APRENDER A APRENDER

Primaria 2015

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO (APRENDER A APRENDER)

Capacitadoras: Charo Chahuana

Yanet Páucar Manrique

COLECCIÓN 2015 Ingresa a:

WWW.COREFO.COM

CAPACITACIÓN DE VERANO 2015 LIMA

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El ser humano tiene la capacidad de aprender antes de saber que aprende; el

aprendizaje es una cualidad innata que desarrolla a lo largo de su existencia, que

administra en función de factores psicológicos, sociales, culturales, políticos y de

otra naturaleza.

https://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=https://www.sbs.com.pe/pedagogia/aprende-a-aprender-guia-de-autoeducacion&ei=5hirVJybFZOPgwS3zYKADw&bvm=bv.82001339,d.eXY&psig=AFQjCNHZzR-obxI2HSCVDzKasO8u92NXqA&ust=1420585557128588


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ANTECEDENTES DE LA COMPETENCIA “APRENDER A APRENDER”

Iniciaremos planteándonos la siguiente interrogante ¿qué competencias necesitamos

para el bienestar personal, social y económico?; a pesar de constatar que hoy en día

las personas necesitan un amplio rango de competencias para enfrentar los complejos

desafíos individuales y colectivos del mundo presente y futuro, se centra en un número

muy reducido de categorías, interrelacionadas entre sí:

1. Usar herramientas de manera interactiva.

2. Interactuar en grupos heterogéneos.

3. Actuar de forma autónoma.

Esta propuesta responde al cambio de modelo de las sociedades actuales. En tanto que las sociedades industriales del siglo XX promovían una escuela que asegurase el dominio de herramientas y procesos, las rápidas transformaciones económicas y sociales, y los nuevos retos de la sociedad del conocimiento y de la información en el contexto de la globalización requieren desarrollar una capacidad de adaptación que, en el plano personal, exige a cada ciudadano o ciudadana seguir aprendiendo a lo largo de la vida, con el objetivo de mantener su empleo, de garantizar su participación en la sociedad y de evitar la exclusión social. Por lo tanto no se trata de una necesidad generada tan sólo por las demandas del mercado, sino por las características de la sociedad del conocimiento y por los cambios en la organización social y en las relaciones personales que exigen una gran flexibilidad mental y una actitud positiva ante el cambio y la incertidumbre. En este contexto, aprender a aprender se convierte en la herramienta que garantiza la educación y la capacitación a lo largo de la vida para toda la ciudadanía, incluyendo a las personas con pocas oportunidades (alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, alumnado en riesgo de exclusión y adultos aprendices), en cualquiera de los escenarios posibles de aprendizaje (formal, no-formal o informal). La escuela encuentra en su agenda, entre otros desafíos, la necesidad de enseñar para aprender; esto es, para dotar a las y los estudiantes de los recursos individuales e interpersonales que les permitan enfrentar los retos con autonomía, activando sus conocimientos y destrezas y resolviendo los problemas con garantías de éxito. Cada estudiante debe ser protagonista de su aprendizaje, tomar conciencia del mismo y alcanzar un sentimiento de competencia personal que le acompañe a lo largo de la vida. Trabajar en esa dirección implica, además, crear un ambiente favorable al aprendizaje, un proyecto común y ajustado al contexto, y lograr el compromiso de la comunidad y sus agentes en la consecución de unas metas compartidas. Si esto es necesario en todas las competencias, por su carácter transversal, en el de aprender a aprender más todavía. Elena Martín y Amparo Moreno apuntan en la misma dirección: es la competencia básica entre las básicas. En este sentido, en la primera década del siglo XXI han cristalizado diversas iniciativas internacionales, cuyo interés se ha centrado en las competencias básicas: la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD-OCDE) y la Oficina Estadística Federal de Suiza impulsaron el mencionado proyecto DeSeCo (definición y selección de competencias, 2003); la UNESCO realizó un informe sobre las habilidades para la vida en una educación para todos (2002); el estudio PISA también dio a conocer un informe sobre resolución de problemas para el mundo del mañana (2004); la


