FACULTAD DE EDUCACION PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN

TALLER PEDAGÓGICO III PROCESO PEDAGÓGICO PROFESOR SEGUNDO SEPÚLVEDA

“Análisis de registro etnográfico”

Profesoras en formación:

Javiera Cotal

Daniela Sepúlveda

Temuco, Mayo de 2015

Análisis del registro etnográfico

¿Cómo se inició la clase? ¿Qué actividades se desarrollaron durante el

desarrollo? ¿Qué se realizó para el cierre de la clase?

En los registros anteriores, la profesora inicia la clase activando conocimientos

previos en los estudiantes, guiándolos por medio de preguntas abiertas y

cerradas enfocándose en sus propias experiencias. En uno de los registros, la

docente comienza la clase conversando con los estudiantes sobre lo que

hicieron el fin de semana, cabe mencionar que esta clase era la primera del día

lunes. La docente siempre se muestra interesada en las experiencias de los

estudiantes y hace que la mayoría participe y cuente sus experiencias para

comentarlas, lo que genera un clima de confianza y motivación en la sala de

clases al comenzar la semana. En el desarrollo de las clases, en los registros

antes vistos, la profesora se preocupa de que todos los estudiantes

comprendan lo que hacen, se preocupa mucho de revisar con ayuda de la

asistente de aula y de las estudiantes en práctica que los estudiantes vayan

aprendiendo a medida que avance la clase, cuando hay dudas, estas se

resuelven en el momento, para que comprendan bien.

En matemáticas la profesora resolvió varios problemas de comprensión del

orden de los números de 100 al 600 con los estudiantes trabajando en la misma

pizarra con ellos y con variados ejemplos. En la asignatura de lenguaje y

comunicación, el registro indica que los estudiantes están aprendiendo en qué

consiste una leyenda, escucharon una leyenda y la comprendieron; en ciencias

naturales los estudiantes aprenden sobre los sistemas del cuerpo humano.

¿Qué están aprendiendo los niños y niñas? (Contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales).

o Conceptuales: El objetivo de aprendizaje que está abarcando la

profesora en el primer registro es: “contar números naturales del 0 al 1

000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrás,

empezando por cualquier número menor que 1 000” (MINEDUC, 2012,

P.52) y el contenido es número del 100 al 600. El objetivo de

aprendizaje que está abarcando la profesora en el segundo registro es:

“Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del

cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago,

esqueleto y músculos” (MINEDUC, 2012, P.47), en este caso,

extremidades, sistema circulatorio y sistema digestivo . El objetivo de

aprendizaje que está abarcando la profesora en el tercer registro es:

“Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor,

poemas, fábulas, leyendas” (MINEDUC, 2012, P.46), y en este una

leyenda.

o Procedimentales: Las habilidades que se está trabajando en el primer

registro es: contar, ordenar, sumar, restar; esto lo están logrando al

hacer la secuencia de los números. La actitud que se está trabajando en

el segundo registro es: identificar, comparar. La actitud que se está

trabajando en el tercer registro es: comprender por medio de la

escucha.

o Actitudinales: La actitud que se está trabajando en el primer registro es:

“Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico” (MINEDUC,

2012, P.35). La actitud que se está trabajando en el segundo registro es:

“Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del

desarrollo físico y el autocuidado” (MINEDUC, 2012, P.38). La actitud

que se está trabajando en el tercer registro es: “Demostrar interés y una

actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la

valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella”

(MINEDUC, 2012, P.48).

¿Cómo lo están aprendiendo?

Los estudiantes están aprendiendo estos contenidos por medio del contenido

escrito que entrega la profesora considerando las orientaciones del MINEDUC

(2012), las cuales indican que los alumnos deben acostumbrarse a recibir

información escrita. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve

texto escrito, sea este un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno

debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar. La

profesora indica que las actividades queden registradas en el cuaderno y las

guías de trabajo pegadas en él. Este modo de trabajo lo aplica a las tres

asignaturas en las que se tomaron los registros etnográficos anteriores.

