AbP "MOTIVÁNDONOS"

Trabajo final de

Víctor Molinero Barranco AbP “Motivándonos”

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1. TÍTULO:

“Motivándonos”

LICENCIA DEL TRABAJO

AbP "Motivándonos" por Víctor Molinero Barranco se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0

Internacional.

2. PRODUCTO FINAL

El producto final va a consistir en la creación de grupos de alumnos de 4º de ESO y 1º

de Bachiller del Centro, que atenderán a alumnos del primer ciclo de la ESO que presentan

dificultades de aprendizaje y otros alumnos que atenderán a los compañeros del mismo curso.

Estos tutores irán apoyando materias curriculares, en las que los alumnos presentan dificultad,

o bien en aspectos instrumentales que aún no están desarrollados, como por ejemplo en el

campo de la lectura eficaz.

3. CONTEXTO

Es bien sabido que en todas las aulas de un centro cualquiera, se presentan una

diversidad de alumnos y alumnas, cada uno con su nivel, con sus actitudes y

comportamientos)El dar respuesta dentro del aula, a veces se presenta un tanto difícil e

incluso el profesorado se queja de la falta de tiempo para poder atender a tanta demanda.

El camino para poder dar una respuesta que mejore nuestra atención individual es

tender hacia una escuela comprensiva, pues nos va a forzar por tener que usar instrumentos

que nos facilite la atención a la diversidad. Nuestro objetivo es que cada alumno y alumna sean

capaces de aprender lo máximo, dentro de sus posibilidades.

El AbP que planteamos consiste en una estrategia educativa diseñada como una

herramienta contra la desmotivación y el fracaso, no únicamente curricular, sino también

personal y social y también como una medida práctica como mejora para la convivencia del

Centro. Es un recurso que implicará a toda la comunidad educativa. La tutoría entre iguales es

un método de aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas de alumnos, con una

relación asimétrica (derivada de la adopción del rol de tutor y del rol de tutorado), con un

objetivo común, conocido y compartido (la adquisición de una competencia curricular), que se

logra a través de un marco de relación planificado por el profesor.

Los objetivos que nos podemos plantear serán los siguientes:

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• Facilitar el proceso de integración de los nuevos alumnos (primero de secundaria) al

centro educativo.

• Tener un referente, (tutor-a) alumnos de segundo ciclo de secundaria para favorecer la

integración y la autoestima.

• Cohesionar la comunidad educativa del centro.

Las características de este proyecto serán las siguientes:

• Constituir una situación de enseñanza/aprendizaje entre dos, en el que están

presentes comportamientos de ayuda y apoyo.

• Implicar, relaciones desiguales, en la pareja uno de los integrantes predominara y

dirigirá la interacción ya que posee mayores conocimientos, capacidades o

habilidades y posee mayor responsabilidad.

• Existir una meta a conseguir.

3.1. Competencias básicas a desarrollar

• Competencia Social: � Interdependencia positiva (el éxito individual va ligado al éxito de la pareja)

� Interacciones cara a cara: generar dinámicas de ayuda, apoyo y refuerzo

� Responsabilidad individual (cada uno asume su rol)

Indicadores de éxito:

• Tutorado:

� Realiza lo que el tutor/a plantea para lograr el éxito de la actividad

� Desarrolla habilidades de comunicación (gestual, verbal) para manifestar sus

dudas o problemas o manifestar comprensión, superación)

• Tutor

� Realiza las tareas previas necesarias para conseguir los aprendizajes pautados

� Desarrolla habilidades para comprender al tutorado (si entiende o no, si puede

hacer sólo o necesita más ayudas, si se está desanimando o motivando))

� Desarrolla habilidades de comunicación para hacerse entender, para animar o

motivar)

• Iniciativa personal

� Cada uno desde su rol adaptará sus actividades y tiempos a las necesidades de

la pareja.


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• Tutorado:

� Aprende a realizar preguntas,

� Es capaz de realizar rectificaciones

� Gana autonomía en el trabajo

• Tutor:

� Adapta la actividad lo necesario para que el tutorado pueda realizarla

� A lo largo de las sesiones es capaz de modificar su actuación para adecuarse a

los avances de su pareja

• Aprender a aprender


• Los dos:

� Reflexionan sobre el proceso de la pareja

� Planifican el tiempo de la sesión y se ajustan a los tiempos

• Tutorado

� Analiza sus dificultades

� Asume sus equivocaciones

� Rectifica

� Identifica sus aprendizajes

• Tutor

� Analiza su labor como tutor (logros y dificultades)

� Rectifica cuando lo ve necesario.

