SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y

LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL

2

ÍNDICE Presentación ................................................................................................................................... 03

I. Conociendo el aprendizaje ....................................................................................................... 05

II. Comprendiendo el aprendizaje ................................................................................................ 06 2.1. ¿Por qué “Se comunica” es un aprendizaje fundamental? .............................................. 06 2.2. ¿Cómo se concibe en la escuela el aprendizaje fundamental “Se comunica”? .............. 11 2.3. ¿Cómo se relaciona el aprendizaje fundamental “Se comunica” con los otros? ............ 12

III. Desarrollando el aprendizaje ................................................................................................... 13

3.1 Competencia: Comprende textos orales .......................................................................... 13 3.2 Competencia: Se expresa oralmente ................................................................................ 14 3.3 Competencia: Comprende textos escritos ....................................................................... 19 3.4 Competencia: Produce textos escritos ............................................................................. 22 3.5 Competencia: Interactúa con expresiones literarias ....................................................... 25 3.6 Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales ...................................................... 28 3.7 Campos temáticos ............................................................................................................. 31

IV. Facilitando el aprendizaje ......................................................................................................... 32

4.1. “Se comunica” en todas las áreas curriculares ............................................................... 32 4.2. Este aprendizaje fundamental en el área curricular de Comunicación ......................... 36

Referencias bibliográficas ............................................................................................................. 38

3

PRESENTACIÓN AQUÍ VA UNA PÁGINA CON LA EXPLICACIÓN DE LOS MAPAS Y MATRICES

4

5

I. CONOCIENDO EL APRENDIZAJE l aprendizaje fundamental “Se comunica” supone que los estudiantes utilicen el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas sociales interculturales. Para ello emplean las lenguas originarias peruanas, el castellano o el

inglés, según sus necesidades y posibilidades. Así, mediante la comunicación verbal procesan y construyen experiencias, saberes y manifestaciones literarias.

Por su carácter instrumental, la comunicación lingüística cumple un papel esencial en todos los aprendizajes fundamentales. En los entornos presenciales y virtuales se ponen en juego la comunicación oral y la escrita para desarrollar las competencias científicas, ciudadanas, matemáticas, artísticas, deportivas y otras. El lenguaje verbal es un medio para desarrollar aprendizajes, y para construir y reconstruir todo tipo de información. Por eso, ayuda a que los otros aprendizajes fundamentales puedan canalizar los conocimientos propios. Por ello, es transversal a todas las áreas curriculares. En el área de Comunicación –en castellano o en lenguas originarias–, se aprenden de manera específica diversos aspectos de las competencias comunicativas. La competencia relacionada con las manifestaciones literarias es también parte del área curricular de Comunicación. Por otro lado, inglés es otra área curricular de este aprendizaje fundamental.

E

6

II. COMPRENDIENDO EL APRENDIZAJE

2.1 ¿Por qué “Se comunica” es un aprendizaje fundamental?

En este aprendizaje fundamental se pone énfasis en el empleo del sistema de comunicación más relevante para el desarrollo personal y la convivencia intercultural: el lenguaje verbal. El lenguaje es una facultad propia de la especie humana que se manifiesta en el conocimiento y uso de lenguas particulares. Por ello, este aprendizaje fundamental implica que los estudiantes practiquen con solvencia las lenguas que hayan aprendido. En el caso peruano, en cumplimiento de la Ley de Educación y la Ley de Lenguas, se exige el empleo de la lengua materna (sea originaria o el castellano), y una lengua extranjera que el Estado ha determinado que sea el inglés. Comunicarse fluidamente supone participar en diversas prácticas sociales interculturales. Es decir, dominar las distintas manifestaciones lingüísticas orales y escritas para tener parte en procesos de comprensión y de producción, con motivaciones funcionales y estéticas, de participación en entornos presenciales y virtuales. Poner en acción este aprendizaje fundamental vincula estrechamente los dos fines que persigue la educación peruana: la realización personal y la construcción de una sociedad equitativa.

Ley General de Educación (artículo 9.°):

a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su

identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio

de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y

habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes

cambios en la sociedad y el conocimiento”.

b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada

en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo

sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos

de un mundo globalizado”.

7

En un país pluricultural y multilingüe como el nuestro, con marcadas asimetrías sociales, la comunicación humana, especialmente la lingüística, ayuda a plasmar la visión de educación:

“Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado,

resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen

ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus

comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances

mundiales” (Ministerio de Educación y Consejo Nacional de Educación 2007: 13).

Dada la centralidad del lenguaje en la vida de las personas y en la configuración de las sociedades, el aprendizaje “Se comunica” es fundamental porque:

Revisemos con mayor detalle en qué medida el desarrollo de este aprendizaje contribuye a la realización de la persona y a la convivencia intercultural.

COMUNICARSE EFICAZMENTE

POR MEDIO DEL LENGUAJE ES UN

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL.

Posibilita el conocimiento y la

acción social.

Permite transitar a otras formas de comunicación.

Construye comunidades

interculturales.

8

•Todos los humanos poseemos la facultad general del lenguaje.

Desde lo biológico y genético

•Adquirimos la lengua particular de la comunidad a la que pertenecemos.

Desde lo social y cultural

• Nos apropiamos de un sistema de elementos lingüísticos y de principios pragmáticos.

Desde lo individual y cognitivo

El lenguaje posibilita el conocimiento y la acción social

“El lenguaje no es un dominio del conocimiento […], el lenguaje es una condición para la

cognición humana; es el proceso por medio del cual la experiencia se vuelve

conocimiento” (Halliday 1993).

El lenguaje es un rasgo distintivo de la humanidad, y una de las facultades que más ha marcado

nuestro curso evolutivo. De sus múltiples características, resaltan dos: su capacidad de dar

forma a experiencias y saberes, y su cualidad de generar interacciones y vínculos. Como se

explica a continuación, el lenguaje es relevante para la formación de las personas y la

conformación de las sociedades:

Desde la perspectiva del ser individual, la función representativa del lenguaje permite al

individuo apropiarse de la realidad, y organizar lo percibido, lo conceptualizado e

imaginado. También le posibilita tomar conciencia de sí mismo y afirmarse como persona

distinta de los demás. Entendido como el mediador por excelencia, el lenguaje es el

instrumento más poderoso para obtener conocimiento.

Desde la perspectiva del ser social, la función interpersonal del lenguaje sirve para

establecer y mantener relaciones con los otros. Por medio de este, los individuos se

constituyen en miembros activos de distintos colectivos humanos, construyen espacios

conjuntos, conforman comunidades basadas en la coordinación y el acuerdo, y tejen redes

sociales.

El lenguaje se desarrolla a lo largo de toda la

vida: dentro y fuera de las aulas; antes,

durante y después de la educación escolar.

Cuando el niño ingresa a la escuela ya conoce

y emplea algunas formas de su lengua, ciertos

patrones de comunicación. Sobre la base de

esta socialización primaria que proporcionan

la familia y el entorno inmediato del niño, la

escuela se constituye en un espacio de

socialización secundaria en el que se continúa, fortalece y formaliza lo aprendido en el hogar.

En combinación con los otros aprendizajes fundamentales, la escuela tiene la función de

proporcionar a los estudiantes oportunidades para organizar, categorizar y conceptualizar

nuevos saberes. Por medio del lenguaje, se convierte también en un espacio de construcción

de conocimientos y de interacción; en un tránsito desde el entorno y los saberes más locales e

inmediatos hasta otros ámbitos y conocimientos más amplios, diversos y generales.

9

Las lenguas de señas empleadas por las

personas sordas muestran claramente la

disposición humana hacia la

representación. Privadas de la audición,

estas colectividades han desarrollado

lenguas plenas basadas en gestos que les

permiten satisfacer cabalmente sus

necesidades de representación, de

interacción social y de comunicación. La escuela tiene la función de garantizar la

adquisición del sistema gráfico de

representación lingüística. Esta primera

alfabetización, que empieza desde el nivel

de Inicial y se consolida en el primer ciclo

de Primaria, es la condición básica para

acceder a la cultura escrita. Por ello,

enseñar a comprender y reconstruir el

sistema de escritura alfabético es una

prioridad del sistema educativo.

El acercamiento de muchos peruanos al

capital cultural simbólico es restringuido.

Por ello, el sistema educativo debe

garantizar su democratización a través del

acceso a la literatura como bien cultural. La

competencia literaria es una dimensión

importante en todo proceso de formación

integral. Aprenderla en la escuela es una

apuesta decidida a favor de la calidad y la

equidad de los aprendizajes.

El lenguaje permite otras formas de comunicación

Somos seres simbólicos que estamos construyendo continuamente sistemas de

representación. Por eso, a lo largo de la historia han ido surgiendo nuevos modos de

entendernos y comunicarnos, de representar las realidades,y construir conocimiento a partir

del lenguaje.

La modalidad oral de las lenguas es el sistema de

comunicación primario e innato. Se adquiere

tempranamente en el seno familiar; y es sobre esta que la

escuela construye nuevos repertorios comunicativos,

considerando una diversidad de prácticas sociales para

interactuar con textos orales formales e informales.

A diferencia de la

modalidad oral, que es

consustancial al ser humano, la escritura es un invento

posterior. Apropiarse de la modalidad escrita,

especialmente de la variedad formal, supone un esfuerzo

especial de enseñanza y aprendizaje. Así, un propósito

principal del sistema educativo es “formar a los alumnos

como ciudadanos de la cultura escrita” (Lerner 2001).

