Akar Filosofis Pendidikan

Guru harus memenuhi tuntutan sehari-hari seperti langsung seperti mempersiapkan pelajaran, menilai kinerja siswa, dan menciptakan dan mengelola lingkungan kelas yang adil dan merata. Karena urgensi mereka, tantangan ini mungkin mengalihkan perhatian guru pada tahap awal dari karir profesional mereka dari membangun apa Dewan Nasional untuk Akreditasi Pendidikan Guru (NCATE) standar sebut "kerangka konseptual," sebuah filosofi intelektual pendidikan yang memberikan arti mengajar dengan menghubungkan tuntutan sehari-hari dengan komitmen profesional jangka panjang dan arah. Sebuah kerangka konseptual kontribusi untuk rasa koherensi profesional yang membantu guru menempatkan tujuan jangka pendek langsung ke dalam hubungan dengan tujuan jangka panjang. Dalam mendorong guru untuk menjadi praktisi reflektif, Pengkajian dan Dukungan Konsorsium Interstate New Teacher (INTASC) telah menetapkan standar untuk meningkatkan persiapan dan pengembangan profesional guru. INTASC menggambarkan mengajar sebagai proses dinamis di mana harapan preservice diubah menjadi praktek yang berarti yang menempatkan pengetahuan, disposisi, dan kinerja menjadi satu kesatuan yang koheren. Untuk menjadi seorang praktisi reflektif berarti bahwa guru perlu berpikir secara filosofis tentang implikasi budaya dan etika yang luas pendidikan itu. Kita dapat mendefinisikan filsafat sebagai cara yang paling umum berpikir tentang makna hidup kita di dunia dan merefleksi diri tentang apa yang benar atau salah, baik atau buruk, benar atau salah, dan indah atau jelek

Bab ini menyediakan Anda dengan kerangka kerja konseptual, filosofis dan Peta teoritis, di mana Anda dapat merenungkan ide-ide Anda tentang pendidikan dan membangun filosofi Anda sendiri pendidikan. Berikut memfokuskan pertanyaan dapat memandu Anda dalam membaca bab ini dan dalam membangun filosofi Anda sendiri pendidikan

PERTANYAAN FOKUS

Apa subdivisi filsafat, bagaimana mereka didefinisikan, dan bagaimana mereka mencerminkan keyakinan dan ajaran tentang kebenaran dan nilai-nilai?

Apa filosofi terkemuka dan teori pendidikan? Apakah filsafat dan teori-teori tertentu yang dipengaruhi ide-ide Anda tentang pendidikan, keyakinan Anda tentang pengetahuan, dan nilai-nilai etika Anda?

Bagaimana filsafat dan teori pengaruh kurikulum dan pengajaran pendidikan dan pembelajaran di sekolah, termasuk apa yang diajarkan, bagaimana diajarkan, perilaku etis guru dengan siswa dan dengan satu sama lain, dan sikap mereka tentang keragaman budaya dan keadilan sosial?

Bagaimana tren kontemporer dalam pendidikan seperti multikulturalisme, gerakan standar, dan teknologi pendidikan mempengaruhi filsafat secara keseluruhan pendidikan?

Ketika Anda maju dari pre layanan program pendidikan profesional untuk praktek kelas, Anda akan sering merenungkan apa yang Anda mengajar, mengapa Anda mengajarkannya, dan bagaimana Anda mengajarkannya. Anda akan sering bertanya pada diri sendiri apakah Anda mengajar membuat perbedaan dalam kehidupan siswa Anda. Ini refleksi diri adalah cara untuk mengembangkan kerangka

kerja konseptual yang koheren yang mengarah ke praktek kelas reflektif. Anda dapat mulai membangun filosofi Anda sendiri pendidikan dengan mengajukan pertanyaan berikut:

Apa itu kebenaran, dan bagaimana kita tahu dan mengajarkannya? Bagaimana kita tahu apa yang baik dan buruk, benar dan salah, dan bagaimana kita bisa

mengajarkan nilai-nilai etika dan mendorong perilaku moral pada siswa kami? Bagaimana sekolah dan guru dapat memberikan contoh apa yang benar dan berharga? Bagaimana belajar mengajar mencerminkan kepercayaan seseorang tentang kebenaran dan

nilai?

Perbedaan Antara "Filosofi" dan "Teori" PendidikanUMUM (filosofi)

Luas, sistematis, lengkap, dunia

Komponen yang berkaitan dengan metafisika, epistemologi, aksiologi, dan logika

Wawasan berasal dari sistem filsafat umum

KHUSUS (teori)

Berfokus pada pendidikan; tidak ada sistem filsafat lengkap yang ditawarkan

Komponen yang terkait dengan spesifikasi pendidikan, seperti kurikulum, pengajaran, dan

pembelajaran

Wawasan yang berasal dari filosofi yang lebih umum atau dari konteks sekolah

Pertanyaan-pertanyaan ini tidak mudah dijawab, juga tidak bisa mereka dijawab dalam format benar-salah atau pilihan ganda. Ketika Anda maju dari pre layanan untuk berlatih, jawaban Anda untuk pertanyaan-pertanyaan ini mungkin berubah dengan pengalaman mengajar Anda, menjadi lebih kompleks, dan menuntun Anda untuk membangun filosofi Anda sendiri pendidikan. Sama seperti siswa mempertahankan portofolio untuk merekam kemajuan mereka sendiri, guru dapat menjaga jurnal dengan entri harian tentang kelas, keberhasilan, dan masalah mereka. Portofolio dan jurnal menyediakan account pribadi pengalaman mengajar Anda di mana Anda dapat mencerminkan dan perhatikan kemajuan Anda dari preservice untuk reflektif praktek profesional. Anda dapat mulai membangun filosofi Anda sendiri pendidikan dengan menulis esai untuk diri sendiri tentang apa yang Anda yakini adalah benar dan berharga dan bagaimana pengalaman pendidikan Anda telah membentuk keyakinan ini. Anda dapat menentukan apakah pengalaman pendidikan Anda sendiri tercermin dalam filsafat dan teori-teori dalam bab ini. Anda dapat melihat apakah pertemuan Anda dengan mereka menyebabkan Anda untuk merevisi

Pertanyaan dasar dan isu-isu filosofis

keyakinan Anda tentang apa yang benar dan berharga. Akhirnya, Anda dapat membuat beberapa penilaian awal tentang bagaimana mereka mempengaruhi apa, mengapa, dan bagaimana Anda mengajar

Terminologi khususSebagai terminologi khusus, filsafat pendidikan menggunakan istilah dasar metafisika, epistemologi, aksiologi, dan logika. 3 Gambar 6.2 meringkas hubungan antara istilah-istilah ini dan pendidikan.

