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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Caderno do Professor
8º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa
São Paulo
2º Bimestre de 2016
12ª Edição
2
APRESENTAÇÃO
A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como ação desenvolvida de
modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica e a Coordenadoria de
Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional.
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo expandida e desde
2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio além de,
continuamente, aprimorar seus instrumentos.
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o acompanhamento da
aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada, tendo caráter diagnóstico. Tem como
objetivo apoiar as unidades e os docentes na elaboração de estratégias adequadas, a partir da análise
de seus resultados, que contribuam efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos
alunos, especialmente nas ações de recuperação contínua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, terão como
referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada pela CGEB e já disponibilizada
à rede no início deste ano. Além dessas, outras habilidades, compondo cerca de 20% das provas, foram
escolhidas na plataforma Foco Aprendizagem e serão repetidas nos diferentes bimestres, articulando,
dessa forma, a AAP com os aspectos mais significativos apontados pelo SARESP para o
desenvolvimento das competências leitora, escritora e conhecimentos matemáticos.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com as expectativas de
aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do Programa Ler e Escrever e
Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas para os
alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do Professor, com orientações específicas
para os docentes, contendo instruções para a aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades
de cada prova, exemplar da prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais), grade de
correção e recomendações pedagógicas gerais.
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui, além das informações
sistematizadas no SARA – Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações – e agora
também incorporadas à Plataforma Foco Aprendizagem, devem auxiliar no planejamento,
replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimentos, atitudes e
conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos
processos de recuperação das aprendizagens.
COORDENADORIA DE GESTÃO DA COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL-CIMA
3
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
8º ano EF – 2º bimestre 2016
Língua Portuguesa – Caderno do Professor
Questão Gabarito Habilidade
1
ANULADA C
SARESP_H06_7º Ano EF_Localizar itens de informação explícita,
distribuídos ao longo de um texto..
2 A
MP22_Reconhecer aspectos linguísticos (verbos no Imperativo) em
funcionamento em um texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de
romance, manuais de instrução e regras de jogo).
3 C
MP23_Reconhecer os efeitos de sentido produzidos pelo uso de conotação
ou denotação em um texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de
romance, manuais de instrução e regras de jogos)
4 B
MP17_Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto
principal) em um texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de romance,
manuais de instrução e regras de jogos).
5 D
MP23_Reconhecer os efeitos de sentido produzidos pelo uso de conotação
ou denotação em um texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de
romance, manuais de instrução e regras de jogo).
6 B
MP14_Estabelecer relações entre textos verbais (folheto, anúncio
publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos) e
textos não verbais).
7 D
MP22_Reconhecer aspectos linguísticos (verbos no Imperativo) em
funcionamento em um texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de
romance, manuais de instrução e regras de jogos).
8 A
SARESP_H06_7º Ano EF_Localizar itens de informação explícita,
distribuídos ao longo de um texto.
9 A
MP20_Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de elementos
persuasivos presentes em um texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de
romance, manuais de instrução e regras de jogo).
4
10 C
MP14_Estabelecer relações entre textos verbais (folheto, anúncio
publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos) e
textos não verbais).
11 B
MP20_Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de elementos
persuasivos presentes em um texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de
romance, manuais de instrução e regras de jogos).
12 D
MP17_Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto
principal) em um texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de romance,
manuais de instrução e regras de jogos).
5
Avaliação da Aprendizagem em Processo – Língua Portuguesa
A Avaliação da Aprendizagem em Processo - AAP, em sua 12ª edição, tem o intuito de apoiar o
trabalho do professor em sala de aula e também de subsidiar a elaboração do seu plano de
ação para os processos de recuperação da aprendizagem dos alunos.
As provas para essa avaliação são compostas por doze questões de múltipla escolha, com
quatro alternativas, para todos os anos do Ensino Fundamental - Anos Finais e para todas as
séries do Ensino Médio – As questões foram formuladas a partir de 5 habilidades constantes
na Matriz de Avaliação Processual e de uma habilidade da Matriz de Avaliação para o
SARESP.
Para as habilidades selecionadas (total de 6), foram elaboradas duas questões para que o
professor possa ter mais um diagnóstico quanto à aquisição de conhecimento do aluno e obter
mais subsídios para a elaboração de seu plano de aula.
O Caderno do Professor – subsídios para o professor de Língua Portuguesa, além de
conter a descrição das habilidades selecionadas para cada prova, traz o gabarito e
observações para cada uma das alternativas propostas. Ele traz, ainda, as referências
bibliográficas, consultadas para a elaboração do material.
Equipe de Língua Portuguesa
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Avaliação da Aprendizagem em Processo Língua Portuguesa 8º ano do Ensino Fundamental Leia o texto e responda às questões 01 e 02.
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Habilidade
Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. (H06 – 7º Ano EF –
Matriz do SARESP)
Questão 01 ANULADA
No cartaz, as orientações são de que os cães
(A) mastim napolitano e american stafforshire terrier devem estar com coleira e guia.
