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PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO PAULO
APRESENTAÇÃO, CONTORNOS E OBJETIVOS DA DISCIPLINA
HISTÓRIA
“Papai, então me explica para que serve a História”
Marc Bloch
(Apologia da História)
Muito mais do que falar sobre o que é a História, é oferecer-lhes condições para refletirem criticamente sobre suas experiências de viver a história e para identificarem as relações que essas guardam com experiências históricas de outros sujeitos em tempos, lugares e culturas diversas da sua.
A História busca explicar tanto as permanências e as regularidades das formações sociais quanto as mudanças e as transformações que se estabelecem no embate das ações humanas.
Os registros ou as evidências da luta dos agentes históricos são o ponto de partida para entendermos os processos históricos.
Ensinar história é uma atividade submetida a duas transformações permanentes: do objeto em si e da ação pedagógica.
O objeto em si (o “fazer histórico”) é transformado pelas mudanças sociais, pelas novas descobertas arqueológicas, pelo debate metodológico, pelo surgimento de novas documentações e por muitos outros motivos. A ação pedagógica muda porque mudam seus agentes: mudam os professores, mudam os alunos, mudam as convenções de administração escolar. Se estamos concluindo que a escola muda também, é imperativo pensar que a renovação do ensino de História deve acontecer.
Nos meios mais inquietos dos anos 60 e 70 acreditava-se que convicções políticas bastavam para fornecer todas as respostas e nortear as práticas de ensino. Acreditava que estudar história era algo simplista, pois em qualquer lugar era possível identificar os bons e os maus, quem era nosso e quem era deles.Hoje se sabe que estudar História, interpretá-la, ensiná-la não é tão fácil como parecia, um mero instrumento de propaganda ideológica ou revolução .
É preciso mostrar que é possível desenvolver uma prática de ensino adequada aos novos tempos (e alunos): rica de conteúdo, socialmente responsável e sem ingenuidade e nostalgia.A seleção de conteúdos faz parte de um conjunto formado pela preocupação com o saber escolar, com as capacidades e com as habilidades, e não pode ser trabalhada independentemente. Os conteúdos curriculares não são um fim em si mesmos, mas meios básicos para constituir competências cognitivas ou sociais, priorizando-as sobre as informações.A proposta está calcada em alguns eixos norteadores: os sujeitos do processo de ensino/aprendizagem – aluno e professor; a finalidade do ensino – formação geral; competências, interdisciplinaridade e contextualização e metodologia.
Nas palavras do historiador Eric Hobsbawm:
“Ser membro da comunidade humana é situar-se com relação a seu passado”, passado este que “é uma dimensão permanente da consciência humana, um componente inevitável das instituições, valores e padrões da sociedade”. A História é referência. É preciso, portanto, que seja bem ensinada.
- O papel do professor é o de estabelecer uma articulação entre o patrimônio cultural da humanidade e o universo cultural do aluno, - Tornar o conhecimento escolar significativo,-Ajudá-los a compreender e aprender história .
Cada estudante precisa se perceber, de fato, como sujeito histórico, e isso só se consegue quando ele se dá conta dos esforços que nossos antepassados fizeram para chegarmos ao estágio civilizatório no qual nos encontramos.
A PRESENTE PROPOSTA PARA O
ENSINO DE HISTÓRIA, FOI ELABORADA
A PARTIR DA CONSIDERAÇÃO INICIAL DE QUE A DISCIPLINA
DEVE FUNCIONAR COMO INTRUMENTO CAPAZ DE LEVAR O
ALUNO A PERCEBER-SE COMO PARTE DE UM AMPLO MEIO
SOCIAL.
ASSIM, MESMO PARTINDO DAS RELAÇÕES MAIS
IMEDIATAS, COMO A FAMÍLIA, POR MEIO DO ESTUDO DA
HISTÓRIA, O ALUNO PODERÁ COMPREENDER AS
DETERMINAÇÕES SOCIAIS, TEMPORAIS E ESPACIAIS
PRESENTES NA SOCIEDADE.
CURRÍCULO - HISTÓRIA
As fontes históricas devem receber tratamento adequado em suas
análises.
-EVIDENCIAR A COMPLEXIDADE DA AMBIÊNCIA CULTURAL, DAS DIMENSÕES SOCIAIS, ECONÔMICAS E POLÍTICAS AO LONGO DO PROCESSO HISTÓRICO;
-APRESENTAR DISCUSSÕES HISTORIOGRÁFICAS RECENTES ACERCA DE CADA UM DOS TEMAS OU CONJUNTOS TEMÁTICOS APRESENTADOS NAS DIFERENTES SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM ;
- CONTEMPLAR O CONHECIMENTO PRÉVIO
DOS ALUNOS (SONDAGEM
INICIAL/DESENVOLVIMENTO DAS AULAS);
- FOMENTAR PROCEDIMENTOS E
ESTRATÉGIAS QUE CONTEMPLAM
INSTÂNCIAS DE PESQUISA, PARTICIPAÇÃO E
PRODUÇÃO TEXTUAL;
Para iniciar o aluno nos processos de ensino-aprendizagem, sugere-se uma reflexão sobre alguns conceitos e procedimentos do conhecimento histórico considerados fundamentais. A partir dessas considerações, é possível iniciar um debate construtivo para corrigir, redimensionar, confirmar, ampliar e sugerir outras possibilidades, para que os alunos se apropriem de uma formação histórica que os auxilie em sua vivência como cidadãos.
