Articulando contenidos digitales en clases 1a1

A. Guía de observación

Nombre del establecimiento: Colegio Secundario – Dr. A. U. Illia.

Ubicación de la escuela: Barrio “Laguna Seca”, ciudad de Corrientes Capital.

Año y curso del aula observada: Segundo año, cuarta división. Turno mañana.

Asignatura: Geografía

Tema de la clase observada: Problemas ambientales, Recursos Naturales.

1. Descripción de la organización espacial del aula:

El aula de la clase observada está ubicada en el segundo piso de la escuela, ubicada en el barrio “Laguna Seca” de la ciudad de Corrientes Capital, frente a una pequeña cancha de futbol lugar de encuentro y recreativo para los amantes de este deporte.

El aula motivo de la observación se ubica en la parte central del segundo piso del Colegio Secundario “A. U. Illia”. La puerta de ingreso está ubicada en el extremo izquierdo, orientada hacia el sur, lo que permite el ingreso de poca luz al momento de inicio de la observación puesto que todo el frente posee ventanas. Inmediatamente a la izquierda de la puerta, el pizarrón de color negro abarca casi por completo la pared que mira hacia el sur. Hacia el norte hay una pared en cuya parte superior aparecen ventanas tipo banderola que permiten el ingreso de aire.

El mobiliario del aula está compuesto por 24 de mesas de trabajo con sus correspondientes sillas, organizadas en cinco filas para albergar a 35 alumnos (del segundo año cuarta división). Las mesas metálicas se encuentran escritas y presentan dibujos hechos con marcadores, correctores, lapiceras, etc. al igual que las sillas del mismo material. Al frente del aula, delante del pizarrón negro, está la mesa asignada a los profesores con una silla metálica. Sobre el techo hay un ventilador que no funciona y en la pared del fondo del aula se ubica el único tomacorriente existente. El aula está desprovista de armarios, bibliotecas, repisas o cualquier otro elemento que sirva para acopiar elementos didácticos.

Según me contaron los alumnos, esta organización espacial muy pocas veces se modifica ya que la mayoría de los profesores, al momento de impartir sus clases, se ubican en su escritorio y desde allí imparten las consignas a los estudiantes. A pesar que muchos profesores poseen las netbooks del Programa Conectar Igualdad, muy pocos las utilizan en su labor docente argumentando que, como los alumnos de esta escuela hace solo unas semanas atrás recibieron las netbooks y que recién la están explorando, no tiene sentido impartir clases utilizándolas.

Los sonidos predominantes en el aula son conversaciones de los alumnos interrumpidas por el profesor instándolos a hacer silencio para poder desarrollar “de manera normal” la clase, interrumpidas por tonos de mensaje provenientes de los celulares de muchos de ellos y que el profesor se encarga de hacer apagar cada vez que esto sucede. El docente tampoco permite la utilización de mp3 ni mp4 durante el horario de clases.

2. Descripción de la organización temporal del aula:

Como realice mi residencia profesional semanas atrás en esta misma escuela, y durante los meses de Agosto-Septiembre del corriente año trabajé junto a estos mismos alumnos, la simple solicitud de observación de una clase de un colega, permitió que esta se concretara sin mayores dificultades. La observación se extendió a lo largo del primer módulo del día vienes 16 de Noviembre de 2012 en el horario de 7:30 a 8:50 horas.

Al ingresar al aula, el docente titular explicó a sus alumnos que mi presencia en el aula obedecía a la necesidad de observar la clase para un estudio de un curso que me encontraba realizando. Sin embargo mis ex alumnos se mostraron contentos con mi presencia y así me lo hicieron saber con comentarios tales como “profe, ¿cuándo va a volver?”; “lo extrañamos”; ¿cuántas clases va a estar con nosotros?” lo cual ponía en evidencia que, a lo largo del año anterior, habíamos construido una buena relación. Una vez hecha la presentación por parte del docente titular y, luego de saludar a los alumnos, me dirigí al último banco de la primera fila para comenzar a tomar notas de lo observado. Con todo, quedó en evidencia una cierta inquietud de los estudiantes porque, como sostiene Tonucci “...cada vez que alguien ajeno a la vida del aula entra en la escuela genera modificaciones de las interacciones que ahí se desarrollan.”