Metafisika meneliti hakikat realitas terdalam. Apa yang nyata dan apa yang tidak nyata? Apakah ada alam rohani dari keberadaan yang terpisah dari dunia materi? Idealis, misalnya, melihat realitas terutama dalam nonmaterial, abstrak, atau istilah spiritual. Realis melihatnya sebagai perintah obyektif yang ada secara independen dari manusia. Mata pelajaran yang diajarkan di sekolah-sekolah mewakili bagaimana desainer kurikulum, guru, dan penulis buku menggambarkan "realitas" kepada siswa.

Epistemologi, yang berkaitan dengan pengetahuan dan mengetahui, mempengaruhi metode pengajaran dan pembelajaran. Ini menimbulkan pertanyaan seperti, "Pada apa yang kita mendasarkan pengetahuan kita tentang dunia dan pemahaman kita tentang kebenaran? Apakah pengetahuan kita berasal dari wahyu ilahi, dari ide-ide laten dalam pikiran kita sendiri, dari bukti empiris, atau dari sesuatu yang lain? "Guru yang percaya bahwa alam semesta ada sebagai struktur yang teratur akan menekankan pengajaran yang sistematis dan sekuensial mata pelajaran untuk mereproduksi urutan ini dalam pikiran siswa. Mereka akan menggunakan materi pelajaran untuk mengirimkan konsepsi ini realitas kepada siswa. Sebaliknya, guru yang percaya proses bagaimana kita tahu adalah sangat penting akan mendorong siswa untuk menggunakan pemecahan masalah untuk membangun pandangan mereka sendiri tentang realitas. Ada perbedaan penting antara transmisi pengetahuan tentang realitas yg yang ada sebelum pengalaman siswa dan mendorong siswa untuk membuat atau membangun versi mereka sendiri tentang realitas. Manakah dari pendekatan ini dengan realitas yang akan Anda tekankan dalam filsafat pendidikan Anda?

Realitas dan eksistensi

Pengetahuan dan mengetahui

Aksiologi, yang mengatur nilai-nilai apa yang kita harus atau tidak harus dilakukan dibagi menjadi etika dan estetika. Guru sering menyebut resep ini perilaku yang sesuai atau tidak. Etika meneliti nilai-nilai moral dan mengatur standar perilaku etis; estetika alamat nilai-nilai keindahan dan seni. Guru seperti orang tua dan masyarakat pada umumnya menyampaikan nilai-nilai mereka untuk kaum muda dengan perilaku bermanfaat dan memperkuat yang sesuai dengan konsepsi guru tentang apa yang benar, baik, dan indah dan benar dan salah. Selain itu, lingkungan guru buat di kelas mereka menenggelamkan siswa dalam iklim moral yang mencerminkan kepekaan etis dan estetis guru.

Prihatin dengan pemikiran yang benar dan valid, logika meneliti aturan inferensi yang kita gunakan untuk membingkai proposisi dan argumen kami. Logika deduktif bergerak dari pernyataan umum untuk kasus tertentu dan aplikasi. Sebagai contoh, kita mulai dengan premis semua daun pohon musiman menjatuhkan daunnya; menyatakan subpremise pohon maple turun daunnya di musim gugur, dan kemudian mencapai kesimpulan maple adalah pohon gugur. Dalam hal inferensi deduktif, jika tempat ini benar, maka kesimpulannya pasti benar. Logika induktif

Bagaimana kita mengatur dan Kursus struktur, pelajaran, dan unit

logika: Bagaimana kita bisa berpikir?

Perilaku, karakter, kesopanan, dan penghargaan dan ekspresi

aksiologi: Apa moral dan benar? (etika) Apa yang indah dan baik? (estetika)

Bagaimana kita mengajar dan belajar: Metode instruksi

epistemologi: Apa yang pengetahuan berdasarkan?

Pengetahuan paling berharga: kurikulum

metafisika: Apa yang nyata?

Hubungan Filsafat untuk Pendidikan

MEMBAGI FILSAFAT TERKAIT MASALAH PENDIDIKAN

Apa nilai?

Berpikir deduktif dan induktif

bergerak dari contoh khusus untuk generalisasi tentatif yang tunduk pada verifi kasi lanjut dan kemungkinan revisi. Bergerak dari data yang terbatas pada suatu kesimpulan yang lebih umum. Sebagai contoh, (a) suhu bumi memiliki meningkat selama lima puluh tahun terakhir; (b) pemanasan global ini disebabkan oleh efek rumah kaca yang disebabkan oleh emisi dari pembakaran bahan bakar fosil; (c) jika kita terus menghasilkan emisi dari bahan bakar fosil, suhu bumi akan terus meningkat. Kurikulum dan pengajaran diatur pada konsepsi logika. Pikirkan tentang perbedaan dalam mengajar kursus ilmu dari dua contoh yang digunakan. 4 Apakah sesuatu dalam subyek itu sendiri secara logis menentukan bagaimana pelajaran harus diatur dan disajikan kepada siswa (pendekatan deduktif)? Atau harus guru mengambil isyarat dari minat siswa, kesiapan, dan pengalaman dalam mengorganisir instruksi (pendekatan induktif)?