GRADE CURRICULARCONCEITOS PRINCIPAIS – ENSINO FUNDAMENTAL
- TEMPO E SOCIEDADE
- HISTÓRIA E MEMÓRIA
- HISTÓRIA E TRABALHO
- CULTURA E SOCIEDADE
GRADE CURRICULAR – CONCEITOS PRINCIPAIS - ENSINO MÉDIO
- HISTÓRIA E DIVERSIDADE
- HISTÓRIA E TRABALHO
- CULTURA E SOCIEDADE
Quanto mais o aluno sentir a História como algo próximo dele, mais terá vontade de interagir com ela, não como uma coisa externa, distante, mas como uma prática que ele sentirá qualificado e inclinado a exercer.
- Favorecer ao aluno a oportunidade torná-lo investigador, transpor seu conhecimento a partir do aprendido.
É preciso deixar claro, porém, que não é proposta do ensino básico a formação de pequenos historiadores. O que importa é que a organização dos conteúdos e a articulação das estratégias para trabalhar com eles levem em conta esses procedimentos para a produção do conhecimento histórico.
ESTRUTURA DOS
CADERNOS DO PROFESSOR
ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO BIMESTRE/APRESENTAÇÃO
-SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM
-SONDAGEM INICIAL/SENSIBILIZAÇÃO
-ROTEIRO PARA APLICAÇÃO DA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
-GRADE DE AVALIAÇÃO DA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
-PROPOSTAS DE QUESTÕES PARA A APLICAÇÃO EM AVALIAÇÃO FINAL
-PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
-RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
-BIBLIOGRAFIA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM:
SITUAÇÃO: UMA PRÁTICA DIDÁTICA CONSCIENTE E ORGANIZADA;NÃO É SOMENTE UMA AULA EXPOSITIVA E MAGISTRAL;NÃO É SOMENTE UMA RESOLUÇÃO DE EXERCÍCIOS;NÃO É SOMENTE UM PROJETO;NÃO ESTÁ SOMENTE RESTRITA À SALA DE AULA
PORÉM, NASCEM NAS SALAS DE AULA E UTILIZAM VARIADAS FERRAMENTAS PEDAGÓGICAS.
ETAPAS DE CONSTRUÇÃO DE UMA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM:
1)CONHECER E ELENCAR OS CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS;
2) IDENTIFICAR OS OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM;
3) PARTIR DAS REPRESENTAÇÕES DOS ALUNOS;
4) UTILIZAR “ERROS” E OBSTÁCULOS
COMO INSTRUMENTOS DE ENSINO;
5) CONSTRUIR E PLANEJAR DISPOSITIVOS
E SEQÜÊNCIAS DIDÁTICAS;
6) ENVOLVER ALUNOS EM ATIVIDADES DE
PESQUISA, EM PROJETOS DE
CONHECIMENTO;
PERRENOUD, P. Dez novas competências para Ensinar, Porto Alegre, Artmed, 2000
Competências Gerais
Habilidades gerais e específicas
- Representar- Comunicar-se- Conviver
- Ler e expressar-se com textos, ícones, etc- Converter uma linguagem em outra
- Registrar observações- Descrever situações- Sistematizar dados- Elaborar relatórios
- Argumentar- Trabalhar em grupo
- Investigar e intervir em situações reais
- Formular questões- Realizar observações- Estabelecer relações
- Interpretar, propor e fazer experimentos- Fazer e verificar hipóteses
-Diagnosticar e enfrentar problemas, individualmente ou em equipe
- Estabelecer conexões e dar contexto
- Relacionar informações e processos com seus contextos e diversas áreas de conhecimento
- Identificar dimensões sociais, éticas em questões técnicas e científicas
Analisar o papel da ciência e da tecnologia no presente e ao longo da História
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM - COMO APLICÁ-LAS NO ENSINO DE HISTÓRIA?
EXEMPLO PRÁTICO DE APLICAÇÃO E POSSIBILIDADES
CADERNO DO PROFESSOR
5ª SÉRIE ENSINO FUNDAMENTAL
3º BIMESTRE
E 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
NUNCA É DEMAIS INSISTIR QUE,
PARA ENSINAR HISTÓRIA, DESPERTAR E ALIMENTAR NOS ALUNOS O GOSTO POR ESSA DISCIPLINA, É PRECISO GOSTAR DE HISTÓRIA. SÓ GOSTANDO É POSSÍVEL CHEGAR À CONSTITUIÇÃO DE AMBIENTES ESCOLARES MARCADOS PELA REFLEXÃO E ANIMADOS PELO DEBATE PARTICIPATIVO.
BIBLIOGRAFIA:
BRASILIA. Ministério da Educação, Scretaria de Educação Básica, 2008. Orientações Curriculares para o Ensino Médio – Ciências Humanas e suas Tecnologias
BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2006. - (Repensando o Ensino)
KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. Editora contexto.
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. Proposta Curricular – Ensino Médio / Ensino Fundamental (5ª a 8ªséries) – Cenp – SEESP.
__________. Secretaria de Estado da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. Proposta Curricular do Estado de São Paulo: História– São Paulo SEE, 2008.
Parâmetros curriculares nacionais : história /Secretaria de Educação Fundamental. Brasília : MEC /SEF, 1998.108 p.
Professora Coordenadora da Oficina Pedagógica de História
Elvira Aparecida Ciaramicoli Aliceda – Diretoria de Ensino – Região de Tupã