ABC-day9 Cornet

ABC-day 9, Nivelles,

22 octobre 2013 Arnaud CORNET

CERNER ET PRENDRE EN COMPTE LES RAPPORTS AU SAVOIR DES

ÉTUDIANTS (futurs instituteurs primaire)

Création et évaluation d’outils pour permettre

aux étudiants d’évoluer, dans une

logique d’émancipation

BOULANGER DelphineCORNET ArnaudDISPAS CélineRENARD MichelSCHILLINGS AnneSPECIALE Rosalie

lundi 20 janvier 2014

PROBLÉMATISATION ET ANCRAGE DE LA RECHERCHE

DANS LA FORMATION Massification de l’enseignement Quasi-marché des écoles primaires et

secondaires Dévalorisation du statut d’enseignant Annonces de pénuries Changements des représentations concernant

l’institution scolaire Accès libre et généralisation d’accès à l’ES

Le profil global des étudiants du type court a changé

Comment s’adapter ?lundi 20 janvier 2014

Une définition de travail Nous nous référons à B. CHARLOT pour

qui le rapport au savoir (RS) est: l'ensemble (organisé) des relations qu'un sujet

entretient avec tout ce qui relève de l'apprendre et du savoir

le rapport au monde, à l'autre et à soi-même d'un sujet confronté à la nécessité d'apprendre

une relation de sens et de valeur entre le sujet et le savoir

Voir aussi équipe ESCOL de Paris 8


INTENTIONS DU DISPOSITIF DE FORMATION faisant l’objet de la

recherche Affiliation au métier d’étudiant Favoriser

l’émergence de postures,• propices à l’apprentissage • au développement autonome

de façon transversale,tout au long de la vie.

Outiller les étudiants pour envisager la question du RS à l’école primaire (transfert)

Egalisation des chances par l’école



Photographie : Quels sont les motifs d’engagement en formation des étudiants de

BAC 1 ?



BAC 1 ?

Modèle de

carréRésultats du Q-Sortlundi 20 janvier 2014


BAC 1 ?

Cadran le plus plébiscité

Les étudiants s’engagent en formation surtout pour se rencontrer, échanger, se comparer, partager

Modèle de



BAC 1 ?

Cadran le moins plébiscité



Modèle de



BAC 1 ?




Lorsqu’ils se centrent sur l’apprentissage, c’est dans une logique professionnelle, voire vocationnelle plutôt que développementale personnelle.

Modèle de



BAC 1 ?




Lorsqu’ils se centrent sur l’apprentissage, c’est dans une logique professionnelle, voire vocationnelle plutôt que développementale personnelle.

Ruptures à rechercher

pour centrer les Ets

davantage sur l’intrinsèque

d’apprentissage

Modèle de



Arrêt sur image 1 :Comment nos étudiants appréhendent-ils une tâche d’apprentissage sans mode d’emploi ?


Arrêt sur image 1 :Comment nos étudiants appréhendent-ils une tâche d’apprentissage sans mode d’emploi ?

Intention : identifier les postures fréquemment engendrées par la forme scolaire et épinglées à partir de la recherche : Posture de restituant 39/55 Ets (22 moyen et 7

fort) Posture de stratège 30/55 Ets (18 moyen et 1

fort) Posture d’exécutant 22/55 Ets (10 moyen et 3

fort)



INFO/DOC

MISSIONSDVP

Ou discussion à visée

philosophique

À l’apprendre

À so

i -m

ême Au

Savoir

constitué

Au mondeAux autres

Rapport à …


Info/doc: rapport au savoir de l’information

Centration sur le produit.

Centration sur le copier/coller, la mémorisation, la restitution la plus fidèle possible.

Réponse la plus impersonnelle possible, si c’est mon avis, ça n’a pas de valeur.

Centration sur le processus.Posture d’acteur, de questionneur, de comparateur, de restructurateur, de critique, etc.Posture de sujet, de personne, d’auteur: on doit s’engager personnellement.

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DVP: rapport aux autres et à l’apprentissage.