GAMBARAN UMUM 6.1Filosofi Pendidikanfilsafat metafisika epistemologi aksiologi pendidikan

implikasipendukung

idealisme Realitas spiritual maupun mental dan tidak berubah.

Mengetahui adalah penarikan kembali ide laten.

Nilai bersifat universal, absolut, dan abadi.

Sebuah kurikulum materi pelajaran menekankan ide-ide besar dan abadi budaya ini.

Emerson FroebelHegelPlato

Realitas adalah obyektif dan independen ada dari kita tetapi kita bisa tahu itu.

Mengetahui terdiri dari konseptualisasi berdasarkan sensasi dan abstraksi.

Nilai adalah mutlak dan abadi, berdasarkan hukum alam universal.

Sebuah kurikulum materi pelajaran menekankan disiplin humanistik dan ilmiah.

AquinasAristotleBroudyMaritainPestalozzi

Tolak metafisika, menyatakan bahwa keyakinan tentang realitas didasarkan pada pengalaman, interaksi dengan lingkungan,

Mengetahui hasil dari mengalami, menguji ide-ide dengan menggunakan metode ilmiah.

Nilai adalah situasional atau relatif.

Instruksi didasarkan pada pemecahan masalah sesuai dengan metode ilmiah.

ChildsDeweyJamesPeirce

dan selalu berubah.Diskon metafisika, dengan alasan realitas yang subjektif, dengan adanya sebelumnya esensi.

Mengetahui kami berasal dari membuat pilihan pribadi.

Nilai harus dipilih secara bebas oleh orang.

Dialog Kelas merangsang kesadaran bahwa setiap orang menciptakan konsep diri melalui pilihan yang signifikan.

KierkegaardSartreMarcelMorris

Tolak metafisika sebagai konstruksi historis yang digunakan untuk dominasi sosial ekonomi.

Mendekonstruksi teks (meriam) untuk menemukan asal-usul dan penggunaannya oleh kelompok dominan dan kelas.

Menekankan nilai-nilai orang yang terpinggirkan dan kelompok.

Sekolah adalah tempat kritik demokratis dan perubahan sosial untuk memberdayakan kelompok-kelompok yang didominasi.

DerridaFoucault

Dengan terminologi ini, kita dapat mempelajari filosofi dan teori yang berbeda. Setelah membahas konsep-konsep kunci dari masing-masing, kita akan melihat bagaimana menjawab pertanyaan-pertanyaan dasar yang diangkat di awal bab ini dan membantu guru membangun filosofi sendiri pendidikan. (Lihat Ikhtisar 6.1 untuk filsafat yang dibahas dalam bab ini.)

Idealismedealisme, salah satu filosofi barat tertua, dimulai dengan Plato (428-347 SM), yang mengajar filsafat di negara-kota Yunani kuno Athena. Banyak kemudian, di abad kesembilan belas Jerman, Georg WF Hegel (1770-1831), seorang profesor universitas, kuliah kepada para mahasiswanya tentang filsafat sejarah di mana periode utama dalam sejarah manusia mewakili terungkapnya ide-ide dalam pikiran absolut, atau Allah.5 di Amerika Serikat, Ralph Waldo Emerson (1803-1882) dan Henry David Thoreau (1817-1862) mengembangkan versi Amerika idealisme, yang disebut transendentalisme, yang menekankan menemukan kebenaran di Nature. Friedrich Froebel (dibahas dalam Pionir Mengajar bab Learning) mengembangkan TK nya berdasarkan prinsip idealis yang menekankan

MEMFOKUSKAN KEMBALI

Renungkan istilah metafisika, epistemologi, aksiologi, dan logika yang dibahas dalam bab ini. Dalam membangun filosofi pendidikan, apa keyakinan Anda tentang realitas, mengetahui, menilai, dan berpikir?

Pemikir idealis Terkemuka

terungkapnya sifat rohani anak-anak. Agama-agama Asia seperti Hindu dan Budha juga disandarkan pada pandangan dunia spiritual idealis.

Konsep kunciMetafisika Idealis, percaya bahwa spiritual, dunia material non akhirnya nyata. Mereka melihat dunia sebagai ciptaan pikiran universal yang besar, pikiran Mutlak atau Tuhan. Untuk idealis, esensi spiritual seseorang, atau jiwa, adalah elemen permanen dari sifat manusia yang memberikan individu kekuatan untuk berpikir dan merasa. Ini dunia intelektual atau spiritual ide bersifat universal dan abadi. Karena sempurna seperti Sang Pencipta, tidak perlu mengubah. Seperti Universal Roh itu, kebaikan, kebenaran, dan keindahan adalah sama di mana-mana di dunia sepanjang waktu.Idealis, seperti transendentalis Amerika, menggunakan konsep-konsep makrokosmos dan mikrokosmos untuk menjelaskan bagaimana mereka memandang realitas. Makrokosmos mengacu pada pikiran universal, penyebab pertama, pencipta, atau Tuhan. Terlepas dari apa yang disebut, pikiran macrocosmic adalah seluruh eksistensi. Ini adalah satu, semua diri inklusif, dan lengkap yang semua diri rendah adalah bagian. Universal, pikiran macrocosmic terus berpikir dan menghargai. Mikrokosmos, pikiran pribadi atau roh, adalah diri terbatas dan lebih rendah tapi tetap spiritual dan intelektual seperti makhluk besar yang menjadi bagiannya.Epistemologi Idealis percaya bahwa ide-ide yang membentuk realitas selalu ada di Pikiran Mutlak, atau Tuhan. Ketika kita tahu sesuatu, itu berarti bahwa kita telah mencapai pemahaman yang sadar dari satu atau lebih dari gagasan-gagasan ini. Plato mengembangkan epistemologi kenang-kenangan, yang kita ingat ide apriori yang sudah yang bersarang jauh di pikiran kita tetapi yang kita tidak sadar. Individu, melalui pemikiran yang mendalam dan introspeksi, mencari pikirannya sendiri dan menemukan di dalamnya ide-ide yang merupakan salinan dari mereka dalam pikiran macrocosmic. Tantangan guru adalah untuk mengajukan pertanyaan menyelidik dan untuk menyajikan ide-ide yang menantang siswa untuk menjadi sadar akan pengetahuan laten ini. Proses pendidikan mencari di dalam kebenaran dimaksudkan untuk merangsang siswa untuk menciptakan perspektif yang luas, umum, dan pemersatu dari alam semesta.Guru idealis percaya bahwa Absolut atau Allah telah mengungkapkan, dari waktu ke waktu, bagi mereka yang mencari kebenaran. Bandara pencari kebenaran telah mencatat penemuan dan wahyu dalam tubuh pengetahuan, atau "mata pelajaran," terutama seni liberal. Sekolah, sebagai repositori kebenaran abadi ini, telah diselenggarakan pendidikan

