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ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
DRA. MIRTHA SAAVEDRA VALVERDE
AREQUIPA – PERÚ
2012
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN AREQUIPA
INCITEC
PIENSAN EJE VERTEBRADOR PLANTEAN DEL TRABAJO EN EL AULA FORMULAN PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
LAS POLÍTICAS DE ESTADOY LOS DOCUMENTOS OFICIALES
NINGUN PROFESOR PUEDE TRABAJAR SIN EL DCN:A PARTIR DEL CUAL SE LLEVA ACABO UNA SERIE DE:ACTIVIDADES: DIVERSIFICACIÓN, DOSIFICACIÓN, PROGRAMACIÓN, EVALUACIÓN, ETC. DESDE EL COLEGIO HASTA EL AULA. LOS DOCENTES DEBEN SABER QUE CAMBIOS HAY ANTE LOS DCN ANTERIORES – EFECTO
MULTIPLICADOR. ES UN SECRETO LA ELABORACION Y DISEÑO DEL DCN QUE AL FINAL APARECE VIA VIRTUAL LAS AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PIENSAN Y EL PROFESOR APLICA LO
PENSADO. UN DOCUMENTO QUE PERFILA LAS VIDAS MAESTRAS DEL PROCESO DE LA EDUCACION
NACIONAL Y QUE SE REDUCE A UN EFECTO ILUMINADOR Y TRANSMICIONISTA
2. FUNDAMENTOS
1. EPISTEMOLÓGICOS
2. SOCIO POLÍTICOS
3.PEDAGÓGICOS
• Concepción de la EDUCACIÓN en el DCN.
• El desarrollo del ser humano en el DCN,
• Paradigma ó modelo asume en el DCN
• Es constructivista piagetiana.
• Banco mundial, (rendición de cuentas), exigir a las dependencias del MINEDU que en la APLICACIÓN del DCN, se afiance en la eficiencia y la calidad.
CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN EL DCN
Educación formación de la personalidad del niño del joven o del adulto.¿Qué formamos?Lo que todavía no esta formado¿El niño esta formado?Podemos transformar lo que ya esta formado.Hay una concepción espiritualista y personalista, de la educación.Estamentos existe una fuerte presencia de personas con una orientación social, política y filosófica de la mano de un grupo religioso.Formativa PERSONALISTA DE LA EDUCACIÓN que reduce a un individuo, aportes de Vygotsky y la escuela socio cultural.Debemos tener en cuenta el proceso histórico, evolución del ser humano y proceso de internacionalización de las experiencias de la humanidad , apropiadas por el lenguaje.
COMO SE FORMA EL SER HUMANO EN EL DCN : HAY UN TRINO:LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN PLANTEA: Que es educación y que es pedagogía, etc.COMPONENTES
Las leyes de la historia y de la humanidad son sociales.
BIO = Nacemos proceso de crecimientoPSICO = ConstruyendoSOCIAL = (leyes de la historia) fundamental
TODO MAESTRO DEBE SABER COMO VA EDUCAR Y DESDE QUE CONCEPCIÓN VA EDUCAR
PARADIGMA O MODELO ASUME EL DCN
PARADIGMA
Se forma en periodos largos de
tiempo, tiene un sustento teórico ó
ideológico
ENFOQUE
MODELOS
CORRIENTES
TENDENCIAS
Se fundamenta en una teoría científica, es una
propuesta singular, flexible y abierta.
Da origen a modelos o corrientes pedagógicas, es
una manera de concebir, organizar, y realizar
la educación y el aprendizaje.
ComportamientosCompartidos por una comunidad , distintos paradigmas ofrecen
distintas interpretaciones de la realidad.
Es un esquema o patrón representativo de una
teoría psicológica o educativa.
Se centra más en aspectos curriculares de la
educación, son más cerradas que un enfoque.
Línea de pensamiento pedagógico con carácter innovador. Estimula la
investigación
No tiene la estructura de un modelo, enfoque ó
paradigma .
Impulso inclinación, deseo, aspira
ción hacia algo.
Es más un proyecto a largo plazo que una realidad
inmediata. Esta dentro de la investigación prospectiva
MODELOS
1. MODELO TRADICIONAL
2. MODELO CONDUCTISTA
3. MODELO NATURALISTA
4. MODELO PROGRESISTA Ó COGNITIVO
5. MODELO SOCIO CRÍTICOCONTEXTUAL
Desarrollo de las potencialidades del hombre, para alcanzar su libertad e
identidad, convertirse en constructor de la nueva sociedad
Constructivista , escuela nueva, aprendizaje significativo, que el
alumno comprenda al mundo. Para integrarse
De manera dinámica y constructiva.
Desarrollo de las potencialidades del educando
Educación libertaria, sistema
Montessori, sistema no escolarizada
Experiencias que el niño necesita
Que el niño desarrolle lo bueno de su interioridad , sus
cualidades y habilidades naturales
Pragmatista, desarrollista, tecnicista
Aprendizaje de conocimientos generales, valores, habilidade
s, transmitir herencia y cultura
Desarrollar al hombre para que trascienda al ser supremo y sirva a
los demás.