Por tratarse del horario de entrada, la clase comenzó luego que la preceptora terminara de tomar asistencia y que el profesor firmara el Parte diario y completara el llenado del Libro de temas. Hasta ese momento el aula presentaba un ritmo frenético puesto que los estudiantes se apresuraban por hacer los últimos comentarios antes del inicio de la clase.

Sin embargo, cuando se retiró la preceptora y el profesor comenzó con la explicación de los temas, el ritmo del aula se aquietó (aunque no por mucho tiempo) ya que cualquier momento parecía oportuno para que los alumnos presentes conversaran entre sí, enviaran SMS a escondidas del profesor y transfirieran temas musicales vía bluetooth porque, como sostiene Dussel “…para la escuela, el celular –como muchas otras tecnologías–, que los jóvenes usan intensamente, ha pasado a ser un tema de primer orden, ya que se considera que interrumpe el normal trabajo en el aula.”

La clase observada fue típicamente expositiva por parte del docente, quien dedicó la mayor parte del tiempo a desarrollar una clase magistral que captó muy poco el interés de los alumnos. Por esta razón, el docente permanentemente debía interrumpir su alocución para poner orden, amenazar con sanciones y hablar de la falta de respeto de los alumnos al mostrarse desentendidos del tema que se estaba desarrollando.

Luego de una exposición de 20 minutos, y ante el timbre que avisaba sobre el fin del primer medio módulo, el profesor solicitó que abrieran la carpeta para comenzar a dictar el apunte del día.

El ritmo del último medio módulo de clase osciló fluctuante entre:

o la indiferencia de los alumnos frente al desarrollo magistral del profesor;

o el ritmo acelerado del docente para dictar un apunte que sirviese de bibliografía para completar el trabajo práctico al que le dedicó veinte minutos para escribir y explicar las consignas en el pizarrón;

o las recomendaciones para su realización; o las advertencias a los alumnos sobre potenciales sanciones

frente a la indisciplina de éstos; o la necesidad de desarrollar el práctico de manera individual

y; o algunos comentarios sobre las normas de convivencia de la

institución educativa.

Siguiendo a Huergo, decidí ubicar al docente dentro del grupo de “…los tecnófobos: que reniegan del uso de las tecnologías a veces por miedo, pero más frecuentemente porque eligen un modelo pedagógico magisterial o tradicional, logocéntrico o bibliocéntrico, que los ubica en un papel de privilegiados poseedores de los saberes válidos.”

La clase finalizó de manera abrupta cuando se escuchó el timbre del recreo. El docente guardó sus papeles en el portafolio, se despidió de los alumnos que comenzaban a salir del aula y, con resignación, me estrechó la mano deseándome suerte en la especialización.

3. Uso de los recursos:

La carpeta de clase es el elemento central para este espacio curricular. En la misma, los alumnos deben colocar los apuntes de clase que el profesor dicta sistemáticamente, los trabajos prácticos, las fotocopias de libros que el docente entrega para completar los prácticos, las evaluaciones de proceso y la evaluación trimestral.

Algunas clases, por indicación del profesor, los alumnos retiran de la biblioteca de la escuela los libros de texto para leer (en parejas, puesto que los ejemplares existentes sólo cubren la mitad de los alumnos) durante las mismas, hacer resúmenes, elaborar mapas conceptuales y tomar apuntes para completar los trabajos prácticos.

A pesar que la escuela cuenta con un aula de informática, proyector multimedia, pc, parlantes, televisor, DVD, retroproyector y equipo de música, ninguno de estos elementos es utilizado por el docente que se limita a entregar fotocopias, escribir en el pizarrón y dictar apuntes a sus alumnos.

4. Dinámica:

La forma de trabajo en el aula se ciñe absolutamente a la exposición magistral del docente, dejando un breve espacio para la intervención de los alumnos que, debido al tedio que les provoca este sistema, ven limitada su participación en clase a unas breves preguntas para no “interrumpir” al profesor. El profesor prohíbe abrir las netbooks durante sus clases.