Universal, kebenaran abadi

Makrokosmos dan mikrokosmos

pengetahuan laten

Hirarki subyek

ke dalam kurikulum hirarki mata pelajaran akademis, di mana beberapa mata pelajaran yang lebih penting daripada yang lain. Di bagian atas hirarki paling umum disiplin, filsafat, dan teologi. Ini pelajaran yang sangat abstrak melampaui keterbatasan waktu, tempat, dan keadaan dan transfer ke berbagai situasi. Matematika adalah berharga, juga, karena itu memupuk berpikir abstrak. Sejarah dan peringkat sastra yang tinggi sebagai sumber model moral dan budaya. Sedikit lebih rendah dalam kurikulum, ilmu alam dan fisik mengatasi sebab-akibat kapal hubungan tertentu. Bahasa adalah penting sebagai alat penting di semua tingkat pembelajaran. Ketika mereka membimbing siswa melalui mata pelajaran yang berbeda, tujuan menyeluruh guru adalah untuk menciptakan integrasi transdisciplinary pengetahuan yang berhubungan mata pelajaran ini satu sama lain sebagai bentuk berpikir tingkat tinggiAksiologi Karena mereka percaya bahwa kebenaran, kebaikan, dan keindahan yang ada di urutan universal dan abadi, idealis meresepkan nilai-nilai yang tidak berubah dan berlaku untuk semua orang di mana-mana. Dengan demikian, perilaku etis mencerminkan pengetahuan abadi dan nilai-nilai budaya manusia. Filsafat, teologi, sejarah, sastra, dan seni merupakan sumber yang kaya nilai-nilai transmisi karena mereka memberikan isi dan konteks di mana siswa dapat menemukan model yang layak, terutama di klasik karya-karya besar yang telah mengalami dari waktu ke waktu.Logika Untuk idealis, logika, alat, didasarkan pada hubungan keseluruhan-ke-bagian antara Mutlak dan pikiran individu. Bagian, ide tertentu atau prinsip, berasal dari dan setuju dengan keseluruhan, yang lebih umum. Guru idealis akan menggunakan logika deduktif untuk mengatur pelajaran yang dimulai dengan prinsip-prinsip umum atau aturan dan menggunakan kasus atau contoh-contoh spesifik untuk menggambarkan mereka. Sebagai contoh, seorang guru idealis sastra mungkin memperkenalkan konsep umum menghormati orang lain yang berbeda-ent dari kami dengan mengacu pada Henry David Thoreau, yang mengambil jalan sendiri untuk pembangkangan sipil di Walden.

Dasar PertanyaanJika Anda bertanya kepada seorang guru idealis, "Apa itu pengetahuan?" Dia atau dia akan menjawab bahwa pengetahuan adalah tentang kebenaran rohani universal yang mendasari realitas dan tentang ide-ide yang mencerminkan kebenaran. Karena pengetahuan adalah tentang ide-ide universal, maka pendidikan adalah proses intelektual membawa ide-ide ini ke dalam kesadaran pelajar

nilai-nilai Enduring

konsistensi logis

Pengetahuan tentang ide-ide yang universal

Jika Anda bertanya kepada seorang guru idealis, "Apa sekolah?" Dia atau dia akan menjawab bahwa itu adalah lembaga intelektual di mana guru dan siswa mengejar pertanyaan Socrates dan Plato bertanya: "Apakah kebenaran itu? Apa itu kecantikan? Apakah kehidupan yang baik? "Untuk menjawab pertanyaan ini, kita perlu berpikir secara mendalam dan membawa ke kesadaran jawaban yang hadir dalam pikiran kita. Kita perlu membaca buku-buku besar dan mempelajari karya-karya besar seni di mana penulis dan seniman telah menangkap wawasan kebenaran ini.

Siapa yang harus bersekolah? Idealis akan mengatakan semua orang. Sementara siswa memiliki berbagai kemampuan intelektual, semua harus memiliki kesempatan untuk menumbuhkan pikiran mereka sejauh mungkin. Siswa berbakat memerlukan tantangan intelektual terbesar yang guru dapat memberikan. Namun, semua siswa memiliki hak dan kesempatan untuk mengejar kurikulum intelektual yang sama.

Bagaimana seharusnya kita mengajar? Idealis akan mengatakan bahwa berpikir dan belajar adalah proses membawa ide-ide laten untuk refleksi sadar. Cara yang efektif untuk melakukan hal ini adalah metode Sokrates, dimana guru merangsang peserta didik kesadaran ide dengan meminta terkemuka questions.7 Aspek penting lainnya dari metodologi idealis adalah pemodelan. Guru harus model layak siswa imitasi harus mereka memiliki pengetahuan yang luas tentang warisan budaya dan menjalani kehidupan yang patut dicontoh.