La literatura es otro modo en el que aparece el lenguaje. Surge como respuesta a experiencias

límite, a partir del asombro y de cierta sensibilidad ante las circunstancias de la vida. Se sirve

del lenguaje para presentar situaciones inexistentes como reales. De esa manera, la

experiencia literaria permite experimentar con la imaginación, construir identidades y

reflexionar sobre la condición humana.

Como respuesta a las demandas sociales de una

conciencia global surge la cultura digital expresada en

entornos virtuales. Los estudiantes están en el centro de

múltiples conexiones, como la Internet y otros medios

propiciados por las tecnologías de información y

comunicación (TIC). Estas tecnologías plantean nuevas

prácticas sociales de interacción y de representación de

la realidad. Por ello, la escuela debe propiciar una

participación gradual, sostenida y orientadora del

estudiante en tales entornos.

10

Para acreditar el nivel de suficiencia de

inglés se toma como referencia el Marco

Común Europeo de Referencia para las

Lenguas Modernas.

La comunicación construye comunidades interculturales

El Perú es un país pluricultural y multilingüe donde coexisten 47 lenguas originarias, el

castellano y algunas lenguas extranjeras. Esta diversidad configura un contexto lingüístico

complejo, dinámico y cambiante. Las distintas lenguas se practican en condiciones de severa

desigualdad generada por los problemas históricos de discriminación e inequidades

económicas y políticas.

Por medio de la Ley N° 29735, el Estado regula el uso, fomento y difusión de las lenguas

originarias. Se garantiza así el derecho de aprender en lengua materna y desde la propia

cultura:

“Artículo 16. Enseñanza

El Estado garantiza y promueve la enseñanza de las lenguas originarias en la educación primaria, secundaria y

universitaria, siendo obligatoria en las zonas en que son predominantes, mediante el diseño e implementación

de planes, programas y acciones de promoción y recuperación de las lenguas originarias, tradición oral e

interculturalidad.”

Los peruanos no hablamos de la misma manera. El castellano, como todas las lenguas del

mundo, tiene gran variación interna. Entre las diversas variedades, resaltan el castellano andino

y el castellano amazónico, que son sistemas resultantes del contacto lingüístico entre la lengua

venida de España y las variadas lenguas originarias. Otra variedad que sobresale por sus

repercusiones sociales y educativas es la estándar: su utilidad es indiscutible porque fomenta la

escolaridad letrada, el acceso a la información y el desenvolvimiento escolar y profesional. Es

importante destacar que las variedades maternas de cada peruano permiten desarrollar con

amplitud todas las otras funciones del lenguaje, más allá de las escolares o académicas.

El proceso de globalización demanda una perspectiva

intercultural y el dominio de determinadas lenguas francas,

que posibiliten la comunicación en contextos socioculturales

diversos. Es un requisito del siglo XXI preparar a los

estudiantes para vivir y trabajar en esta sociedad global. Por

eso, el aprendizaje del inglés es una herramienta imprescindible para desarrollar la

competencia intercultural y adquirir conciencia de la nueva situación en la estamos inmersos.

También permite el acceso a la reciente información científica, tecnológica y cultural de

primera fuente.

El Estado está asumiendo el reto de transformar las instituciones escolares en espacios

verdaderamente democráticos e inclusivos, respondiendo, así, a esta realidad pluricultural y

multilingüe marcada por la discriminación, pero también por el anhelo de una verdadera

interculturalidad en un mundo globalizado. El primer paso para lograrlo es valorar por igual

todas las lenguas y variedades. Desarrollar equitativamente las diversas lenguas de los

estudiantes peruanos —las originarias, el castellano o el inglés— significa empezar a superar

las condiciones históricas de desigualdad.

11

La lengua se enseña y se aprende en pleno

funcionamiento.

El texto es la unidad básica de

comunicación.

La enseñanza considera las

variedades dialectales y los registros lingüísticos.

Los textos responden a las necesidades e intereses de los

alumnos.

El contexto es determinante en todo

acto comunicativo.

En la escuela, que es donde desarrollamos

competencias comunicativas dirigidas al

aprendizaje, no cabe la distinción entre

profesores de Comunicación y los que no lo

son. Enseñar a aprender es responsabilidad de

todos los docentes.

2.2 ¿Cómo se concibe en la escuela el aprendizaje fundamental “Se comunica”?

El sistema educativo peruano

propone, desde hace muchos años,

un enfoque comunicativo-textual.

Este encuentra su fundamento en

los aportes teóricos y las aplicaciones

didácticas de distintas disciplinas relacionadas

con el lenguaje.

Algunas ideas esenciales de esas disciplinas

que debemos incorporar en el desarrollo de este aprendizaje fundamental:

La actividad lingüística es parte esencial de la acción humana.

Los usuarios de una lengua son miembros de una comunidad sociocultural concreta, en

la cual los usos lingüísticos y comunicativos están regulados.

La significación de un texto se construye en el uso discursivo, y en el contexto de

interacción social.

Detrás de la adquisición y uso de la lengua hay procesos cognitivos que permiten la

construcción individual y social del conocimiento.

Si el enfoque comunicativo es entendido simplistamente como desarrollo de destrezas

comunicativas (escuchar-hablar-leer-escribir) en una situación de interacción concreta,

quedará reducido a una colección de técnicas y acumulación de actividades. La comunicación

no es un fin en sí mismo, sino un instrumento para intencionalidades mayores. Al comunicarse,

nuestros alumnos participan de prácticas sociales del lenguaje para conceptualizar el mundo

(función representativa) y estrechar lazos sociales (función interpersonal). Entonces, debemos

incorporar a este enfoque comunicativo:

UNA PERSPECTIVA COGNITIVA. Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su

naturaleza, se convierte en un instrumento para la

adquisición de conocimientos. Nuestros estudiantes

escuchan, leen, hablan y escriben para aprender y poder

adquirir conocimientos en todas las áreas curriculares

escolares.

UNA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL. Mediante la

comunicación establecemos diversos tipos de relaciones sociales con los otros y creamos

distintas identidades que conforman nuestra vida social. Por ello, es esencial enseñarles a

nuestros alumnos a reflexionar sobre el significado social de esos usos comunicativos, las

variables culturales que los condicionan y determinan, y el sentido ideológico de las diversas

prácticas discursivas.

12

2.3 ¿Cómo se relaciona el aprendizaje fundamental “Se

comunica” con los otros?

UN APORTE A LOS OTROS APRENDIZAJES. El aprendizaje fundamental “Se comunica” tiene carácter

instrumental, dado que es la base para el desarrollo de las competencias en todos los

aprendizajes fundamentales. En todo aprendizaje, se hace uso del lenguaje para la compresión

de situaciones, la explicación de significados de lenguaje simbólico, la interacción entre pares y

entre estudiantes y docentes, la producción de informes de investigación, la comparación de

ideas, la valoración de información leída o escuchada, el debate y argumentación de posiciones

contrarias, entre otras. Así, para desarrollar competencias científicas, ciudadanas,

matemáticas, artísticas, deportivas y otras, se ponen en juego la oralidad, la literacidad, tanto

en entornos presenciales como virtuales. En definitiva, el lenguaje y la comunicación permiten

sentar las bases de todo aprendizaje, fortalecer el desarrollo personal y construir comunidades

interculturales.

LA NECESIDAD DE LOS OTROS APRENDIZAJES. Los aprendizajes fundamentales son

complementarios. Es este sentido, el aprendizaje de la comunicación necesita de los demás

aprendizajes fundamentales. El desarrollo de las competencias comunicativas requiere de

condiciones sociales de cooperación, diálogo y convivencia pacífica; así mismo, de ciertos

saberes históricos, sociales y políticos que se fortalecen en “Ejerce su ciudadanía”. Del mismo

modo, se requiere del pensamiento abstracto y lógico, de las capacidades de inferir y formular

hipótesis, de la comprensión y producción de textos científicos, desde una receta médica hasta

los de divulgación científica, así como de los conocimientos científicos y tecnológicos que se

desarrollan como parte de la competencia matemática y científica, que ayudan a construir una

comunicación eficaz. También requiere de la comprensión de otros lenguajes artísticos para

contrastar y entender otras culturas y tradiciones. De esta forma, el aprendizaje de la

comunicación necesita de los otros aprendizajes fundamentales para fortalecerse.

13

La capacidad de escuchar

activamente es condición

indispensable para que se den

las otras tres capacidades.

Los procesos de comprensión oral ocurren

simultáneamente y a gran velocidad en la mente del

oyente. Conforme va escuchando con atención,

identifica y reordena lo que le dicen, le va otorgando

significado y sentido. Al mismo tiempo, reflexiona sobre

lo que escucha para saber qué, cómo, por qué y para

qué se dice.

Por ello, las capacidades que conforman esta

competencia son solidarias entre sí. Si falta una, no se

logra cabalmente la comprensión.

III. DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE

Comunicarse con eficacia por medio del lenguaje es un aprendizaje fundamental que combina

estratégicamente los procesos de comprensión y producción, las motivaciones funcionales y

estéticas, la participación en entornos presenciales y virtuales, y las modalidades orales y

escritas.

Con un propósito educativo y para enfatizar los distintos saberes, hemos separado este

aprendizaje fundamental en seis competencias.

3.1 Competencia: Comprende textos orales

El estudiante comprende críticamente textos

orales de diverso tipo y complejidad en variadas

situaciones comunicativas. Para ello, interpreta

críticamente las distintas intenciones del

interlocutor, discierne las relaciones de poder y

los intereses que están detrás de su discurso.