Durante los ochenta minutos de clase observados, la dinámica de trabajo se mantuvo: los estudiantes sentados en sus bancos frente al profesor que permanecía estático al frente del aula interrumpiendo su alocución sólo para reconvenir a los alumnos sobre la necesidad de mantener la disciplina, evitar el uso de dispositivos electrónicos en el aula porque “a la escuela se viene a estudiar”.

En muy pocos momentos la dinámica de trabajo en clase se modificó, salvo cuando Franco y Cristian, que estaban sentados en el último banco de la cuarta fila, fueron cambiados al primero de la segunda fila (frente al escritorio del profesor) porque, desoyendo las advertencias de éste, estaban enviando SMS en horas de clase. Salvo esta situación, la clase transcurrió siempre de la misma forma: el profesor monopolizando el uso de la palabra, muy pocos estudiantes interviniendo sólo para preguntar algo “relacionado con el tema que se estaba explicando” ya que cualquier otra intervención fuera de contexto era ignorada por el docente.

Con la exposición del profesor, más las fotocopias que este entregó y las consignas dictadas, los estudiantes debían completar un trabajo

práctico para entregar la próxima clase y que serviría de nota de proceso para el tercer trimestre. La única intervención de los alumnos consistió en consultar sobre una de las consignas contenidas en el práctico y que no entendían. El profesor no se movió nunca de esta posición. Como dice Robinson “…los sistemas actuales fijan límites estrictos sobre cómo han de enseñar los profesores y cómo tienen que aprender los alumnos …nuestros sistemas educativos animan cada vez más a que los profesores enseñen a los estudiantes con un estilo uniforme”

5. La clase:

La secuencia de la clase observada puede resumirse de la siguiente forma:

• o 7:30 hs. a 8:50 hs. Ingreso del profesor al aula. Saludo a

los alumnos y a la preceptora que está tomando asistencia. o 7:40 hs. a 7:45 hs. Firma del parte diario y llenado del

Libro de temas por parte del docente. o 7:45 hs. a 8:10 hs. El profesor pide a los alumnos que

saquen la carpeta de la materia para comenzar la clase. Exposición magistral del profesor sobre el tema “Discriminación, racismo y xenofobia”, deteniéndose sólo para preguntar a la clase si comprendían lo que estaba explicando y limitándose a contestar sólo aquellas preguntas que tenían relación directa con el tema.

o 8:10 hs. Suena el timbre de finalización del medio módulo. o 8:15 hs. Cristian y Alexis son cambiados de banco y

advertidos por el profesor de probables futuras sanciones por utilizar sus teléfonos celulares en clase.

o 8:15 hs. a 8:30 hs. El profesor escribe en el pizarrón las definiciones de problemas ambientales, recursos naturales, y un ejemplo de cada una de estas situaciones. Los alumnos copian del pizarrón.

o 8:30 hs. a 8:50 hs. El docente entrega las fotocopias del libro para la realización del trabajo práctico y dicta las consignas que contiene el mismo. Los alumnos colocan las copias en sus carpetas y copian las preguntas del trabajo práctico.

o 8:50 hs. Suena el timbre de recreo. Los alumnos “salen disparados” hacia la galería. El profesor saluda a los alumnos, reúne rápidamente sus papeles, los coloca dentro del maletín, estrecha mi mano y parte hacia la sala de profesores.

6. El grupo de alumnos:

La matrícula del “segundo cuarta” está compuesta por 35 alumnos: 21 mujeres y 14 varones. La relación entre ellos oscila entre el compañerismo y la amistad. El compañerismo está presente en la casi totalidad de los alumnos mientras que la amistad se circunscribe a varios grupos, muchos de los cuales se han formado por haber transitado juntos la escuela primaria, ser vecinos del barrio, compartir el mismo colectivo o tener los mismos intereses y gustos. La relación entre varones y mujeres es armónica, situación que se refleja en la representación del curso ya que la delegada es Tania y el subdelegado Nahuel. Ambos son extrovertidos, idealistas, simpáticos, solidarios y perseverantes.