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universidad de Helsinki, partícipe del proyecto LEARN (“Life as Learning”) ha organizado varios estudios sobre aprender a aprender... Una de las ocho competencias básicas que la Comisión Europea (2004) propuso es la de Aprender a aprender que, en cierto sentido, subyace a todas las demás. Definir esta competencia resulta complejo, debido a la cantidad de matices en los que se puede poner la atención y al carácter transversal de la misma. En el programa “2010” se dice que es preciso actualizar la definición de las capacidades básicas para la sociedad del conocimiento “Las capacidades básicas que la sociedad exige a la educación y a la formación son aquellas que proporcionan al individuo una base sólida para la vida y el trabajo. Comprenden, pues, tanto las de carácter profesional y técnico como las de carácter personal y social, incluida la sensibilización ante el arte y la cultura, que permiten a la persona trabajar en compañía de otras y ser un ciudadano activo. El ritmo creciente al que cambian la sociedad y la economía y, en particular, la introducción de las TIC, exigen revisar la definición de las capacidades pertinentes, adaptarla periódicamente a los cambios que se producen, y asegurarse de que las personas que dejaron la educación o la formación formales antes de que se generalizara la enseñanza de las nuevas capacidades tengan más adelante la oportunidad de adquirirlas”. En el Perú, esta reflexión se estancó y el enfoque se mistificó en medio de un debate tenue, desinformado y reducido a pequeñas esferas. La reforma curricular de los años 90 que recorrió toda América Latina viró hacia ese enfoque, pero no logró comprometer a los docentes que, en general, siguieron leales a una tradición sólidamente instalada en la difusión y reproducción de conocimientos. El propio currículo reformado fue objeto de marchas y contramarchas que se reflejaron en modificaciones continuas, muchas veces motivadas por un pragmatismo concesivo a los hábitos pedagógicos de los maestros, proclives a la fragmentación, así como a la dosificación secuencial de la enseñanza en hitos homogéneos. Hábitos ajenos en estricto a los procesos de adquisición de competencias. Regresar al camino puede no resultar sencillo, por la gran cantidad de prejuicios, sesgos y distorsiones que habrá que despejar, pero es indispensable, para darle coherencia y claridad a la política curricular. De otro modo, la distancia entre lo que el currículo pide y lo que en verdad se enseña en las aulas, seguirá siendo un abismo. Desde esa perspectiva las competencias básicas son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así las siguientes son las competencias que se precisaron:


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PRECISANDO CONCEPTOS…

somos competentes otra…

por cuando…

Definir esta competencia resulta complejo, debido a la cantidad de matices en los que se

puede poner la atención y al carácter transversal de la misma.

Entonces, ¿por qué el aprender a aprender es una competencia?

Porque está presente en el resto de competencias básicas, puesto que ayuda a la consecución de las demás. La competencia básica "aprender a aprender" ayuda al estudiante a conocerse y a desarrollar su propio sistema de aprendizaje eficaz cuando se enfrenta a cualquier situación-problema. Si nos paramos a analizar lo que conlleva el “Aprender a aprender” son estos dos aspectos que influyen a la personalidad.

COGNITIVO (conocimiento) AFECTIVO ( autoestima)

¿Qué entendemos por competencia?

Forma en que una persona utiliza todos sus recursos…para

resolver TAREAS en un CONTEXTO determinado

Conjunto de conocimientos cuando se adquieren y se

forman adecuadamente, valores, actitudes y saberes que

una persona posee…

NO SÍ

SABER MUCHO LOGRAMOS UTILIZAR

ADECUADAMENTE TODOS

NUESTROS RECURSOS EN UNA

TAREA CONCRETA


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¿Qué competencias son claves para “Aprender a aprender”?

Fuente: Proyecto SeDeCo (2007)

¿Qué significa esto?