3.2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento.

Por parte de los Tutores:

Será un proyecto que está dentro de las áreas de la Tutoría del curso y de la asignatura

Proyecto Integrado.

Por parte de los tutorandos:

Será en las horas de matemáticas, lengua e inglés.

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4. SECUENCIA DETALLADA DEL TRABAJO.

En las páginas siguientes vamos a encontrar la secuenciación de las actividades que se

van a realizar para llevar a cabo el proyecto Motivándonos.

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ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN ESTRUCTURA COOPERATIVA -

FUNCIÓN

TIPO DE MOVIMIENTO

TIC SESIONES

Presentación del

Proyecto Grupal Formación de grupos lo más

heterogéneos posibles ( 4

alumnos por equipo)

Dentro del aula

(cerrada)

1

Qué se del problema Individual Cada alumno rellenará en

una hoja qué sabe sobre el

problema planteado y

analiza qué es lo que debe

saber para poder realizar

bien su trabajo

Dentro del aula

( cerrada) Google drive 1/2

Qué sabemos del problema

Grupal y colectiva Se reunirá el grupo.

Después expondrán el

trabajo individual realizado

y rellenarán el anexo 1

Dentro del aula Google drive para rellenar

el formulario

1/2

Reparto de tareas grupos Los alumnos dividen las

tareas. Se repartirán las

funciones dentro del grupo:

1 portavoz del grupo2.-

secretario

3.-coordinador

4.-supervisor

Dentro del

aula

1/2

Buscar, organizar, analizar e interpretar toda la información

Grupos. Localizan la información.

organizan los datos que se

van encontrando, Informan

a los compañeros de equipo

sobre los descubrimientos

Dentro del aula

( abierta)

Internet: Google, youtube

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FUNCIÓN

TIPO DE MOVIMIENTO

TIC SESIONES

que se van haciendo.

Puesta en común de todos los resultados

Grupal/ colectiva Cada equipo dará forma en

examtime a su trabajo y lo

expondrá en clase. Cada

miembro del equipo tendrá

que exponer una parte

para que puedan valorar el

trabajo grupal

Dentro del aula

( cerrada)

PDI

INTERNET

YOUTUBE

EXAM TIME

2

Aplicar los nuevos conocimientos al problema planteado

Grupal Se nombrarán los tutores

de cada curso y se le

asignarán los alumnos del

primer ciclo.

Creación de materiales de

apoyo.

Hacia fuero del

aula y hacia

dentro del aula.

PDI

ORDENADORES

SMARTPHONS

3

Desarrollo del producto final

Colectiva/ individual Cada equipo dará forma en

prezi a su trabajo y lo

expondrá en clase.

Dentro del aula

( abierta)

Prezi 1

Presentación del producto final

Colectiva Presentación a la

comunidad educativa del

proyecto Motivándonos.

Hacia fuera del

aula

Ordenador

Prezi

Cañones

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FUNCIÓN

TIPO DE MOVIMIENTO

TIC SESIONES

Diario reflexivo Grupal De cada sesión de trabajo

tienen que rellenar el diario

reflexivo, anexo 2 y

adjuntar fotos durante las

sesiones de trabajo o

vídeos.

Dentro del aula Google Drive

Smartphones

Tantas

como

sesiones se

hagan.

Evaluación del trabajo individual y colectivo

Grupal/individual Se entregará el anexo 3

junto al portfolio elaborado

Dentro de aula Google drive 1

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5. INIDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO

Ya hemos indicado algunos indicadores de éxito en el apartado de las competencias. Podemos además establecer a nivel general otros indicadores de éxito del proyecto motivándonos:

• Implicación de los diversos sectores de la Comunidad Educativa.

• El Tutor de aula y/o el profesor del área, tiene más tiempo para poder realizar otras actividades que antes no podía hacer.

• Mejora del ambiente de convivencia en el Centro

• Integración de los alumnos en la vida del Centro. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS

La realización de la evaluación la realizaremos de la siguiente manera: Los alumnos tutores:

Los alumnos tutores rellenarán una ficha de seguimiento que aparte de servir para realizar su evaluación como tutores también servirá para recibir un feedback sobre cuáles son los aspectos susceptibles de mejora. Además llevará un diario de las sesiones que realice con su alumno.

