistas não verbais para debates. Tive a sorte de ensinar em frente da sala da melhorprofessora de leitura que já conheci. Ela e os seus alunos usam pistas não verbais para assinalar oque pensam num debate. Graças a Mrs. Sparks, levei os meus alunos a inventar gestos com asmãos, todos os anos. Por exemplo, polegar para cima significa “Tenho uma ideia nova parapartilhar”. Desenhar a letra P com gestos significa “Quero apanhar a boleia (piggyback off) do quealguém disse”.

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6. Saiba que apropriar-se é importante. Pergunte aos seus leitores sobre que querem eles ler. Tenhaum mural ou uma cartolina na sua sala para colar notas onde os alunos possam ir buscar questõespor abordar, tópicos de interesse, e outras ideias. Use-as para dirigir os temas que escolher paraleitura em sessões interativas de leitura em voz alta, leitura partilhada, e grupos d leitura orientada.A investigação vem demonstrando que os seus alunos estarão muito mais motivados se sentiremque tudo lhes pertence. Além do mais, não é assim que escolhemos livros quando crescemos?

7. Estabeleça metas de turma. Há três semanas, reparei que havia uma quantidade menor de livrosconcluídos pelos meus leitores. Discutimos isso numa aula de “reunião de família”, e estabelecemosuma meta motivadora. Eles queriam um objetivo de turma. Como grupo, estão a trabalhar para ler70 livros em nove semanas ( e passar nos testes de Leitor Acelerado sobre esses livros). Estamos aregistar os resultados obtidos num mapa da turma. E estes super-leitores também escolheram oseu prémio; eles vão decidir o que eu levo vestido durante uma semana inteira. Então como é queisto está a funcionar? Estão quase a chegar lá. Parece que vou ter de andar por aí vestida como umbebé durante uma semana inteira, ou como um chimpanzé, uma banana gigante Pikachu, umaestrela de hip-hop... Mas vai valer a pena cada um dos momentos de embaraço (vão ao meu blogpara ver as fotos!)

8. Peça retorno aos alunos. Dei comigo sentada dum dos grupos de leitura orientada na semanapassada, quando uma aluna perguntou: “Não quer saber o que lhe sugerimos que faça para nosajudar?” Esta agora. Da boca das crianças... As sugestões deles foram que queriam um dia porsemana para ler uma canção ou um poema, e queriam mais que uma festa quanto acabassem umcapítulo do livro. Preparei-me, depois de ouvir esta ideia, pensando que se referiam a doces erefrescos. Nada disso! Afinal a ideia deles de uma festa era um jogo à moda dos concursostelevisivos, com perguntas exigentes sobre o texto lido. Nunca devemos assumir como certo umpreconceito, não é verdade?

9. Estimule a auto-reflexão. Temos uma “escala de compreensão” afixada na parede, com níveis de 0a 5 assinalados. Os alunos podem escrever numa nota colável, ou dar-me um sinal da sua auto-reflexão, mostrando onde se situam no entendimento do objetivo da aula. Esta verificação rápidaajuda-me a ver quais os alunos que podem estar em dificuldades (ou até quais os alunos que nãotêm a noção de que experimentam dificuldades).

Este trabalho está terminado? De modo algum. Mas deu uma ajuda ao caminho dos meus leitores, umbrilho nos seus olhos quando chega o momento de mergulharem na leitura, e um ar de plácida serenidadee concentração às nossas oficinas de leitura. Estou a pensar em procurar muito mais e sobretudo emtrabalhar no número 8 para que as mudanças aconteçam. Dir-vos-ei o que os meus leitores decidirem aseguir. Até lá, aqui ficam para ajudar os miúdos a se apaixonarem pela leitura.

FontesWays to Add Spark and Simplicity to Readers' Workshop / Megan Allen in Education Week Teacher(2013.03.13). URL: http://www.edweek.org/tm/articles/2013/03/12/tln_allen_spark.html?tkn=NWCCtCp/7Ros03F+QYPxu4kawIM7EPztB274&cmp=clp-sb-nclesr (acedido 2013.04.02)

Blog de Megan Allen : TransformED http://transformed.teachingquality.org/blogs/megan-allen

Megan Allen

Professora do ensino básico (fifth-grade) em Tampa, Florida (EUA), recebeu a consagração como Professordo Ano da Florida em 2010; em 2012-1013 assume-se como CTQ teacherpreneur - integra uma comunidadede docentes que “passam metade do tempo a ensinar e metade do tempo a trabalhar em projetos paratransformar as suas escolas e a sua profissão”.