Condicionar las conductas juveniles para integrarse sin problemas a la producción
FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN
¿QUE ES DISEÑO CURRICULAR?
• 1. ¿QUE ES DISEÑO?. Es el proceso de estructuración y planeación
• 2. ¿QUÉ ES CURRICULUM? es el conjunto sistemático de objetivos y estrategias
• 3. ¿QUÉ ES DISEÑO CURRICULAR?, es la elaboración de programas que definen claramente objetivos, estrategias y el final del proceso.
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3. PROPÓSITOS DEL DCN
EL DOCENTE DEBE CONTAR CON LOS ELEMENTOS NECESARIOS MINIMOS COMUN MAXIMO PARA PODER DESARROLLAR SU
TRABAJO DENTRO DEL AULA O FUERA DE UNA MANERA COHERENTE , CONCRETA SENCILLA Y DIVERSIFICADA
“PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR AL 2021”,
DOMINIO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y COMUNICACION
(TIC)
CAPACIDADES Y ACTITUDESAPRENDIZAJE AUTÓNOMO A LO LARGO DE LA VIDA
INCLUSIÓN A TRAVÉS DE
COMUNIDADES VIRTUALES
COMUNICACION DIGITAL (Internet),
DESEMPEÑO COMPETENTE
A LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES
SEPAN SELECCIONAR
LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y HERRAMIENTAS
PERTINENTES
4. PRINCIPIOS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
INTERCULTURALIDADEDUCACIÓN
BILINGÜE INTERCULTURAL
(RURAL)
OBJETIVO: Revalorar el idioma nativo y ampliar su funcionalidad para contrarrestar a la discriminación y
marginación, brindando mayor oportunidad y progreso de nuestros estudiantes.
Educación intercultural: propuestas para el aula
Agrupación flexible
Comunidades de aprendizaje
Proyectos
Talleres
Seminarios
Módulos Tutoría entre pares
Webquest
Accesible aTodos los
estudiantes
Posiciónfrente a los Derechoshumanos
Respeto a la Diversidad
Entre Personas y
Ritmos de A.
No discriminaLa cultura yEl género
Innovación en la
educaciónespecial
Ayuda a desa-rrollar sus
PotencialidadesA los
estudiantes
Incluir es serParte de algo, Formar parte
Del todo
Igualdad deoportunidades
INCORPORADA
LEY ESPAÑOLA EN 1990
Las NEE son relativas porque surgen
de la dinámica que se establece entre
características personales del alumno y
las respuestas que recibe de su
entorno educativo
Temporales
Permanentes
Problemas de
aprendizaje
Incapacidad
Las causas son:
discapacidades, trastornos graves de
conducta, altas capacidades
intelectuales o por integración tardía en
el sistema educativo.
Entonces las NEE son aquellos alumnos
con discapacidades o con trastornos de
conducta.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD• Inclusión: de un NEE, es todo un grupo comprometido de personas
(padres, comunidad educativa, profesionales ).
• "la necesidad de que la educación atienda a la diversidad", están haciendo hincapié en una realidad socio-política de la cual no podemos escapar. Política educativa de los países del primer mundo (Alemania, EE.UU, Suiza, Japón, etc.) donde la atención a la diversidad es
prioridad educativa.
- La diversidad en
la población
escolar responde a
un carácter
individual y/o
social; de:
Capacidad.
Intereses
Ritmos de
aprendizaje
Étnicas, religio
sas, lingüística
s
La diversidad es lo más
genuinamente natural al ser
humano; la escuela responde
a ello con propuestas acordes
a las particularidades de los
alumnos.
Entonces debemos dar una
educación abierta, "en y para la
diversidad",
"La realidad social y cultural se refleja en
las I.E. y la complejidad del contexto
escolar actual.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Posibilitan el Acceso al currículo
Tipos de Adaptacionescurriculares
1) De Acceso: (mobiliario especial, sistemas informáticos y
de traducción, entre otros).
Provisión de ayudas y/o materiales didácticos
Instrumentación de sistemas de
comunicación (traductores, computadoras
con sintetizador de voz, por ejemplo).
2) curriculares
propiamente dichas:Modifican uno o varios de los
elementos de la
planificación, gestión y
evaluación curricular
Redefinen las estrategias de la
enseñanza.
Adecuan procedimientos e
instrumentos de evaluación.
3) de contexto:
Actúan sobre la estructura
grupal y el clima emocional del
aula, la institución y la
comunidad.
Grupos de alumnos: flexibilidad de
agrupamiento
Docentes: flexibilidad organizativa,.
Otras organizaciones o instituciones:
Interacciones entre pares y con los
docentes.
METODOLOGÍA PEDAGÓGICA PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON NEE.