Alumnos tutorizados:

A final de cada trimestre los alumnos tutorizados también rellenarán un cuestionario que servirá exclusivamente para valorar el programa y el grado de utilidad que ha tenido para ellos. Por parte del profesorado: El equipo docente del centro rellenará una ficha a final de cada trimestre donde constará una parte específica relativa a la valoración del progreso del alumno tutorizado y también del proyecto en sí, otra relativa a los aspectos que han mejorado la convivencia y una última relativa a las propuestas de mejora. A parte de los distintos cuestionarios que se realicen para llevar el seguimiento de unos y de otros, se valorará mucho el tema del diario del tutor y la memoria final que se realizará del proyecto en sí.

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PROYECTO AbP “MOTIVÁNDONOS” PREGUNTA Todos vamos en el mismo barco. Si alguno se cae por la borda ¿lo dejaríamos pasar o nos pondríamos a gritar para salvarlo “Mujer al agua” “Hombre al agua”? Si esto lo hacemos y, sabiendo lo importante que es hoy en día tener estudios, ¿cómo podemos ignorar a compañeros o compañeras que tienen dificultades ante el estudio? ¿Qué podemos hacer? CRITERIOS DE EVALUACIÓN

● La atención a la diversidad de los alumnos.

● Interés y la preocupación por evitar el fracaso.

● Actitud solidaria y respetuosa.

PRODUCTO FINAL

● Grupos de seguimiento de alumnos con necesidades educativas dentro y fuera del horario escolar, aprovechando las horas de Proyecto.

● Tutores entre iguales

● Crear una tabla donde los alumnos pongan qué es lo que necesitan y qué es lo que

puedes ofrecer. MOVIMIENTOS DE APRENDIZAJE

1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Elaboración de cuestionarios TIPO DE MOVIMIENTO: hacia dentro y hacia fuera Considero que esta actividad se ha de realizar desde dentro del aula, para fijar hacia donde va nuestro estudio sobre el fracaso escolar en nuestro centro y porqué no en nuestro barrio en donde se haya ubicado el Colegio. DESCRIPCIÓN: (1) descripción: los alumnos y alumnas realizarán un cuestionario para hacer un estudio sobre la realidad educativa del Centro y que puede ser ampliable a los Centros del entorno. Estará

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dirigido a los tutores de los cursos inferiores para ver la realidad educativa. Al terminar realizaremos el cuestionario para realizar un formulario en google drive y así recoger de forma más fácil los datos. (2) agentes implicados: Alumnos y alumnas de 4º de ESO y 1º de Bachiller y tutores de los cursos 1º, 2º y 3º de ESO (3) nombre-etapa-área: Esta actividad será realizada dentro de las horas de tutoría y de Proyeto Integrado. (4) aspectos positivos y negativos. ETAPA EDUCATIVA ESO y Bachiller ÁREAS O MATERIAS Tutoría y Proyecto integrado APLICACIÓN, USOS POSIBLES

● Conocimiento de una realidad para tener criterios de poder intervenir en dicha realidad. ● Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo. ● Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos ● Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

ENLACES DE INTERÉS SOBRE ESTA ACTIVIDAD Cómo crear un formulario de Google1 Tutorial de como crear formularios en Google Drive2

2. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

1 (2013). Cómo crear un formulario de Google - Ayuda de Drive. Retrieved May 6, 2014, from

https://support.google.com/drive/answer/87809?hl=es. 2 (2012). Google Drive - Crear Formulario - YouTube. Retrieved May 6, 2014, from

http://www.youtube.com/watch?v=RbayKs5vOUY.

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Personas interesantes de nuestra comunidad TIPO DE MOVIMIENTO: hacia fuera y hacia dentro Para la realización de esta actividad será necesario el poder contactar con personas significativas de la comunidad, del barrio, por lo que hay que ir a ponerse en contacto con ellas para luego proponerles que vengan un día a la clase. DESCRIPCIÓN: (1) descripción: se trata de contactar con personas significativas de la comunidad, que sean relevantes para el alumnado para que pasen por el aula y nos cuenten su historia de vida. Trabajando con alguna estructura de grupos cooperativos, se trata que los grupos de trabajo (4 personas) propongan a alguna persona de la comunidad que para ellos/as sea relevante, expondrán en clase su interés por esta persona y los motivos para invitarle a venir un día a clase. Si eso no se consigue, el trabajo consistirá en hacerle una entrevista para compartirla con el resto del alumnado. El trabajo tiene que ir dirigido hacia el tema de “la motivación” y los sueños. ¿Cuáles han sido tus sueños? ¿cuales has conseguido? ¿cómo lo has hecho? ¿cuál es tu motor personal? (2) agentes implicados: alumnado de ESO, de Bachiller ... (3) nombre-etapa-área: Esta actividad será realizada dentro de las horas de tutoría y de Proyeto Integrado. (4) aspectos positivos y negativos. ETAPA EDUCATIVA ESO, Bachiller, FP ÁREAS O MATERIAS Tutoría y Proyecto integrado APLICACIÓN