Luego, los evalúa y asume una posición personal.

CAPACIDADES

Escucha activamente diversos textos orales

El estudiante muestra disposición para entender al hablante. Esta capacidad implica más que

tener buen oído o saber decodificar los mensajes. La esencia del buen

escuchar es la empatía: ser receptivo a lo que las otras personas dicen y

a cómo se expresan. Escuchar activamente exige apertura y ganas de

comprender.

Recupera y organiza información de diversos textos orales

El estudiante identifica la información más importante expuesta por el hablante, y escoge lo

que le parece relevante según el tema, su propósito y el de su interlocutor. También agrupa y

reordena la información en unidades coherentes y significativas, relacionando lo que escucha

con lo que ya conoce (saberes previos).

14

“El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender la naturaleza de las prácticas orales de cada pueblo indígena. Son prácticas con particularidades a través de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones. Dichas cosmovisiones orientan la comunicación entre las personas y las interacciones de los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los pueblos originarios llaman “apus”, “madres del monte” y “dueños del monte”, entre otras denominaciones. Las prácticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el respeto al interlocutor según su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas se aplican también en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las lagunas y las diversas esferas del medio natural” (“Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amazónicos” Rutas de Aprendizaje, 2013).

Infiere e interpreta el significado de los textos orales

Para inferir, el estudiante asigna un significado al texto oral

a partir de la información brindada y de la interrelación de

esa información con sus saberes previos. Deduce hechos,

ideas, sentidos figurados, ironías, falacias, etcétera. La

interpretación consiste en asignar sentido a lo que se dijo

explícitamente o a lo inferido, de acuerdo con la

intencionalidad del hablante y el contexto cultural.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

El estudiante reflexiona mientras escucha: extrae, descubre

o identifica los puntos de vista, las actitudes, los valores e

ideologías subyacentes en los mensajes, y evalúa

valorativamente la forma cómo se expresan estos discursos.

Asume una postura fundamentada y logra ser crítico,

respetando siempre las ideas y la cultura del emisor.

3.2 Competencia: Se expresa oralmente

El alumno se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas.

Interactúa con diversos interlocutores en diferentes situaciones comunicativas, y logra

expresar sus ideas con claridad y coherencia. Esto implica adaptar su texto al destinatario y

usar recursos expresivos verbales y no verbales.

CAPACIDADES

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa

Según la situación comunicativa, el estudiante adapta su texto oral al registro (formal,

informal), al canal, a la intención comunicativa y al tema. Esta adecuación puede referirse al

objeto del discurso, a la situación o al interlocutor. Por eso, los textos orales que produzca

serán distintos si es que está participando, preguntando, repreguntando, reformulando,

debatiendo, exponiendo formalmente, argumentando, etcétera.

15

De la misma manera como ocurre con la comprensión, los procesos de producción oral se dan simultáneamente en la mente del hablante. Aunque parezca que cuando conversamos no organizamos lo que decimos, permanentemente tenemos en mente a nuestros interlocutores. Además, con mayor o menor conciencia y acierto, modulamos el volumen de nuestra voz, organizamos el modo y el tono e, incluso, de acuerdo con nuestra cultura, establecemos a qué distancia nos situamos de nuestro interlocutor. Y mientras hacemos todo esto, vamos eligiendo y combinando rápidamente las palabras para expresar con claridad nuestras ideas, a la espera de nuestro turno para intervenir y aportar a lo dicho por nuestro interlocutor. De este modo, cuando hablamos, vamos evaluando cómo y qué decimos, para tomar decisiones y continuar. Por ello, las capacidades que conforman esta competencia son solidarias entre sí. De faltar una, no se logra cabalmente la expresión oral.

Expresa con claridad sus ideas

El estudiante se expresa con coherencia: desarrolla un tema relacionado con un asunto

cotidiano o especializado, evitando las contradicciones y los vacíos de información. Cohesiona

sus ideas relacionándolas mediante conectores y referentes pertinentes,

según el tipo de texto oral. Emplea un vocabulario apropiado, es decir, usa

las palabras con precisión y propiedad de acuerdo con el tema.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

El estudiante usa pertinentemente los diferentes recursos expresivos

verbales, no verbales y paraverbales, de acuerdo con cada situación

comunicativa y según el propósito. Estos recursos expresivos se basan en

convenciones sociales y culturales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales

El estudiante tiene la capacidad para autoevaluar lo que dice mientras lo

dice, y también al final del proceso de comunicación. Su objetivo es

adecuar sus expresiones, gestos, miradas, posturas, tono de voz, orden de

las ideas o tema, según lo requiera la situación comunicativa. Esto le

permite incrementar los recursos expresivos de su comunicación oral.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático

Los interlocutores pueden intercambiar roles a medida que hacen uso de

su comprensión o expresión oral. En una situación oral, enviamos y

recibimos diversos mensajes, alternada y dinámicamente. Incluso mientras

respeta el turno antes de tomar la palabra, el oyente está suponiendo el

resto del mensaje del hablante, y preparando una respuesta. Este

intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o más

personas, según la situación y tipo de texto oral: una conversación, un

debate, un discurso, una exposición, etcétera.

16

Los estándares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente Mapa de Progreso.

1 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el niño de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a

su variedad dialectal. 2 La adecuación de la pronunciación y entonación considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la costa, sierra o

selva. 3 Se refiere a los términos utilizados en los textos académico-científicos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye el conocimiento de los

expertos sobre temas específicos.

DESCRIPCIÓN

II CICLO

Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente1 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

III CICLO

Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas2, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

IV CICLO

Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.

V CICLO

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

VI CICLO

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

VII CICLO

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado3; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

DESTACADO

Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez y efectividad de los argumentos, así como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Cada una de las capacidades descritas va acompañada de una propuesta de posibles indicadores de desempeño que ayudan a identificar el avance de los aprendizajes a lo largo de los distintos ciclos educativos. A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles indicadores.

COMPETENCIA: Comprende críticamente textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas.

CAPACIDADES

INDICADORES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Escucha activamente diversos textos orales

Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Recupera y organiza información de diversos textos orales

Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: canciones, cuentos, diálogos, y demuestra su comprensión con gestos.

Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática cotidiana. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante.

Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática variada. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de varias informaciones relevantes.

Identifica información básica y varios detalles de texto orales con temática variada. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor parte de la información relevante.

Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada. Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria.

Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada. Elabora un resumen del texto oral integrando información relevante y complementaria.

Infiere e interpreta el significado de los textos orales

Deduce las características de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha.

Deduce el tema del texto que escucha. Interpreta adivinanzas y expresiones con sentido figurado de uso frecuente.

Deduce el tema y el propósito del texto que escucha. Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y moralejas.

Deduce el tema, el propósito y conclusiones en los textos que escucha. Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas.

Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha. Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.

Deduce el tema específico, la idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha. Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos, ambigüedades y falacias en los textos que escucha.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado.

Opina sobre los modos de cortesía, los gestos, el volumen de voz utilizados por el hablante.

Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante.

Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante.

Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante.

Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante.

Cada una de las capacidades descritas va acompañada de una propuesta de posibles indicadores de desempeño que ayudan a identificar el avance de los aprendizajes a lo largo de los distintos ciclos educativos. A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles indicadores.

COMPETENCIA: Se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas.

CAPACIDADES

INDICADORES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa

Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito.

Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y tema.

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Expresa con claridad sus ideas

Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés y según la ocasión.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

Se expresa con pronunciación entendible adecuándose a la situación.

Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.

Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos como comparaciones. Varía la entonación y el volumen para enfatizar el significado de su texto.

Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilísticos como comparaciones y metáforas. Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.

Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y recursos estilísticos como comparaciones y metáforas. Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.

Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal, ironías y ejemplificaciones. Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales

Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa.

Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema. Señala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones.

Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.

Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.

Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático

Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana

Interviene para responder preguntas en forma pertinente Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.

Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes.

Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente. Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado.

Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna. Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado.

Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado.

Las capacidades que componen esta

competencia no se refieren a niveles de

lectura, en el que uno de ellos es más

complejo que el otro. Más bien, son procesos

que deben combinarse estratégicamente en el

acto de leer. Comprender un texto supone

encontrar la información explícita, completar

por deducción aquello que está implícito,

focalizar lo relevante y dejar en segundo plano

lo secundario. A la vez, se va reflexionando

sobre lo que está escrito y lo que no, y sobre

las intenciones y la forma del texto.

CAPACIDAD: SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA

La comprensión lectora requiere la capacidad de adueñarse del código

escrito. Esta es una capacidad complementaria a las otras cuatro que se

desarrollan a lo largo de la escolaridad. Al término del segundo grado, esta

capacidad deberá estar consolidada.

Especialmente en primer grado, los docentes tenemos la responsabilidad de

enseñar a los niños a leer y escribir.

3.3 Competencia: Comprende textos escritos

El estudiante Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en

variadas situaciones comunicativas. Para ello, construye el significado de diversos textos

escritos basándose en el propósito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias

previas y en el uso de estrategias específicas. Además, a partir de la recuperación de

información explícita e inferida, y de acuerdo con la intención del emisor, evalúa y reflexiona

para tomar una postura personal.

CAPACIDADES

Recupera información de diversos textos escritos

El estudiante localiza e identifica

información que se presenta en el

texto de manera explícita sin necesidad de hacer inferencias o interpretaciones. A partir de

esta, discrimina la que requiere según su interés.