Por lo observado en la clase, sumado a mi experiencia de trabajar junto a ellos durante los meses de Agosto – Septiembre de este año durante el trayecto de mi residencia profesional que me toco realizar junto a estos alumnos, pero a diferencia que en ese tiempo trabaje con ellos para la materia “Educación Tecnológica” materia de la cual soy profesor, puedo asegurar que los estudiantes no presentan dificultades para realizar un trabajo colectivo, aunque la modalidad planteada por el docente observado vaya en la dirección contraria, ya que auspicia el trabajo individual, bibliográfico y memorístico por sobre la construcción colectiva, multimedial y colaborativa en la construcción del conocimiento.

Un caso digno de destacar fue el de Franco, al que encontré bastante “ausente” dentro del grupo de compañeros. Si bien tiene una personalidad solitaria, durante el corto periodo que estuvimos juntos se pudo integrar al resto de la clase a partir de trabajos grupales donde se sintió acompañado por sus compañeros. Sin embargo, durante la clase observada lo noté absorto en sus pensamientos, incapaz de prestar atención ni de participar de la clase, sólo “conectado” con su teléfono celular intercambiando música con Cristian y que, al ser sorprendidos por el profesor, significó que ambos fueran “deportados” al primer banco donde resultó imposible continuar transfiriendo datos vía bluetooth.

La colaboración entre ellos se vio ante la necesidad de varios de ellos de contar con hojas para realizar la tarea ya que, según manifestaron, se habían quedado sin ellas en ese preciso momento y esta situación les imposibilitaba cumplir con las directivas del docente de tomar apuntes. Algunos, inclusive, no tenían birome para escribir, situación que fue rápidamente solucionada merced a la buena voluntad de varios compañeros que facilitaron tan vitales elementos.

El grupo tardó un tiempo en “entrar en tarea” ya que por tratarse de la primera hora, antes de iniciar la clase, se cumple con exigencias administrativas para los alumnos (dar el presente) y el profesor (firmar

el Parte diario y completar el Libro de temas). Sin duda que este ritualismo propio de un sistema educativo en crisis terminal se vio exacerbado por el tipo de clase magistral a cargo del docente que atenta contra la participación de los alumnos, situación a la que debe agregarse la disposición espacial de los bancos que refleja una construcción del saber asentada en el conocimiento único y centrado en el docente.

Entre las fortalezas de este grupo de alumnos, puedo mencionar la solidaridad, el compromiso y la tolerancia mutua entre los integrantes de la clase. Si tengo que destacar alguna debilidad de los estudiantes sería la desesperación por “huir del aula” ante el timbre del recreo aunque, después de presenciar ese módulo de clases, no sólo les otorgo el beneficio de la duda sino que, los comprendo.

7. Síntesis e impresiones de la clase observada:

Desde mi humilde opinión, el docente repite las consignas del sistema educativo decimonónico: la didáctica de sus clases debe ser la misma que él adquirió en el siglo XX, sin comprender que está trabajando con alumnos del siglo XXI. Precisamente, esta brecha de más de dos siglos (que más allá de sus buenas intenciones no puede acortar) es la que se traduce en la falta de motivación de sus estudiantes, nativos digitales que operan a escondidas pantallas mientras él desarrolla una exposición magistral y entrega fotocopias en papel para las actividades prácticas.

Comparto la opinión de Cavallo que “…para que la gente cambie su forma de pensar y practicar la educación, en lugar de decirle qué es lo que debe hacer de manera diferente, debe vivir experiencias que le permitan apropiarse de nuevos modos de enseñanza y aprendizaje que a su vez la lleven a revisar y reestructurar su pensamiento y praxis.”