Que a través del Paradigma cognitivo de Piaget – Bruner y Ausbel y del Paradigma socio-

cultural – contextual de Vygostsky y Feuerstein. En la sociedad en que vivimos a

comienzos del siglo XXI, la globalización, la cultura de la información y del conocimiento, la

unión de estos dos paradigmas, tiene justificadas razones:

Competencia clave ¿Qué implica? ¿Qué competencias?

Usar herramientas de manera interactiva

- La necesidad de mantenerse al día con la

Tecnología - La necesidad de adaptar

herramientas para sus propios propósitos - La necesidad de conducir

un diálogo activo con el mundo

- Uso interactivo del lenguaje, los símbolos y los textos

- Uso interactivo del conocimiento y la

Información - Uso interactivo de la

tecnología

Interactuar en grupos heterogéneos

- La necesidad de tratar con una diversidad de sociedades plurales

- La importancia de la empatía

- La importancia del capital social

- Relacionarse bien con otros

- Cooperar y trabajar en equipo

- Manejar y resolver conflictos

Actuar en forma autónoma – “Aprender a aprender”.

- La necesidad de descubrir su propia identidad y fijar metas en un mundo complejo

- La necesidad de ejercer derechos y tomar responsabilidades

- La necesidad de comprender el ambiente que nos rodea y su funcionamiento

- Actuar dentro del contexto

del gran panorama - Formar y conducir planes

de vida y proyectos personales

- Defender y asegurar derechos, intereses


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¿Por qué es importante el “Aprender a aprender”?

Porque los nuevos retos de la sociedad del conocimiento y de la información en el contexto

de la globalización requieren desarrollar una capacidad de adaptación que, en el plano

personal, exige a cada persona a seguir aprendiendo a lo largo de la vida, con el objetivo en

el ámbito de la escuela: tener éxito en la escuela; en el ámbito laboral: mantener su empleo

y así, garantizar su participación en la sociedad y de evitar la exclusión social.

Por ello; “Aprender a aprender” se convierte en la herramienta que garantiza la

educación y la capacitación a lo largo de la vida.

Recursos

individuales e

interpersonales


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Cada estudiante debe ser protagonista de su aprendizaje, tomar conciencia del mismo y

alcanzar un sentimiento de competencia personal que le acompañe a lo largo de la vida.

Trabajar en esa dirección implica, además, crear un ambiente favorable al aprendizaje, un

proyecto común y ajustado al contexto, y lograr el compromiso de la comunidad y sus

agentes educativos.

ACTIVIDAD 1 (El cuadro que a continuación les mostramos les ayudará a desarrollar

esta actividad).

En esta parte del taller realizaremos un autodiagnóstico a cerca de ¿Cómo propicias

el aprendizaje en tu aula? Puedes hacerlo a través de un organizador visual.

Hagamos un afiche que muestre cómo se debe propiciar el aprendizaje.


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Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz

de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios

objetivos y necesidades.

Tener conciencia de las

propias capacidades y

conocimientos.

Gestionar y controlar las

propias capacidades y

conocimientos.

Manejar de forma

eficiente un conjunto

de recursos y técnicas

de trabajo intelectual.

Ser consciente de las

propias capacidades

(intelectuales, emocionales

y físicas)

Conocer las propias

potencialidades y carencias.

Sacar provecho de las

primeras y motivarse a

superar las segundas.

Tener conciencia de las

capacidades de

aprendizaje: atención,

concentración, memoria,

comprensión y expresión

lingüística, motivación de

logro, etc.

Plantearse preguntas

Identificar y manejar la

diversidad de respuestas

posibles.

Saber transformar la

información en conocimiento

propio.

Aplicar los nuevos

conocimientos y capacidades

en situaciones parecidas y

contextos diversos.

Aceptar los errores y aprender

de los demás.

Plantearse metas alcanzables

a corto, medio y largo plazo.

Ser perseverantes en el

aprendizaje.

Administrar el esfuerzo,

autoevaluarse y

autorregularse.

Afronta la toma de decisiones

racional y críticamente.

Adquirir responsabilidades y

compromisos personales.

