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ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Keltse Molinuevo OlidenNEE-1
2013-2014
“Deberíamos de invertir menos tiempo en clasificar a los niños y ayudarles más a identificar y cultivar sus habilidades. (Goleman)
La contribución más evidente que el sistema educativo puede hacer al desarrollo del niño consiste en ayudarle a encontrar una parcela en la que sus facultades personales puedan aprovecharse plenamente y en la que se sientan satisfechos y preparados.” (Gardner)
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN DEFINICIÓN Y DIFERENCIACIÓN DE
CONCEPTOS MARCO LEGAL ¿QUE SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
MODELOS INDICADORES EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO ¿QUE NECESIDADES TIENEN?
INTERVENCIÓN EDUCATIVA COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA
INTRODUCCIÓN
Se pensaba que no necesitaban ayuda
educativa especial. Al ser superdotados eran
capaces.
ANTES AHORA
Tienen necesidades educativas específicas. Así, podrán desarrollar su máximo potencial
como el resto de alumnos.
DEFINICIÓN Y DIFERENCIACIÓN DE CONCEPTOS
ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: Alumnos que destacan muy por encima de la media, en alguno o en la mayoría de las siguientes capacidades:
Capacidad intelectual (inteligencia) Dedicación Creatividad
SUPERDOTACIÓN≠TALENTO≠PRECOCIDAD≠PRODIGIO≠CREATIVIDAD≠ BRILLANTEZ≠ EXCEPCIONALIDAD
•SUPERDOTACIÓN: Disponen de un número elevado de recursos en todas las aptitudes intelectuales y sobre todo, en su capacidad de interrelación respecto a esas áreas. (Regadera y Sánchez 2001; Jiménez 2011).
• TALENTO: Destacan de forma especial en un ámbito o área concreta o específica, presentando una capacidad superior a la media.
TALENTO SIMPLE TALENTO COMPLEJO
• PRECOCIDAD: Muestran un desarrollo temprano, evolutivo, no intelectual, en una o varias áreas. No presupone necesariamente superdotación.
• PRODIGIO: Realizan una actividad a un nivel tan elevado, que queda fuera del alcance de los de su edad, siendo similar a la de un adulto.
CREATIVIDAD: Se refiere a la flexibilidad, a la originalidad y a la elaboración (Torrance,1986; Romo,1997;Sterbeng, 1997). Ha de estar presente en la superdotación, pero no por ser creativo se es superdotado. No se debe encasillar el concepto con la expresión artística.
EXCEPCIONALIDAD: Se desvían de la media tanto por encima como por debajo. No implica necesariamente diferencia sino gradación (mismas propiedades en grado distinto).
BRILLANTEZ: Usado tradicionalmente para denominar un alto grado de inteligencia. No se debe confundir con superdotación. Pautas comparativas Winner (1996)
PAUTAS COMPARATIVAS WINNER (1996)
MARCO LEGALREAL DECRETO de 1995 1º vez que una ley nacional lo incluye
LOE 2006 1º vez una ley general de educación lo incluye
art. 71: “…alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar…”
art. 76: “Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas
capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades”.
art.77: “El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.”
¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?MODELOS ACTUALES
MODELOS BASADOS EN LAS CAPACIDADES:
La capacidad intelectual elevada es un componente necesario pero no suficiente.
Históricamente se han basado únicamente en los logros lingüísticos y matemáticos.
- INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Gardner)• Inteligencia lingüística• Inteligencia lógico-matemática• Inteligencia espacial• Inteligencia cinestésico-corporal• Inteligencia interpersonal• Inteligencia intrapersonal• Inteligencia naturalista
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
MODELOS BASADOS EN EL RENDIMIENTO: Presuponen la existencia de un determinado nivel de capacidad como condición necesaria, pero no suficiente.
- LOS TRES ANILLOS ( Renzulli)Individuo que combina los elementos propios de
un buen sistema de tratamiento de la información (inteligencia elevada), con una alta originalidad y pensamiento divergente (creatividad) y con la motivación suficiente para garantizar la materialización de su potencial (implicación con la tarea).
