Embed Size (px)
Citation preview
NAMA NO MATRIX
HANIM BINTI YAHAYA M2O112001455
NORSHAHADAH BINTI ABD RAHMAN M2O112001458
NURUL NADIAH BINTI MOHD FADZIL M20112001435
NOORHAYATI BINTI ABD RAHMAN M20112001420
SME6044 CONTEMPORARY ISSUES IN MATHEMATICS EDUCATION
AKSES DAN EKUITI
PENGENALAN
ISU-ISU PERGURUAN
ISU-ISU PELAJAR
CADANGAN
KESIMPULAN
ISI KANDUNGAN
DEFINISI UMUM
AKSES
EKUITI
GURU
MURID
MATEMATIK
Proses atau cara untuk mencapai atau memperoleh sesuatu data dan maklumat capaian
DEFINISI UMUM
AKSES
EKUITI• Pemilikan sama rata dalam sesebuah organisasi. • Saksama, adil
Kamus Dewan, Edisi Keempat, 2010
Orang yang mengajar, pengajar, pengasuh, pendidik
DEFINISI UMUM
GURU
MURIDOrang atau anak yang sedang belajar atau berguru, penuntut, pelajar
Kamus Dewan, Edisi Keempat, 2010
Ilmu hisab
DEFINISI UMUM
MATEMATIKKamus Dewan, Edisi Keempat, 2010
Satu cara berfikir, kajian pola, kajian perhubungan, satu seni dan bahasa tersendiri, satu alat dalam kehidupan sosial dan rekreasi manusia.
Mok Soon Sang, 1996
DEFINISI UMUM
The book of nature is written in the language of mathematics
Johannes Kepler, Astronomer
Mathematics is the queen of science and arithmetic the queen of mathematics
Carl Friedrich Gauss, Mathematician
MATEMATIK
PEMBANGUNAN PENDIDIKAN 2001 - 2010
MATLAMATSemua warganegara malaysia memperoleh peluang
pendidikan dari segi akses, ekuiti dan kualiti
Memperkembangkan potensi individu secara
menyeluruh
Meningkatkan kreativiti dan inovasi serta budaya
ilmu
Membudayakan sains dan teknologi serta
pembelajaran sepanjang hayat
PELAN INDUK PEMBANGUNAN PENDIDIKAN
• Akses kepada pendidikan• Ekuiti dalam pendidikan• Kualiti dalam pendidikan• Kecekapan dan keberkesanan pengurusan pendidikan
TERA
S
PELAN STRATEGIK PENGAJIAN TINGGI NEGARA
Mentransformasikan pengajian tinggi dalam konteks menjadikan Malaysia sebagai hab kecemerlangan
pengajian tinggi antarabangsa
MATLAMAT PSPTNTE
RAS
1. Meluaskan akses dan meningkatkan ekuiti2. Menambah baik kualiti pengajaran dan pembelajaran3. Memperteguh penyelidikan dan inovasi4. Memperkasakan institusi pengajian tinggi5. Mempergiatkan pengantarabangsaan6. Membudayakan pembelajaran sepanjang hayat7. Memperkukuhkan sistem penyampaian KPT
PENDIDIKAN MATEMATIK
AKSES
EKUITI
GURU
MURID
MATEMATIK
MATLAMAT PENDIDIKAN MATEMATIK
Membentuk individu yang berfikiran matematik
Berketrampilan mengaplikasikan pengetahuan matematik dengan berkesan
Bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan
Berupaya menangani cabaran dalam kehidupan harian hasil perkembangan sains dan teknologi
OBJEKTIF PENDIDIKAN MATEMATIK
Rakyat yang berguna selaras dengan matlamat Falsafah pendidikan kebangsaan
Kognitif, sikap, psikomotor, nilai-nilai murni
Perkembangan pelajar secara menyeluruh
AKSES DAN EKUITI : PENDIDIKAN MATEMATIK
Hak semua individu mendapatkan pengetahuan Matematik dengan sempurna dan mendapat peluang seluasnya bagi mencapai tahap tertinggi dalam pengetahuan Matematik melalui pendidikan sama rata.