Adquirir confianza en si mismo

y gusto por aprender.

Obtener un rendimiento

máximo de las

capacidades de

aprendizaje con la ayuda

de estrategias y técnicas

de estudio.

Observar y registrar

hechos y relaciones.

Ser capaz de trabajr de

forma cooperativa y

mediante proyectos.

Resolver problemas

Planificar y organizar

actividades y tiempos.

Conocer y usar

diferentes recursos y

fuentes de información.


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ACTIVIDAD 2 Participa de un plenario donde responderemos las

siguientes preguntas.

1. ¿Se puede enseñar “Aprender a aprender”? ¿Por qué?, ¿Cómo?

2. ¿Qué significa ser inteligente?

3. ¿Piensan que la inteligencia es una característica estable o modificable?

4. ¿Cuál creen que es el origen de las diferencias individuales?


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“APRENDER A APRENDER” DESDE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

La metacognición es “pensar sobre cómo realizamos el acto de pensar”. Implica conocer lo que

conocemos y sabemos, cómo lo conocemos y almacenamos en la memoria a largo plazo, lo que

facilita el uso de lo sabido y a la vez la posibilidad de mejorar el propio pensamiento.

Según Flavel las estrategias metacognitivas implican tres tipos de variables:

FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:

Variables personales

• Cada persona aprende de manera diferente, pues tiene que ver su tipo de inteligencia y de la manera cómo la utiliza.

Variables

de tarea

• Cada tarea implica una forma de hacer, unos procedimientos a emplear y poseen diversos grados de dificultad.

Variables de estrategia

• Las estrategias de solución de problemas son diferentes de las estrategias para realizar determinados aprendizajes.

La planificación de las tareas en función de unos objetivos, el contexto de aprendizaje y la valoración de las propias capacidades y de los recursos disponibles.

El desarrollo del proceso de ejecución de las tareas y la gestión de las estrategias y técnicas, de los tiempos y del método empleado.

La reflexión sobre el producto logrado, las dificultades encontradas y las posibilidades de aplicar lo aprendido en otras situaciones.

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El aprendizaje autónomo, desde el “Aprender a aprender”

La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje

y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esta

competencia conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las

necesidades de aprendizaje de cada estudiante, determinar las oportunidades disponibles y

ser capaz de superar los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito.

Es un proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje y toma conciencia de sus

propios procesos cognitivos y socio-afectivos. Esta toma de conciencia es lo que se llama

metacognición.

El esfuerzo pedagógico en este caso está orientado hacia la formación de sujetos centrados

en resolver aspectos concretos de su propio aprendizaje, y no sólo en resolver una tarea

determinada, es decir, orientar al estudiante a que se cuestione, revise, planifique, controle y

evalúe su propia acción de aprendizaje. El proceso de enseñanza tiene como objetivo

desarrollar conductas de tipo metacognitivo, es decir, potenciar niveles altos de comprensión

y de control del aprendizaje por parte de los alumnos. La autorregulación implica tener

conciencia del propio pensamiento, es el conocimiento acerca de cómo se aprende. Este

modo más profundo de aprendizaje se desarrolla a través de observar en acción las propias

conductas adoptadas para aprender. Además de observar, el sujeto vigila y controla sus

comportamientos para obtener un aprendizaje más efectivo. Explica que la autorregulación

es la habilidad que facilita el aprendizaje tomando el control y dirigiendo los propios

procesos de pensamiento.

En este tipo de aprendizaje se espera que el alumno sea independiente y que autogestione

su práctica, es decir, que sea capaz de autorregular sus acciones para aprender y alcanzar

determinadas metas en condiciones específicas.

Lo que implica que sea más consciente de las decisiones que toma para aprender, de los

conocimientos que pone en juego, de sus dificultades y del modo en que las supera.

Para apoyar el desarrollo de los procesos de autorregulación es necesario que los alumnos

aprendan a planificar, monitorear y valorar de manera consciente las actitudes y limitaciones

con respecto a las demandas cognoscitivas de una tarea específica.

