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MODELO PEDAGÓGICO
Aprendizaje Dialógico y
Cooperativo
“Creemos en una escuela que despierte los sueños de nuestra juventud, que cultive la solidaridad, la esperanza y el deseo de
aprender, enseñar y transformar el mundo”.
“Una educación que conduzca a la formación de SUJETOS DE ENCUENTRO, TRANSFORMADORES SOCIALES”
Es una filosofía pedagógica que requiere una implementación coherente. Un enfoque que admite la pluralidad dentro de sí.
Estamos hablando de una educación crítica transformadora.
La educación crítica parte de la profunda insatisfacción que genera una sociedad injusta y de la voluntad de transformarla.
No hay educación transformadora si no se siente un deseo y una posibilidad de cambio social.
Concept
o
EDUCACIÓN TRANSFORMADORA
Principios organizadores: a)la educación no es neutral;
b)la sociedad puede ser transformada mediante el compromiso de personas conscientes y críticas; y
c) la praxis conecta la educación liberadora con la transformación social (Boyce, 1996).
Pedagogía críti
ca
1. Participación social transformadora. La educación en valores y actitudes debe traducirse en una práctica de compromiso social concreta dentro y fuera de la escuela.
2. El conocimiento social crítico. Habermas (1972 sostiene su teoría de cómo los intereses humanos fundamentales influyen en la construcción social del conocimiento, por lo que rechaza el punto de vista dominante del conocimiento y aporta la teoría de la acción comunicativa.
3. Pedagogías alternativas. Paulo Freire, con su propuesta de educación liberadora y dialógica (Pedagogía del Oprimido). Inserción crítica en la realidad mediante la praxis transformadora.
Formas complementarias de acercarse a un común enfoque intelectual, moral y de acción, que podemos definir como crítico, transformador.La educción parte de un proceso de acción y de conocimiento participante, un componente cultural y educativo.
Referentes principales
En España, y en la actualidad, el Centro de Investigación Social y Educativa (CREA, Universidad de Barcelona) defiende el objetivo de democracia cultural en lugar de democratización de la cultura, así como un enfoque comunicativo y un aprendizaje dialógico basándose principalmente en Freire y Habermas:
"La perspectiva comunicativa supone la aceptación de que nadie tiene la solución sobre el qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar, pero que se
pueden ir construyendo soluciones provisionales, siempre mejorables posteriormente, a través de la dinámica intersubjetiva."
"En las últimas décadas se ha pasado del objetivo de la democratización cultural al de la democracia cultural. Si la práctica de la primera consistía en (Ander-Egg) `proporcionar conocimientos culturales, en hacer participar de los beneficios de la élite cultural, la segunda consiste en asegurar a cada uno (individuos, grupos o pueblos) los instrumentos para que con libertad, responsabilidad y autonomía puedan desarrollar su vida cultural´“. (Flecha, 1990, p. 76)
2. La acción consciente, reflexión transformadora."No puede haber `contexto teórico´ si no es en una unidad dialéctica con el `contexto concreto´. En este contexto –en el que están los hechos- nos encontramos también nosotros mismos (...). Hablar de contexto teórico es expresar la búsqueda afanosa de la razón de ser de los hechos“. (Freire / Cuadernos de Pedagogía, 1984, p. 42)
3. El diálogo como encuentro pedagógico.El diálogo juega un papel primordial en la creación de nuevas posibilidades, al superar la idea de sujeto-objeto en la educación y también los límites de la individualidad: "la toma de conciencia, no se da en los hombres aislados, sino en cuanto traban, entre sí y el mundo, relaciones de transformación, así también, solamente ahí puede instaurarse la concientización" (Freire, 1973, p. 88).
Según CREA, (Elboj et al., 2000, p. 134)"A diferencia de las habilidades académicas o prácticas, las habilidades comunicativas se aprenden a través de una relación entre iguales cuyo objetivo es entenderse, actuar en el entorno entre iguales y resolver cooperativamente una situación problemática. El uso de estas habilidades comunicativas tiene como consecuencia el aprendizaje dialógico, …”
1. El fundamento moral y político. La educación no es neutral. El fundamento de la acción pedagógica es moral o ideológico: la opción por el amor, la cooperación humana y el desarrollo personal.