Idealis ingin menjaga kualitas akademik pendidikan dengan pemelihara ing standar intelektual yang tinggi dan menolak setiap kecenderungan menuju biasa-biasa saja. Dalam Republik Plato, misalnya, standar intelektual yang begitu tinggi sehingga hanya minoritas berbakat menjadi filsuf-raja. Idealis hari ini akan bersikeras bahwa individu- als harus memiliki pendidikan yang akan membawa mereka sejauh kemampuan intelektual mereka memungkinkan mereka untuk pergi.

Idealis akan mendukung standar yang membutuhkan guru untuk memiliki harapan intelektual yang tinggi dari siswa dan menuntut siswa untuk berusaha untuk mencapai keunggulan intelektual. Standar, apalagi, tidak akan disesuaikan dengan rata-rata statistik tetapi harus meningkatkan harapan setinggi mungkin. Standardisasi tidak harus menggantikan keunggulan intelektual dan moral individual.

Implikasi untuk Hari Guru KelasMenolak konsumerisme dan vocationalism yang sering membentuk nilai-nilai dalam masyarakat kontemporer dan pendidikan, idealisme berusaha untuk menciptakan sekolah-sekolah yang merupakan pusat intelektual mengajar dan belajar. Ia melihat guru sebagai agen penting

Sekolah: pengejaran intelektual kebenaran

metode Socrates

Standar & Penilaian

standar yang tinggi

Standar & Penilaian

dalam membimbing siswa untuk menyadari potensi penuh intelektual mereka, dan mendorong guru dan siswa mereka untuk menghadapi dan menghargai prestasi terbaik dan paling abadi dari budaya. Guru memperkenalkan siswa untuk klasik besar dan abadi karya seni, sastra, dan musik sehingga mereka dapat mengalami dan berbagi dalam waktu-diuji nilai-nilai budaya karya-karya ini menyampaikan.Dalam menggunakan teknologi atau inovasi apapun, Idealis ingin pendidik dibimbing oleh tujuan penting dari pendidikan-untuk menemukan kebenaran dengan memastikan bahwa sekolah merupakan pusat intelektual. Mereka mengakui bahwa internet dapat membuat buku besar diakses oleh lebih banyak siswa. Namun, idealis bersikeras bahwa teknologi harus menjadi sarana, alat, pendidikan bukan tujuan. Konten yang paling penting, bukan aparat teknis yang mentransmisikan itu.Bagaimana mungkin seorang guru menggunakan idealisme dalam mengembangkan pelajaran? Seorang guru IPS kelas lima mungkin menggambarkan kekuatan gagasan dan hukum etika yang lebih tinggi oleh sebuah unit pada kehidupan moral dan dampak Mohandas Gandhi, bapak kemerdekaan India. Siswa akan mempelajari biografi Gandhi dan merefleksikan prinsip-prinsipnya protes tanpa kekerasan melawan ketidakadilan yang dipandu gerakan melawan rasisme di Afrika Selatan dan menentang kolonialisme Inggris di India. Satu hasil penting dari pelajaran akan kesadaran bahwa Gandhi dianggap prinsip-prinsip keadilan menjadi kebenaran universal yang mengatur semua orang, di mana-mana.

realismeFilsuf Yunani kuno Aristoteles (384-322 SM), seorang mahasiswa dari Plato, yang dikembangkan realisme, yang menegaskan bahwa realitas di luar pikiran kita, atau tujuan, tidak laten atau internal untuk pikiran kita sebagai Plato diklaim. Seperti dijelaskan dalam bab tentang Roots Dunia Pendidikan Amerika, selama Abad Pertengahan Thomas Aquinas (1224-1274) menciptakan sintesis realisme alam Aristoteles dan ajaran Kristen yang dikenal sebagai Thomism.9 realisme ilmiah membawa realisme ke dalam abad kedua puluh satu. Realis ilmiah menegaskan realitas yang ada secara independen dari kita sadari dan bahwa metode ilmiah adalah cara terbaik untuk mendapatkan deskripsi akurat tentang apa yang dunia dan bagaimana works.10 Untuk menjelaskan dan menggunakan temuan ilmiah kita, kita harus membangun theo- Ries. Sebagai penyelidikan ilmiah membaik, kita bisa merevisi dan menyempurnakan teori kami sehingga mereka memenuhi sebagian akurat dengan kenyataan.

kembali fokusKetika Anda merenungkan membangun filosofi Anda sendiri pendidikan, unsur-unsur apa banding idealisme kepada Anda sebagai seorang guru? Yang menarik paling tidak? Mengapa? Apakah ada unsur idealisme yang Anda ingin memasukkan ke dalam filsafat pendidikan Anda?

Sebuah dunia nyata benda

Realis filsafat menekankan pembelajaran sensorik dan mengorganisir objek ke dalam kategori seperti kimia, mahasiswa ini melakukan di kelas sains.

Konsep kunciMetafisika dan Epistemologi Realis percaya pada dunia material yang independen dari dan eksternal untuk pikiran yang mengetahui itu. Semua benda terdiri dari materi. Materi, pada gilirannya, diatur sebagai dibutuhkan pada bentuk atau struktur benda tertentu.

Mengetahui (epistemologi) melibatkan dua tahapan terkait: sensasi dan abstraksi. Pertama, berpengetahuan merasakan objek dan merekam data sensorik tentang hal itu dalam pikiran, seperti warna, ukuran, berat, bau, atau suara. Pikiran macam data ini ke dalam kualitas selalu hadir dalam objek dan orang-orang kadang-kadang hadir. Dengan mengidentifikasi kualitas yang diperlukan (yang selalu hadir), pelajar abstrak konsep objek dan mengenalinya sebagai milik kelas tertentu. Klasifikasi ini menegaskan bahwa saham objek kualitas tertentu dengan anggota lain dari kelas yang sama tapi tidak dengan benda-benda dari kelas yang berbeda.