(B) rottweiller e american stafforshire terrier divulgarão o filme “Snow Budies”.
(C) american stafforshire terrier e pit bull precisam portar enforcador e focinheira.
(D) pit bull e rottweilller participarão do desfile de moda de cão no Salão Principal.
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GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) mastim napolitano e
american stafforshire
terrier devem estar
com coleira e guia.
Resposta incorreta. Conforme o texto, esses cães,
além de estar com coleira e guia, também devem
portar enforcador e focinheira.
(B) rottweiller e american
stafforshire terrier
divulgarão o filme
“Snow Budies”.
Resposta incorreta. O filme “Snow Budies” será
divulgado pelos organizadores do evento ao
público.
(C) american stafforshire
terrier e pit bull
precisam portar
enforcador e
focinheira.
Resposta correta. Esses cachorros, além do
mastim napolitano (que não foi mencionado)
“devem portar enforcador e focinheira”.
(D) pit bull e rottweilller
participarão do desfile
de moda de cão no
Salão Principal.
Resposta incorreta. O texto não informa quais os
cães que participarão do desfile, apenas que
haverá “Desfile de modas de cães”.
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Habilidade
Reconhecer aspectos linguísticos (verbos no Imperativo) em funcionamento em um texto
(folheto, anúncio publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogo).
Questão 02
No texto, os verbos “participe”, “traga” estão no imperativo e trazem
(A) um convite.
(B) um conselho.
(C) uma apresentação.
(D) uma informação.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) um convite.
Resposta correta. O uso do Imperativo, em geral,
tem o intuito de exortar o leitor a cumprir uma ação
indicada pelo verbo. É o modo da exortação, do
conselho e, nesse caso, do convite.
(B) um conselho.
Resposta incorreta. Ainda que o Imperativo seja usado
para dar um conselho, nesse caso, o contexto não
permite essa leitura.
(C) uma apresentação.
Resposta incorreta. O Imperativo não é usado para
fazer uma apresentação ao leitor.
(D) uma informação.
Resposta incorreta. O Imperativo não é usado para
trazer uma informação ao leitor.
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Leia o trecho do romance Alice no país das maravilhas e responda às questões 03 e 04.
[...]
─ Que sensação mais esquisita! disse Alice. ─ Devo estar encolhendo como um
telescópio!
E estava mesmo. Agora já estava só com um palmo de altura e seu rosto se iluminou
com a ideia de que estava no tamanho exato para passar pela portinhola e ir até o jardinzinho
lindo. Mas primeiro, esperou um pouco, para ver se ainda ia encolher mais. [...]
Depois de algum tempo, achando, que não estava acontecendo mais nada, resolveu
entrar logo no jardim. Mas, coitada da Alice! Quando chegou junto à portinhola, viu que tinha
esquecido a chavinha dourada. E quando foi até junto da mesinha para buscá-la, descobriu
que não conseguia alcançar. Dava para vê-la perfeitamente, pelo vidro. Bem que ela tentou
subir por uma das pernas da mesa, mas escorregava demais. E quando cansou de tentar, a
coitadinha sentou e chorou.
─ Deixe disso, não adianta chorar! ─ disse Alice para si mesma, meio brusca. ─ Estou
lhe avisando: engula esse choro imediatamente!
[...]
Mas de repente, seus olhos deram com uma caixinha de vidro minúscula, debaixo da
mesa. Abriu-a e encontrou um bolinho bem pequenininho, com as palavras “COMA-ME”
marcadas bem nítidas, com passas.
─ Vou comer ─ resolveu ela. ─ Se eu crescer, pego a chave. Se diminuir, posso passar
por baixo da porta. Quer dizer, de qualquer jeito, eu entro no jardim. Tanto faz...
[...]
CARROL, Lewis. Alice no país das Maravilhas. Tradução Ana Maria Machado. São Paulo: Ática, 1997. p. 20-21. (Coleção
EU LEIO).
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Habilidade
Reconhecer os efeitos de sentido produzidos pelo uso de conotação ou denotação em um texto
(folheto, anúncio publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos).
Questão 03
No trecho, “─ Devo estar me encolhendo como um telescópio!”, o sentido produzido foi de
(A) oposição.
(B) ironia.
(C) comparação.
(D) personificação.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) oposição.
Resposta incorreta. Nesse trecho retirado do
texto, não há uma oposição de ideias.
(B) ironia.
Resposta incorreta. O sentido, apresentado nesse
trecho, não apresenta ironia.
(C) comparação.
Resposta correta. A personagem faz uma
comparação: de se encolher “como um
telescópio. “A comparação ocorre quando
elementos de universos diferentes são
aproximados por meio de um termo específico
(como, feito, tal qual, qual, assim como, tal
etc.)1”.
(D) personificação.