ACTIVIDAD 3 Luego de leer, contesta de forma individual. Responde,

desde tu propia experiencia en aula.

¿Cómo propicias la metacognición con tus estudiantes?

¿Qué preguntas sueles formular para recogerla?

¿En qué fase o momento de la sesión la tomas en cuenta?


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PROCESOS DE AUTORREGULACIÓN

El proceso de autorregulación es un proceso complejo, multicausal y multidimensional.

Los constructivistas, en un esfuerzo por comprenderlo, consideran los siguientes procesos:

A. PROCESOS PROPIOS DE LAS TAREAS:

Definición de metas para orientar al sujeto en la cantidad y calidad del esfuerzo necesario.

Estructura de las tareas para identificar y precisar lo que debe ser aprendido.

LO PRIMERO.- Claridad en las metas, de manera que esto oriente a la persona en la

cantidad y calidad de esfuerzo necesario para lograrlas.

Para esto el docente debe establecer claramente el objetivo de trabajo, además que el

estudiante tenga conciencia de qué es lo que se espera de él y comprenda la demanda del

trabajo que tiene que realizar.

Cuando los estudiantes no tienen claras las metas de aprendizaje de un dominio o los

procesos de pensamiento asociados a dicho dominio, difícilmente producirán

cambios, ya que la claridad en el objetivo afecta crucialmente el cómo los estudiantes

focalizan su atención y se aproximan a dicha concepción.

3.- Valorar es la comprensión de la

eficacia y la eficiencia con la que se desarrolla la

actividad de aprendizaje. Valora el esfuerzo y evalúa

los resultados obtenidos.

1.- Planear establecer metas y

actividades para facilitar el

cumplimiento de las tareas


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Por lo tanto, el funcionamiento efectivo del aprendizaje no se alcanza sólo consiguiendo el

conocimiento específico sobre un dominio, sino que lo más relevante es el conocimiento

metacognitivo acerca del mismo.

Para lograr un Aprendizaje autónomo es necesario tener una actitud de análisis

previo sobre el nivel de dificultad y esfuerzo que se va a requerir

Se debe considerar también el tiempo con el que se cuenta para realizar el trabajo, el lugar y

los materiales que se tienen o la posibilidad de acceder a ellos. En este sentido, el

estudiante debe preguntarse:

¿Con cuánto tiempo cuento?

¿Dónde y cuándo realizaré la tarea?

¿Qué materiales tengo (apuntes, libros, videos, etcétera)?

¿La tarea es individual o en equipo? y ¿a quién puedo recurrir en caso de tener

alguna duda?

Es muy importante que el docente compruebe si los estudiantes tienen claridad en las

metas, en la estructura de la tarea, en el tiempo, recursos y lugar, para que los estudiantes

puedan planear adecuadamente las acciones a emprender y elegir las estrategias más

pertinentes, para así lograr la meta deseada.

B. PROCESOS PROPIOS DE LOS SUJETOS:

Autoconocimiento, definido como la comprensión que poseen los sujetos de sus propias

capacidades.

Autoeficacia, o creencia en que las conductas correctas, mediante un esfuerzo razonable,

pueden conducir al éxito de la tarea.

Las motivaciones y las creencias de autoeficacia, juegan un papel fundamental para que el

estudiante se involucre de manera activa, persista en la tarea y logre la meta deseada. Por

esta razón, el alumno debe preguntarse:

¿Para qué?

¿Puedo hacerlo?

¿Quiero hacerlo?

¿Con qué recursos personales cuento?

¿Qué sé del tema?


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C. PROCESOS PROPIOS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Desarrollar el uso de diferentes estrategias, que dependerán de las tareas y metas

específicas.

Las estrategias de aprendizaje incluyen destrezas y tácticas de aprendizaje, pero no

son conglomerado de habilidades y técnicas o un listado de actividades a realizar; antes

bien, implican el uso de los recursos del pensamiento desde un enfoque deliberado,

planeado y regulado para alcanzar determinados objetivos, están siempre orientadas a una

meta.

