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LÍNEA DE BASE DEL PROGRAMA INCLUSIÓN, PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y EMPLEABILIDAD JUVENIL DE MEDELLÍN
ACERCAMIENTO CUALITATIVO Y
CUANTITATIVO
ASCODES LTDA
2
MUNICIPIO DE MEDELLÍN
Sergio Fajardo Valderrama
Alcalde
Gustavo Alberto Villegas Restrepo
Secretario de Gobierno
Natalia Restrepo Toro
Coordinadora General del programa de inclusión Juvenil
Olga Cecilia Mesa Orozco
Coordinadora de Capacitación y Formación
Mauricio Miguel Mitchell Humphiries
Coordinador de Gestión de Empleabilidad
Gloria Amparo Arango Acevedo
Interventora Administrativa
Alejandro Vargas Gutiérrez
Epidemiólogo Interventor metodologico
Secretaría de Gobierno
“Medellín, compromiso de toda la ciudadanía”
3
ASCODES LTDA
Director Administrativo
Gabriel Iván García González
Gerente administrativa
Margarita María Diez Carmona
Investigadora/es
Juan de Jesús Sandoval Pereira
Nancy Eliana Gallo Restrepo
Estadístico
Gabriel Agudelo Viana
Supervisores del trabajo de campo
Ana Maria Rodríguez Gómez
Rodolfo Cuervo
4
Tabla de contenido
Lista de tablas .................................................................................................. 6
Lista de cuadros .............................................................................................. 9
Lista de figuras .............................................................................................. 10
Lista de figuras .............................................................................................. 10
Lista de anexos .............................................................................................. 13
Hallazgos importantes de la investigación, componente cuantitativo ..................................................................................................... 14
Introducción ................................................................................................... 19
Importancia de una línea de base ......................................................................... 22
1. Planteamiento del problema ............................................................... 24
2 Objetivos ................................................................................................... 35
Objetivo General ........................................................................................................... 35
Objetivos Específicos ................................................................................................... 35
3 Marco conceptual .................................................................................. 37
¿Qué es ser joven? ...................................................................................................... 37
Perspectiva médica ...................................................................................................... 40
Perspectiva psicológica ............................................................................................... 40
Perspectiva sociológica ............................................................................................... 41
Perspectiva histórica ................................................................................................... 42
Perspectiva antropológica ......................................................................................... 42
La juventud en Medellín ............................................................................................. 46
Empleabilidad y desempleo juvenil ....................................................................... 50
Significados del trabajo .............................................................................................. 50
Jóvenes, desempleo y exclusión social ................................................................ 55
La situación para las mujeres .................................................................................. 61
Capacitación y formación para el empleo ......................................................... 65
Violencia juvenil ............................................................................................................ 71
4 Aspectos metodológicos ..................................................................... 87
Componente cuantitativo .......................................................................................... 87
Poblaciones de estudio ............................................................................................... 89
Muestra ............................................................................................................................. 90
Recolección de información ...................................................................................... 95
Instrumentos .................................................................................................................. 95
Metodología estadística ............................................................................................ 105
Construcción de dominios ....................................................................................... 106
Herramientas estadísticas ....................................................................................... 106
Sesgos............................................................................................................................. 106
Componente cualitativo ........................................................................................... 108
4.1.1 Desarrollo del componente cualitativo .................................................... 114
5
4.1.2 El mapeo o "mapping" ................................................................................... 115
4.1.3 El muestreo ........................................................................................................ 116
4.1.4 Selección de informantes y fuentes ......................................................... 116
4.1.5 Plan de recolección y generación de información ............................... 119
4.1.6 Herramientas para el análisis de la información ................................. 122
4.1.7 Análisis de la información ............................................................................ 124
4.1.8 Aspectos éticos ................................................................................................. 124
5 Resultados .......................................................................................................... 126
5.1 Resultados cuantitativos ............................................................................... 126
5.1.1 Resultados generales ..................................................................................... 126
5.1.2 Resultados variables de tiempo persona y lugar ................................ 145
5.1.2.1 Análisis por sexo y edad ...................................................................... 145
5.1.2.2 Análisis por grupos de edad ............................................................... 157
5.1.2.3 Análisis por estrato socioeconómico ............................................... 170
