1. A Matemtica nas Sries Iniciais do EnsinoFundamental: (o comeo de tudo)Professor Ilydio Pereira de Swww.magiadamatematica.com

2. natural que nossos alunos sintam maisprazer quando esto envolvidos em atividadesdesafiadoras, prazerosas e que permitam adescoberta. o que chamamos de heurstica.Para isso precisam de estmulo, de motivao,de provocao.Professor Dr. Ilydio Pereira de S (UERJ)www.magiadamatematica.com 3. EDUCAO MATEMTICAA Educao Matemtica um campo do conhecimento quese dedica a estudar questes relativas aoensino/aprendizagem de Matemtica. Trata-se de um campointerdisciplinar que faz uso de teorias de outros campostericos, como a sociologia, a psicologia, a filosofia, etc.,para a construo de seu conhecimento, alm de construirsuas prprias teorias.A Educao Matemtica no se restringe a apenas estudarmeios de fazer alunos a entenderem um conhecimentopreviamente estabelecido, mas tambm problematiza ereflete sobre o prprio conhecimento matemtico. 4. A MATEMTICA: OS MEDOSA QUE REPROVA!CHATA !COMBATER OU FOMENTAR O MITO ? 5. A matemtica desde muito enreda-se num processo deangstia, receio e pnico por parte dos alunos, tornando-se,por vezes, inacessvel, complexa e inexplicvel, e, emfuno disso caracteriza-se pelas dificuldadesencontradas no processo de ensino/aprendizagem.A Matemtica pode e deve ser desvinculada desse pnicode aprender e ensinar a qual foi submetida durantetantos anos, uma vez que esse medo pode ser gerado pelamaneira mecnica e decorativa pela qual foi e continuasendo ensinada. (GUELLI, Oscar. Matemtica. tica,SP: 2001) 6. A atitude do professor, asmetodologias usadas e o seu prpriomodo de encarar a matemtica sofundamentais no combate ou noreforo desse demnio.9 7. No podemos esquecer a importncia do aspectoldico, associado ao exerccio intelectual,caracterstico da matemtica. Infelizmente,parece que tal aspecto tem sido desprezado.Por que no introduzir no currculo umamatemtica construtiva, ldica, desafiadora,interessante, nova e til para o mundo moderno?(UBIRATAN DAMBROSIO) 8. Todos sabemos do medo que a maioria daspessoas tm da matemtica. Sabemos que o mitode cincia difcil, hermtica e sem grandesatrativos, percorre geraes.Sabemos tambm que a atitude do professor, asmetodologias usadas e o seu prprio modo deencarar a matemtica so fundamentais nocombate ou no reforo desse mito.Aprender sem pensar trabalho perdido.Confcio ( 551- 479 a. C. ) Filsofo Chins 9. O que Ldico?Entendemos o Ldico como a forma de desenvolver acriatividade, os conhecimentos, o raciocnio de umestudante de todos os nveis, atravs de jogos, msica,dana, teatro, filme, leituras, mmica, desafios,curiosidades, histrias, etc.A proposta educar matematicamente, permitindo que oaluno raciocine, descubra e interaja criticamente comcolegas e professores. 10. O que Motivar?Motivar criar e revelar pretextos que facilitem o ensino ea aprendizagem. A incentivao relaciona-se com ointeresse e a atrao.William James, em Talkes to teachers, citado por TAHANin: Roteiro do Bom Professor, Vechi:1969, divide osassuntos que devem ser ensinados em dois grupos:1. Os que possuem em si um alto potencial de interesse;2. Os que no possuem esse potencial.Afirma esse autor que os alunos s assimilaro osassuntos do 2 grupo se estes foram, inteligentementeassociados aos do 1 grupo. 11. Por que aprender Matemtica?Algumas perguntas que nossos alunos fazem ... Professor, para que serve toda essa Matemtica queestamos estudando? Todas esses nmeros e frmulas no so para mim...no tenho cabea para isso!Qual o verdadeiro papel da Matemtica naformao do aluno? Como fazer para motiv-lospara o estudo da Matemtica? 12. Respostas, s vezes evasivas ... Tudoisso voc vai precisar para o que vaiaprender mais tarde ...... o que nem sempre verdadeiro,todos sabemos. 13. O professor precisa estar preparado para dar respostasque satisfaam a curiosidade e estimulem o esprito dequestionamento e investigao dos alunos. 14. Uma importante tarefa dos professores, enquantoEducadores Matemticos, principalmente nassries iniciais, tentar produzir no aluno o gosto e oprazer pela Matemtica.Essas primeiras experincias, com certeza,acompanharo o aluno ao longo de toda a sua vidaacadmica. Por conta disso, atitudes amistosas doprofessor e atividades ldicas para os alunos, sodois importantes antdotos para o mito existente emtorno da to temida M-TEMTICA. 15. Existem sadas?Ajudaria bastante se os professores da EscolaBsica, trouxessem para a sala de aulaquestes prticas interessantes, histrias,desafios, jogos, curiosidades, que sirvam defatores de motivao e investigao.Usando atividades ldicas, problemas heursticos(desafiadores), curiosidades, histrias, tecnologias,etc, os educadores matemticos tm um poderosoauxlio para a sua prtica docente cotidiana. 16. O importante que tais atividades sejamtrabalhadas e investigadas, resistindo tentaoinicial de buscar regras decoradas e semsignificado. 