Implican comportamientos conscientes, planeados y controlados que reflejan el cómo

conocemos y que son afectados por la intencionalidad con la que el propio alumno decide

involucrarse con la tarea.

Estas características indican que es necesario disponer de ciertas técnicas de aprendizaje

(como elaborar esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, ensayos, resúmenes,

parafrasear, tomar notas, subrayar textos, repasar, etc.), pero que esto no es suficiente,

pues la estrategia conduce a saber cómo, cuándo y por qué utilizarlas se debe controlar su

mayor o menor eficacia, conocer en qué circunstancias es más útil una u otra para, así,

modificarla según las demandas de la tarea mediante la función autorreguladora; es decir, a

través de la observación de la eficacia de las estrategias elegidas, cambiarlas o ajustarlas

según las metas. Las estrategias de aprendizaje son entendidas como los procesos

intencionales (conscientes) que permiten utilizar las estrategias cognitivas para alcanzar una

determinada meta o tarea de aprendizaje, de esta forma el estudiante lleva a cabo un

conjunto de operaciones mentales en una secuencia determinada.

El aprendizaje autorregulado requiere de un enlace entre las variables cognitivas y las

afectivo/motivacionales, que se deben tener presentes en el momento de diseñar y aplicar

estrategias de aprendizaje.


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“Aprender a aprender se desarrolla mediante buenas prácticas

educativas”

ACTIVIDAD 3 CONVERSAMOS Y HACEMOS CONSENSO

Alguna vez te has preguntado:

¿Por qué tu plan o sesión de clase, no siempre te sale como lo pensaste?

¿Qué es lo que hace que en tus estudiantes no aprendan?

¿Cuáles son las causas por las que los estudiantes pierden el interés por

aprender?

¿Todos pueden aprender al mismo tiempo? ¿Por qué?

¿Qué importancia tiene la metacognición en el “Aprender a aprender”?


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ESTRATEGIAS PARA PROMOVER PROCESOS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Las estrategias de aprendizaje son acciones y pensamientos presentes durante el

proceso de aprendizaje que influyen de manera significativa en la motivación,

adquisición retención y transferencia de conocimientos; así pues facilitan la

comprensión debido a que interactúan estrategias cognitivas que permiten alcanzar

un sentido y recordarlo con el fin de apropiar e integrar los nuevos conocimientos a

la estructura cognitiva de la persona; y metacognitivas que facilitan el dominio de

variables que pueden ser tareas, personales o ambientales, y estrategias para la

autorregulación del proceso.

Elementos básicos del aprendizaje

El aprendizaje es una herramienta que facilita el desarrollo de actividades y las

relaciones con el entorno que nos rodea, así como mejora nuestra calidad de vida y

desempeño laboral y profesional.

Con lo anterior se dice que “El aprendizaje es un cambio en la estructura cognitiva

de la persona generado por la contrastación de nuevas representaciones, ideas y

conceptos con los que ya posee”.

Por tanto es importante resaltar, que todos aprendemos de manera diferente y el

aprender de manera exitosa permite tener la capacidad de aplicar el

conocimiento en las diferentes adversidades del día a día.

El proceso de aprendizaje

Como todo el aprendizaje también conlleva un proceso, en el cual se desarrollan

unas etapas influenciadas por procesos mentales que orientan las acciones de cada

persona. Entre estas encontramos:

Preparación para el aprendizaje: Comprende las actividades que se deben

ejecutar antes de iniciar el aprendizaje. Como lo son: el propósito de aprendizaje, la

activación cognitiva, la actitud mental hacia el aprendizaje y la motivación por

aprender.

Procesamiento durante el aprendizaje: Desarrolla las actividades mediante las

cuales se familiariza e interactúa con la información; con el fin de apropiarse del

conocimiento de manera comprensiva e integra.


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Consolidación de aprendizaje: Mediante esta etapa se comprenden y

fundamentan los principios teóricos del tema, para que con ellos la persona

encuentre nuevos usos y aplicaciones del conocimiento.