5.1.2.4 Análisis por nivel de estudios ............................................................ 182
5.1.2.5 De los test de actitudes ....................................................................... 195
5.1.3 Resumen estadístico variables cuantitativas ........................................ 208
5.1.4 Resultados del análisis multivariado ........................................................ 213
5.1.4.1 Análisis multivariado de covarianza ................................................ 213
5.1.4.2 Análisis de regresión logística ........................................................... 218
5.2 Resultados Cualitativos ................................................................................. 222
5.2.1 Resultados Grupos Focales .......................................................................... 222
5.2.2 Resultados Entrevistas con Grupo Control ............................................ 293
6 Discusión ............................................................................................................. 334
7 CONCLUSIONES ............................................................................................... 349
8 SUGERENCIAS .................................................................................................. 359
9 ANEXOS ............................................................................................................... 363
10 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 473
6
Lista de tablas
Tabla 1. Distribución porcentual sobre generación del ingreso económico por sexo de los casos y los controles Medellín, 2007. ..................................................................................... 148
Tabla 2. Distribución porcentual la utilización del ingreso económico por sexo. Medellín, 2007. ....................................................................................................................................... 148
Tabla 3. Distribución porcentual principales razones de búsqueda de empleo por sexo. Medellín, 2007. ........................................................................................................................... 149
Tabla 4. Distribución porcentual posibilidades laborales después de la capacitación para el empleo según sexo grupo control y beneficiarios. Medellín, 2007. .................... 150
Tabla 5. Distribución porcentual motivo para la capacitación o formación para el empleo según sexo de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ...................................... 151
Tabla 6. Distribución porcentual tipo de empleo que buscas según sexo de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .................................................................................... 153
Tabla 7. Distribución porcentual del trabajo realizado con las capacitaciones para el empleo que ha recibido según sexo de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ..... 154
Tabla 8. Distribución porcentual de la relación con habilidades y destrezas laborales que posee según sexo de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ................................ 155
Tabla 9. Distribución porcentual de las capacidades a mostrar a la hora de una entrevista según sexo de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ................................ 155
Tabla 10. Distribución porcentual participación en trabajos o negocios ilícitos según sexo de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ................................................................... 156
Tabla 11. Distribución porcentual aspiraciones personales según sexo de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .................................................................................... 156
Tabla 12. Distribución porcentual del estudio según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .............................................................................................................. 157
Tabla 13. Distribución porcentual número de hijos según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .................................................................................... 157
Tabla 14 Distribución porcentual utilización de ingresos económicos según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .................................................................. 159
Tabla 15 Distribución porcentual principales razones de búsqueda de empleo según rangos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ............................................. 160
Tabla 16 Distribución porcentual posibilidades laborales según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .................................................................................... 161
Tabla 17 Distribución porcentual motivo de capacitación para el empleo según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ............................................. 162
Tabla 18. Distribución porcentual tipo de trabajo que busca según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .................................................................................... 165
Tabla 19. Distribución porcentual trabajo realizado está relacionado con las
capitaciones para el empleo recibido según rangos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .................................................................................................................. 166
Tabla 20. Distribución porcentual trabajo realizado está relacionado con las habilidades y destrezas según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .......................................................................................................................................................... 167
Tabla 21. Distribución porcentual capacidades a mostrar a la hora de la entrevista según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ................................ 167
Tabla 22. Distribución porcentual participación en trabajos o negocios ilícitos según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ............................................. 168
7
Tabla 23. Distribución porcentual aspiraciones personales según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .................................................................................... 168
Tabla 24. Distribución porcentual utilización de los ingresos económicos según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ............................. 173
Tabla 25. Distribución porcentual principales razones de búsqueda de empleo según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ............................. 174
Tabla 26. Distribución porcentual continuación de capacitación para el empleo según estrato socio económico de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ............................ 175
Tabla 27. Distribución porcentual principales motivos para capacitación o formación para el empleo según estrato socio económico de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .......................................................................................................................................................... 176
