SENSIBILIZACION PARA

LA PREVENCIONAlberto Martínez Villar

ECOTOPIA - EDUCACIONProfesor de Formación Profesional

Biólogo. Doctorando por la Universidad de Granadaecoforman@gmail.com

http://ecoforman.blogspot.com

XX ENCUENTRO ESTATAL DE AMANTES DE LA BASURA

BASAURI, 5 – 8 DE DICIEMBRE DE 2008

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

22 INTRODUCCIÓN.INTRODUCCIÓN.

Para reducir el problema de la basura deberían tener en cuenta una serie de principios:

• Prevención en la generación de residuos.• Producción limpia.• Responsabilidad de los residuos.• Acceso a la información y participación ciudadana.• Moratoria de las instalaciones de tratamiento de

alto coste (Incineración).

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

33 INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

Según Norton dos tipos de nociones de sostenibilidad diferentes que responden a dos paradigmas diferentes: una sostenibilidad débil (formulada desde la racionalidad propia de la economía estándar) y otra fuerte (formulada desde la racionalidad de esa economía de la física que es la termodinámica y de esa economía de la naturaleza que es la ecología. Y es esta última la que se preocupa directamente por la salud de los ecosistemas

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

44 TECNICAS DE SENSIBILIZACIÓN PARA LA TECNICAS DE SENSIBILIZACIÓN PARA LA PREVENCIÓN EN LA GENERACIÓN DE RESIDUOSPREVENCIÓN EN LA GENERACIÓN DE RESIDUOS

El modelo metodológico deseable debería resultar adecuado a nuestro modelo educativo, que en nuestro caso tiene que ver con los procesos de aprendizaje significativo de las personas, condicionado por las características del grupo (edad, nivel cultural, sus experiencias y concepciones previas….), la disponibilidad de recursos.

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

55

En el caso de la educación ambiental, y con públicos ubicados en los primeros niveles del sistema educativo o con adultos de bajo nivel educativo, debemos ubicarnos en la base del Cono. Allí encontramos una amplia gama de recursos y estrategias didácticas que permiten la participación activa de los individuos que participan en un proceso de educación ambiental.

No siempre las mejores metodologías son las que más recursos utilizan.

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

66

Por todo ello es importante que en las actividades de enseñanza aprendizaje:•Los participantes reflexionen y relacionen los nuevos conceptos.•Se busque la eficacia del trabajo en grupo.•Se piense en los objetivos que se quieren conseguir con tal o cual actividad. Se comuniquen las metas que se persiguen.•El monitor/animador/ profesor adopte un papel de estimular la participación, fomentando el espíritu crítico y la capacidad de razonamiento.•Se fomente en los participantes sentir, experimentar y descubrir nuevos conceptos.•Se favorezcan estilos particulares de aprendizaje.•Se motive, y se despierte la atención. Se estimule la imaginación presentando diversos estímulos (visuales, verbales, representaciones de objetos, etc.).

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

77

•Se recuerden conocimientos anteriores necesarios para anclar (relacionar y resignificar) la información nueva.•Se guíe en la construcción del conocimiento, incitando al "cambio conceptual" y a la crítica.•Se proporcione la información de ser solicitada a modo de explicación, orientación de campo, acceso a bibliografías y a fuentes de información significativas. Aprender a aprender.•Se oriente acerca de facetas metodológicas en la realización de las tareas.•Se provea una retroalimentación, orientando logros, reencauzando errores para que el estudiante vaya tomando conciencia y se comprometa con la realización acertada de su aprendizaje.•Se flexibilicen actitudes y se demuelan perjuicios.•Se favorezca la transferencia de lo aprendido en situaciones concretas, en lo posible para resolver situación de vida y problemas cotidianos, comunitarios, etc.

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

88

El cambio de actitudes y comportamientos en relación a una contribución en la disminución de los Residuos implica conocer bien la situación de partida.

• La mayoría de los especialistas están de acuerdo en que las actitudes vienen determinadas por varios rasgos cuya influencia mutua es, hasta cierto punto:

• - Los conocimientos o creencias sobre el tema; es lo que se ha dado en llamar aspecto cognitivo de la actitud.

