APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL: A CONSTRUO DE UMA PRXIS QUE FAVOREA O PROTAGONISMO E A AUTONOMIA DA APRENDIZAGEM DO ALUNO

Bianca Danucalov Chaves Danielle Vieira Molina Elizabeth Gonalves de Oliveira Lucia Helena Pereira Langoni Maria Rosilene de Lima Oliveira Renata de Araujo Matheus

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL: A CONSTRUO DE UMA PRXIS QUE FAVOREA O PROTAGONISMO E A AUTONOMIA DA APRENDIZAGEM DO ALUNO

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JUSTIFICATIVAInquietaes a cerca da nossa formao;Ensino tradicional;Contedo descontextualizado;O intuito dessa pesquisa descobrir o que , e como acontece a aprendizagem significativa;Entender o porque precisamos aprender significativamente.

INTRODUO

Aprendizagem como processo de construo do indivduo;Educador entender como as crianas aprendem; Como esse processo de ensino aprendizagem se dispe na relao professor/aluno como sujeitos histricos de saberes; Aluno como Sujeito central no processo de aprendizagem.

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FOCO: DAVID AUSUBEL

Bagagem culturalComo ponto de partida para aprendizagem;

Principal objetivo doensino que a aprendi-zagem seja significativa.

TRAJETRIA DO MARCO TERICO DESCRITO EM CAPTULOS

Captulo l - Uma perspectiva histrica a respeito do que aprendizagem significativa .Captulo ll - As dimenses da aprendizagem significativa de David Ausubel .Captulo lll - A sistematizao da aprendizagem e a funo social de aprender .Captulo lV - O professor e as prticas pedaggicas na aquisio da aprendizagem significativa .

ANLISE E CONSIDERAES FINAISComo a Anlise nos levou a verificar nosso problema de pesquisa;As consideraes finais acerca dos contrapontos entre a anlise e o marco terico.

OBJETIVOS GERAISEnsino/Aprendizagem como processos conjuntos;Ensino a partir da bagagem dos alunos;Conexes do cotidiano com a realidade socioeconmica.Contextualizao dos contedos com a realidade do aluno;Entender em que contexto essa aprendizagem ocorre;Questes cognitivas, afetivas e sociais; Entender as Prticas Pedaggicas utilizadas no processo.

OBJETIVOS ESPECFICOSEntender que a criana um ser que pensa;Transformar o insucesso em ponto de partida;Compreender que o pedagogo no o nico detentor do saber;Garantir a contextualizao dos contedos escolares;Possibilitar a aprendizagem cognitiva e integrativa;Enfatizar a importncia da aprendizagem significativa.

CAPTULO l. UMA PERSPECTIVA HISTRICA A RESPEITO DO QUE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem pode ser definida de maneira ampla, como qualquer processo que, em organismos vivos, leve a uma mudana permanente em capacidades e que no se deva unicamente ao amadurecimento biolgico ou ao envelhecimento;Teorias de aprendizagem, como elas ajudaram a construir a significao do saber;A aprendizagem , ento, uma construo humana para interpretar sistematicamente a rea de conhecimento.

TEORIAS AMBIENTALISTAS

Experincias e estmulos/Sensoriais, O ambiente como principal fator para que a aprendizagem acontea;A influncia do ambiente que gerar a aprendizagem e a transformao do indivduo, sendo esse processo uma via de mo nica; O ambiente age sobre o indivduo, mas o indivduo no age sobre o meio no podendo assim transform-lo;Essa teoria v a aprendizagem como uma situao de estmulo resposta; O indivduo condiciona seu aprendizado atravs dos estmulos recebidos do ambiente;Aprendizagem era puramente mecnica e superficial;

TEORIAS RACIONALISTASProcesso mental/discursivo/lgico nas estruturas mentais;O crebro no precisa de estmulos do ambiente para formular ideias e resolver problemas; sendo o homem capaz de decidir como e quando quer aprender;Acontece no somente de fora para dentro, por fatores externos, mas principalmente de dentro para fora, por fatores internos (Desequilbrios /Necessidades);O indivduo parte desse ambiente e sua aprendizagem se faz a partir das relaes com o meio num processo de troca;Nessa interao individuo e ambiente se transformam.