A pesar de que la escuela tiene equipamiento apropiado para la incorporación de las TIC a la enseñanza y que tanto el docente como los alumnos tienen una netbook del Programa Conectar Igualdad, la clase se desarrolló de manera tradicional: magistral y bibliográfica. Creo que esta situación obedece a que hoy, como nunca antes, sucedió que los estudiantes supieran más sobre algo que los propios docentes, con todo lo que esto significa como situación atípica de la educación. La tecnología es un aspecto donde los expertos son los estudiantes y esto trae algunas consecuencias en las clases. Por un lado, existe una pérdida sensible de control porque, en muchas ocasiones, los docentes no saben qué es lo que sus estudiantes están haciendo con los dispositivos electrónicos. Por otro lado, ocurre que una de las razones por las cuales las personas deciden ser docentes radica en que poseen absoluta confianza en sus conocimientos y, en tal sentido, resulta difícil admitir que ciertas cosas no las saben o no las conocen, particularmente en relación con el desempeño de sus alumnos.

El tipo de clase observada responde a la concepción tradicional de la educación donde se distingue claramente la relación entre profesor y estudiantes como asimétrica y jerárquica algo que, en palabras de Freire es consecuencia de “…la concepción bancaria, (que) al no superar la contradicción educador – educando, por el contrario, al acentuarla, no puede servir, a no ser por la domesticación del hombre.”

Sin dudas que la sola incorporación de las TIC no solucionará la forma de este docente de pararse frente a la clase. Probablemente potencie aún más las dificultades para construir un conocimiento colaborativo con sus alumnos. Las nuevas tecnologías no lo ayudarán por sí solas a resolver sus falencias en la enseñanza de contenidos o en su trabajo con los alumnos. Para que pueda resolverlas, tendrá que dar otro tipo de acompañamiento y otros recursos didácticos. Esto es un tema complejo que no puede resolverse de un día para el otro, sin embargo, con la presencia de las netbooks en el aula, la escuela vuelve a ser para el alumno un espacio valioso, así como lo fue hace dos siglos cuando permitió el acceso al mundo letrado de una población en su mayoría analfabeta. En aquél momento, el mundo letrado era algo significativo, como ahora lo es el mundo de la conectividad.

Nuevamente, hoy se plantea la necesidad de reconstruir vasos comunicantes: que el individuo esté en condiciones de habitar distintas zonas culturales y no caer en acciones que le dejen pasivo, atrapado en espacios tribales incapaz de ocupar roles sociales complejos, lejos de ejercer una ciudadanía integral. Hoy se trata de plantear un debate en torno a la creación de condiciones de igualación, donde el conjunto de la sociedad pueda debatir la utilidad de las TIC.

Si un pequeño sector de la sociedad (como venía ocurriendo hasta hace dos años) es el único que las usufructúa, las nuevas tecnologías y las mayorías quedan fuera de ese derecho y, así, se reproduce un doble mecanismo de dominación. Por un lado la pobreza material de muchos y por otro la imposibilidad de muchos de acceder a nuevas formas de conocimiento.

Iniciamos el siglo XXI angustiados de saber que ya no poseemos teorías sociales que permitan prever un solo horizonte posible. Pero también con la oportunidad que significa saber que, si el escenario futuro no está predeterminado, su configuración depende del papel que desempeñen los actores sociales. Como dice Filmus “…nos permitimos proponer que las características de este escenario están definidas, en gran medida, por el sentido que adopte la resolución de una de las principales tensiones que presiden el conjunto de los cambios. Es la tensión producida entre las fuerzas que tienden hacia la exclusión y las que tienden hacia la inclusión. Dicho en otros términos: ¿los beneficios de los avances científico tecnológicos que logra la humanidad serán para algunos o para todos?”

Los docentes debemos comprender que las TIC ya no son una herramienta más como otra cualquiera. No son una lámina con más colores y más velocidad, sino una herramienta de comunicación global. Están en nuestra vida profesional y personal a cada momento. Si los docentes no estamos en la red, si no participamos del conocimiento colectivo que estamos creando, no podremos ayudar a crecer a nuestros alumnos. Los profesores tenemos que ser los mediadores entre contenidos, saberes, personas, redes, herramientas y asistentes jugando el papel de diseñar entornos donde poder aprender, seleccionar recursos y herramientas adecuadas para cada caso, construir situaciones y problemas donde aprender sea la clave para construir comunidades de aprendizaje en el aula y la escuela.