MATLAMAT P&P
GURU PELAJARP&P
ISU : GURU VS PELAJAR
GURU
PELAJA
R
VS
GURU
ISU-ISU PERGURUAN
Kemahiran Komuniksi
Tuntutan Tempat
Kerja
Penempatan Guru
Interaksi Sosial
MASALAH• Bil guru
perempuan melebihi lelaki
• Lelaki : 126580, Perempuan : 279650
KESAN
• “Bidan Terjun”
PENEMPATAN GURU
Statistik KPM, April 2010
PENEMPATAN GURU• “Penempatan guru lelaki lebih
mudah berbanding perempuan terutama kawasan pedalaman yang membabitkan soal keselamatan”
Jemale Paiman, Presiden
Kesatuan Guru Lepasan Maktab,
2010
• “Timbul rungutan dari guru-guru yang berat hati untuk menerima penempatan yang ditawarkan”
MyMetro, 28 Mac 2009
MASALAH• Prestasi LNPT• KPI
KESAN• P&P
berorientasikan peperiksaan
TUNTUTAN TEMPAT KERJA
MASALAH• Penggunaan
bahasa yang kurang efektif
KESAN• P&P kurang
berkesan• Hasrat KPM tidak
tercapai
KEMAHIRAN KOMUNIKASI
• “PPSMI gagal memberi manfaat kepada pelajar khususnya Melayu dan Bumiputera di luar bandar”
Menteri Besar Johor, Datuk Abdul Ghani
Othman, 2009
• “Jika Jepun, Jerman dan China mempelajari Sains dan Matematik dalam bahasa ibunda mereka, saya percaya Malaysia juga boleh cemerlang dalam pelbagai bidang”
Tan Sri Dato' Sri Haji Muhyiddin
Haji Mohd Yassin, 2011
KEMAHIRAN KOMUNIKASI
MASALAH• Guru tidak
berperanan sebagai model
KESAN• Kebimbangan
matematik (Math Anxiety)
INTERAKSI SOSIAL
INTERAKSI SOSIAL
Bermaksud : Tidakkah kamu perhatikan bagaimana Allah telah membuat perumpamaan kalimat yang baik seperti pohon yang baik, akarnya teguh dan cabangnya (menjulang) ke langit.
Ibrahim : 24
PELAJAR
ISU
-ISU
PEL
AJAR
OKU
Penghafalan
Peluang Belajar
Sistem Peperiksaan
Kemampuan Pelajar
Kecerdasan Logik Matematik
Latarbelakang Keluarga
Psikologi Pelajar
Masalah pembelajaran spesifik yang
mempengaruhi pemerolehan atau
pembelajaran kemahiran arithmetik
(wikipedia,2008)
* Tidak dapat memahami konsep nombor mudah.* Tidak dapat mengenali
simbol matematik.*Tidak dapat membezakan
nilai besar dan kecil.
DISKALKULIA
PELAJAR OKU
Tidak diasingkan
Tiada pemerhatian
pakar
Kos tinggi untuk Bahan
Bantu Mengajar
PELAJAR OKU
Tidak akan dapat
menguasai keseluruhan
topik
Tidak dapat menggunakan
di dalam situasi lain
Tidak dapat menerangkan
Tidak dapat memberikan
anggaran untuk
menyemak jawapan
Menghafal jalan kerja tanpa memahami konsep
PENGHAFALAN
Peraturan sekolah ~ 200 minit seminggu untuk pelajar
sastera
Pelajar bumiputera
tidak berpeluang
mempelajari matematik
Sesetengah sekolah sebilangan
besar pelajar sastera tingkatan 4
dan 5 tidak mempelajari
matematik (Noraini Idris,2005)
PELUANG BELAJAR
Soalan peperiksaan ‘boleh dipilih’ menyebabkan pelajar hanya
mempelajari topik-topik tertentu.
Contoh: soalan SPM matematik kertas 2
bahagian B5 soalan pilih 4
1 soalan mewakili 1 bab
SISTEM PEPERIKSAAN
Menghadapi kesukaran untuk:
* Memberi perhatian kepada langkah yang
terlibat dalam penyelesaian masalah.
* Mengingat.* Keupayaan visual-
ruang.
Lemah kemahiran asas seperti peratus,
pecahan, yang penting untuk meneruskan pengajian peringkat tinggi dan kegunaan
seharian.
Menerima pendekatan dan latihan yang sama
dengan pelajar lain
KEMAMPUAN PELAJAR
Pelajar menganggap matematik sebagai satu matapelajaran yang mana para pelajar perlu
mengikut peraturan yang diajar oleh guru walaupun mereka tidak memahami peraturan tersebut(Noraini,2005)Hanya menggunakan strategi
yang diajar oleh guruTidak berkeupayaan tinggi dan cemas dengan soalan aplikasi
KECERDASAN LOGIK MATEMATIK
Ibu bapa yang tidak berpelajaran tinggi.
Pendapatan
keluarga yang
kurang.
Pengaruh pendidika
n keluarga.
LATARBELAKANG KELUARGA
Identiti lawan kekeliruan peranan
•Umur 12-20 tahun, pada tahap ini remaja akan cuba berusaha mewujudkan identiti dan persepsi sendiri terhadap dunia mereka. Mereka juga mula memikir diri mereka sebagai bakal teman hidup, ibu bapa dan ahli masyarakat. Sekiranya usaha mencari identiti diri ini gagal, mereka akan mula meragui peranan dan fungsi mereka dalam masyarakat. (Ramlah Jantan dan Mahani Razali,2004)
PSIKOLOGI PELAJAR
Belum mendapat gambaran mengenai
kepentingan belajar.