¿Qué tipo de ambiente hay en la sala de clases?

El ambiente a lo largo de la clase es discontinuo, puesto que, la docente

constantemente está pidiendo que se mantengan en silencio utilizando la

expresión “shhh” como un llamado de atención cuando ellos no hacen caso. La

docente recuerda las normas de convivencia que son conocidas por todos los

estudiantes. También, existe una buena relación entre la docente y los

estudiantes, puesto que en ocasiones la docente en vez de utilizar el llamado

de atención como estrategia, utiliza el contacto físico. Estos tipos de estrategias

sirven para crear un ambiente que haga más efectivo el aprendizaje y como

según lo estipula el MINEDUC (2012) un buen ambiente es fundamental para

que los estudiantes puedan lograr un mayor aprendizaje.

¿Qué concepción de aprendizaje subyace en las actividades observadas?

Según lo menciona Cerda, H (2001) una concepción más tradicional se trata de

que el profesor enseña y el estudiante aprende. El estudiante tiene un rol

pasivo y el aprendizaje es más memorístico y de reproducción. También

menciona que existe otra concepción más actual, la cual consiste en una

comunicación y relación profesor-estudiante, en donde el docente aprende del

estudiante y el estudiante es un constructor de su conocimiento. Considerando

ambas concepciones la docente tiene una intención de un aprendizaje más

actual por el hecho de tomar en cuenta los conocimientos previos y

experiencias que traen sus estudiantes, el conocimiento del objetivo de la

clase, hacer preguntas abiertas que permiten varias respuestas y el

pensamiento, y no solo de reproducción, lo cual es muy importante .Según el

MINEDUC (2011) Habrá un buen nivel de enseñanza si los alumnos logran

superar un aprendizaje puramente memorístico.

¿Qué concepción de evaluación subyace en las actividades observadas?

La concepción de evaluación que subyace en la clase observada es actual,

puesto que está centrada en el aprendizaje de los estudiantes. La docente al

momento de la evaluación les da más tiempo a los estudiantes para que

terminen sus evaluaciones sumativas diciendo que les ayuda a recordar y

pensar con más calma las respuestas. También a lo largo de las clases en las

actividades que realiza continuamente pasa puesto por puesto revisando y

haciendo retroalimentación para que así, los estudiantes puedan darse cuenta

del aprendizaje que están logrando. Según el MINEDUC “los alumnos necesitan

saber cómo progresa su aprendizaje. Para ello, el profesor está atento a lo que

ocurre durante la clase y a lo que los alumnos hacen, dicen y preguntan, (…)

Todos los alumnos deben recibir retroalimentación; esta debe corresponder a

información constructiva”. (MINEDUC, 2011, p. 36)

Finalmente reflexione con su pareja de práctica sobre problemáticas de la

realidad profesional. Considere para ello la competencia genérica de

actuación ética.

Un problema evidente que nosotras encontramos fue cuando

conversamos con la profesora sobre niños con Necesidades Educativas

Especiales (NEE). Como la escuela no cuenta con Programa de Integración

Escolar (PIE), la docente se toma la libertad de decir cuales son estudiantes que

tienen NEE sin un diagnóstico previo, tomando como objeto de análisis el

rendimiento escolar de estudiante, llamando a estudiantes no lectores como

“permanentes” y a “flojos” como “transitorios”.

De esta manera los docentes caen en estereotipos convencionales y

discriminación sobre los estudiantes sin un estudio previo ni diagnóstico.

También tomando solo en cuenta el foco de análisis ya mencionado comienzan

a derivar a estudiantes sin un conocimiento más exhaustivo ni charla con sus

padres y tampoco informándose de acerca de las NEE.

Como desafíos frente a esta problemática, nos hemos propuesto ver a

los estudiantes como diferentes e iguales para no caer en los estereotipos ni

discriminación de “estos son los flojos” o “estos los desordenados”, no solo en

la implementación de la unidad de aprendizaje que llevaremos a cabo, sino que

también a lo largo de nuestra formación y posteriormente como docentes.