• - La disposición (favorable o desfavorable) a actuar en una dirección determinada; se conoce como aspecto afectivo de la actitud.

• - La conducta, de hecho, ante una situación determinada; es el aspecto conativo de la actitud.

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

99EVALUACION DE LAS ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTESEVALUACION DE LAS ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES

Implicaciones didácticas del estudio:• Parece que las implicaciones didácticas son de dos tipos:

por un lado, es preciso que los estudiantes establezcan el vínculo entre consumo de productos y utilización de recursos naturales, pues en la mayoría de las ocasiones esta relación no es para ellos evidente (Fernández Manzanal et al., 2001); por otro, es preciso dar oportunidades a los alumnos de participar en programas de reutilización y reciclaje mediante actividades organizadas al efecto en el propio centro de enseñanza, barrio, comunidad, etc. Ambos aspectos son imprescindibles y nos parecen íntimamente relacionados.

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

1010 PREVENCIÓN COMO ACCIÓN INDIVIDUALPREVENCIÓN COMO ACCIÓN INDIVIDUAL

• ¿Cómo ejercer una opción de consumo en nombre de los otros y no restringir la libertad de elección?.

• ¿Lo necesito?• ¿Cuántos de estos tengo ya?• ¿Cuánto lo voy a usar?• ¿Cuánto me va a durar?• ¿Podría pedírselo prestado a un amigo o a un familiar?• ¿Puedo arreglármelas sin él?• ¿Voy a poder manternelo/limpiarlo/repararlo yo mismo?• ¿Tengo ganas de hacerlo?• ¿He investigado para conseguir mejor calidad y menos precio?• ¿Cómo me voy a deshacer de él una vez que haya terminado de usarlo?• Las materia primas que se usaron:- Son renovables.- Está hecho de materiales reciclables?- ¿Hay algo que yo posea que pueda reemplazarlo?

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

1111 PREVENCIÓN COMO ACCIÓN POLITICA Y COLECTIVA.

En el Informe “Evaluación de actuaciones de educación, comunicación y sensibilización en materia de Residuos”

• Hay una serie de conclusiones a tener en cuenta como diagnóstico de la realidad de lo ocurre en los municipios españoles:

• No existe un criterio único para la elaboración de datos relativos a la recogida o gestión de residuos.

• Las actuales políticas locales tienden más a la creación de grandes infraestructuras de tratamiento (que separan la materia orgánica a posteriori).

• Se ha impuesto de forma casi absoluta la recogida por contenerización• En todos los casos la existencia de campañas de comunicación

paralelas a la gestión de los residuos se considera imprescindible. • La transparencia en el sistema de recogida y de tratamiento.

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

1212 Se dice también que La Reducción es una tarea pendiente. Casi todos los expertos consultados, especialmente los relacionados más directamente con tareas de gestión, anotan como uno de los principales retos del manejo de residuos su minimización.

Apuntada en toda la normativa nacional, regional o comunitaria como la primera de las prioridades en materia de residuos, son escasísimas las intervenciones educativas en esta línea, lo cual coincide con los rarísimos programas de gestión de residuos dirigidos a promover su reducción en las fases de producción.

En este aspecto, debería plantearse como una prelación, la reflexión sobre las razones por las cuales ha sido marginada en el tratamiento educativo y comunicativo la minimización, para posteriormente diseñar propuestas que avancen en su tratamiento adecuado en las campañas y programas que se plantearen.

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

1313

UNA PROPUESTA PARA GUIAR EL DISEÑO DE CAMPAÑAS

•Establecer los objetivos

•Identificar y establecer colaboradores y socios de los programas

•Conseguir la información necesaria para buenos diagnósticos•Seleccionar los participantes – destinatarios

•Elegir las herramientas de cambio

•Medir los logros

•Elegir aquellos aspectos que se van a evaluar con menor frecuencia, por ejemplo, en los principales hitos del programa.