Sintetiza información de diversos textos escritos

El estudiante establece una nueva organización de las ideas o

de otros elementos del texto, mediante procesos de

clasificación y síntesis. Ello implica parafrasear, resumir,

representar de otras formas, reconstruir el contenido del

texto leído, y establecer semejanzas y diferencias. Esta

capacidad presupone que extraerá información importante,

dejando de lado lo secundario.

Infiere e interpreta el significado de los textos escritos

El estudiante es capaz de interpretar el significado de los textos. Las inferencias se formulan a

partir de los saberes previos, de los indicios que ofrece el texto y del contexto en el que este se

produce. Se van verificando o reformulando mientras se va leyendo.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

El estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el texto, o de los recursos utilizados

para trasmitir ese significado, y juzga si son adecuados o no. Para ello, considera

objetivamente el contenido y la forma, evalúa su calidad y adecuación con una perspectiva

crítica. La reflexión implica que opine sobre el texto usando argumentos que demuestren si lo

comprendió.

20

Los estándares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente

Mapa de Progreso.

4 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los niños sin haber adquirido el sistema de

escritura alfabética-. Es decir, los niños que leen “sin saber leer”. Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos por sí mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros.

DESCRIPCIÓN

II CICLO

Lee4 comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

III CICLO

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

IV CICLO

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

V CICLO

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

VI CICLO

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

VII CICLO

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

DESTACADO

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.

Cada una de las capacidades descritas va acompañada de una propuesta de posibles indicadores de desempeño que ayudan a identificar el avance de los aprendizajes a lo largo de los distintos ciclos educativos. A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles indicadores.

COMPETENCIA: Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas.

CAPACIDADES

INDICADORES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Recupera información de diversos textos escritos

Localiza información en diversos tipos de textos que combinan imágenes y palabras.

Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.

Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.

Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

Sintetiza información de diversos textos escritos

Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto.

Dice, con sus propias palabras, el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma.

Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, leído por él mismo.

Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.

Construye organizadores gráficos y resúmenes para restructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura.

Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado.

Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con varios elementos complejos en su estructura.

Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado.

Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.

Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos que escucha.

Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.

Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.

Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.

Deduce el tema central, ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.

Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de información explícita.

Deduce el tema central, ideas principales, conclusiones, en textos con varios elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.

Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita.

Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita.

Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llaman la atención, en textos de estructura simple, con imágenes

Opina sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imágenes.

Opina sobre hechos e ideas importantes en textos con algunos elementos complejos en su estructura.

Opina sobre el propósito y la postura del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura.

Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja.

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

CAPACIDAD: SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA

Esta capacidad que deberá estar consolidada al término del segundo grado

es también condición para la producción de textos escritos. Los estudiantes

no deben ser simples decodificadores y codificadores, sino lectores y

escritores plenos desde el comienzo de sus aprendizajes, en los que al

mismo tiempo descubren cómo funciona el sistema de escritura alfabético y

el lenguaje escrito.

3.4 Competencia: Produce textos escritos

El alumno produce autónomamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas

situaciones comunicativas. Es

decir, escribe diversos tipos de

textos, con un propósito y de

manera autónoma, a partir de

su experiencia previa y de

diversas fuentes de

información. Desarrolla habilidades metalingüísticas que le permiten ser consciente del uso de

las convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente (gramática,

coherencia, cohesión, adecuación, uso de vocabulario, normativa).

CAPACIDADES

Planifica la producción de diversos textos escritos

El estudiante decide estratégicamente el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos

textuales e, incluso, las fuentes de consulta. Además, prevé el uso de cierto tipo de vocabulario

y de una determinada estructura del texto.

Adecúa sus textos escritos a la situación comunicativa

Mientras va convirtiendo sus ideas en textos, el estudiante ajusta el contenido y la forma de su

producción escrita tomando en cuenta la función social de su texto y el contexto en el que se

enmarca.

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura

El estudiante convierte en texto —palabras, frases y oraciones completas— el conjunto de

sensaciones e ideas que ocurren en su mente. Para ello, pone en juego un conjunto de saberes:

el conocimiento de los modelos textuales, la organización de sus ideas, el empleo del

vocabulario adecuado a la situación, el mantener el hilo temático, el establecer una secuencia

lógica, el relacionar sus enunciados a través de diversos recursos cohesivos y el ajustar su

producción a las convenciones ortográficas.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

El estudiante reflexiona sobre lo que escribe. La reflexión está presente durante todo el

proceso. Esto quiere decir que revisa permanentemente cada aspecto del escrito mientras lo

va elaborando, para mejorar así su práctica como escritor.

23

Los estándares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente

Mapa de Progreso.

5 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus

hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad, hipótesis de variedad, hipótesis silábico–alfabética e hipótesis alfabética. 6 Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer

grado y la consoliden en el segundo grado de primaria. 7 En los ejemplos de desempeño se especifican, por cada nivel del mapa, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los

estudiantes y los conectores que usan al escribir. 8 Los recursos ortográficos básicos considerados para este mapa son: mayúsculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto

final, dos puntos, comas, viñetas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogación y admiración (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados). 9 Los recursos ortográficos básicos considerados para este mapa son: mayúsculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto

final, dos puntos, comas, viñetas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogación y admiración. 10 La habilidad “estructura en párrafos” alude a la distribución de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos,

descripciones, entre otros. Las demás habilidades descritas en el mapa aluden también a la producción de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de información, entre otros. 11 Se refiere al uso del punto y seguido para separar expresiones e ideas, y el punto y aparte para separar párrafos. 12 Se refiere al uso del punto y seguido para separar expresiones e ideas, el uso de las comas explicativas para aclarar expresiones e ideas

y el uso de la tilde diacrítica para diferenciar el significado de las palabras.

DESCRIPCIÓN

II CICLO

Escribe5 a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el

destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.

III CICLO

Escribe6 variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia

previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso

adecuado de algunos tipos de conectores7 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza

algunos recursos ortográficos básicos8 para darle claridad a su texto.

IV CICLO

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su

experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema9.

Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

V CICLO

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en

torno a un tema y las estructura en párrafos10. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de

conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos11

con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

VI CICLO

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así

como diferenciar el significado de las palabras12 con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

VII CICLO

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

DESTACADO

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados en los que analiza críticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Cada una de las capacidades descritas va acompañada de una propuesta de posibles indicadores de desempeño que ayudan a identificar el avance de los aprendizajes a lo largo de los distintos ciclos educativos. A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles indicadores.

COMPETENCIA: Produce autónomamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas.

CAPACIDADES

INDICADORES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Planifica la producción de diversos textos escritos

Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

Selecciona, de manera autónoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, tema, tipo de texto, recursos textuales y alguna fuente de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Adecúa sus textos escritos a la situación comunicativa

Ajusta, con ayuda, el registro (formal o informal) de los textos que va a producir a partir de la relación con el destinatario.

Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir.

Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir.

Ajusta en su texto de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.

Ajusta en su texto de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura

Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir.

Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario.

Mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de información.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Las capacidades que integran esta competencia hacen accesible la experiencia literaria al estudiante, involucrando imaginación, subjetividad y racionalidad. La interpretación permite al estudiante acceder a mundos imaginados, explorar los usos del lenguaje, reflexionar sobre creencias y visiones de la humanidad. Mediante la creación el estudiante se convierte en autor de diversas expresiones literarias a partir de sus experiencias. A partir de la integración de estas capacidades, el estudiante se vincula afectivamente a diversas tradiciones literarias orales o escritas, como parte de sus prácticas sociales.

3.5 Competencia: Interactúa con expresiones literarias

El alumno interactúa reflexivamente con expresiones literarias de diversas tradiciones,

ubicadas en distintas épocas y lugares. Esta interacción le permite experimentar el uso estético

del lenguaje y la recreación de mundos imaginados. Además, ello contribuye a la construcción

de las identidades y del diálogo intercultural. De esta manera despliega sus potencialidades

creativas, críticas, estéticas y lúdicas.

CAPACIDADES

Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación con diversos contextos

El estudiante construye significados a partir de las representaciones de

emociones, personajes y temas, así como de las formas de organización del

texto y de los recursos literarios. Para ello, recurre a su experiencia

personal, a sus saberes lingüísticos y literarios y a sus conocimientos

culturales y sociales relacionados con diferentes contextos.

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

El estudiante expresa, a través de textos literarios, emociones,

sentimientos e ideas que percibe de sí mismo y de los otros. La creación

literaria se apoya en la imaginación que surge de la sensibilidad del

estudiante, que le permite inventar otros mundos y explorar las

posibilidades estéticas del lenguaje según sus necesidades expresivas.

Se vincula reflexivamente con diversas tradiciones literarias a través del diálogo intercultural

El estudiante compara diversas tradiciones de la literatura y comparte sus experiencias

literarias con otros, vinculándose a distintas culturas. A partir de ello, organiza un conjunto de

referencias que le sirven para seleccionar textos literarios de acuerdo con sus propios criterios

y propósitos.

26

Los estándares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente

Mapa de Progreso.

DESCRIPCIÓN

II CICLO

Reconoce los recursos estilísticos básicos que construyen significados de textos literarios. Identifica las características de personajes a partir de sus rasgos físicos y acciones. Expresa sus preferencias sobre los elementos predominantes de textos literarios según su experiencia. Experimenta con recursos estilísticos básicos para crear textos literarios con la intención de expresar su imaginación y experiencia. Relaciona textos literarios que presentan personajes y situaciones de su preferencia.