TEORIA CONSTRUTIVISTA

A partir da teoria construtivista e que se v a aprendizagem como significativa; Pensar a aprendizagem como uma construo do prprio indivduo;Construo do indivduo se dava quando ele conseguia atribuir significados a um conhecimento subjetivo, ligando-o a um conhecimento que j existia nas estruturas cognitivas;

PIAGET, VYGOTSKY E WALLONPiaget - acreditava que o sujeito em si era o principal construtor de seu aprendizado; Sendo assim, sua relao com o objeto de aprendizagem deveria ocorrer de forma direta, e sem interferncias do meio para que pudesse ocorrer a aprendizagem significativa;Vygotsky tinha uma vertente scio interacionista, onde se faz necessrio interao indivduo-meio-cultura no seu processo de aprendizagem;Wallon - A teoria de Henri Wallon tambm era scio interacionista visava o desenvolvimento da pessoa completa; A afetividade vista como uma linguagem antes da linguagem, pois o ser humano se comunica com o outro desde sempre , pois, geneticamente social.

O COGNITIVISMO DE AUSUBELTeoria mais completa pois unia todas as outras teorias em uma s Piaget, Vygotsky e Wallon;A aprendizagem s ocorreria de forma significativa se tivesse bases para se ancorar;No processo de aprendizagem no se pode de forma alguma desconsiderar os saberes prvios do indivduo; O indivduo considerado sujeito autor de sua prpria aprendizagem.

CAPTULO II. AS DIMENSES DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE DAVID AUSUBEL

Como a teoria de Ausubel foi desenvolvida;Questes de ordem psicolgicas vivenciadas por Ausubel em sua trajetria escolar;A necessidade de entender porque o ensino tradicional no favorecia a aprendizagem significativa;

TRAJETRIA DE DAVID AUSUBEL;

Viveu de 1918 2008;Formou-se Mdico e Psiclogo;Teve como inspirao suas prprias experincias escolares;Sua Teoria Ancorada nas mesmas, vividas quando criana;Cresceu meio a uma cultura que aceitava e acreditava no ensino tradicional regado a muita violncia e a formar seres no pensantes.

Escandalizou-se com um palavro que eu, patife de seis anos, empreguei certo dia. Com sabo de lixvia lavou-me a boca. Submeti-me. Fiquei de p num canto o dia inteiro, para servir de escarmento a uma classe de cinquenta meninos assustados(...) A escola um crcere para meninos. O crime de todos a pouca idade e por isso os carcereiros lhes do castigo. (AUSUBEL apud SILVA, 2012)

CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE AUSUBELLeva em consideraao os conhecimentos prvios da criana;Entende que o aluno o ator principal do processo;O professor o Mediador, facilitador dessa Aprendizagem.

O QUE SO SUBSUNORESSo os conhecimentos prvios enraizados na estrutura cognitiva da crianas ;Estruturas cerebrais que a criana j possui e partir delas se ancoram novos conceitos, novos saberes.

Exemplo de como funciona so formados os subsunores

FORMAO DE CONCEITOS

OS MAPAS CONCEITUAIS NA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

CAPITULO III. A SISTEMATIZAO DA APRENDIZAGEM E A FUNO SOCIAL DE APRENDER

Aprendizagem como promotora das prticas sociais;Construo da identidade da criana;Aprendizado no s de contedos escolares, mas para a vida;Aprender a ser, a fazer, a conviver e a aprender;Funo social do aprendizado;Autonomia.