Tabla 28. Distribución porcentual tipo de empleo buscado según estrato socio económico de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ....................................................... 178
Tabla 29. Distribución porcentual el trabajo realizado relacionado con capacitaciones para el empleo según estrato socio económico de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .......................................................................................................................................................... 179
Tabla 30. Distribución porcentual el trabajo realizado relacionado con las habilidades
y destrezas según estrato socio económico de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .......................................................................................................................................................... 179
Tabla 31. Distribución porcentual capacidades a mostrar a la hora de una entrevista según estrato socio económico de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ............... 180
Tabla 32. Distribución porcentual trabajo o negocios ilícitos según estrato socio económico de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ....................................................... 181
Tabla 33. Distribución porcentual aspiraciones laborales según estrato socio económico de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ....................................................... 181
Tabla 34. Distribución porcentual trabajo o negocios ilícitos según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ............................................................................. 186
Tabla 35. Distribución porcentual principales motivos de capacitación o formación para el empleo según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín, 2007....................................................................................................................................................................... 187
Tabla 36. Distribución porcentual posibilidades laborales según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .................................................................................... 187
Tabla 37. Distribución porcentual principales motivos de capacitación o formación para el empleo según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín, 2007....................................................................................................................................................................... 188
Tabla 38. Distribución porcentual tipo de trabajo que busca según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ............................................................................. 191
Tabla 39. Distribución porcentual trabajo relacionado con capacitaciones recibidas según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ............................. 192
Tabla 40. Distribución porcentual capacidades a mostrar a la hora de una entrevista tiene en cuenta según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín, 2007....................................................................................................................................................................... 193
Tabla 41. Distribución porcentual participación en trabajo o negocios ilícitos según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .......................................... 194
Tabla 42. Distribución porcentual aspiraciones personales según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .................................................................................... 194
Tabla 43. Medianas de los cambios de actitud, valores civiles y de coexistencia pacífica en beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ............................................................. 198
Tabla 44. Medianas del test FACES III. Escalas de evaluación de la adaptabilidad y la cohesión de la familia en beneficiarios y controles., Medellín, 2007. ............................... 199
8
Tabla 45. Medianas de tasa escalas F –COPES. Escala de evaluación personal del funcionamiento en situación de crisis en beneficiarios y controles., Medellín, 2007. . 200
Tabla 46. Medianas de las escalas del tests de comunicación hijos – padres en beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .................................................................................... 201
Tabla 47. Medianas de las escalas del cuestionario de percepciones, actitudes y
comportamientos relacionados con la agresión en las familias del / la joven en relación a los beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ........................................................ 203
Tabla 48. Medianas del tests de autoestima y actitudes personales en relación a los beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .................................................................................... 205
Tabla 49. Medianas de las escalas del test actitudes hacia la critica, destrezas
intrapersonales, trabajo bajo presión y actitudes hacia los roles de genero en relación a los beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ......................................................................... 206
Tabla 50. Resumen estadístico descriptivo numérico de las escalas aditivas resumen
de los test y las variables cuantitativas en relación a los beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ....................................................................................................................................... 210
Tabla 50. Resultados del análisis de covarianza mediante los estimadores de la prueba F-fisher para distintos modelos en comparación con el factor: beneficiario / control. Medellín, 2007. ..................................................................................................................... 216
Tabla 51. Resultados del análisis de regresión logística para la variable respuesta:
beneficiario / control, en relación a las variables de impacto más significativas y a las variables confusoras (incluyendo problemas en la comunicación). Medellín, 2007 ..... 219
Tabla 52. Resultados del análisis de regresión logística para la variable respuesta:
beneficiario / control, en relación a las variables de impacto más significativas y a las variables confusoras (incluyendo problemas en la comunicación). Medellín, 2007. ... 220
9
Lista de cuadros
Cuadro 1. Criterios de Inclusión ...................................................................... 93
Cuadro 2. Criterios de Exclusión ..................................................................... 94 Cuadro 3. Resultados del análisis factorial exploratorio, para el escalamiento optimo
de la escala ordinal del test cambios de actitud, valores civiles y de coexistencia pacífica. ....................................................................................................... 97