III CICLO

Analiza recursos estilísticos básicos y estructuras textuales simples que construyen significados de textos literarios. Explica las relaciones entre personajes a partir de sus características y acciones. Reflexiona sobre las historias de textos literarios según su experiencia. Experimenta con recursos estilísticos básicos para crear textos literarios. Organiza ideas para expresar su imaginación y experiencia. Compara textos literarios que presentan personajes e historias de su preferencia.

IV CICLO

Analiza recursos estilísticos básicos y estructuras textuales simples para construir significados de textos literarios. Explica las relaciones entre los elementos principales del mundo representado. Reflexiona sobre las historias y el uso del lenguaje en textos literarios según su experiencia. Emplea recursos estilísticos básicos para crear textos literarios Organiza ideas para construir un mundo representado que le permite expresar su imaginación y experiencia. Compara textos literarios que presentan personajes, historias y espacios de su preferencia.

V CICLO

Analiza recursos estilísticos, convenciones básicas de género y estructuras textuales simples con elementos complejos para construir significados de textos literarios. Explica las relaciones entre los elementos del mundo representado. Reflexiona sobre el uso del lenguaje y los temas en textos literarios a partir de su experiencia y la relación con otros textos. Emplea recursos estilísticos para crear textos literarios con la intención de generar efectos estéticos. Organiza ideas considerando convenciones básicas de género para construir un mundo representado que le permite expresar su imaginación y experiencia. Compara textos literarios a partir de sus elementos constitutivos para construir su canon personal.

VI CICLO

Analiza recursos estilísticos, convenciones de género y estructuras textuales complejas para construir significados de textos literarios. Explica las relaciones entre los elementos del mundo representado. Reflexiona sobre el uso del lenguaje, los temas y las representaciones sociales de textos literarios a partir de su experiencia y la relación con otros textos. Emplea recursos estilísticos para crear textos literarios con la intención de generar efectos estéticos. Organiza ideas considerando convenciones de género para construir un mundo representado de forma verosímil que le permite expresar su imaginación y experiencia.

Compara tópicos y géneros a partir de sus elementos constitutivos en autores y textos literarios de distinta procedencia para construir su canon personal.

VII CICLO

Analiza los modos en que recursos estilísticos, convenciones de género y estructuras textuales complejas se articulan para construir significados de textos literarios. Explica las relaciones y transformaciones de los elementos que constituyen el mundo representado. Reflexiona sobre la propuesta estética, representaciones sociales e ideologías de textos literarios a partir de su experiencia, la relación con otros textos y contextos socioculturales de producción y recepción. Emplea estratégicamente recursos estilísticos para crear textos literarios con la intención de generar efectos estéticos. Organiza ideas eligiendo convenciones de género para construir un mundo representado de forma verosímil que le permite expresar su imaginación y experiencia. Compara tópicos, géneros, estilos y movimientos literarios y artísticos en contextos locales, nacionales e internacionales para valorar diversas tradiciones y construir su canon personal.

DESTACADO

Analiza los modos en que recursos estilísticos, convenciones de género y estructuras textuales complejas se articulan para construir significados de textos literarios. Explica las relaciones y transformaciones de los elementos que constituyen el mundo representado. Reflexiona sobre la propuesta estética y sus dimensiones filosóficas, éticas e ideológicas de textos literarios y el modo en que se relacionan con otros textos y contextos socioculturales de producción y recepción. Emplea estratégicamente recursos estilísticos para crear textos literarios que generan efectos estéticos. Organiza ideas reelaborando convenciones de género y estructuras textuales complejas para construir un mundo representado de forma verosímil que le permite expresar su imaginación y experiencia. Compara tópicos, géneros, estilos y movimientos literarios y artísticos en contextos locales, nacionales e internacionales para revalorar otras tendencias en diversas tradiciones, y construir su canon personal.

Cada una de las capacidades descritas va acompañada de una propuesta de posibles indicadores de desempeño que ayudan a identificar el avance de los aprendizajes a lo largo de los distintos ciclos educativos. A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles indicadores.

COMPETENCIA: Interactúa reflexivamente con expresiones literarias de diversas tradiciones

CAPACIDADES

INDICADORES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación con diversos contextos

Reconoce el inicio y el final de textos narrativos y dramáticos. Explora patrones de ritmo en juegos de palabras, poemas y canciones.

Describe las relaciones entre los personajes a partir de sus características y acciones. Reconstruye la secuencia de acciones de textos narrativos y dramáticos. Explora patrones de ritmo en juegos de palabras, poemas y canciones.

Describe las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas y sus acciones en diversos escenarios. Describe el conflicto y la secuencia de acciones de textos narrativos y dramáticos. Explora las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos del ritmo y la rima.

Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios. Explica el conflicto y su relación con la secuencia de acciones en textos narrativos y dramáticos. Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los versos.

Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios. Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los versos.

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios. Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos. Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido del texto literario. Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los versos.

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

Elabora historias breves a partir de situaciones conocidas.

Elabora una historia con un personaje principal, un inicio, un desarrollo y un final Experimenta con juegos de palabras, poemas y canciones.

Elabora una historia con un inicio, un desarrollo y un final, cuyo personaje principal enfrenta un conflicto y se desenvuelve en escenarios diversos. Experimenta con patrones rítmicos para crear poemas.

Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace, cuyo personaje principal presenta rasgos característicos y se enfrenta a un conflicto, en escenarios diversos. Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una organización espacial.

Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre.

Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre con la intención de construir imágenes poéticas.

Se vincula con diversas tradiciones literarias a través del diálogo intercultural

Comparte con sus compañeros sus impresiones sobre textos literarios a partir de personajes, ilustraciones o sonidos.

Comparte con sus compañeros los textos que eligió a partir de las características de los personajes y las historias que presentan.

Comparte con sus compañeros los textos que eligió a partir de las características de los personajes y las historias que presentan.

Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes, las historias que presentan y el lenguaje empleado.

Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes, las historias que presentan y el lenguaje empleado.

Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado. Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.

3.6. Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales

El estudiante Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de diversas culturas y con

diferentes propósitos. Además de explorar entornos virtuales y navegar en ellos, es necesario

que los analice y comprenda, que perfeccione su interacción con otros y que produzca objetos

virtuales cada vez más complejos. De esa manera decide su actuación en tales entornos y la

articula a los intereses y responsabilidades de su vida cotidiana.

CAPACIDADES:

Personaliza entornos virtuales variados con un propósito determinado

El entorno virtual se presenta ante el estudiante como una interfaz plena de estímulos y de interactividad. Descubre que esa interacción modifica la apariencia y funcionalidad del entorno mismo, y esto le trae beneficios que debe determinar y aprovechar para realizar mejor sus actividades. Finalmente, descubre que puede adecuar otros entornos virtuales distintos de acuerdo con las actividades y con su personalidad.

Interactúa en entornos virtuales para construir vínculos

En el entorno virtual es fácil establecer intercambios e interactuar con otros; lo que resulta difícil es conocer las intenciones y los propósitos de las acciones de esas personas. El estudiante debe interpretarlas y tener el criterio para distinguir las interacciones fructíferas, estables y coherentes que corresponden a niveles de estructuración de la personalidad más desarrollados.

Transforma información del entorno virtual para integrarla en su proceso de comunicación

Realizar actividades relevantes en el entorno virtual significa que el estudiante debe ser consciente de que este plantea muchos niveles de significación: no solo debe comprender el texto, sino también el color, la posición e incluso las acciones. Este constante reconocimiento de significados lo debe llevar a detectar datos relevantes para sus actividades y a abstraer información. Es más: debe poder organizarla, sistematizarla y proyectarla en representaciones multimedia o interactivas.

Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significados

Una de las características del entorno virtual es que las actividades o acciones se pueden transformar en un producto. Por ejemplo, las conversaciones o los correos se archivan, y es fácil llevar un registro de actividades. Cuando el estudiante se percata de ello, se convierte en un productor de datos, conocimientos u objetos virtuales. Estos pueden ser más o menos originales o complejos, de acuerdo con el tipo de significado que expresen.

En los entornos virtuales se requiere una serie de actuaciones coordinadas entre sí: personalizar el entorno virtual, comprender la información del mismo, crear en él e interactuar con otros. Son actuaciones concurrentes y paralelas: la comprensión de la información del entorno, la interacción con otros y la creación de objetos virtuales requiere que, para personalizarlo, se realicen continuas configuraciones de las acciones. Ésta última, así como la interacción y la creación suponen una constante observación e interpretación de la información. La interacción con otros, a su vez, es necesaria para comprobar la interpretación y mejorar la configuración. La creación de objetos virtuales se da en cada una de las otras actuaciones, en diferente nivel, porque el entorno almacena los procesos como productos revisables.

29

Los estándares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente

Mapa de Progreso.

DESCRIPCIÓN

II CICLO

Explora diversos entornos virtuales para identificar características de los espacios virtuales y sus preferencias sobre ellos. Reconoce sus vivencias en los objetos virtuales para valorarlos. Comunica sus vivencias a otros en espacios virtuales provistos observando y escuchando. Elabora un objeto virtual de formato simple para dar a conocer sus vivencias.

III CICLO

Prepara el escritorio de diversos entornos virtuales modificando algunos elementos y aspectos para satisfacer sus preferencias de configuración. Reconoce el significado de los objetos virtuales para identificar información en situaciones comunicativas diversas. Se integra en actividades de comunicación en espacios virtuales compartidos, intercambiando experiencias. Transforma un objeto virtual de formato simple que ha elaborado para integrar nuevas experiencias a su intención original.