CAPTULO IV. O PROFESSOR E AS PRTICAS PEDAGGICAS NA AQUISIO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Planejamento educacional, ponto de partida para um bom trabalho pedaggico;Mtodos e Didtica para um bom desenvolvimento da trabalho do educador;Unir teoria e prtica, mas sempre fazendo as adaptaes necessrias;Avaliao Diagnstica para saber qual a bagagem do aluno;Avaliao durante todo processo de aprendizagem para redefinir estratgias;Avaliao Formativa com finalidade de perceber se houve a aprendizagem significativa;

Importncia das relaes afetivas e interpessoais na construo da aprendizagem;Respeito ao tempo e ao limite de aprendizagem do aluno;Relao de confiana entre aluno/professor;Paixo do professor ao ensinar far o aluno querer aprender;

Formao continuada do educador;O professor entender a importncia de continuar estudando para que sua prtica esteja sempre atualizada;Professor refletir a sua formao, seus mtodos e a sua prtica;Perceber se seus mtodos esto favorecendo uma aprendizagem de fato significativa;Segundo Ausubel, as prtica pedaggicas utilizadas pelo professor o que levar o aluno aprender com significados;A aprendizagem significativa vai acontecer se o professor e o aluno estudarem para a vida, e no para derramar esses contedos em provas e vestibulares.

ANLISE E CONSIDERAES FINAISOptamos por realizar a pesquisa de campo em uma escola privada, que atende uma classe de alto padro, por sabermos que l a aprendizagem significativa de fato acontecia;A escola possui uma viso scio interacionista, acredita que o conhecimento um processo de construo e apropriao de saberes formais que se d partir das relaes com o outro, das relaes socioculturais e da mediao do professor;

Possibilitou ver na prtica que o problema de pesquisa levantado inicialmente real;Possibilitou a descoberta de novos fatores, nos quais no tinhamos nos atentado inicialmente;Identidade pedaggica definida primordial para o sucesso do processo de ensino e aprendizagem;Presena dos Conceitos de Ausubel na prxis da escola e na fala da entrevistada, era perceptvel reais experincias;

Os motivos do sucesso e insucesso da aprendizagem puderam ser identificados ao longo da pesquisa;Aluno como protagonista no processo de ensino e aprendizagem para esta ser slida;Material didtico descontextualizado da realidade promove o fracasso escolar; Material desconexo da realidade do educador na sua formao acadmica;

O educador precisa flexibilizar a aplicabilidade para nao ser um mero reprodutor;M formao dos professores um fato determinante do insucesso, a formao contnua necessria ;O educador precisa Aprender a aprender para ensinar;Importncia da Aprendizagem Memorstica para criar novos subsunores de ancoragem

Respeito a bagagem, limite, maturao essencial;Importncia da Avaliao Diagnstica para filtrar os conhecimentos prvios e saber se de fato um conhecimento construdo;Identificamos a importncia de se estabelecer relaes afetivas entre alunos e educadores bem como entre os prprios educadores

Reflexo sobre os aspectos contribuintes sobre o sucesso e insucesso da Aprendizagem importantssimo;Nos reconhecer como seres humanos errantes dentro do processo de ressignificaao;Fatores socioeconmicos no so determinantes para o sucesso e insucesso da aprendizagem;Comprometimento e responsabilidade com a prxis determinam o sucesso;

O amor e o comprometimento determinam o sucesso em quaisquer realidade social;A aprendizagem significativa pode ocorrer sim, ela se faz possivel em qualquer realidade social, desde que exista fora de vontade, muita pesquisa e amor pela profisso;Nunca nos falte o brilho no olhar ao falarmos de educao e a vontade de transformaao social.

No o melhor do mundo. o teu melhor na condio que voc tem enquanto no tem condies melhores para fazer melhor ainda. Pergunto de novo, mas no responda ainda, voc est fazendo o teu possvel ou o teu melhor? Porque se voc ou eu podendo fazer o meu melhor, me contento com o possvel, eu caio num lugar perigoso chamado mediocridade. Uma pessoa medocre aquela que morna. Que est na mdia. Que no quente e nem fria. (CORTELLA, 2007)