B. Propuesta para el modelo 1 a 1

Nombre del establecimiento: Colegio Secundario – Dr. A. U. Illia.

Ubicación de la escuela: Barrio “Laguna Seca”, ciudad de Corrientes Capital.

Año y curso del aula observada: Segundo año, cuarta división. Turno mañana.

Asignatura: Geografía

Tema de la clase observada: Problemas ambientales, Recursos Naturales.

La propuesta de replanteo de la clase observada y comentada en el capítulo anterior está en un todo de acuerdo con la aplicación del modelo 1 a 1 instituido por el Programa Conectar Igualdad de incorporación de la nueva tecnología para el aprendizaje de alumnos y docentes “…con el fin de proporcionar una computadora a alumnas, alumnos y docentes de educación secundaria de las escuelas públicas, de educación especial y de Institutos de Formación Docente, capacitar a los docentes en el uso de dicha herramienta y elaborar propuestas educativas con el objeto de favorecer la incorporación de las mismas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.”

En tal sentido, mi propuesta de clase utilizando el modelo del Programa Conectar Igualdad apunta a la creación de canales de participación en los procesos que se desarrollan en el aula, en el trabajo colaborativo que preparan los alumnos de igual o diferente nivel intelectual. Estoy convencido que los alumnos deben aportar su conocimiento para desarrollar acciones que integren las TIC a la educación, más allá que la simple reproducción de los contenidos

Hay docentes que consideran muy importante que todos los alumnos tengan su netbook al momento de ingresar a la clase. Caso contrario,

piensan que resultará muy difícil desarrollar una secuencia didáctica o, lo que es peor, que quienes la tienen deben dejar de utilizarla para “igualarse” así con el resto de sus compañeros. De esta manera, el docente a la clase tradicional donde todo el saber está en su poder y los alumnos son simples receptores de la información. Sin embargo, también puede ser útil tener una sola o algunas computadoras en el aula y que todos trabajen alrededor de ellas. De esta manera se puede cambiar el paradigma y comenzar a construir un verdadero conocimiento colaborativo.

Yo creo que las nuevas tecnologías generan una gran posibilidad para trabajar en colaboración y replicar problemas de la vida real, ya que las personas son conscientes de que deben trabajar en grupo para resolver situaciones y conflictos. Lo importante del modelo 1 a 1 es, siguiendo a Sagol, que “…las tecnologías, internet, los espacios virtuales son herramientas más que eficaces para optimizar el conocimiento disciplinar y su transferencia, crean ambientes para enseñar de otra manera y trabajar de forma diferente con la información, en sintonía con lo que vimos en la clase anterior sobre los cambios en el mundo que las TIC han contribuido a forjar.”

1. Organización espacial del aula 1 a 1:

Teniendo en cuenta que las prácticas áulicas no se construyen a partir de los recursos disponibles sino a la inversa: son los recursos los que están al servicio de los proyectos didácticos y que, como sostiene Sagol, “… el Modelo 1 a 1 es un nuevo esquema de trabajo, una moderna forma de construir conocimiento y no solamente un sistema de distribución de computadoras” por lo que las netbooks son un instrumento comparable al pizarrón, considero importante que la organización espacial del aula no respete el criterio tradicional de alumnos sentados en fila frente al profesor ubicado en su escritorio.

Se propone que los alumnos ocupen libremente los espacios del aula obviando el viejo paradigma educativo que los estudiantes debían sentarse mirando al escritorio del profesor, único propietario del saber, para apreciar el conocimiento único que “fluía” desde allí. El nuevo paradigma propuesto por Conectar Igualdad en palabras de Ippolito “… es un esquema de trabajo, una nueva forma de construir conocimiento; invita a implementar nuevas maneras de enseñar, sustentadas en la interactividad, la colaboración, la participación y el trabajo en red.”