Resposta incorreta. Nesse caso, não se está
atribuindo características humanas ao telescópio,
que é a definição para a personificação (quando
se atribui características humanas a animais e
objetos inanimados)2, mas é a personagem que
compara seu encolhimento ao objeto.
1 ABAURRE, Maria Luiza M.& PONTARA, Marcela. Gramática Texto: Análise e Construção de Sentido. São Paulo: Moderna,
2006. p. 87.
2 ABAURRE, Maria Luiza M.& PONTARA, Marcela. Gramática Texto: Análise e Construção de Sentido. São Paulo: Moderna,
2006. p. 100
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Habilidade
Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal) em um texto (folheto,
anúncio publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos).
Questão 04
Nesse trecho do livro, constata-se que Alice, diante do problema, mostra-se
(A) triste.
(B) persistente.
(C) satisfeita.
(D) perdida.
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GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) triste.
Resposta incorreta. No texto, há a informação de que
Alice chora, mas pelo contexto, não se pode afirmar
que é de tristeza, foi mais de frustração, de cansaço
por não ter conseguido pegar a chave.
(B) persistente.
Resposta correta. Apesar de tantas adversidades,
Alice não desanimou, mas foi em busca de
soluções para resolver seu problema. Para isso,
tentou pegar a chave da porta de acesso ao jardim.
Derrotada, enxergou outra solução, comer um
bolinho: “─ Vou comer ─ resolveu ela. ─ Se eu
crescer, pego a chave. Se diminuir, posso passar
por baixo da porta. Quer dizer, de qualquer jeito,
eu entro no jardim. Tanto faz...”.
C) satisfeita.
Resposta incorreta. O texto desautoriza essa
resposta: não há nenhum indício que Alice, diante do
seu problema, mostrou-se satisfeita, como pode-se
observar nesse trecho: “E quando cansou de tentar, a
coitadinha sentou e chorou.”.
(D) perdida.
.
Resposta incorreta. Diante da dificuldade enfrentada,
Alice não se mostra perdida, mas busca soluções para
entrar no jardim: “─ Vou comer ─ resolveu ela. ─ Se
eu crescer, pego a chave. Se diminuir, posso passar
por baixo da porta. Quer dizer, de qualquer jeito, eu
entro no jardim. Tanto faz...”
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Leia o texto e responda à questão 053.
3 Professor, algumas correções na escrita do espanhol foram efetuadas no cartaz. Caso considere pertinente, chame a
atenção do aluno para essas mudanças.
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Habilidade
Reconhecer os efeitos de sentido produzidos pelo uso de conotação ou denotação em um texto
(folheto, anúncio publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos).
Questão 05
No texto, a expressão “Cubra sua tosse” tem o sentido de
(A) deixar limpo os ambientes.
(B) evitar a propagação do barulho.
(C) estimular a reprodução dos germes e vírus.
(D) interromper a propagação de germes e vírus.
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GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) deixar limpos os
ambientes.
Resposta incorreta. Ainda que ao cobrir a boca e o
nariz quando vai tossir, evita-se o respingo dos
resíduos nos ambientes, nesse caso, o sentido da
expressão não é para deixar limpos os ambientes.
(B) evitar a propagação do
barulho.
Resposta incorreta. O contexto não permite que se
faça essa leitura, mesmo que ao cobrir a boca, ao
tossir, o barulho é abafado.
(C) estimular a reprodução dos
germes e vírus.
Resposta incorreta. O contexto leva o entendimento
da leitura exatamente o contrário de estimular a
reprodução dos germes e vírus.
(D) interromper a propagação
de germes e vírus.
Resposta correta. É esse o sentido da expressão.
Ao cobrir a boca e nariz, interrompe-se a
propagação de germes e vírus.
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Leia os textos I, II e III e responda às questões 06, 07 e 08.
Texto I
Cuidados diários para manter a pele do rosto bonita e saudável
Para garantir uma pele jovem e bonita, é preciso tomar alguns cuidados no dia a dia.
Manter uma alimentação rica em vitaminas e minerais, beber bastante água e ficar longe
do cigarro ajudam a cuidar da pele de fora para dentro, mas seguir uma rotina de limpeza
e hidratação também é indispensável para deixar a pele do rosto com um aspecto
saudável e cheio de vida.
Confira quais cuidados você deve incluir na sua rotina de beleza. [...]
Rotina de cuidados com a pele
Lave o rosto
Lavar o rosto duas vezes por dia é fundamental para manter a saúde da pele e evitar o
entupimento dos poros, principal responsável pelo surgimento de cravos e espinhas. A
primeira lavagem deve ser feita de manhã, eliminando a oleosidade natural produzida
durante o sono, e a segunda no fim do dia, retirando poluição, impurezas e a maquiagem.
Utilize sabonete neutro ou específico para o seu tipo de pele. Lavar o rosto mais do que
duas vezes por dia não é recomendado, pois estimula a produção de oleosidade, assim
como usar água muito quente.