17. Explorando o lado ldico da MatemticaMotivao, desafio Ponto de Partida 18. POSSIBILIDADES DOS JOGOS, DESAFIOS EATIVIDADES LDICASDESENVOLVIMENTODE HABILIDADESTomada de decises; trabalhoem equipes; desenvolvimentode estratgias, da imaginaoe da criatividade.SITUAES DOCOTIDIANOMuitas situaes dirias seassemelham a jogos edesafios e que exigemtomada de decises.RACIOCNIO LGICODEDUTIVOEssencial na construo dosconceitos Matemticos e emsituaes do dia-a-dia. 19. EXEMPLO DE PROPOSTA ENVOLVENDORACIOCNIO LGICO DEDUTIVO 20. DESAFIOS OU QUEBRA-CABEASGEOMTRICOSVoc consegue formar um retngulo usando as quatropeas que aparecem na figura abaixo?. (O professor ouprofessora j deve levar essas peas recortadas) 21. Essas peas podem ser construdas a partirde papel quadriculado. Abaixo uma possvelsoluo para o quebra-cabeas. 22. Raciocnio Espacial e VisualizaoExiste uma estrela escondida no mosaico abaixo.Descubra onde est essa estrela, pintando-a devermelho.resposta 23. Poesia e MatemticaDiversas outras atividades ldicas, interdisciplinares, podemser importantes no desenvolvimento do raciocnio lgico-matemticodos alunos. Mesmo que ainda no saibam ler,podemos criar pequenos textos (preferencialmente comrimas) e, ao lermos esses textos para nossos alunos,estimular que completem com a palavra ou palavras queesto faltando. Veja dois exemplos.Ana tem duas rosasTrs margaridas e um jasmim.Ela guarda as ......... FloresE no d nenhuma para mim.L em casa h 8 sorvetesTodos eles gostosinhosUm meu, dois so seusE os outros .............do Marquinhos.seiscinco 24. Quadrinhos e raciocnio lgicoTodos sabemos que, normalmente, a nossaEscola fragmentada e o conhecimento oferecido ao aluno de forma compartimentada e,na maioria das vezes, maante e rida.A matemtica, normalmente, s lida com nmeros,o Portugus, com as palavras e, dessa forma,perdemos boas oportunidades de mesclar essasinformaes, usando textos bem humorados, ondea matemtica e o raciocnio lgico faam parte docontexto. 25. Temos, por exemplo, os quadrinhos, que sode leitura agradvel e de gosto das crianas.Histrias em quadrinhos so de fcilentendimento, bem humoradas e permitem,entre outras coisas, explorar as mltiplasinteligncias de nossos alunos, bem como suacapacidade de interpretao e de raciocniolgico dedutivo. 26. Importante que as histrias em quadrinhos, sejamselecionadas de forma que possam gerar boasquestes a partir da temtica envolvida.So muito teis tambm as historinhas sem texto,s com as figuras, e que provoquemos nossosalunos a redigirem suas prprias histrias,estimulando que sejam crticos e criativos.Vejamos alguns exemplos: 27. Quais devem ter sido os trs desejos do Cebolinha? Por que? 28. Por que ser que o poo dos desejos deu uma senhapara o Cebolinha? 29. Qual deve ter sido o motivo da irmzinha do Cebolinha, derepente, ter comido toda a sua papinha? 30. Que tal voc criar um texto para a historinha acima? 31. Por que ser que o Cebolinha quebrou a jarra? 32. ATITUDES POSITIVAS PARA O ENSINODE MATEMTICA importante investigar prticas matemticas emsituaes da vida cotidiana dos nossos alunos. Deslocar a importncia da Matemtica para um misto doseu enfoque formativo (estruturao do pensamento e doraciocnio lgico) com o funcional (resoluo deproblemas prticos). Atualizao em novas temticas, como: etnomatemtica,modelagem, resoluo de problemas, tecnologias deinformao e comunicao, contextualizao, entreoutras. 33. No usar as avaliaes como armas. As avaliaesdevem ser tambm bons momentos de estudo. O que costuma ocorrer nas avaliaes... 34. Algumas caractersticas de um bom problema: Tenha enunciado acessvel e de fcil compreenso; Exercite o pensamento matemtico dos alunos; Provoque a criatividade na resoluo; Possa servir de ponto de partida para a introduo ouconsolidao de ideias ou conceitos matemticos; Seja natural e interessante. 35. Bons problemas desafiam o raciocnio...Estimulam a observao, a criao de hipteses eanalogias, a tomada de decises e a elaborao dejustificativas e concluses. Favorecem o bomdesempenho em todas as disciplinas e preparam paraas situaes simples e complexas da vida.Uma das grandes dificuldades que os professores (as)encontram para desenvolver seu trabalho comdesafios junto a seus alunos localizarem problemasadequados faixa etria de sua srie. 36. A resoluo de problemas constitui, emmatemtica, um contexto universal deaprendizagem e deve, por isso, estar semprepresente, associada ao raciocnio lgico e comunicao, assim como integradanaturalmente nas diversas atividades de ensino.O professor deve se policiar de modo a nooferecer gratuitamente a soluo do que foiproposto, mesmo porque devemos incentivar adiversidade de caminhos e de solues distintas. 37. Para saber mais sobre os assuntos abordados nessaapresentao, indicamos duas de nossas publicaespela Livraria CinciaModerna (www.lcm.com.br). 38. A Magia da Matemtica: Atividades Investigativas, Curiosidades eHistrias da Matemtica 3 Edio Ilydio Pereira de SEditora Cincia Moderna 39. Raciocnio Lgico Concursos e Formao de Professores Ilydio Pereira de SEditora Cincia Moderna www.LCM.com.br