Les autres peuvent être une menace pour mes compétences Logique d’argumentation (avoir raison contre les autres)

Produit (savoirs nouveaux, savoirs extérieurs)

Restituant, exécutant

Les autres peuvent m’aider Logique d’élucidation (voir plus clair ensemble).Processus (habiletés de pensée, compétences relationnelles).Acteur et sujet

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DVP: rapport au langage.

Langage pour et dans la connivence.

Langage pour désigner.

Langage pour manifester son identité

Langage comme moyen de prendre de la distance.Langage comme moyen de changer sa vision du monde.Langage comme moyen d’élaborer, d’affiner son identité.

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MISSIONS: sous tous les rapports… lumière sur le rapport au monde.

Partir des livres Partir du simple et

progresser Démarche déductive Apporter une réponse

à un problème simple fermeture.

Résolution Culture de la bonne

réponse Juxtaposition des

disciplines et des ressources

Le savoir comme un donné

Partir du réel, du concretPartir du complexe et éluciderDémarche inductive Plus on avance, plus il y a de questions ouvertureProblématisationCulture du douteIntégrationLe savoir comme un

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Ruptures liées au métier:

Enseigner (transmission)

Développement professionnel plus important et envisagé indépendamment du développement personnel.

Faire apprendre (construction)

Développement personnel et professionnel intimement liés.

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Accès à la transformation de chaque étudiant:


Analyse en cours …

Analyse de la trajectoire du groupe d’apprentissage et des trajectoires singulières des étudiants.

Modélisation des trajectoires d’étudiants les plus représentatives.

Adaptations et modélisation du dispositif.


Quelques fondamentaux: Chaque étudiant analyse son parcours:

transformer n’est pas suffisant, chaque étudiant doit être sujet conscient de sa transformation.

Une accumulation de 3 modules certainement insuffisante.Un travail d’équipe et une intégration globale

nécessaires et impératifs:



Enseignants chercheurs

Équipe interdisciplinaire


Dispositifs pensés




Équipe qui se transforme et

s’acculture

Dispositifs pensés





s’acculture Enseignants médiateurs

Étudiants chercheurs

Dispositifs pensés






Étudiants chercheursDispositifs pensés

Dispositifs pensés






Étudiants chercheursGroupe d’apprentissage qui se transforme…

Dispositifs pensés

Dispositifs pensés






Étudiants chercheursGroupe d’apprentissage qui se transforme…Enfants

chercheurs

Instituteurs médiateurs

Dispositifs pensés

Dispositifs pensés







chercheurs


Groupe d’apprentissage qui se transforme

Dispositifs pensés

Dispositifs pensés




Un principeL’ISOMORPHISME

incontournable




chercheurs



Dispositifs pensés

Dispositifs pensés





incontournable




chercheurs



Personne ne se transforme seul. Personne ne transforme autrui.

C’est ensemble qu’on se transforme. (P. Freire)

Dispositifs pensés

Dispositifs pensés





incontournable




chercheurs



Personne ne se transforme seul. Personne ne transforme autrui.

C’est ensemble qu’on se transforme. (P. Freire)

Dispositifs pensés

Dispositifs pensés



Attention importante au groupe d’apprentissage:

solidarité et identité à construire lundi 20 janvier 2014


Apprendre implique également de savoir poser un regard critique sur soi pour identifier ce qui peut se présenter comme un frein à notre évolution personnelle. Corentin.

En me regardant (…) je vois aussi que je fais les choses pour moi et plus pour les professeurs comme en secondaire. Je trouve qu’apprendre a plus de sens maintenant qu’avant. Marie.

.

En regardant mes écrits précédents, je constate une évolution. Ma 1ère réponse à la question « c’est quoi se former ?» résidait plus en une définition théorique impersonnelle qu’en une réponse qui m’était propre. Maria.

Pour apprendre, il ne faut pas avoir peur de dire: « je ne comprends pas ». Kevin.

J’étais fort dans l’optique du secondaire: travailler pour avoir des bons points. Il m’a fallu du temps mais j’ai fini par comprendre que chaque savoir était pour moi et non pour le maître et les points. Lucie.

Apprendre c’est découvrir de nouvelles choses mais aussi enrichir ce que je sais déjà en m’investissant personnellement et en partageant avec d’autres personnes. Estelle.


Education

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