Retire a maquiagem
Base, corretivo, pó e blush são alguns dos produtos que deixam as mulheres mais bonitas
no dia a dia, mas podem ser bastante prejudiciais à noite, quando o processo de
renovação celular é mais intenso. A maquiagem obstrui os poros e impede a pele de
respirar, atrapalhando essa etapa e promovendo o envelhecimento precoce da pele. Para
deixar o rosto bem limpinho, use um demaquilante adequado para o seu tipo de pele e
finalize com um sabonete. Uma dica: maquiagens à prova d’água saem mais facilmente
com produtos à base de óleo.
Esfolie
Aplicar um esfoliante uma vez por semana ajuda a remover as células mortas, evita a
formação de cravos e deixa a pele pronta para receber o tratamento adequado. Essa
etapa é mais indicada para quem tem a pele oleosa.
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Hidrate
Tanto a pele seca quanto a pele oleosa precisam de hidratação para equilibrar a proteção
de sebo. Pessoas com pele oleosa devem preferir produtos oil-free ou em gel, enquanto
quem tem a pele seca pode apostar em produtos mais hidratantes.
Proteção
O sol é um dos principais responsáveis pelo envelhecimento precoce da pele, além de
causar doenças sérias, como câncer de pele. Por isso, proteger-se dele diariamente é
fundamental para manter a pele sempre jovem e bonita. Aplique protetor solar pela
manhã e reaplique durante à tarde para garantir a eficácia do produto.
[...]
Os cremes antirrugas podem ser utilizados por quem tem mais de 25 anos e pode
completar o tratamento noturno com o auxílio de cremes anti-idade. Esses produtos têm
tratamentos adequados para cada faixa etária e ajudam a devolver a firmeza à pele,
mantendo o rosto longe de rugas, manchas e linhas de expressão.
Disponível em: <http://www.bolsademulher.com/beleza/cuidados-diarios-para-manter-pele-rosto-bonita-e-saudavel>. Acesso
em: 18 de abril de 2016. (adaptado)
Texto II
Rugas para quê? Use Creme Youth
Imagem disponível em:<https://goo.gl/zajM9i>. Acesso em: 25 de abril de 2016. (adaptado)
19
Texto III
[...]
Eu estava com o rosto todo cheio de creme quando o telefone tocou. É um creme
especial para rugas, que, ao contrário dos outros, deve ser usado durante o dia. Isso tem uma
certa lógica, pois, ao dormir, a pessoa acaba limpando o creme no travesseiro, principalmente
alguém que tenha o sono agitado, como eu. Acredito em tratamentos de beleza. Uma pele
cuidada é sempre mais bonita do que uma pele castigada pelo sol ou pela falta de limpeza.
Não é vaidade. É mais uma questão de orgulho. Talvez o orgulho seja o meu ponto fraco,
reconheço.
[...]
FONSECA, Rubem. A força humana. In: A coleira do cão. 7. ed. Rio de Janeiro: Singular Editora e Gráfica Ltda., 2009.
p. 41.
Habilidade
Estabelecer relações entre textos verbais (folheto, anúncio publicitário, trecho de romance,
manuais de instrução e regras de jogos) e textos não verbais.
Questão 06 O assunto comum nos três textos é
(A) remover as células mortas.
(B) usar creme para evitar rugas.
(C) proteger do sol a pele do rosto.
(D) utilizar o creme de manhã e à noite.
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GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) remover as células
mortas.
Resposta incorreta. A informação está apenas no
primeiro texto: “Aplicar um esfoliante uma vez por
semana ajuda a remover as células mortas [...]”.
(B) usar creme para
evitar rugas.
Resposta correta. No texto I, o uso de cremes
antirrugas encontra-se no último parágrafo. No
texto II, a propaganda é do creme antirruga e no
Texto III, a narradora-personagem está contando
que estava com o rosto cheio de creme e
especifica que é um “creme especial para rugas”,
quando o telefone tocou.
(C) proteger do sol a pele do
rosto.
Resposta incorreta. A informação de como o sol pode
prejudicar a pele e como protegê-la encontra-se no
Texto I.
(D) utilizar o creme de
manhã e à noite.
Resposta incorreta. O Texto I fala sobre o uso do
creme à noite. No Texto II, não se menciona quando
deve ser usado. No Texto III, a personagem-narradora
fala que o creme, diferentemente dos demais, é para
ser usado durante o dia.
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Habilidade
Reconhecer aspectos linguísticos (verbos no Imperativo) em funcionamento em um texto
(folheto, anúncio publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogo).
Questão 07
A alternativa em que o leitor do Texto I é aconselhado a realizar a ação indicada pelo verbo
grifado é:
(A) “Tanto a pele seca quanto a pele oleosa precisam de hidratação para equilibrar a
proteção de sebo...”.
(B) “Base, corretivo, pó e blush são alguns dos produtos que deixam as mulheres mais
bonitas no dia a dia...”.