2. Organización temporal:

La clase 1 a 1 propuesta facilita la interacción, el trabajo colaborativo, la formación de una red y la participación de todos los estudiantes en ella. Motivo por el cual, una de las características a destacar es la ubicuidad entendida como la producción, edición y consumo de contenidos en cualquier lugar, lo que facilita el trabajo dentro y fuera

del aula como así también la movilidad de los puestos de trabajo en el aula.

Del mismo modo, el uso de las netbooks por parte de los alumnos permite darle continuidad a las tareas tanto dentro como fuera de la escuela, tanto durante la clase como en las clases siguientes ya que algunas de las herramientas a utilizar (como el blog) permiten realizar lecturas diacrónicas del trabajo de un alumno o bien sincrónicas dentro de una clase.

Resulta muy interesante observar este video que, si bien no se ciñe específicamente a la organización temporal del aula, permite establecer puntos de contacto:

http://www.youtube.com/watch?v=tVRSyeEJXk8&feature=relmfu

3. Uso de recursos:

Habiendo dejado atrás la antinomia entre “herramienta” y “asistente digital” respecto del papel que juegan las netbook en educación y tomando decididamente partido por la segunda acepción, resultan interesantes las palabras de Batista cuando afirma que “… la integración de TIC en la enseñanza puede generar nuevas presiones en el desarrollo de las tareas habituales de un docente y en sus modos de enseñar. Trabajar con tecnologías audiovisuales e informáticas exige adquirir nuevos saberes, ir más allá de la propia disciplina que se está enseñando y mantenerse actualizado; así como ofrecer, en la enseñanza de las asignaturas, abordajes coherentes con los cambios que las nuevas tecnologías provocan en condiciones de producción científica, y pertinentes en relación a los problemas globales.”

Comparto con Pamela Livingston la idea que el alumno considera a la netbook como un asistente digital que le permite leer, investigar, analizar, crear, editar, comunicar, etc. mientras que muchos docentes la consideran una simple herramienta que permite realizar más rápidamente actividades que antes demoraban más tiempo para su realización. En tal sentido, no debemos olvidar que los alumnos son “nativos digitales” mientras que los profesores somos “migrantes digitales”, razón por la cual lo que para aquellos surge con naturalidad para nosotros significa horas de entrenamiento y cambio de paradigmas.

4. Dinámica:

Atendiendo a la dinámica de la propuesta es importante destacar que el beneficio más importante de la computadora portátil como ayudante de cátedra es que libera al profesor a pasar más tiempo con los estudiantes en particular ayuda cuando sea necesario, cuando sea necesario, sin la preocupación de que el aprendizaje en el resto de la clase se llega a un

abrupto fin. Por tal motivo, la clase propuesta no respetará los tiempos pautados en el sistema educativo tradicional: un módulo y medio (120 minutos) debido a que se trabajará con materiales audiovisuales.

Las TIC en las escuelas han transformado el espacio y el tiempo académico determinando una reorganización de los saberes y las relaciones de autoridad en el aula. La escuela es una institución basada en el conocimiento disciplinar y en una configuración del saber y de la autoridad previa a las nuevas tecnologías, más estructurada, menos exploratoria y sometida a criterios de evaluación comunes y estandarizados.

Por otro lado, como sostiene Dussel “…las nuevas tecnologías –y su lógica de consumo– parecen funcionar sobre la base de la personalización, la seducción y el compromiso personal y emocional, y lo hacen siempre con una dinámica y una velocidad que entran en colisión con los propósitos y “tiempos” de la enseñanza-aprendizaje de la escuela. Estas características implican desafíos muy concretos sobre cómo, dónde, cuándo y quiénes se harán cargo de la introducción de estas nuevas tecnologías en el aula, porque se trata de dos lógicas y modos de configuración del conocimiento muy diferentes.”

5. La clase:

Como propuesta de clase para el Modelo 1 a 1 se decidió enseñar con materiales multimedia teniendo en cuenta que la producción y el consumo de materiales audiovisuales es una práctica habitual que está muy arraigada en la vida cotidiana de los estudiantes. Los jóvenes de hoy ven televisión, escuchan música en mp4, ven videoclips en sus smartphones, toman fotografías con sus cámaras digitales y comparten todas estas producciones en las redes sociales (Facebook, Twitter, Linkedin, YouTube, Myspace, Hi5, Sónico, Tuenti, entre otras) de manera que estas actividades pueden convertirse en excelentes recursos para motivar la tarea en el aula, transmitir información, representar conocimientos y comunicar ideas.