Fines y métodos: Una educación transformadora
5. El contexto educativo y el contexto social como lugar de intervenciónUn contexto educativo enriquecedor: se dan relaciones humanas vivas y se realizan acciones de forma colaborativa en un ambiente de desafío intelectual y práctico.No se circunscribe al centro de estudio, esta incluido en un medio social concreto. Parte de un cuestionamiento y una reflexión constante de los hechos sociales, culturales y político y toman posturas ante ellos.
6. La experienciaLa educación transformadora incluye la experiencia y cultura de los y las estudiantes desde una reflexión crítica.
4. Participación, democracia radical y `empoderamiento.La transformación educativa no puede hacerse más que mediante la participación comunitaria, más allá de los cauces formales de la democracia representativa, haciendo que toda la práctica educativa se transforme mediante las aportaciones teóricas (intereses, prioridades...) y prácticas (recursos, colaboraciones, presencia...) de asociaciones, padres, madres, instituciones, profesorado y alumnado.
Las escuelas ha de ser donde los estudiantes aprenden los conocimientos y las habilidades necesarios para vivir en una auténtica democracia.
Comunicación dialógica
“destaca la importancia del proceso de transformación de la persona y las comunidades. No se preocupa tanto de los contenidos que van a ser comunicados ni de los efectos en término de comportamiento, cuanto de la interacción dialéctica entre las personas y su realidad; del desarrollo de sus capacidades intelectuales y de su conciencia social”. Kaplún (1998).
Principios del aprendizaje dialógico
1.- DIÁLOGO IGUALITARIO
Se valoran las diferentes aportaciones en función de sus argumentos y no desde las posiciones de poder de quien las realiza.
2.- INTELIGENCIA CULTURAL
El desarrollo de la Inteligencia cultural es entendida como la capacidad para interactuar con personas de diferentes culturas.
3.- TRANSFORMACIÓN
Éste hace posible los cambios en las personas y en su entorno.
4.- DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
Se plantea que niños y niñas aprenden más contenidos académicos a través de las interacciones solidarias.
Principios del aprendizaje dialógico
5.- SOLIDARIDAD
La práctica educativa que pretende ser democrática se ha de llevar a cabo de forma solidaria y participativa en una relación de igualdad y horizontalidad.
6.- IGUALDAD DE DIFERENCIAS
Respeta las diferentes formas de vida de las personas, culturas, etc., pero exigiendo y ofreciendo una educación igualitaria que dote a las personas de las mismas oportunidades.
7.CREACIÓN DE SENTIDO
Los niños y niñas viven realmente la posibilidad de crear sentidos y significados, frutos de las interacciones sociales. Dan sentido a su experiencia.
8. EMOCIONALIDAD Conocimiento del otro desde su corporalidad hasta sus relaciones y acciones sociales
Comunidades de aprendizaje
EL APRENDIZAJE DIALÓGICO que se lleva a cabo en la comunidad incluye un plan de cooperación durante todo el proceso en el que participan todos los grupos y personas que interactúan con los alumnas/as.
1. Concepción comunicativa: el aprendizaje depende de interacciones entre personas.
2. Los alumnos/as: construyen los significados con las interacciones que resultan de un diálogo entre iguales, con el profesorado, los familiares y otras personas (voluntariado).
3. Aplicación práctica en el aula: Grupos Interactivos
Es un procedimiento clave para adaptar la educación a los actuales cambios sociales.
La comunicación, la convivencia social y la interacción entre los estudiantes son características del aprendizaje cooperativo.
Las actividades involucran la participación activa y la interacción de todos los miembros del grupo cooperativo para lograr una meta común. El aprendizaje cooperativo se basa en la construcción cooperativa del conocimiento y agrupa diferentes metodologías desde técnicas concretas en el aula.
Aprendizaje cooperativo
R. FERREIRO (2001) Identifica siete momentos para la interacción al involucrarse en actividades para que los alumnos/a construyan su conocimiento aprendizaje cooperativo:
1. Activación2. Orientación de la atención3. Procesamiento de la información4. Recapitulación5. Interdependencia social positiva6. Evaluación7. Sentido, significado,
metacognición y transferencia (SSMT)
Modelo de aprendizaje cooperativo
La cooperación tendría que ser el resultado de un diálogo en donde todos los miembros de la comunidad aportaran soluciones para resolver los problemas.