(C) “A maquiagem obstrui os poros e impede a pele de respirar...”.
(D) “Utilize sabonete neutro ou específico para o seu tipo de pele.”.
22
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) “Tanto a pele seca
quanto a pele oleosa
precisam de hidratação
para equilibrar a
proteção de sebo...”.
Resposta incorreta. O verbo encontra-se no Presente
do Indicativo, que, nesse contexto, fornece ao leitor
uma ação considerada permanente, uma verdade que
foi instituída por estudiosos: de que a pele, seca ou
oleosa, precisa de hidratação.
(B) Base, corretivo, pó e
blush são alguns dos
produtos que deixam as
mulheres mais bonitas
no dia a dia,...”.
Resposta incorreta. O verbo encontra-se no Presente
do Indicativo, que revela uma ação como uma verdade
permanente, utilizada pelos fabricantes de
maquiagem.
(C) “A maquiagem obstrui
os poros e impede a pele
de respirar...”.
Resposta incorreta. O verbo encontra-se no Presente
do Indicativo, que, nesse contexto, fornece ao leitor
uma ação considerada permanente, uma verdade que
foi instituída por estudiosos: a maquiagem fecha os
poros da pele, impedindo-a de respirar.
(D) “Utilize sabonete
neutro ou específico para
o seu tipo de pele.”
Resposta correta. Nesse contexto, o verbo está no
Imperativo com o intuito de aconselhar o leitor a
cumprir a ação indicada pelo verbo4.
4 CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português Contemporâneo. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1985. p. 465.
23
Habilidade
Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. (H06 – 7º Ano EF –
Matriz do SARESP)
Questão 08
O Texto I informa que
(A) o sol é um dos responsáveis pelo envelhecimento precoce e pode causar o
câncer de pele.
(B) os produtos como base, corretivo, pó e blush auxiliam no processo de renovação
das células do rosto.
(C) o rosto deve ser lavado constantemente a fim de eliminar a oleosidade, as
impurezas e a maquiagem.
(D) as maquiagens à prova d’água facilitam a respiração da pele e ajudam na
prevenção das rugas.
24
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) o sol é um dos
responsáveis pelo
envelhecimento
precoce e pode
causar o câncer de
pele.
Resposta correta. No subtítulo do texto denominada
“Proteção”, consta a informação sobre os
malefícios que o sol pode causar à pele.
(B) os produtos como
base, corretivo, pó e
blush auxiliam no
processo de
renovação das
células do rosto.
Resposta incorreta. Não é o que consta no subtítulo do
texto, denominado “Retire a maquiagem”: “Base,
corretivo, pó e blush são alguns dos produtos que
deixam as mulheres mais bonitas no dia a dia, mas
podem ser bastante prejudiciais à noite, quando o
processo de renovação celular é mais intenso. A
maquiagem obstrui os poros e impede a pele de
respirar, atrapalhando essa etapa e promovendo o
envelhecimento precoce da pele.”.
(C) o rosto deve ser
lavado
constantemente a fim
de eliminar a
oleosidade, as
impurezas e a
maquiagem.
Resposta incorreta. A informação que consta no
subtítulo “Lave o rosto” é: “Lavar o rosto mais do que
duas vezes por dia não é recomendado, pois
estimula a produção de oleosidade [...]“.
(D) as maquiagens à
prova d’água facilitam
a respiração da pele
e ajudam na
prevenção das rugas.
Resposta incorreta. A informação no subtítulo do texto,
denominado “Retire a maquiagem”, é: “[...] maquiagens
à prova d’água saem mais facilmente com produtos à
base de óleo.”.
25
Leia os Textos I e II e responda às questões 09 e 10.
Disponível em: <http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/cartaz_adote_um_amigo_1254858114.pdf>. Acesso
em: 13 de abril de 2016.
26
Texto II
A história de Flor-de-lis
Lygia Bojunga Nunes
Fui comprada numa loja de cachorros. A mulher entrou e disse: ”Quero uma cachorra
caríssima e de raça puríssima, pra todo mundo achar linda e ficar sabendo quanto é que
custou”. E aí ela ficou sendo minha dona e me levou pra casa.
Vivia me enchendo de perfume. Eu espirrava o dia todo e pensava: “puxa vida, se eu
sou cachorro por que é que não posso ter cheiro de cachorro?”
Vivia me enchendo de roupas e pulseiras, e quando chovia me botava capa de borracha,
lenço na cabeça e botas. Eu morria de vergonha de sair na rua assim, e pensava “puxa, isso
não é jeito de cachorro andar”.
Nunca me deixava solta. Nem um minutinho. “Puxa vida, cachorro precisa correr. Isso
não é vida!” ─ eu pensava. E a coleira era sempre tão apertada que eu sufocava. Olha aqui a
marca, olha só.
Vivia me enchendo de talco e pó-de-arroz, me levava pra tomar parte em concurso de
beleza, e hoje, vê se pode, disse que ia furar minhas orelhas pra botar brinco, e isso eu nunca
vi cachorro usar.