● Desarrollo de la competencia interpersonal de los alumnos ● Saber escuchar cuando estén realizando un trabajo en grupo o cuando vayan a hablar

con una persona ajena al Centro o del Centro ENLACES DE INTERÉS SOBRE ESTA ACTIVIDAD Historia de vida3

3 "Historia de vida." 2006. 7 May. 2014 <http://www.historiadevida.com/>

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3. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Buscando recursos educativos TIPO DE MOVIMIENTO: hacia fuera y hacia dentro Nos ponemos en contacto con el EOE de la zona para que nos puedan orientar sobre material educativo de apoyo y que den unas nociones sobre cómo se puede ayudar a los compañeros que presentan dificultad. También nos pondremos en contacto con las editoriales de las distintas materias para que aporten el material de adaptación, refuerzo y apliación que puedan tener. DESCRIPCIÓN: (1) descripción: De cada grupo se elegirá una persona que se encargue para realizar entrevista del EOE y otros para ponerse en contacto con las editoriales y los que quedan buscarán enlaces en internet para buscar materiales elaborados. Se realizará una entrevista con el EOE de la zona para hablarles de nuestro proyecto. El objetivo es que nos ayuden para saber cómo pueden ayudar a los compañeros y que tipo de protocolos deben establecerse en el ayuda. También se pondrán en contacto con las editoriales para que aporten el material de refuerzo, ampliación y/o de adaptación para poder trabajarlos con los alumnos, establecido ya el nivel de ayuda que necesitan. (2) agentes implicados: alumnado de ESO, de Bachiller, EOE, editoriales... (3) nombre-etapa-área: Parte del grupo irán a realizar la entrevista, otros a buscar las editoriales y el resto con los ordenadores buscarán páginas y enlaces para poder elaborar materiales de apoyo. (4) aspectos positivos y negativos. Aspectos positivos es que van a especializarse en aspectos concretos del proyecto y luego lo tendrán que exponer a sus compañeros. Lo negativo es que a no ser especialistas habría que estar muy encima de ellos para formarlos. ETAPA EDUCATIVA ESO, Bachiller, FP ÁREAS O MATERIAS Tutoría y Proyecto integrado

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APLICACIÓN

● Saber buscar información cuando no la tienen directamente ● Poner criterios de búsqueda para obtener información ● Analizar la importancia de la formación personal para poder ofrecer una buena ayuda

ENLACES DE INTERÉS SOBRE ESTA ACTIVIDAD Educación Expandida en La Sala, ESPACIO de La 2 de RTVE4

4 "Educación Expandida en La Sala, ESPACIO de La 2 de RTVE." 2012. 7 May. 2014

<http://www.youtube.com/watch?v=ETpmAUUib8U>

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ANEXO I Componentes del grupo: Fecha: _____/_____/_____ 1. ___________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________

¿Qué sabemos del problema? ¿Qué necesitamos saber para resolverlo?

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ANEXO II DIARIO REFLEXIVO COMPONENTES DEL GRUPO:

1. _________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________

4. _________________________________________________________________

FECHA: _____/_____/_____ Nº de SESIÓN: ________ ¿QUÉ HEMOS HECHO? ¿CÓMO LO HEMOS HECHO? ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

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ANEXO III EVALUACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO Evaluación realizada por: ________________________________________________________ Fecha: _____/_____/_____

Nombres de los miembros del grupo Puntuación numérica de 0 a 10

Acepta el reparto de tareas Es responsable con su trabajo Aporta ideas, clarifica, da soluciones Tiene hecho su trabajo a tiempo Acepta las opiniones de los miembros del grupo Es respetuoso y no entorpece el trabajo del grupo No tiene faltas de asistencia ¿Qué he aportado al grupo? ¿Qué errores he cometido? ¿De qué puedo estar orgullosos? ¿Qué errores hemos cometido como grupo? ¿Qué pediría a los miembros del grupo en la próxima tarea?

Education

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