El primer paso para trabajar con materiales audiovisuales es el visionado. En tal sentido se propone, en un primer momento, observar con atención los videos sugeridos para poder interpretar su significado y, en un segundo momento, encarar las actividades tendientes a producir un material multimedia.

Actividad 1:

Observar en grupos de trabajo los siguientes videos “Recursos Naturales” http://www.youtube.com/watch?v=-DFzqGxMAZc.

“ProblemasAmbientales”http://www.youtube.com/watch?v=iSiPZ1qWb3M&feature=related. Seguidamente, buscarán en Wikipedia:

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada información sobre el tema. En esta oportunidad, mientras observan el video tomen nota con el procesador de textos Word sobre aquello que les llama la atención, les interesa o los asombra.

Actividad 2:

Observen el video “clasificación de los recursos naturales” http://www.youtube.com/watch?v=vlj0_Wt38X8&feature=fvwrel, junto con otros compañeros. Luego, consulten con otras fuentes para registrar cuáles son los recursos renovables y no renovables. Elaboren y compartan un documento grupal en Google Docs con el contenido de los videos vistos.

Actividad 3:

Naveguen los sitios:

http://www.ecologiahoy.com/problemas-ambientales

http://www.econlink.com.ar/recursos-naturales-argentina

http://mx.kalipedia.com/geografia-argentina/tema/problemas-ambientales.html?x=20080606klpgeogar_25.Kes

Con la herramienta Cmap Tools instalada en sus netbooks elaboren un mapa conceptual con las principales ideas que contienen los tres sitios web referidos más arriba.

Después de haber observado y reconocido las características de los materiales multimedia, se desarrollarán actividades relacionadas con la producción de materiales audiovisuales. Estas actividades estarán destinadas a definir: el mensaje que se desea transmitir; la información que se va a incluir; y lo que se va a filmar, grabar o fotografiar. Finalmente, se elaborará un guión y un “story board” para comenzar a filmar.

Actividad 4:

Organizar una campaña de información para dar a conocer a la comunidad educativa y a la comunidad local la temática de los

Problemas ambientales y, recursos naturales producida como un trabajo colaborativo de los estudiantes. A tal fin, utilizando las herramientas Movie Maker, PowerPoint o Paint instaladas en las netbooks realizarán un material fílmico o gráfico que mostrará el mensaje que los estudiantes deseen transmitir y que será publicado en el Blog de la escuela y en el Facebook de los alumnos.

6. El grupo de alumnos:

La capacidad para responder a demandas complejas y llevar a cabo adecuadamente diversas tareas supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones que nuestros estudiantes deben movilizar conjuntamente para lograr una acción eficaz. En palabras de Maglione“…La incorporación genuina de las tic se realiza cuando la tecnología es parte de los usos, las costumbres, las técnicas y las metodologías de una disciplina, un campo de conocimiento o una práctica social.”

El valor del trabajo colaborativo responde a un modelo pedagógico que resalta la interacción y la construcción colectiva de conocimientos que se optimizan cuando se combinan con el trabajo en la red. La colaboración en el contexto del aula permite que docentes y alumnos caminen juntos, sumando esfuerzos, talentos y competencias e incentiva el aprender haciendo, interactuando y compartiendo.

7. Síntesis de la propuesta 1 a 1:

Esta propuesta facilita la interacción, la colaboración de grupo, la formación de una red y la participación de los alumnos y docentes en esa red que plantea una nueva forma de construir el conocimiento e implementar nuevas maneras de enseñar sustentadas en la interactividad, la colaboración y la participación y el trabajo en red. Es fácil apreciar que estas características son las mismas que propone el Modelo 1 a 1 del Programa Conectar Igualdad.

Prof. Ramón Santiago Sánchez