Então eu pensei: “puxa vida, quem sabe esse tempo todo eu tô achando que eu sou
cachorro, mas eu não sou cachorro?...” Foi aí que eu comecei a achar que eu estava ficando
meio birutinha e me apavorei. Quando ela abriu a porta pra uma visita entrar eu fugi. Corri à
beça até chegar aqui.
NUNES, Lygia Bojunga. Os colegas. 19. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1989. p. 13-14.
27
Habilidade
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de elementos persuasivos presentes em um
texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos).
Questão 09
O trecho do Texto I “...e ganhe momentos de alegria, diversão e amor!” provoca o sentido de
(A) convencer.
(B) surpreender.
(C) emocionar.
(D) alegrar.
28
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) convencer. Resposta correta. O texto procura convencer o leitor
a adotar um animal, que será um amigo e, assim,
com o amigo, ganhar “momentos de alegria,
diversão e amor!”.
(B) surpreender.
Resposta incorreta. O texto, cujo suporte é um cartaz,
não traz elementos para surpreender o leitor.
(C) emocionar.
Resposta incorreta. Ainda que animais tenham a
capacidade de emocionar um grande número de
pessoas, o conteúdo do texto foi feito para convencer os
leitores para adotá-los e ter momentos de alegria, amor
e diversão em troca.
(D) alegrar.
Resposta incorreta. O texto, cujo suporte é um cartaz,
não traz elementos para alegrar o leitor.
29
Habilidade
Estabelecer relações entre textos verbais (folheto, anúncio publicitário, trecho de romance,
manuais de instrução e regras de jogos) e textos não verbais.
Questão 10
O cachorro do Texto I e a personagem-narradora do Texto II (a cachorrinha Flor-de-lis)
apresentam
(A) semelhanças; os animais mostram responsabilidade.
(B) semelhanças; os animais são tratados como pessoas.
(C) diferenças; no Texto I, o animal está para adoção; no Texto II, estava à venda.
(D) diferenças; no Texto I, o animal ganha diversão; no Texto II, roupas e pulseiras.
30
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) semelhanças; os
animais mostram
responsabilidade.
Resposta incorreta. Os dois textos não trazem
essa informação. A palavra “responsabilidade”
aparece no Texto I para que o leitor “Adote com
responsabilidade”.
(B) semelhanças; os
animais são tratados como
pessoas.
Resposta incorreta. No Texto II, a cachorrinha
Flor-de-lis é tratada como ser humano: sua dona
lhe passava perfume, talco e pó-de-arroz, punha-
lhe roupas, pulseiras, capa de borracha, lenço na
cabeça, botas e ia receber brincos. No Texto II, ao
dizer “Adote um amigo”, não procura tratar os
animais como pessoas, mas busca convencer o
leitor quanto às vantagens de se adotar o animal.
(C) diferenças; no Texto
I, o animal está para
adoção; no Texto II,
estava à venda.
Resposta correta. No Texto I, o cachorro
encontra-se para adoção: “Adote um amigo”,
“Adote com responsabilidade”. No Texto II, a
personagem-narradora expõe sua situação:
“Fui comprada numa loja de cachorros.”.
(D) diferenças; no Texto I, o
animal ganha diversão; no
Texto II, roupas e pulseiras.
Resposta incorreta. No Texto I, o apelo, a
estratégia para persuadir o leitor a adotar o
cachorro (também o gato) é de que ganhará
momentos de “alegria, diversão e amor! No Texto
II, de fato, a cachorrinha Flor-de-lis ganha roupas
e pulseiras de sua dona.
31
Leia o texto e responda à questão 11.
32
Disponível em:
<https://www.google.com.br/search?q=cartaz+sobre+o+Centro+de+Estudos+de+L%C3%ADngua&biw=1600&bih=799&tbm=isc
h&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjl2PPfrpjMAhXLD5AKHUYfC2oQsAQIOQ&dpr=1#imgrc=Drgqm7tZfi_gVM%3A>.
Acesso em: 18 de abril de 2016. (adaptado)
Habilidade
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de elementos persuasivos presentes em um
texto (folheto, anúncio publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos).
Questão 11
No texto sobre O Centro de Estudos de Língua, a expressão “Vamos ganhar o mundo.”
pretende
(A) divulgar os cursos de idioma aos funcionários.
(B) convencer os estudantes a frequentarem os cursos
(C) explicar o funcionamento dos cursos à comunidade
(D) instruir aos interessados como realizar a matrícula.
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GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) divulgar os cursos de
idioma aos funcionários.
Resposta incorreta. O cartaz, em sua totalidade,
tem como uma das funções divulgar os cursos,
porém a expressão retirada do texto “Vamos
ganhar o mundo” não tem essa função; também,
não são os funcionários, o público que se deseja
atingir: “O Centro de Estudos de Línguas (CEL) é
um programa da Secretaria de Educação do
Governo do Estado de São Paulo que tem por
finalidade proporcionar aos alunos das escolas
públicas estaduais uma possibilidade
diferenciada de aprendizagem de várias línguas
estrangeiras modernas.”