LOS TRES ANILLOS
MODELOS DE COMPONENTES COGNITIVOS:
Hacen hincapié en los procesos de orden superior y en las fases de procesamiento de la información.
La disponibilidad solo puede ser descubierta mediante tareas complejas y no mediante simples tests.
- TEORÍA PENTAGONAL ( Sternberg)• Criterio de excelencia• Criterio de rareza• Criterio de productividad• Criterio de demostración• Criterio de valor
TEORÍA PENTAGONAL
MODELOS SOCIOCULTURALES:
Producto de la interacción entre las condiciones de la sociedad en la que viven y sus condiciones personales.
- MODELO TRIÁDICO DE LA SUPERDOTACIÓN (Mönks) Es el producto de la interacción de seis factores, entendiendo la superdotación como un fenómeno social, en el que el sujeto es el “productor” del mismo.•MICROAMBIENTE: familia, escuela•MACROAMBIENTE: económica, valores, cultura y política.
MODELO TRIÁDICO
ESCUELA COMPAÑEROS
FAMILIA
INDICADORES
Antes de nada, haremos una lluvia de ideas para posteriormente desmentir mitos y aclarar las características e indicadores.
MITOS Y REALIDADES
MITOS REALIDADESSon débiles físicamente; socialmente ineptos; de intereses estrechos; inestables emocionalmente.
A pasar de la amplia variedad individual, tienden a tener una salud excepcional; son socialmente atractivos y responsables moralmente.
Son “superhombres” Tienen habilidades excepcionales pero también carencias.
Se aburren en la escuela; tienen conducta oposicionista ante los responsables de su educación.
Generalmente les gusta la escuela y se adaptan bien a los profesores y compañeros.
Entre el 3 y el 5 % de la población El porcentaje depende de la definición. Algunas 1 % y otras 20%
MITOS REALIDADES
Lo hacen todo bien. Algunos habilidades superiores en todas las áreas otros sólo en una.
Es un rasgo estable y se evidencia de forma constante a lo largo de la vida.
Algunos desarrollan muy pronto su capacidad, estable durante toda la vida; otros no son detectados hasta la adultez.
Puntúan alto en los tests de inteligencia.
El CI sólo es uno de los indicadores. La creatividad y la implicación son también indicadores.
Triunfan académicamente sin atención especial.
La mayoría no logran desarrollar su potencial con la educación “normal”.
INDICADORES PRIMARIOS DE WITMORE (1988): se refieren a la inteligencia, cognición y metacognición. Aprenden con rapidez y facilidad
cuando están motivados. Excepcional capacidad para aprender y para
utilizar el conocimiento. Alta capacidad para solucionar problemas, éstos son
un reto. Lenguaje oral amplio, avanzado y estructurado. o Gran capacidad para comprender ideas abstractas. o
Indagación personal sobre temas que le interesan y de forma prolongada. o
Alta capacidad para manejar símbolos, ideas y relaciones
entre conceptos, sucesos o personas.
INDICADORES SECUNDARIOS DE WITMORE (1988): se refieren a aspectos motivacionales, creativos y de relaciones sociales. Capacidad de producir ideas, objetos y soluciones
nuevas. Amplia gama de intereses. Fuerte deseo de conocer, comprender y dominar temas
problemáticos que le atraen. Disfrutan de la auto-expresión a través de medios
hablados, escritos o artísticos. Independencia de pensamiento, no conformistas con lo
convencional. Piden explicación de los límites y hechos no deseados. Perfeccionistas, autocríticos, tienen deseos de sobresalir,
aspiran a alto rendimiento. Fuerte consciencia de sí y de los otros, interés por los
problemas relativos a la humanidad, pueden ser poco tolerantes con la debilidad humana.