Seperti idealis, realis percaya bahwa kurikulum terorganisir, mata pelajaran yang terpisah menyediakan cara yang paling tepat dan efisien untuk belajar tentang realitas. Pengorganisasian materi pelajaran, sebagai ilmuwan dan sarjana lakukan, adalah metode canggih objek ing classify-. Misalnya, pengalaman manusia di masa lalu dapat diatur ke dalam sejarah. Botani mempelajari tanaman secara sistematis sesuai dengan klasifikasi mereka. Organisasi politik seperti negara, pemerintah, legislatif, dan sistem peradilan dapat dikelompokkan dalam ilmu

Mengetahui sebagai sensasi, maka abstraksi

Kurikulum mata pelajaran terorganisir

politik. Realis mengakuisisi pengetahuan tentang realitas melalui penyelidikan yang sistematis ke dalam mata pelajaran seperti ini.

aksiologi Untuk realis, aturan-aturan tertentu harus mengatur perilaku rasional cerdas. Aristoteles mendefinisikan manusia sebagai hewan rasional. Oleh karena itu, orang yang paling manusia ketika mereka bertindak secara rasional, yang berarti untuk membuat keputusan berdasarkan pengetahuan. Dari pengamatan mereka dari realitas alam dan sosial, orang dapat mengembangkan teori tentang bagaimana alam dan masyarakat fungsi. Ketika mereka bertindak sesuai dengan teori ini, mereka berperilaku rasional.

Logika Guru Realis dapat menggunakan logika baik deduktif dan induktif. Sebagai contoh, siswa di kelas botani mungkin memeriksa mawar yang berbeda dalam warna, aroma, dan ukuran tetapi menyimpulkan, melalui induksi, bahwa semua adalah anggota dari genus yang sama. Namun, ketika kelas tanaman kebun mawar di halaman sekolah sebagai sebuah proyek, para siswa dapat berkonsultasi literatur perawatan tanaman dan menyimpulkan lokasi yang benar dan jumlah pupuk dan air untuk masing-masing naik mereka tanaman.

Dasar Pertanyaan

Untuk memulai filosofis pemeriksaan silang kami, kami lagi bertanya, "Apa itu pengetahuan?" Realis akan menjawab pengetahuan yang menyangkut dunia di mana kita hidup. Ketika kita tahu sesuatu, pengetahuan kita selalu tentang obyek. Konsep kami adalah valid ketika mereka sesuai dengan objek-objek karena mereka benar-benar ada di realis ilmiah dunia.12 akan menambahkan bahwa konsep-konsep kita, akurat, harus didasarkan pada deskripsi ilmiah korespondensi ini.

Pendidikan formal, realis akan mengatakan, adalah studi tentang pengetahuan terorganisir dan diklasifikasikan ke dalam mata pelajaran yang. Sejarah, bahasa, sains, dan matematika adalah beberapa badan-badan terorganisasi pengetahuan. Pengetahuan tentang mata pelajaran ini memberitahu kita tentang dunia di mana kita hidup; pengetahuan ini adalah panduan terbaik dalam menjalankan urusan sehari-hari kita.

Untuk realis, sekolah merupakan lembaga akademis bahwa masyarakat membangun untuk memberikan para siswa dengan pengetahuan tentang dunia objektif di mana mereka tinggal. Karena

Logika deduktif dan induktif

Perilaku rasional, berdasarkan realitas

Pengetahuan menyangkut benda

Pendidikan melalui disiplin materi topik pembicaraan

semua orang memiliki potensi rasional, sekolah harus tersedia untuk semua. Siswa harus mengejar kurikulum akademik yang sama yang akan mempersiapkan mereka untuk membuat keputusan yang rasional, diinformasikan oleh pengetahuan.

Implikasi untuk Hari Guru Kelas

Dalam kelas realis, tanggung jawab utama guru adalah untuk membawa ide-ide siswa tentang dunia ke dalam korespondensi dengan realitas dengan mengajarkan keterampilan (seperti membaca, menulis, atau perhitungan) dan mata pelajaran (seperti sejarah, matematika, atau ilmu) yang didasarkan pada berwibawa dan ahli pengetahuan. Meskipun mereka menghargai bahwa siswa mereka adalah orang emosional serta rasional, realis fokus pada pembelajaran kognitif dan penguasaan subyek. Guru Realis menentang intrusi kegiatan non akademik yang mengganggu tujuan utama sekolah sebagai pusat penyelidikan akademik disiplin.

Dalam penyusunan layanan pra guru, pengetahuan subjek-materi dan kompetensi diprioritaskan. Misalnya, guru sejarah harus menjadi sejarawan dengan akademis utama dalam sejarah. Selain itu, guru realis harus memiliki pendidikan umum dalam seni liberal dan ilmu sehingga mereka memahami dan dapat menunjukkan hubungan antara area khusus keahlian mereka dan mata pelajaran lain. Guru realis menggunakan repertoar macam metode, seperti ceramah, diskusi, demonstrasi, dan percobaan. Konten penguasaan yang paling penting, dan metodologi adalah perlu tetapi bawahan sarana untuk mencapai tujuan tersebut.

Bagaimana mungkin seorang guru fisika SMA dengan orientasi realis filosofis berencana unit pada hukum Isaac Newton tentang gerak? Pertama, guru akan membantu siswa menempatkan Newton dalam konteks dalam sejarah ilmu pengetahuan dan mendiskusikan kontribusi ilmiah. Kedua, guru mungkin menggambarkan hukum gerak dalam demonstrasi laboratorium. Ketiga, siswa mungkin mendiskusikan demonstrasi dan bingkai generalisasi ilmiah yang menggambarkan. Akhirnya, siswa akan diuji untuk menunjukkan pemahaman mereka tentang hukum-hukum gerak

Realis akan mendukung menetapkan standar yang menentukan akademik tujuan prestasi ment mahasiswa, terutama di bidang keterampilan seperti membaca dan di daerah isi pelajaran seperti matematika, ilmu pengetahuan, dan sejarah. Tes standar

Ruang kelas untuk belajar, bukan terapi

Guru sebagai ahli materi topik pembicaraan

Contoh pendekatan realis

memberikan keras, data pembanding tentang seberapa baik siswa menguasai mata pelajaran dan seberapa baik para guru yang mengajar siswa. Standar membantu menjaga sekolah dan guru akuntabel.