IV CICLO

Modifica el escritorio virtual de diversos entornos integrando nuevas aplicaciones según el propósito de sus actividades. Localiza información en espacios virtuales compartidos para seleccionar la más adecuada a la situación comunicativa. Participa en actividades colaborativas en espacios virtuales compartidos. Adapta un objeto virtual multimedia que ha elaborado para responder a nuevas situaciones comunicativas.

V CICLO

Modifica la configuración de sus aplicaciones para mejorar las actividades que se realizan con ellas. Contrasta información de diversas fuentes en entornos virtuales variados para ordenarlas según su utilidad y relevancia en la situación comunicativa. Organiza sus interacciones con otros en los espacios virtuales a partir de las consecuencias en la construcción de vínculos. Elabora un objeto virtual interactivo para responder a contextos comunicativos de diversas culturas y propósitos.

VI CICLO

Adapta la configuración personal de sus aplicaciones para responder a su cultura e intereses personales. Sistematiza la información recopilada de fuentes confiables en aplicaciones para organizarla según las necesidades e intereses de su comunicación. Organiza actividades a partir de la comunicación entre pares en espacios virtuales compartidos. Crea un objeto virtual interactivo para expresar su originalidad en interacción con su contexto sociocultural.

VII CICLO

Adapta diversos entornos virtuales a partir de su configuración personal. Desarrolla estrategias eficaces y eficientes de búsqueda, archivo y organización de información en espacios virtuales variados para manifestar su conocimiento. Gestiona actividades a partir de la reflexión sobre sus significados y consecuencias para desarrollar vínculos relevantes para su contexto sociocultural. Evalúa objetos virtuales creados por él y por otros para identificar su impacto en su vida cotidiana.

DESTACADO

Gestiona estrategias de personalización de los entornos virtuales. Organiza su espacio virtual para optimizar la construcción de su conocimiento. Desarrolla estrategias para gestionar actividades en las redes sociales y comunidades virtuales a partir de las consecuencias en la construcción de vínculos. Emplea estrategias de creación de objetos virtuales para mejorar la trasmisión de significados.

Cada una de las capacidades descritas va acompañada de una propuesta de posibles indicadores de desempeño que ayudan a identificar el avance de los aprendizajes a lo largo de los distintos ciclos educativos. A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles indicadores.

COMPETENCIA: “Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de diversas culturas y propósitos."

CAPACIDADES

INDICADORES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Personaliza entornos virtuales variados para un

propósito determinado.

Traslada objetos de un lugar a otro en un espacio virtual provisto. Abre y cierra aplicaciones que le gustan

Identifica diversas formas de configurar su espacio virtual Ensaya distintos cambios en el espacio virtual para satisfacer sus preferencias de configuración.

Incorpora nuevos objetos en un espacio virtual provisto instalando nuevas aplicaciones. Selecciona nuevos objetos según sus intereses y propósitos

Integra elementos en el espacio virtual de sus aplicaciones. Extrae elementos de diversos espacios virtuales para optimizar el funcionamiento de sus aplicaciones.

Modifica su configuración a partir de la reflexión sobre el resultado de sus actividades. Mejora su configuración personal a partir de la observación de otras configuraciones.

Aplica sus preferencias de configuración en los distintos espacios virtuales que experimenta Identifica los componentes de su configuración personal del espacio virtual en diversos entornos

Transforma información del entorno virtual

para integrarla en su proceso de comunicación

Identifica objetos virtuales a través de sus características Reconoce distintos objetos virtuales para referirse a una misma experiencia

Compara características de los objetos virtuales para diferenciarlos Reconoce distintos tipos de información en los objetos virtuales

Describe la información que requiere para concluir con éxito su búsqueda Elige información según su tipo y significado a partir de palabras clave provistas

Compara fuentes de información para evaluar su fiabilidad Formula criterios de búsqueda para filtrar la información relevante

Sistematiza en organizadores gráficos e interactivos la información seleccionada Discrimina información relevante según su utilidad.

Compara procedimientos para buscar, archivar y organizar información según su efectividad y eficiencia. Aplica estrategias de búsqueda, archivo y organización de información

Interactúa en entornos virtuales

para construir vínculos

Reconoce un espacio de comunicación virtual provisto conversando con familiares o personas cercanas. Explica lo que le gusta de la interacción cara a cara y de la interacción que realiza en entornos virtuales.

Envía objetos gráficos, textuales o auditivos en un espacio de comunicación provisto para expresar sus sentimientos. Reconoce elementos de su espacio virtual provisto para expresar sus ideas y sentimientos

Realiza tareas y diversas actividades con sus pares a través del correo electrónico. Reconoce elementos del correo electrónico para compartir tareas y actividades colaborativas.

Participa en espacios virtuales comunicativos para realizar actividades compartidas, aportando ideas. Comparte sus ideas mediante chats o videollamadas, teniendo más de una conversación abierta a la vez.

Realiza actividades cotidianas en redes sociales y comunidades virtuales, publicando objetos, opinando, extrayendo información u otros. Organiza actividades, sociales o educativas en comunidades virtuales para integrar nuevos conocimientos.

Organiza su participación en las redes sociales y comunidades virtuales a partir de los resultados de su interacción con otros. Organiza diversas actividades sobre temas de interés de su comunidad virtual.

Crea objetos virtuales en

diversos formatos, para

transmitir significados.

Registra sus experiencias en imágenes o sonidos o videos. Construye objetos virtuales en aplicaciones provistas, referidos a imágenes o sonidos.

Reformula la creación de su objeto virtual a partir problemas propuestos. Edita objetos virtuales simples de aplicaciones provistas agregando nuevos objetos a su creación.

Construye objetos virtuales a partir de significados propuestos por él. Edita objetos virtuales simples agregando objetos creados en al menos 2 aplicaciones.

Construye un objeto virtual interactivo a partir de diversos modelos y significados. Produce materiales interactivos, (narrativa digital) en aplicaciones multimedia básicas para referirse a sus experiencias.

Articula diversos modelos y significados a su creación, creando un objeto virtual inédito. Produce un objeto virtual interactivo articulando aplicaciones multimedia, gráficas y web.

Produce un objeto virtual interactivo inédito a partir de la apropiación y crítica. Produce objetos interactivos web, programando en aplicaciones web.

3.7 Campos temáticos

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Noticia personal, asamblea, recetas

Textos orales y escritos funcionales (descriptivo, informativo, argumentativo, instructivo y expositivo) de formato continuo, discontinuo y mixto.

Textos orales y escritos funcionales (descriptivo, informativo, argumentativo, instructivo y expositivo) de formato continuo, discontinuo y mixto.

Propiedades textuales: adecuación, coherencia, cohesión.

Propiedades textuales: adecuación, coherencia, cohesión.

Nociones básicas de gramática, ortografía, vocabulario y variedades lingüísticas.

Nociones funcionales de gramática, ortografía, vocabulario y variedades lingüísticas.

Estrategias para elaborar textos según su tipo Estrategias de lectura de textos según su tipo

Estrategias para elaborar textos funcionales y no funcionales Estrategias de lectura de textos funcionales y no funcionales (distinguir la intención del autor)

– Volumen y entonación de voz

– Rimas, voces de animales y objetos naturales

Recursos expresivos para los textos orales: –Expresiones faciales, movimientos corporales –Volumen, silencios y pausas, entonación de voz – Rimas, comparaciones, metáforas

Recursos expresivos para los textos orales: – No verbales: expresiones faciales, movimientos corporales. – Paraverbales: volumen, silencios y pausas, entonación de voz – Verbales: rimas, comparaciones, metáforas, ironías, giros lingüísticos, ejemplificaciones.

– Canciones, rimas, Jitanjáforas, poemas – Trabalenguas. – Adivinanzas – Cuentos – Libro-álbum

Textos literarios: – Poemas y Canciones – Fábulas, mitos y leyendas – Cuentos, novelas infantiles – Teatro – Libro-álbum, historietas Prácticas vernáculas: álbumes, cartas, notas y otros

Textos literarios: – Poemas -- Cuentos y novelas – Teatro – Novelas gráficas, historietas – Crónicas, memorias, diarios y otros Prácticas vernáculas: grafitis, slams y otros

- Recursos: Ritmo, rima, comparaciones, personificaciones, exageraciones. - Géneros literarios: Poesía, Narrativa y teatro - Convenciones: La fantasía, el humor, lo escatológico, el terror, el misterio, la aventura

– Recursos y técnicas literarias: figuras literarias, yo poético, narrador - Géneros literarios: Poesía, Narrativa y teatro - Estructuras literarias: Personajes, conflicto, escenario, ambiente, tiempo. - Convenciones: La fantasía, el humor, lo escatológico, el terror, el misterio, la aventura, lo policial, la ciencia ficción

– Hitos literarios locales, regionales, nacionales e internacionales. – Hitos de movimientos literarios.

– Componentes de los espacios virtuales. – Objetos virtuales. – Aplicaciones y herramientas.

– Componentes de los espacios virtuales. – Acciones y actividades en los espacios virtuales. – Objetos virtuales. – Configuración y personalización. – Aplicaciones y herramientas.

– Componentes de los espacios virtuales. – Acciones y actividades en los espacios virtuales. – Objetos virtuales. – Configuración y personalización. – Aplicaciones y herramientas.