(B) convencer os
estudantes a
frequentarem os cursos
Resposta correta. A expressão “Vamos
ganhar o mundo” é um elemento de
persuasão para que os estudantes se
matriculem nos cursos de língua. Afinal, ao
estudar no CEL, os ganhos serão muitos.
(C) explicar o funcionamento
dos cursos à comunidade
Resposta incorreta. A expressão não tem esse
objetivo, bem como o texto em sua totalidade,
pois a intenção é convencer os alunos a
realizarem os cursos.
(D) instruir aos interessados
como realizar a
matrícula.
Resposta incorreta. Ainda que no cartaz exista
um trecho com informações do que é necessário
para efetuar a matrícula, a expressão destacada
busca convencer os alunos a realizarem os
cursos.
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Leia o trecho do romance Os criminosos vieram para o chá e responda à questão 12.
A neblina cobria toda a pequena cidade, envolvia os prédios centenários, as ruas
estreitas de calçamento antigo, de pedras gastas, criando um halo5 fumegante em volta das
luminárias, em forma de lampiões.
Quem andasse por aquelas quadras desertas, àquela hora da noite, não saberia dizer
em que século estava, até que desembocasse em uma das avenidas mais movimentadas,
onde um ou outro carro retardatário passasse sem pressa. Ou se cruzasse com um policial
desarmado e uniformizado, como até hoje se vestem os soldados da Rainha. Então, pelas
placas das ruas e pelos anúncios nos prédios, saberia que se encontrava na Inglaterra.
Aquele era um cenário sem data, como só é possível encontrar em algumas
cidadezinhas paradas no tempo, num país onde as pessoas ainda frequentam bibliotecas,
param as atividades para o chá das cinco e falam sobre o tempo e as fofocas locais, como o
resto do mundo sobre os programas de tevê.
Por isso, tanto faz que essa história se passe hoje como há muitos anos, porque as
pessoas ainda se cruzam nas ruas e se cumprimentam com a mesma gentileza e educação
dos filmes antigos em branco e preto, porque nenhuma construção tem menos de cem anos, e
porque o crime ainda existe como nos tempos de Sherlock Holmes ou Jack, o Estripador.
[...]
CARR, Stella. Os criminosos vieram para o chá. São Paulo: FTD, 2001. p. 9-10.
5 Halo: Círculo ou arco luminoso, branco ou prismaticamente colorido, ao redor ou diante de um corpo luminoso. Disponível
em: <http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=halo>. Acesso em: 28 de
abril de 2016.
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Habilidade
Inferir informações implícitas (conceitos/opiniões, tema/assunto principal) em um texto (folheto,
anúncio publicitário, trecho de romance, manuais de instrução e regras de jogos).
Questão 12
O narrador anuncia que a ocorrência da história não é importante porque
(A) a neblina possibilita enxergar a identificação do lugar e do tempo
(B) o tempo é dado pelo policial que circula desarmado e uniformizado.
(C) a história se passa na Inglaterra que ficou parada no tempo.
(D) o crime existe no presente como existiu no passado.
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GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) a neblina possibilita
enxergar a identificação do
lugar e do tempo
Resposta incorreta. A informação presente no texto é o
contrário: “A neblina cobria toda a pequena cidade,
envolvia os prédios centenários, as ruas estreitas de
calçamento antigo, de pedras gastas, criando um halo6
fumegante em volta das luminárias, em forma de
lampiões.” “Quem andasse por aquelas quadras
desertas, àquela hora da noite, não saberia dizer em que
século estava [...]”.
(B) o tempo é dado pelo
policial que circula
desarmado e uniformizado
Resposta incorreta. É exatamente o contrário do que
consta no texto, a vestimenta do policial também não
ajudaria a identificar o século em que se estava: “[...] não
saberia dizer em que século estava [...]. Ou se cruzasse
com um policial desarmado e uniformizado, como até
hoje se vestem os soldados da Rainha”.
(C). a história se passa na
Inglaterra que ficou parada
no tempo.
Resposta incorreta. O texto informa que a história se
passa na Inglaterra: “Então, pelas placas das ruas e
pelos anúncios nos prédios, saberia que se encontrava
na Inglaterra.”, mas não foi o país que ficou parado no
tempo, conforme prova o seguinte trecho do texto: “[...]
até que desembocasse em uma das avenidas mais
movimentadas, onde um ou outro carro retardatário
passasse sem pressa”. Movimento, avenidas e
automóveis são elementos que caracterizam dinamismo
e, não, estagnação.
6 6 Halo: Círculo ou arco luminoso, branco ou prismaticamente colorido, ao redor ou diante de um corpo luminoso. Disponível
em: <http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=halo>. Acesso em: 28 de
abril de 2016.