Belajar hanya
kerana hadir ke sekolah
dan paksaan.
PSIKOLOGI PELAJAR
CADANGAN MENGATASI KEKANGAN
AKSES DAN EKUITI DALAM PENDIDIKAN
MATEMATIK
Guru Matematik yang berjaya harus mampu mengatasi dan menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah dengan bijaksana (Nik Aziz, 1996)
Anggaplah belajar itu suatu kerja yang menyeronokkan dan merupakan suatu nikmat. Sekiranya kita menganggap ia merupakan suatu beban, usaha kita untuk terus belajar akan terasa sia-sia(Jaber Ibrahim,1992)
GURU
PELAJAR
CADANGAN MENGATASI KEKANGAN AKSES DAN EKUITI DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK
TENAGA PENGAJAR
Penerapan Nilai pengajaran Guru Matematik
Memantapkan Sistem Penilaian supaya lebih analitik
Interaksi sosial –Guru dan pelajar
Komitmen dan kreativiti Guru Matematik
• NILAI PENGAJARAN GURU MATEMATIK
GAMBARAN MODEL KERANGKA KONSEP OLEH MOHD UZI, 2007
TENAGA PENGAJAR
Penerapan nilai menjadi agenda utama kurikulum pendidikan Malaysia khususnya di sekolah menengah (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1992;Wan Mohd Zahid, 1993; Tan, 1997).
Sistem pendidikan yang hanya menitik beratkan akademik semata-mata dan tidak memberikan perhatian yang sewajarnya kepada aspek-aspek nilai dalam pengajaran di dalam bilik darjah akan mewujudkan generasi yang mempunyai kepakaran dalam bidang keilmuan tetapi kurang merhargai akhlak dan agama dalam profesion dan kehidupan mereka. (Abdul Rahim;Azharul, 2010)
Apakah guru, secara umumnya, gagal memainkan peranan untuk menerap nilai yang mulia kepada pelajar yang merupakan pewaris
bagi sesuatu masyarakat?
Apakah guru subjek, khususnya subjek matematik,
menyumbang ke arah pembentukan nilai yang mulia
dalam kalangan ahli masyarakat?
NILAI PENGAJARAN GURU MATEMATIK
Kaji semula Sistem Penilaian
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010
“Dan kalaulah engkau terpaksa berpaling daripada mereka untuk tidak melayani mereka kerana menuntut Rahmat Tuhan kamu yang kamu mengharapkannya, maka katakanlah kepada mereka kata-kata yang baik menyenangkan hati”. (Al-Isra’:28)
INTERAKSI SOSIAL- GURU DAN PELAJAR
“Maka rahmat Allah yang menyebabkan kamu berlemah lembut terhadap mereka. Sekiranya kamu bersikap keras lagi berhati kasar, tentulah mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu”. (Al-’Imran:159)
“Serulah (manusia) ke jalan (agama) Tuhanmu dengan hikmah kebijaksanaan dan nasihat yang baik dan berbahasalah dengan mereka dengan cara yang sebaik-baiknya…” (An-Nahl:125)
5 Ogos 2009• PPSMI dimansuhkan
secara ‘soft landing’
Tahun 2012 • MBMMBI dilaksanakan
Rasional
• Penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar Sains dan Matematik di sekolah rendah dan menengah menghakis kepentingan bahasa Malaysia sebagai bahasa ilmu dalam bidang tersebut
• Penggunaan bahasa Malaysia sebagai bahasa pengantar telah mantap bagi semua mata pelajaran yang dimulakan sejak 1970an
• Kebanyakan negara di dunia berusaha keras untuk memartabatkan bahasa kebangsaan mereka masing-masing sebagai bahasa ilmu
BAHASA PENGANTAR DALAM SUBJEK MATEMATIK
KOMITMEN GURU
Guru harus memberi hak kesamaan kepada murid berpencapaian rendah di dalam
pengajarannya (Vaughn et al.,2003)
Proses pengajaran memerlukan persediaan yang mantap oleh seorang pendidik sebelum terlibat
secara langsung dalam P&P di sekolah.