•Financiar el programa

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

1414

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

1515 CAMPAÑA 3 Rs. Octubre – Diciembre 2008CAMPAÑA 3 Rs. Octubre – Diciembre 2008

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

1616

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

1717

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

1818 RECURSOS DIDÁCTICOSRECURSOS DIDÁCTICOS

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

1919 ALGUNAS PROPUESTAS - TICSALGUNAS PROPUESTAS - TICS

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

2020

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

2121

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

2222

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

2323

http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/Bookshop/publication_details.asp?pub_id=503

http://www.trainingvillage.gr/etv/Upload/Information_resources/Bookshop/503/44-es.pdf

http://www.mma.es/secciones/formacion_educacion/recursos/rec_documentos/pdf/tendencias_paginas85_133.pdf

(pags: 115 – 133)

PARA SABER MÁS SOBRES SENSIBILIZACIONPARA SABER MÁS SOBRES SENSIBILIZACION

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

2424

, • ARÁNEGA, E. (1998). “Recicla y diviértete. Manualidades para jugar y aprender”. Ceac• BALLESTEROS, C; DEL RIO, E; REAS. (2.004) “La auditoría social y la economía solidaria”. Fundación

Deixalles. Palma de Mallorca.• COMUNIDAD DE MADRID. (1998). “Cli. Cla. Recicla. Cómo hacer en la Escuela cosas Nuevas con lo que

Tiramos a la Basura”. • GARGALLO, E., PONCE DE LEON, A. (1999). Reciclo, construyo, juego y me divierto.

CCS. Madrid• IHITZA. MARTINEZ VILLAR, A. El mejor Residuo es el que no se produce. • http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/r49-4155/es/contenidos/boletin_revista/ihitza20/es_ihitza/enportada.html • LASZLO, E (1997). La gran bifurcación. Crisis y oportunidad: anticipación del nuevo paradigma que está tomando

forma. Gedisa.• MARTINEZ, A. (1998) “No lo Tires, ¡JUEGA!. Didaco S.A. Barcelona• MARTINEZ VILLAR, A.; FERNANDO OJEDA, F. “Las Basuras: Un tesoro en tus manos” Guia Informativa.

Guia de Actividades. Manual de Ecología Urbana. I, II Y III. Ecotopía. Málaga. Manual de Ecología Urbana. Libro Virtual. http://www.ecourban.org/manual

• MAZUECOS, M. Prolongar para Reducir. CENEAM http://www.mma.es/portal/secciones/formacion_educacion/ceneam01

• http://www.mma.es/secciones/formacion_educacion/recursos/rec_documentos/pdf/reducir.pdf • MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE• “Evaluación de actuaciones de educación, comunicación y sensibilización en materia de residuos” http://www.mma.es

/secciones/formacion_educacion/recursos/rec_materiales/pdf/evaluacion_residuos.pdf • PIÑANGO, C. (1996). “Construcción de juguetes con material de desecho.

Popular, S.A. Madrid. eciclado, fichas de actividades y fichas de construcción prácticas.• S de Sostenibilidad: En Riudecanyes, “poca basura”. • Una pequeña población con un Ayuntamiento que quiere abordar un problema de gestión ambiental local: la recogida

de basuras. Es un punto de partida común a miles de localidades.• http://www.mma.es/secciones/formacion_educacion/ceneam01/pdf/11_riudecanyes.pdf • TABARA, P. “Juguetes nuevos de cosas viejas”. I, II y III. http://www.ctv.es/USERS/reciclayjuega• ROSARIO FERNÁNDEZ MANZANA, ARANTXA HUETO Y CARMELO MARCÉN• “Que saben los adolescentes de los Residuos y qué están dispuestos a hacer para que la Basura no les trague.” • http://www.mma.es/portal/secciones/formacion_educacion/reflexiones/pdf/2001-03manzanal.pdf • Sobre escala de actitudes (Likert) http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/540/54012216.pdf • THEIN DURNING, A.(1994) ¿Cuánto es bastante?. Ediciones Apóstrofe. Barcelona.• ULRICH VON WEIZSACKER, E; HUNTER LOVINS, L; LOVINS, A.B (1997). Factor 4. Duplicar el Bienestar

con la mitad de los recursos naturales. Galaxia Gutenberg – Círculo de Lectores. Barcelona.

SENSIBILIZACION PARA LA PREVENCION

2525