Namun, mereka akan mempertimbangkan bahwa hasil tes standar hanya anak tangga pertama di tangga prestasi akademik. Sementara mereka memverifikasi penguasaan isi dasar, siswa perlu untuk melanjutkan ke berpikir tingkat tinggi yang menunjukkan bahwa mereka tahu bagaimana menerapkan teori ke praktek..

Sama seperti realis terbuka untuk berbagai metode yang memfasilitasi pembelajaran konten, mereka akan menggunakan teknologi sebagai bantuan dalam mengembangkan dan keterampilan dan kompetensi materi pelajaran pengujian. Mereka ingin program komputer untuk menjadi seperti "realistis" dan seefektif mungkin.

pragmatisme

Pragmatisme menekankan kebutuhan untuk menguji validitas atau kemampuan kerja dari ide-ide kita dengan bertindak pada mereka. Di antara pendiri pragmatisme ini adalah Charles S. Peirce (1839-1914), William James (1842-1910), George Herbert Mead (1863-1931), dan John Dewey (1859-1952). Peirce menekankan menggunakan metode ilmiah untuk memvalidasi ide-ide secara empiris; ia menggantikan probabilitas, atau apa yang mungkin terjadi, untuk kepastian. Berdasarkan statistik, kita dapat merumuskan informasi-tetapi tidak-hipotesis tertentu tentang apa yang mungkin terjadi. James diterapkan filosofi pragmatis terhadap psikologi, agama, dan education.14 Mead menekankan bahwa anak-anak berkembang dan belajar melalui pengalaman mereka dalam lingkungan. Dewey diterapkan versinya pragmatisme, yang disebut experimentalism, untuk education.15 Sementara bab tentang Perintis Belajar Mengajar meneliti kontribusi Dewey terhadap pendidikan, bab ini berfokus pada filosofi pencoba nya.

Influenced by Charles Darwin’s theory of evolutionary change, Dewey applied the terms organism and environment to education. Dewey saw human beings as bio- logical, social, and verbal organisms who use their life-sustaining impulses to pro- mote growth and development. Every organism, including human beings, lives in a habitat or environment. As people interact with their environments, they have experiences. From these experiences, they construct a

Kembali fokus Ketika Anda merenungkan membangun filosofi Anda sendiri pendidikan, unsur-unsur apa banding realisme untuk Anda sebagai guru? Yang menarik paling tidak? Mengapa? Apakah ada unsur realisme yang Anda ingin memasukkan ke dalam filsafat pendidikan Anda?

Pendiri pragmatisme

Organisme dan lingkungan

usable network of experien- tial episodes. For Dewey, the purpose of education is to promote experiences for optimum human growth.

Sedangkan pendidik idealis dan realis menekankan disiplin subjek-materi, Dewey memandang bahwa berpikir dan belajar sebagai pemecahan masalah. Dalam epistemologi eksperimental, peserta didik, baik sebagai anggota individu atau kelompok, menggunakan metode ilmiah untuk menguji pengalaman dengan memecahkan masalah pribadi dan sosial. Pemecahan masalah dalam metode proses kecerdasan umum yang dapat mentransfer ke berbagai situasi.

Konsep kunci

Metafisika dan Epistemologi Berbeda dengan idealis dan realis filosofi yang menegaskan dasar metafisik realitas universal dan tidak berubah, pragmatisme menolak metafisika sebagai empiris spekulasi diverifikasi. Menolak metafisika, pragmatis fokus pada epistemologi, bagaimana kita membangun pengetahuan kita, dalam dunia yang terus berubah.

Pengalaman, yang didefinisikan sebagai interaksi orang dengan lingkungan, adalah konsep pragmatis kunci. Interaksi seseorang dengan lingkungan sosial, budaya, dan alam nya merupakan proses hidup, tumbuh, dan berkembang. Interaksi ini dapat mengubah atau mengubah baik orang dan lingkungan. Mengetahui berasal dari transaksi, proses, antara pelajar dan lingkungan.

Dewey menolak idealis dan realis konsep bahwa realitas adalah apriori atau yg keterlibatan manusia di dunia. Sebaliknya, dia lebih peduli dengan bagaimana manusia makhluk berinteraksi dengan lingkungan dan membangun konsepsi tentatif dan fleksibel tentang realitas yang berubah. Asumsi tentatif tentang realitas selalu tunduk pada pengujian lebih lanjut dan validasi, yang dapat menyebabkan asumsi baru. Situs tidak ada di negara murni memiliki idealis menegaskan. Situs untuk divalidasi perlu diuji dalam pengalaman, yang berarti kita menguji mereka dengan bertindak pada mereka dan menentukan apa konsekuensi yang mereka miliki untuk kita. Meskipun setiap interaksi dengan lingkungan memiliki aspek digeneralisasikan yang membawa ke masalah berikutnya, setiap episode akan agak berbeda. Itu elemen ini perbedaan dalam episode yang menyebabkan masalah. Orang-orang cerdas akan menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan masalah dan menambahkan fitur divalidasi dari tertentu episode pemecahan masalah untuk pengalaman mereka terus-menerus.

pemecahan masalah

pengalaman

Uji pengalaman

Dewey berpendapat bahwa kita tidak bisa mengandalkan tradisi dalam pendidikan; kita perlu menguji program-program pendidikan untuk melihat apakah mereka benar-benar memiliki hasil yang kita inginkan. Apakah program tertentu pendidikan, desain kurikulum, dan strategi metodologis mencapai maksud dan tujuan diantisipasi?