Por lo tanto, lo ideal sería que siempre el diálogo conduzca a la cooperación y la cooperación al diálogo en un proceso recíproco.
Aprender a través del diálogo supone saber escuchar las ideas de los demás, saber proponer sus propias ideas, buscar el consenso, en la búsqueda del bien común, trabajar de manera cooperativa.
Modelo de aprendizaje dialógico y cooperativo
Modelo de aprendizaje dialógico y cooperativo
Asumimos el dialogo como un método de organización del pensamiento y la cooperación como un método para desarrollar actitudes propositivas.
Ambos posibilitan el proceso de acción- reflexión - acción orientadas dentro de una visión autogestionaria de transformación personal social y comunitaria.
Con la cooperación del grupo y mediado por el dialogo se construye una experiencia educativa donde además de los contenidos de las asignaturas se aprenden competencias sociales, comunicativas, de cooperación para el aprendizaje y de convivencia social y humana.
Grupos interactivos cooperativos
BASES TEÓRICAS
Los grupos interactivos son una forma de concretar el aprendizaje dialógico – cooperativo en el aula en las Comunidades de Aprendizaje. Por tanto, su base teórica se encuentra en la concepción del aprendizaje dialógico. (Flecha, 1997, Aubert et. al. 2008).
Esta concepción de aprendizaje interdisciplinar, elaborada en y para la sociedad de la información, recoge las contribuciones de los autores y autoras más citados por la comunidad científica internacional en pedagogía (Freire) psicología (Vygostky, Wells), sociología (Beck) o filosofía (Habermas), Ferreiro, entre Otros.
¿Qué son los grupos interactivos?
Los grupos interactivos - cooperativos son grupos heterogéneos, formados por 5 ó 6 niños/as, tanto en cuestión de género como de nivel de aprendizaje y origen cultural.
Se preparan actividades diferentes, tantas como número de grupos, para realizar al mismo tiempo, de 20 minutos de duración (de acuerdo a la edad), lo que permite mantener el nivel de atención y motivación.
Las actividades de cada grupo son diferentes pero han de mantener relación entre ellas ya que la temática general ha de ser la misma para todo el grupo.
Las actividades realizadas en cada grupo están mediadas por un voluntario/a y todos los grupos rotan por las diferentes actividades manteniéndose fijo el voluntario/a.
La dinámica que se genera en el grupo asegura que todos los niños y niñas se sientan responsables del propio aprendizaje, así como del aprendizaje del resto de compañeros y compañeras.
En los grupos interactivos - cooperativos se estimula, por tanto, el cambio de roles: el alumnado puede enseñar y en otro momento aprender de sus compañeros/as.
¿Qué son los grupos interactivos?
¿Qué son los grupos interactivos?
Sobre la base del diálogo igualitario, el alumnado aprende a ayudarse a compartir esfuerzos, a explicarse las cosas de manera más efectiva, a animarse, a discutir y a ser solidarios.
Así en los grupos interactivos se asegura el aprendizaje dialógico y aprenden al mismo tiempo aprendizajes instrumentales y respeto a otras culturas.
El papel de la persona adulta es potenciar las interacciones y la ayuda entre iguales para realizar la tarea.
Potencian el debate, la argumentación, la comunicación interpersonal.
Proyectos de trabajo
• Los grupos interactivos – cooperativos pueden trabajar con diferentes formas didácticas, una de ellas es el PROYECTO.
• Estos pueden ser de un área o interdisciplinares
• Ayudan al alumnado a organizar la secuencia de su aprendizaje
• Posibilitan distintas tareas y actividades: búsqueda de datos, información, reparto de tareas, exposiciones, resolución de conflictos,…
Estrategias de aprendizaje cooperativo
• Son herramientas que ayudan a los alumnos-as a construir su propio aprendizaje desde el contexto que viven.
• Algunas de las estrategias de aprendizaje cooperativo son aquellas corresponden a los momentos metodológicos como aprende la persona