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(D) o crime existe no
presente como existiu no
passado.
Resposta correta. O narrador afirma que “Por isso,
tanto faz que essa história se passe hoje como há
muitos anos [...]”, justifica com alguns fatos: “[...]
porque as pessoas ainda se cruzam nas ruas e se
cumprimentam com a mesma gentileza e educação
dos filmes antigos em branco e preto, porque
nenhuma construção tem menos de cem anos [...]”,
por fim: “[...] e porque o crime ainda existe como nos
tempos de Sherlock Holmes ou Jack, o Estripador”,
ou seja, não importa o cenário, ou o tempo, o crime
acontece presente como aconteceu no passado que
foi referenciado ao mencionar Sherlock Homes,
personagem literária famosa de histórias policiais,
escritas pelo escritor inglês Conan Dayle a partir de
1891 e Jack, o Estripador, pseudônimo de um
assassino em série (serial killer), não identificado,
cujos crimes, ocorridos em Londres, a ele atribuídos,
ocorreram entre 1888 a 1901.
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Referências Bibliográficas
ABAURRE, Maria Luiza M.& PONTARA, Marcela. Gramática Texto: Análise e Construção de
Sentido. São Paulo: Moderna, 2006.
CARR, Stella. Os criminosos vieram para o chá. São Paulo: FTD, 2001. p. 9-10.
CARROL, Lewis. Alice no país das Maravilhas. Tradução Ana Maria Machado. São Paulo:
Ática, 1997. p. 20-21. (Coleção EU LEIO).
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português Contemporâneo. 2. ed.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. p. 465.
FONSECA, Rubem. A força humana. In: A coleira do cão. 7. ed. Rio de Janeiro: Singular
Editora e Gráfica Ltda., 2009. p. 41.
NUNES, Lygia Bojunga. Os colegas. 19. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1989. p. 13-14.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Material de apoio ao currículo do Estado de
São Paulo: caderno do professor; língua portuguesa, ensino fundamental – anos finais, 7ª
série/8º ano / Secretaria da Educação; coordenação geral Maria Inês Fini. – São Paulo: SE,
2014. v. 1, 104 p.
Sites Pesquisados
<http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/cartaz_petshow_1254858142.pdf>.
Acesso em: 13 de abril de 2106. (adaptado)
<http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/chamadas/cartaz_h1n1_-
_trilingue_2_a3_curvas_baixa_1403645041.pdf>. Acesso em: 13 de abril de 2016. (adaptado)
Disponível em: <http://www.bolsademulher.com/beleza/cuidados-diarios-para-manter-pele-rosto-bonita-e-saudavel>. Acesso em 18 de abril de 2016. (adaptado)
<https://goo.gl/zajM9i>. Acesso em: 25 de abril de 2016. (adaptado)
<http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/cartaz_adote_um_amigo_12548581
14.pdf>. Acesso em: 13 de abril de 2016.
<https://www.google.com.br/search?q=cartaz+sobre+o+Centro+de+Estudos+de+L%C3%ADng
ua&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjl2PPfrpjMAhXLD
5AKHUYfC2oQsAQIOQ&dpr=1#imgrc=Drgqm7tZfi_gVM%3A>. Acesso em: 18 de abril de
2016. (adaptado)
<http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-
portugues&palavra=halo>. Acesso em: 28 de abril de 2016.
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Coordenador: Olavo Nogueira Batista Filho
Departamento de Avaliação Educacional
Diretora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações
Diretor: Juvenal de Gouveia Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim Mesquita,
Patricia de Barros Monteiro, Soraia Calderoni Statonato
Centro de Aplicação de Avaliações Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica
Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional Diretora: Valeria Tarantello de Georgel
Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e Literatura – Autoria, Leitura crítica e
validação do material Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David,
Roseli Cordeiro Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves
Autoria do material de Língua Portuguesa Mara Lucia David - 6º ano EF; Katia Regina Pessoa - 7º ano EF; Katia Regina Pessoa e Mara
Lucia David - 8º ano EF; Angela Maria Baltieri Souza – 9º ano EF; Roseli Cordeiro Cardoso – 1ª série EM; Claricia Akemi Eguti – 2ª série EM; Rozeli Frasca Bueno Alves – 3ª série EM.
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino - Leitura crítica e validação do material
Denise Aparecida Xavier, Eliana Maciel Cacero, Gisele Szabó Despézio Ghetti, Idê Moraes dos Santos, Katia Cilene Mattiazzo, Márcia Di Giaimo Mecca, Marcos Rodrigues Ferreira, Neuza de
Mello Lopes Schönherr, Patrícia dos Anjos Oliveira, Rosemeire França de Assis Rodrigues Pereira, Valéria Rocha Aveiro do Carmo.
Representantes do CAPE – Leitura crítica, validação e adaptação do material para os
deficientes visuais
Danilo Namo e Tânia Regina Martins Resende