Karena kita dan lingkungan yang terus berubah, kurikulum didasarkan pada realitas seharusnya permanen atau kebenaran universal ini tidak bisa dipertahankan. Keputusan kami ing mak- dapat dipandu hanya oleh pengalaman kami. Setiap klaim kebenaran adalah benar-benar pernyataan tentatif bahwa kita dapat merevisi seperti yang kita lakukan penelitian lebih lanjut. Apa yang kita butuhkan, mengatakan pragmatis, adalah metode sosial dan ilmiah cerdas yang memberi kita beberapa arah dalam realitas yang terus berubah.

Aksiologi dan Logika aksiologi Pragmatis sangat situasional dan budaya relatif. Sebuah alam semesta terus berubah berarti bahwa nilai-nilai, juga tidak universal dan kekal sebagai idealis dan realis menegaskan, tetapi berubah dan relatif terhadap waktu, tempat, dan keadaan. Untuk pragmatis, apa pun kontribusi untuk pertumbuhan pribadi dan sosial yang berharga; apa membatasi atau membatasi itu tidak layak. Daripada membabi buta menerima nilai-nilai yang diwariskan, kita dapat memperjelas nilai-nilai kita dengan menguji dan merekonstruksi mereka dalam pengalaman kami.

Mengikuti metode ilmiah, logika pencoba induktif daripada disimpulkan dari prinsip-prinsip pertama seperti dalam idealisme dan realisme. Setiap klaim kebenaran adalah pernyataan bergaransi yang tentatif dan tunduk pada pengujian lebih lanjut dan revisi.

Dasar Pertanyaan

Karena klaim pengetahuan tentatif dan dapat berubah pada, pragmatis lebih peduli dengan proses pembangunan, menggunakan, dan pengujian ide-ide daripada dengan transmisi materi kebenaran diduga permanen.

MENGAJARKAN SUMBER VIDEO KASUS

Sekolah Menengah Sains Instruksi: Kirim BelajarSetelah membaca bagian ini, menonton "Sekolah Tengah Ilmu Instruksi: Kirim Belajar" di situs premium. Dalam video ini Anda akan melihat bagaimana seorang guru sains sekolah menengah menggunakan pembelajaran inquiry dalam mengajar pelajaran tentang geologi Grand Canyon. Ketika Anda menonton siswa mengkonstruksi pengetahuan melalui eksperimen, Anda juga

Rekonstruksi orang dan lingkungan

Relativitas nilai-nilai

logika induktif

akan mendengar pandangan guru tentang manfaat pembelajaran penyelidikan, serta tantangan yang menyajikan, seperti perencanaan ekstra dan kekacauan umum. Setelah menonton video tersebut, pertimbangkan pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Bagaimana kelas dan pelajaran dalam kasus video ini menggambarkan pandangan pragmatis belajar?

2. Bagaimana guru dalam video ini mengubah kelas menjadi sebuah komunitas pembelajaran kolaboratif? Strategi apa yang dia gunakan?

Untuk pragmatis, pendidikan adalah proses-metode eksperimental untuk memecahkan masalah yang menantang orang ketika mereka berinteraksi dengan dunia mereka. Untuk Dewey, cara yang paling cerdas dan mencerminkan memecahkan masalah adalah dengan menggunakan metode ilmiah.

Pragmatis mendukung pendidikan interdisipliner daripada kurikulum didepartementalisasikan. Ketika Anda menghadapi masalah, pragmatis mengatakan, Anda menemukan informasi yang dibutuhkan untuk menyelesaikannya dari berbagai sumber, bukan dari pelajaran akademis tunggal. Misalnya, untuk menentukan masalah pencemaran lingkungan dan menyarankan cara-cara pemecahan itu, kita harus menggunakan informasi yang berasal dari sumber-sumber yang historis, politis, sosiologis, ilmu pengetahuan, teknologi, dan global. Sebuah pragmatically- berpendidikan per- anak tahu bagaimana untuk penelitian dan menerapkan informasi dari berbagai sumber untuk masalah ini. Sebaliknya, idealis dan realis sangat tidak setuju karena mereka percaya para siswa harus terlebih dahulu memperoleh basis pengetahuan dengan mempelajari dan menguasai mata pelajaran yang terorganisir sebelum mereka dapat menggunakan pendekatan interdisipliner.

Pragmatis seperti Dewey melihat sekolah sebagai komunitas lokal peserta didik dan guru erat dengan masyarakat yang lebih luas. Sekolah latihan tiga fungsi utama: untuk menyederhanakan, memurnikan, dan menyeimbangkan warisan budaya. Untuk mempermudah, guru memilih unsur budaya dan masyarakat dan mengurangi kompleksitas mereka untuk unit yang tepat untuk kesiapan peserta didik, minat, dan pengalaman sebelumnya. Untuk memurnikan, mereka memilih unsur-unsur budaya yang berharga dan menghilangkan orang-orang yang membatasi interaksi manusia dan pertumbuhan. Untuk menyeimbangkan, sekolah mengintegrasikan pengalaman dipilih dan dimurnikan menjadi harmoni.

Sebuah proses eksperimental

pendekatan interdisipliner

Sekolah sebagai mikrokosmos masyarakat

Mengirimkan warisan budaya

Dalam masyarakat multikultural, sekolah pragmatis memberikan pengalaman yang mendorong anak-anak dari satu budaya untuk memahami dan menghargai anggota budaya lain. Meskipun keragaman budaya memperkaya seluruh masyarakat, pragmatis ingin semua anak-anak untuk belajar menggunakan metode ilmiah. Mereka percaya bahwa sekolah harus membangun konsensus sosial dengan menekankan masalah umum dan menggunakan proses bersama untuk menyelesaikannya. Sebagai komunitas pembelajaran benar-benar terpadu dan demokratis, sekolah harus terbuka untuk semua dan mendorong kemungkinan berbagi terluas sumber daya di antara orang-orang dari semua budaya.

Keanekaragaman budaya, namun proses belajar bersama