32

IV. FACILITANDO EL APRENDIZAJE

En el capítulo anterior describimos las seis competencias que conforman el aprendizaje

fundamental “Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural”. Sin

embargo, recordemos que esa división tiene, ante todo, un propósito operativo y funcional

orientado a la didáctica.

En la vida cotidiana y en las aulas, las distintas competencias se combinan de manera

integrada. Así, en un debate sobre un asunto público o en una exposición oral sobre un tema

científico, nuestros alumnos escuchan a sus compañeros y luego expresan su opinión.

Mientras redactan un ensayo de tema histórico, hacen una pausa para leer lo que han escrito u

otros textos que les permitirán enriquecer el suyo. Eso quiere decir que los usuarios

combinamos con frecuencia los procesos de comprensión y producción de textos orales o

escritos.

Por otra parte, también podemos intercalar las modalidades orales con las escritas; eso ocurre,

por ejemplo, cuando leemos para nuestros alumnos y luego comentamos juntos los pasajes

más conmovedores de una novela o un cuento. Incluso somos usuarios de productos que

fusionan modalidades,como ocurre cuando vemos y oímos materiales audiovisuales. Hay que

tener en cuenta también que con el desarrollo incesante de las nuevas tecnologías de la

información van apareciendo nuevos tipos de textos.

4.1 “Se comunica” en todas las áreas curriculares

La comunicación lingüística tiene un carácter instrumental esencial para el desarrollo de todos

los aprendizajes fundamentales.

En todas las áreas curriculares se usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar

significados, interactuar entre pares, entre estudiantes y docentes, producir informes de

investigación, comparar ideas, valorar información leída o escuchada, debatir y argumentar

posiciones, etcétera. Así, para desarrollar competencias científicas, ciudadanas, matemáticas,

artísticas, deportivas y otras, se ponen en juego competencias comunicativas, tanto en

entornos presenciales como virtuales.

En efecto, el lenguaje verbal constituye un medio para desarrollar aprendizajes, para construir

y reconstruir información de todo tipo (ideas, emociones, pensamientos). Ayuda a que los

demás aprendizajes fundamentales puedan canalizar los conocimientos propios: nos

apropiamos de estos saberes a través del intercambio oral, la lectura y la reflexión, y los

comunicamos por medio de nuestras expresiones orales y escritas usando diferentes formatos

y soportes (papel, el medio virtual, murales, paneles).

33

Para el área curricular de

Comunicación/ Inglés /

Computación

•Un aprendizaje por lograr.

•Una herramienta de aprendizaje.

Para todas las demás áreas curriculares

•Una herramienta de aprendizaje.

“Una perspectiva intercultural implica un cambio rotundo de paradigmas conceptuales, en este caso, el abandono de un esquema tradicional de seudovalores y la sustitución por otro diferente, inspirado en la ciencia lingüística. Se trata de erradicar una serie de prejuicios bastante difundidos […]. Para citar sólo dos: el criterio de “corrección idiomática” imperante en el ámbito escolar y la distinción simplista entre “buen” y “mal” castellano. En una palabra, se trata de fomentar un cambio de actitudes, sobre todo de parte de los usuarios de la variedad estándar para con las formas no-estándar” (Cerrón Palomino [1972] 2003: 34).

De ese modo concebida la comunicación lingüística, queda claro que la responsabilidad es

compartida por todos los

miembros de la institución

educativa. Incluso sin la

planificación docente, las

aulas de todas las áreas

curriculares son de hecho

escenarios físicos, cognitivos

y socioculturales. En ellas, el

uso verbal es permanente, los

estudiantes se sirven del

lenguaje para conceptualizar, y los docentes y sus alumnos construyen identidades por medio

de la comunicación.

Veamos con mayor detalle cómo desde todos los espacios curriculares podemos desarrollar

“Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural”.

4.1.1 Valorar todos los usos lingüísticos

La realidad lingüística de nuestros centros escolares es heterogénea y compleja. En nuestras

aulas conviven estudiantes de lenguas distintas, algunas de ellas maternas, y otras, segundas

lenguas. Ellas, a su vez, tienen diferentes variedades, y los alumnos usan el lenguaje de modo

diverso. Muchas veces esta situación genera una convivencia conflictiva.

Comprender esta heterogénea situación social y

lingüística implica que los docentes que empleamos el

castellano como lengua de enseñanza no podemos seguir

creyendo lo siguiente:

Que todo estudiante sea monolingüe en

castellano.

Que todos nuestros alumnos tengan un dominio

semejante de esa lengua.

Que todos los hablantes de castellano conozcan y

usen la misma variedad y, menos, que esa variedad sea o

deba ser la estándar.

El primer paso para la convivencia intercultural es la igual valoración de todas las lenguas,

variedades y usos lingüísticos. En efecto, nuestra labor como docentes es desterrar de

nosotros mismos, de nuestro entorno, de la mente de los padres de familia y de la de nuestros

estudiantes, la idea discriminadora de que existen modos de hablar superiores a otros,

variedades regionales inferiores, menos complejas o refinadas que la estándar. No hay ningún

sustento científico para considerar a un sistema lingüístico mejor que otro.

34

Los docentes no debemos esperar que

nuestros estudiantes lleguen a la escuela

dominando la variedad estándar. Los niños

no la aprenden ni en su entorno familiar ni

en el comunitario, porque los usos de esa

variedad están estrechamente ligados a las

prácticas más formalizadas. Es en la

escuela donde gradualmente y, a partir de

sus saberes lingüísticos previos, los iremos

acercando al estándar.

Hemos visto ya la indiscutible funcionalidad del castellano estándar. Sin embargo, con la

variedad nativa de cada uno, los “dejos” y entonaciones peculiares, los términos regionales,

los modos de organizar frases y oraciones, y las formas características de interactuar, cubrimos

ampliamente nuestras necesidades más allá de las escolares y académicas. Es importante

destacar que se trata de otras dimensiones en la vida de las personas, tan o más valiosas que

las relacionadas con la escuela.

Por otra parte, desde hace tiempo los docentes sabemos que el aprendizaje significativo se

logra cuando nuestros estudiantes son capaces de

incorporar a sus saberes previos otros nuevos para

construir conocimiento. Es ahí donde se encuentra el

gran valor pedagógico de la variedad materna.

Justamente teniendo como base esos saberes previos

lingüísticos y culturales contenidos en sus lenguas y

variedades maternas, nuestros alumnos exploran y se

acercan a las tareas, habilidades y contenidos propios de

la escuela con la finalidad de apropiarse de ellos.

Los maestros de todas las áreas curriculares podemos enseñar en dos variedades

instrumentales de educación:

En una variedad regional o social del castellano

(la de nuestra comunidad, la de nuestros

alumnos, la nuestra).

En la variedad estándar.

De este modo, podremos conseguir dos objetivos que tienen la misma importancia:

Dotar gradualmente a nuestros estudiantes del conocimiento y uso de una variedad

estándar, que ofrece las ventajas de la escolaridad oficial.

Fomentar la libre circulación de conocimientos, saberes y afectos expresados en las

variedades nativas de nuestros alumnos.

Se trata de una suma y no de una resta: el dominio de diferentes lenguas y variedades brinda a

nuestros estudiantes ventajas cognitivas, y refuerza la conciencia del valor de sus variedades

maternas.

35

Vocabulario específico y

especializado

Estructuras retóricas (formas de organización de los discursos)

Dos formas de aportar a este

aprendizaje desde todas las

áreas curriculares

“La reflexión y la preocupación por el uso oral de la lengua atañe a todos los profesores sin excepción, porque todos, sea cual fuere nuestra especialidad, querámoslo o no, hablamos, escuchamos y evaluamos -consciente o inconscientemente- lo que dicen los alumnos y cómo lo dicen”.

(CALSAMIGLIA y TUSÓN, 1999) Es errado afirmar que “Martín no sabe hablar”. Más bien ocurre que “Martín no sabe hablar de determinada manera”: una ajustada a las convenciones y normas que se aprenden en situaciones formalizadas de las que debe responsabilizarse la escuela. Cuando las formas de interacción que los niños aprenden en sus casas, y que valoran como suyas, no son apreciadas en las aulas, no solo se produce conflicto e inequidad, sino que se desaprovechan las ventajas pedagógicas de los saberes previos lingüísticos y culturales de nuestros estudiantes.

4.1.2 Ampliar los repertorios comunicativos

No todas las manifestaciones comunicativas son aprendidas espontáneamente en la primera

socialización del niño en la familia. Este trae una serie de usos orales de su hogar. Para

entender mejor nuestra tarea didáctica relacionada con las

prácticas orales más planificadas y formalizadas, que sí son

propias de la escuela, usemos la analogía entre la lengua y el

mercado de valores, de Bourdieu: nuestros estudiantes llegan

con un cierto capital lingüístico (un repertorio de usos y recursos

discursivos) que cotizan en un

mercado de valores. Algunas

formas de interactuar

discursivamente cotizan alto en esa bolsa de valores; otras, no.

Si consideramos que un propósito fundamental del sistema

educativo y, por tanto, una responsabilidad personal de los

docentes de todas las áreas, es borrar las inequidades sociales,

no deberíamos reforzar la desigualdad ni consolidar las

estructuras jerárquicas de la sociedad, cotizando bajo o

minusvalorando las prácticas orales alejadas de la cultura

escolar oficial. Nuestra tarea consiste, más bien, en contribuir a

aumentar ese capital lingüístico.