INDICADORES EN LA PRIMERA INFANCIA (3-5años)
- Amplio vocabulario y uso del mismo de forma óptima para su edad.- Capacidad para el pensamiento y el razonamiento complejo.- Capacidad inusitada para el pensamiento simbólico (habilidad matemática).- Capacidad para ver relaciones entre cosas, situaciones y hechos diferentes.- Desarrollo físico y social precoz.- Gran sensibilidad.- Elevada creatividad,- Agudo sentido del humor.- Espontaneidad.- Independencia y tenacidad,- Competitividad.- Comprensión de conceptos abstractos, como la vida, el bien, el tiempo, etc.
QUEENSLAND ASSOCIATION FOR GIFTED CHILDREN (1996) (2,6-5,6 años) Desarrollo avanzado: hitos característicos antes de lo que
corresponde a su edad cronológica. Capacidad intelectual precoz: memoria excelente, sobre-
conocimiento del tema… Altos niveles de actividad: necesidad de dormir reducida. Precaución o cautela: contenerse o reprimirse en situaciones
novedosas. Sensibilidad: muy sensibles y críticos con ellos mismos. Desarrollo desigual: disincronía evolutiva
Capacidad precoz para distinguir entre realidad y fantasía: plantean cuestiones incómodas.
Conocimiento temprano sobre temas sociales y morales: Mayor poder de razonamiento y manipulación: es posible
razonar con ellos desde edades tempranas. Habilidades sociales: por lo general se llevan bien con los
demás. Individualidad: “tiempo para sus cosas”; reflexión,
creatividad, soledad… Perfeccionismo: metas y normas demasiado elevadas, por
ello se frustran y enojan.
EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
El diagnóstico sólo puede ser establecido por profesionales científicamente capacitados.
La identificación se suele realizar a través de test de inteligencia y pruebas para la medición de aptitudes y capacidades.
Hay discrepancias sobre:La edad idónea de evaluación.
Algunos dicen Edad temprana Otros opinan Cuando la inteligencia se
encuentre suficientemente estabilizada.Fiabilidad de identificación precoz.
La importancia de la identificación:
Un diagnóstico erróneo puede tener consecuencias muy negativas.
Razones para la identificación temprana:Pueden beneficiarse de la entrada temprana a la
etapa preescolar o jardín de infancia, del curriculum especial que se les planifique o de un ambiente enriquecedor.
Pueden descubrirse algunas áreas débiles en su desarrollo.
La detección temprana favorece la intervención eficaz.
El diagnostico puede confirmar o desconfirmar las intuiciones y sospechas contribuyendo a proporcionar un trato adecuado a su condición real.
Proporciona una información esencial para el control del progreso y del crecimiento intelectual.
En la identificación toman parte:
¿QUE NECESIDADES TIENEN? INTERVENCIÓN EDUCATIVA
- Tienen necesidades específicas que requieren un apoyo para poder potenciar sus capacidades y para evitar posibles retrasos en las áreas menos desarrolladas.
- Necesitan alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprenden, participando muy activamente en el proceso de enseñanza –aprendizaje.
- NECESIDADES:- . SOCIALES: sentir que son aceptados, poder confiar, compartir sus
ideas..- . EMOCIONALES: tener éxito en un ambiente intelectual dinámico,
intervenir en la planificación y evaluación de las actividades…- . INTELECTUALES: en ocasiones enseñanza adaptada, estímulos,
oportunidad de utilizar sus habilidades…
Medidas Extraordinarias( Qué enseñar) Objetivos y contenidos(Cómo enseñar) Proceso de E-A(Qué y Cómo evaluar)
COLABORACIÓN FAMILIA ESCUELA
Para establecer una auténtica colaboración familia-escuela debe darse:Respeto mutuoConfianzaNegociaciónColaboraciónActitud activa y participativa
Evitar el etiquetaje ofreciendo información clara y específica.
LA FAMILIA DEBERÍA NO ES RECOMENDABLE
LA FAMILIA DEBERÍA NO ES RECOMENDABLE
ESKERRIK ASKO!