EL ESTILO DE APRENDIZAJE

Cada persona tiene su manera para aprender, por ello se establecen dos estilos.

Enfoque generalista: El cual está fundamentado en una visión amplia y

básica, donde se relacionan el tema con conocimientos adquiridos con anterioridad.

Enfoque especialista: Se caracteriza en personas metódicas y sistemáticas,

las cuales son minuciosas y detallistas en cada cosa que aprenden.

APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

El uso de las inteligencias múltiples, permite el desarrollo de habilidades las cuales

enfocadas hacia el aprendizaje permiten captar con mayor facilidad el conocimiento

y enfrentar las dificultades hasta convertirlas en fortalezas, es decir al utilizar las

inteligencias múltiples como herramientas esenciales del aprendizaje se

comprenden los conceptos y se encuentran vínculos para emplearlas en nuevas

situaciones.

DEMANDAS DEL “APRENDER A APRENDER” EN LA SOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO

La sociedad del conocimiento; se trata de un concepto que nos permite hablar de

una transformación sociotecnológica, puesto que todas las sociedades son "del

conocimiento". Y en todas las sociedades históricamente conocidas, la información y

el conocimiento han sido absolutamente decisivos: en el poder, en la riqueza, en la

organización social, en la educación. Con el avance de la tecnología y las nuevas

tendencias, educar o capacitar al estudiante mediante la utilización de herramientas

ofimáticas e Internet es una herramienta más que se usa actualmente para facilitar o

mal dirigir el “Aprender a aprender”, la cual se basa en tres conceptos claves:


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·La tecnología: Esta puede ser convencional presentada por medio de textos,

videos u audios; o TIC que pueden ser autónomas como el Hipertexto, La

Hipermedia y La Multimedia, o basadas en redes como el mail, la teleconferencia, el

aula virtual y el campus virtual.

·Las estrategias: Dichas estrategias pueden ser pedagógicas o características tales

como espacio, estudiante y métodos de enseñanza.

·Las implicaciones: Estas se dividen en generales que definen las dinámicas de

aprendizaje y instrumentales que producen herramientas para la comunicación con

el fin de desarrollar una conversación mediante el chat o una discusión en un foro; el

apoyo tales como los glosarios, las bibliotecas virtuales y el material de estudio; el

seguimiento y el contenido.

REFLEXIONEMOS

Como educadores, debemos de entender que igual que lo han hecho

otros sectores sociales, tenemos que transformar y adaptar nuestras

estructuras para adaptarnos a las nuevas exigencias sociales,

económicas, tecnológicas… Tenemos que rediseñar nuestros objetivos,

contenidos, métodos didácticos y procedimientos de gestión,

planificación, orientación y organización escolar. Como expertos en

educación y educadores debemos ser críticos, no debemos

posicionarnos radicalmente en una u otra postura, tenemos que analizar

los porqués, las posibilidades y las limitaciones; quitándonos la

“Ceguera del Conocimiento”


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BIBLIOGRAFÍA Rivero Herrera José, Educación, docencia y clase política en el Perú. Edit. Tarea 2007 (primera edición). Latorre Ariño Marino y Seco del Pozo Carlos J., Paradigma Socio – Cognitivo – Humanista. Edit. Universidad Marcelino Champagnat 2010. MINEDU, Marco Curricular Nacional Propuesta para el diálogo Hacia una nueva política curricular (segunda versión 2014) Arguella Pabón D. Nagles García N., 2011 ESTRATEGIAS PARA PROMOVER PROCESOS DE APRENDIZAJE AUTONOMO. 4° EdiciónAprendizaje. 21-67 / 69 -131 Little Davis, Learner autonomy; Definitions, issues and problems, 1991.

MARTÍN, E. y MORENO, A. (2007): Competencia para aprender a aprender. Madrid. Alianza Ed

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http://ediagnostikoak.net/edweb/cas/materiales-informativos/ED_marko_teorikoak/Aprender_a_aprender.pdf

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