Algo similar ocurre en el ámbito de lo letrado y los entornos virtuales. Todos los maestros, y no

solo los de Comunicación, debemos comprometernos a que nuestros alumnos comprendan

textos en papel o en pantalla, y a que los

escriban a mano o con el teclado. Es un

compromiso necesario, porque a partir

de este tipo de actividades se adquieren

conocimientos en las distintas áreas

curriculares. Los docentes del área de

Comunicación no podemos hacerlo

solos, ya que las distintas áreas

curriculares están compuestas de ciertos usos del lenguaje propios de cada disciplina, que

involucran determinados modos de comprensión y organización de los fenómenos estudiados.

Así, no es lo mismo leer un texto de Historia que un relato literario. Tampoco es igual redactar

un informe en Biología que elaborar la descripción de una mascota para un cuento. Esto

sucede porque las exigencias discursivas no son separables de su campo de estudios: se

aprenden al realizar actividades de producción y comprensión de textos propios de cada área

curricular.

36

Podemos enseñarles a nuestros alumnos a disponer y planificar una exposición oral frente a sus compañeros: preparar recursos visuales como papelotes o diapositivas, distribuir las carpetas en otro orden al habitual.

Sobre todo en los primeros grados de Inicial y Primaria, estemos atentos a las formas en que nuestros alumnos pronuncian y articulan sonidos. Así podremos lograr un descarte temprano de dificultades auditivas o que puedan causar retraso en la adquisición del código escrito.

Proporcionemos a nuestros alumnos oportunidades variadas para ampliar su registro vocálico: juegos con la aliteración, diálogos en que se expresen emociones variadas, exclamaciones, musicalidad de las palabras, poemas corales. Podemos también darles la posibilidad de grabar y escuchar sus propias voces.

Ya hemos visto la capacidad de apropiarse del sistema de escritura al tratar la competencia de la producción de textos escritos. Se trata de la misma capacidad vista desde el proceso de com-prensión: adueñarse del sistema gráfico convencional. Es una capacidad que esperamos que nuestros alumnos consoliden al término del segundo grado. Así, sabiendo ya “leer convencionalmente”, a lo largo de su escolaridad podrán enfrentar textos cada vez más complejos.

4.2 Este aprendizaje fundamental en el área curricular de Comunicación

Los profesores del área curricular de Comunicación tenemos un doble compromiso con este

aprendizaje fundamental: además de asumir los desafíos abordados en la sección anterior, nos

corresponden responsabilidades específicas.

Con respecto a la oralidad, debemos lograr que nuestros estudiantes

transiten gradualmente desde los registros familiares más

coloquiales e informales hasta la participación en prácticas orales

más formalizadas. Con la planificación de situaciones comunicativas

sistemáticamente organizadas, aseguremos que se apropien de los

distintos géneros discursivos orales.

Enseñemos a nuestros estudiantes a seleccionar y poner en acción

estratégicamente aquellos recursos expresivos más pertinentes a las

situaciones comunicativas en las que participen, apoyados en un

amplio repertorio de recursos para

comunicarse oralmente. Brindemos

oportunidades para incorporar a su

vocabulario más palabras provenientes

de distintos campos del saber, para

abordar gradualmente temas que les son menos familiares y

cotidianos, para establecer un hilo temático, mantenerlo y

desarrollarlo con recursos retóricos cada vez más elaborados.

Tal vez uno de los encargos sociales más importantes del área curricular de Comunicación sea

el dotar a los estudiantes de competencias letradas. Una práctica letrada es un modo particular

de usar la lectura y la escritura en el contexto de la vida cotidiana de una comunidad. Las

prácticas letradas escolares están centradas en la lectura de textos de clase, la redacción de

exámenes, la confección de informes de laboratorio, la publicación de periódicos murales, la

elaboración de resúmenes a partir de textos leídos y otras múltiples actividades en las que

interactuamos por medio de la lectura y la escritura. Participar activamente de ellas permitirá

en el futuro a los estudiantes afrontar los desafíos personales y laborales.

Hemos afirmado que la condición básica para acceder a la

cultura escrita es la primera alfabetización que empieza

desde el nivel de Inicial y se consolida en el primer ciclo de

Primaria. En efecto, nuestra primera tarea en relación con el

mundo de lo escrito consiste en desarrollar la capacidad de

nuestros estudiantes para adueñarse de un sistema gráfico

de representación lingüística. A partir de la apropiación de

37

ese sistema de escritura convencional, nuestros alumnos estarán en posibilidad de elaborar a

lo largo de su escolaridad textos cada vez más complejos.

La competencia relacionada con lo literario permite movilizar la imaginación, los afectos y la

reflexión en nuestros alumnos. Para ello, los docentes deberíamos considerar al estudiante

como el protagonista de la interacción con el texto literario. Eso es más complejo que la sola

animación a la lectura o la memorización de la historia literaria, pero es más enriquecedor.

Debemos apoyarlos para que, desde muy pequeños, participen progresivamente de la

experiencia literaria de manera plena. Nuestra tarea es proporcionarles múltiples

oportunidades para que aprecien, además del contenido del texto literario, la forma en que

este ha sido presentado; para que elaboren propuestas personales de interpretación y puedan

defenderlas; para que experimenten con la creación estética verbal y tomen conciencia del

lenguaje como recurso que no solo refleja el mundo sino que lo reinventa; para que valoren

textos literarios de diversas tradiciones y los relacionen flexiblemente.

Los docentes del área curricular de Comunicación requerimos desarrollar en las aulas las

experiencias literarias como procesos culturales. Valoremos la interacción con la literatura

como práctica social inscrita dentro de comunidades interculturales donde los estudiantes y

los docentes somos participantes activos.

La interacción con entornos virtuales es ya una experiencia de la vida cotidiana de muchos de

nuestros estudiantes, incluso en el nivel de Inicial. Son prácticas sociales ávidamente

asimiladas por cada nueva generación, parte sustantiva de nuestro mundo social. Los

estudiantes no están simplemente aprendiendo a manejar un dispositivo digital: aprenden a

interactuar con diversos entornos virtuales. A los docentes nos corresponde orientarlos para

comprender lo que perciben y sus consecuencias. Para poder comprender a estas nuevas

generaciones y comunicarnos con ellas, también tenemos que navegar en ese entorno,

conocer sus interfaces (por ejemplo, el software o los mandos de los videojuegos), sus

dispositivos (celulares, tablet, cámaras digitales, etcétera).

En este distinto contexto de aprendizaje, debemos asumir precisamente el entorno virtual

para interactuar con los estudiantes. La metodología del docente consiste en plantear

escenarios significativos e interactivos. Para ello, empleemos las estrategias de aprendizaje

como una forma organizada para aprender los entornos virtuales y sacarles provecho:

indagación interactiva, trabajo colaborativo virtual y gestión interactiva del conocimiento.

Hagamos que los estudiantes piensen con los entornos virtuales; por ejemplo, que razonen

ordenando su información digital con una presentación de diapositivas. No se trata solo de

hacer esto como estrategia de enseñanza, sino de dárselas a los estudiantes para que

encuentren errores, insuficiencias, problemas de diseño y, consecuentemente, las reordenen.

En resumen, se aprende en los entornos virtuales: observando e interpretando significados,

interactuando con la información y con los otros, creando materiales. Y, como todo lo que

hacemos tiene consecuencias, debemos hacer reflexionar a los estudiantes para que vayan

adaptando sus interacciones según los resultados.

38

Referencias bibliográficas

CALSAMIGLIA, Helena, y Amparo TUSÓN. Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel, 1999.

CASSANY, Daniel, Marta LUNA, y Glòria SANZ. Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 1994.

CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas. México: Ríos de Tinta, 2008.

CERRÓN-PALOMINO, Rodolfo. «La enseñanza del castellano: deslindes y perspectivas.» En Castellano andino. Aspectos sociolingüísticos, pedagógicos y gramaticales, de Rodolfo CERRÓN-PALOMINO, 19-35. Lima: Fondo editorial de la PUCP, [1972]2003.

DARWIN, Charles. El origen del hombre. 6ª edición. Madrid: EDAF, [1871] 2004.

HALLIDAY, M. K. (1993). “Towards a Language Based Theory of Learning”. Linguistics and Education número 5, pp. 93-116.

HERRERO CECILIA, Juan. Teorías de pragmática, de lingüística textual y de análisis del discurso. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2006.

LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica, 2001.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educación que queremos para el Perú. Lima: MINEDU/CNE.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (2012). Hacia una educación Intercultural Bilingüe de calidad. Propuesta Pedagógica. Lima: MINEDU

RODRÍGUEZ, María Elena. «Hablar en la escuela: ¿para qué?... ¿cómo?» Lectura y vida. Revista latinoamericana de lectura Año 16, nº 3 (Setiembre 1995): 3-11.

STREET, Brian. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1984.

STUBBS, Michael. Language and Literacy: The Sociolinguistics of Reading and Writing. London: Routledge & Kegan Paul Books, 1980.

TUSÓN, Amparo. «Iguales ante la lengua, desiguales en el uso. Bases sociolingüísticas para el desarrollo discursivo.» Signos. Teoría y práctica de la educación, nº 12 (Abril - Junio 1994): 30-39.

VYGOTSKI, Lev S. Pensamiento y lenguaje. En Obras Escogidas (Tomo II). Madrid: Aprendizaje Visor, [1934] 1993

ZÚÑIGA, Madeleine. La educación intercultural bilingüe. El caso peruano. Buenos Aires: FLAPE, 2008.