GIRA ALREDEDOR
DEL CONCEPTO
DE:
ADAPTACIONES CURRICULARES
DETERMINAR ESTRAGIAS
VARIABLES QUEINTERVIENEN ENEL APRENDIZAJE
MODELO EDUCATIVO, ACCESO AL
CURRICULUMINETGRAR LAPEDAGOGÍA Y
LA NEUROLOGÍA
Estrategias
Método
Derecho
Recursos
Cognitivo
Ecológico
Contextual
Metacognitivas
de aprendizaje
Intervención
socio familiar
Neurofisiológicas
Psicológicas
Pedagógicas
Áulicas
Familiares
Institucionales y
Comunitarias
Crecimiento
Desarrollo humano
Desarrollo evolutivo
Docente guía y
mediador del
aprendizaje
CONSIDERAR EL ESTUDIO DE CASOS:
• COORDINACION DIRECTA CON LOS PSICÓLOGOS:¿Cómo evaluamos este avance? La observación directa. Entrevista con padres. En el trabajo interdisciplinario. Entrevista con maestros y psicólogos.
¿QUE INSTRUMENTOS UTILIZAMOS? Observación participante Diario de campo Entrevista
¿QUÉ SABEMOS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA? Asegurar y potenciar su desarrollo personal Reforzar las capacidades de la familia y Promover la inclusión social de la familia y del niño.
Estas acciones deben desarrollarse: En el medio natural del niño, Preferiblemente en el contexto local, Orientado a la familia y Desarrollado desde una intervención de un equipo multidisciplinar
¿Por qué integrar a niños con NEE?
• Presenta diferentes beneficios para intercambiar experiencias de vida, sentimientos, pensamientos.
ALUMNOS CON NEE
Un avance a nivel social y afectivo. y una integración
a la vida.
Sus compañeros logran “aceptar” y no lo
rechazan, logrando la tolerancia y convivencia.
Integración de docentes con docentes especiales y diversos especialistas
Los docentes deben capacitarse, renovar sus
conocimientos y mejorar su práctica
La familia de los niños valoran
positivamente la experiencia de
integración.
LOGRAN
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
DIVERSIFICACION
CURRICULAR
ES DIVERSIFICABLE.• Permite adecuarse a las características y demandas socio
económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales
de la Región y de la IIEE.
• Permite a la Institución Educativa construir
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la
cual posee valor oficial.
INSTANCIA RESPONSABLESDOCUMENTOS
REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
REGIONAL
• GREA •DCN EBR.
•Lineamientos, PEI, PER
•Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional**
LOCAL
• DIRECTORES
UGELs
•DCN EBR., PEI, PER, PEL,
•Lineamientos para la Diversificación
Curricular Regional.
•Orientaciones para la
Diversificación
Curricular.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA O
RED EDUCATIVA
A NIVEL LOCAL
•Director de II.EE o
Coordinador de Red
•DCN EBR., PEI, PER, PEL,
•Lineamientos para la Diversificación
Curricular Regional.
•Orientaciones para la Diversificación
Curricular.
•Proyecto Curricular de
Institución Educativa
•PCA
•Unidades Didácticas.
•Sesiones de aprendizaje.
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL CURRICULO?
• PORQUE LA REALIDAD PERUANA ES DIVERSA
• PORQUE DIVERSIFICAR EL CURRICULO ES CONSTRUIR UN PROYECTO CURRICULAR ESPECÌFICO PARA CADA INSTITUCION EDUCATIVA.
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS / OPORTUNIDADES
CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS (*)
TEMAS TRANSVERSALES
DEMANDA EDUCATIVA(Capacidades, Conocimientos y actitudes)
PROBLEMAS DE CONTEXTO
PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DELCONTEXTO
(*) Se recogen del Diagnóstico del PEI
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA I.E.
II. CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
III. PANEL/CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
IV. CALENDARIO COMUNAL
V. PLAN DE ESTUDIOS
VI. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO
a) Competencias por ciclo.
b) Capacidades, conocimientos y actitudes por grado
VII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
VIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
IX. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL DISEÑO
CURRICULAR DIVERSIFICADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
¿Cuáles son las capacidades, propuestas en el DCN que deberemos priorizar para los estudiantes de nuestro ámbito o escuela, sin necesidad de reformularlas?¿Qué nuevas capacidades referidas a nuestro propio ámbito o escuela deberemos formular para responder de manera particular a nuestra propia realidad?
¿Cuáles son los conocimientos propuestas en el DCN que debemos contextualizar incluyendo aspectos de la realidad con el fin de ser pertinentes a las necesidades de los estudiantes de nuestro ámbito o escuela?
¿Cuáles son las actitudes propuestas en el DCN que debemos contextualizar incluyendo aspectos de la realidad.
Analizan, priorizan, modifican o complementan como parte del proceso de diversificación curricular
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
GRACIAS