Faham masalah pelajar
Kuasai kurikulum, teknik dan kaedah
mengajar
Muhasabah diri
Meluaskan pengetahuan
KESEDIAAN DAN KESEDARAN GURU
Beri masa secukupnya untuk pelajar menjawab sesuatu soalan
Memanggil mereka sekerap mungin seperti memanggil pelajar lain
Elakkan meminta pelajar berpencapaian tinggi sering membetulkan kesalahan pelajar berpencapaian rendah
Beri peluang kepada semua murid untuk menjawab soalan sukar dan berpemikiran tinggi
CADANGAN HAK KESAMAAN
Elakkan daripada membezakan kurikulum, bahan dan kaedah mengajar bagi mengelakkan tanggapan bahawa mereka murid berpencapaian rendah
Interaksi dengan mereka sekerap mungkin
Terima idea sebagai menghargai idea mereka sebagai sesuatu yang bermakna
Beri maklum balas yang berinformasi terhadap jawapan pelajar berpencapaian rendah
Pembelajaran Koperatif
Melibatkan pengajaran yang mengumpulkan pelajar dalam
kumpulan kecil supaya mereka bekerjasama bagi memaksimumkan pembelajaran (Johnson et.al,1993)
PENDEKATAN PENGAJARAN
MODEL KOPERATIF
STAD(Students Teams-
Achievement Division)
TGT(Teams-Games-
Tournament)
TAI(Team Assisted
Individualization)
• 4 atau 5 orang• Terdiri daripada pelajar pencapaian tiggi,
sederhana dan rendah• 4 aktiviti utama, persembahan dan
penyampaian guru, kumpulan, kuiz dan pengiktirafan kumpulan
• Serupa STAD cuma permainan gantikan kuiz
• Pencapaian pertandingan melibatkan skor rendah atau tinggi
• Kombinasi pembelajaran kumpulan dengan individu
• 4 atau 5 orang yang ditempatkan satu unit berdasarkan Ujian Diagnostik
• Skor ujian dikumpul dalam seminggu dan akan menjadi skor kumpulan
• Hasil kajian oleh penyelidik mendapati pembelajaran koperatif menyebabkan :
Peningkatan dalam keupayaan menyelesaikan masalah
Menggalakkan aktiviti metakognitif
Penyelesaian masalah matematik
Pemikiran kritikal dan pemikiran tahap tinggi
Guru perlu
kreatif
Guru sebag
ai senim
an
GURU SEBAGAI SENIMAN
(Abd. Ghafar Md. Din , 2003)
KEFAHAMAN
GAYA PEMBELAJAR
AN
PELAJAR
CADANGAN MENGATASI KEKANGAN
AKSES DAN EKUITI DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK
• Perlu tahu halangan kefahaman sesuatu maklumat• Aplikasikan pembelajaran dalam kehidupan seharian• Berusaha mengatasi kelemahan diri• Meminta bantuan orang lain
KEFAHAMAN
Pembelajaran tidak hanya berkaitan dengan penambahan pengetahuan dan mengingat semula maklumat yang dipelajari tetapi merupakan aktiviti menguasai konsep dan memahami
maklumat pengetahuan dan seterusnya dapat mengaplikasinya ke dalam kehidupan (Hargreaves, 1996).
Kaedah tersendiri individu mencari, menyimpan dan mengeluarkan semula maklumat dikenali sebagai gaya pembelajaran (Felder dan Henriques, 1995).
GAYA PEMBELAJARAN
Bass &
Gre
ary
(1
996)
Kajian beliau merumuskan bahawa
salah satu cara penentuan kecekapan
atau prestasi seseorang individu mempelajari dan
menguasai ilmu adalah dengan menyedari
gaya pembelajarannya.
Penggunaan kaedah atau gaya
pembelajaran dapat membantu seseorang
mengetahui dan memahami
pengetahuan dan kemahiran dalam
proses pembelajaran.
Du
nn
& S
teven
son
(1
997)
Gaya pembelajaran yang dimiliki juga dapat membantu seseorang untuk
mengenalpasti situasi pembelajaran dan mempertingkatkan
prestasi pembelajaran. Pelajar yang tahu
menggunakan gaya pembelajaran yang
sesuai dengan dirinya akan lebih mudah membantu mereka
mencapai keputusan yang lebih cemerlang.
Du
nn
& D
un
n
(1978) Kajian berpanjangan
(longitudinal) oleh beliau menghasilkan
satu model gaya pembelajaran dan mengenalpasti 5
kategori gaya pembelajaran yang
diamalkan oleh individu.
GAYA PEMBELAJARAN
Dunn dan Dunn (1978) mendapati gaya pembelajaran boleh dikategorikan kepada 5 kategori iaitu :
Persekitaran
Emosional
SosiologikalFizikal
Psikologikal
MODEL GAYA PEMBELAJARAN
Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn berasaskan prinsip-
prinsip berikut :
Kebanyakan individu mampu dan boleh belajar
Setiap individu mempunyai gaya pembelajaran tertentu
Gaya pembelajaran individu bertindak balas dengan iklim, sumber dan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran
Dengan iklim, sumber dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang
bersesuaian dengan gaya pembelajaran, seorang dapat mengoptimumkan proses
pembelajarannya
KESIMPULAN