Cuadro 4. Resultados del análisis factorial exploratorio, para el escalamiento optimo de la escala ordinal del test de autoestima y actitudes de personalidad. ............... 101
Cuadro 5. Resultados del análisis factorial exploratorio, para el escalamiento optimo
de la escala ordinal del test de destrezas intrapersonales “Extracto del Cuestionario para la Evaluación de Resultados del Proyecto DECV. Comunidad de Tobosí”. ....... 102
Cuadro 6. Resultados del análisis factorial exploratorio, para el escalamiento optimo de la escala ordinal del test de actitudes hacia la critica “Extracto del Cuestionario
para la Evaluación de Resultados del Proyecto DECV. Comunidad de Tobosí”. ....... 103 Cuadro 7. Resultados del análisis factorial exploratorio, para el escalamiento optimo
de la escala ordinal del test de actitudes hacia el trabajo bajo presion “Extracto del Cuestionario para la Evaluación de Resultados del Proyecto DECV. Comunidad de
Tobosí”. ..................................................................................................... 103
Cuadro 8. Resultados del análisis factorial exploratorio, para el escalamiento optimo de la escala ordinal del test de actitudes hacia los roles de genero “Extracto del
Cuestionario para la Evaluación de Resultados del Proyecto DECV. Comunidad de Tobosí”. ..................................................................................................... 104
10
Lista de figuras
Figura 1. Esquema del estudio de intervención completo .................................... 91
Figura 2. Distribución porcentual del programa al que perteneció el encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ..................................... 126
Figura 3. Distribución porcentual de la edad del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ........................................................ 128
Figura 4. Nivel máximo de estudios superiores en relación a los beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ............................................................................. 129
Figura 5. Distribución de la ocupación principal que genera ingresos actualmente al
encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ................ 135 Figura 6. Distribución porcentual según sexo de beneficiarios y controles. Medellín,
2007. ......................................................................................................... 145 Figura 7. Distribución porcentual tenencia de hijos según sexo de beneficiarios y
controles. Medellín, 2007. ............................................................................. 146 Figura 8. Distribución porcentual ser cabeza de hogar según sexo de beneficiarios y
controles. Medellín, 2007. ............................................................................. 146 Figura 9. Distribución porcentual tenencia de certificado del DAS vigente según sexo
de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. .................................................... 147
Figura 10. Distribución porcentual búsqueda actual de empleo según sexo de beneficiarios y controles. Medellín, 2007. ........................................................ 149
Figura 11. Distribución porcentual pertenencia a algún grupo o asociación empleo según sexo de beneficiarios y controles. Medellín 2007. .................................... 150
Figura 12. Distribución porcentual continuidad de la capacitación para el empleo según sexo de beneficiarios y controles. Medellín 2007. .................................... 151
Figura 13. Distribución porcentual las expectativas laborales para la adquisición de experiencia según sexo de beneficiarios y controles. Medellín 2007. .................... 152
Figura 14. Distribución porcentual diligencias para la consecución de empleo en los
últimos 6 meses según sexo de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ............. 152 Figura 15. Distribución porcentual estabilidad laboral según sexo de beneficiarios y
controles. Medellín 2007. .............................................................................. 153 Figura 16. Distribución porcentual cambio de empleo en los últimos 6 meses según
sexo de beneficiarios y controles. Medellín 2007. .............................................. 154 Figura 17. Distribución porcentual ser cabeza de familia según grupos de edad de
beneficiarios y controles. Medellín 2007. ......................................................... 158 Figura 18. Distribución porcentual tenencia de certificado DAS vigente según grupos
de edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ......................................... 159
Figura 19. Distribución porcentual de la generación de ingresos económicos según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ............................... 159
Figura 20. Distribución porcentual búsqueda actual de empleo según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ..................................................... 160
Figura 21. Distribución porcentual pertenencia a algún tipo de grupo o asociación según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ..................... 161
Figura 22. Distribución porcentual continuidad de la capacitación para el empleo según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ..................... 162
Figura 23. Distribución porcentual las expectativas laborales para la adquisición de
experiencia según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ..... 163 Figura 24. Distribución porcentual diligencias para la consecución de empleo en los
últimos 6 meses según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
11
................................................................................................................. 164
Figura 25. Distribución porcentual de estabilidad laboral según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ......................................................... 164
Figura 26. Distribución porcentual cambio de empleo en los últimos 6 meses según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ............................... 166
Figura 27. Distribución porcentual estabilidad laboral según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ..................................................... 170
Figura 28. Distribución porcentual tenencia de hijos según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ......................................................... 171
Figura 29. Distribución porcentual ser cabeza de familia según estrato
socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007. .............................. 172 Figura 30. Distribución porcentual tenencia del certificado del DAS vigente según
estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007. .................... 172 Figura 31. Distribución porcentual generación de ingresos económicos según estrato
socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007. .............................. 173 Figura 32. Distribución porcentual búsqueda de empleo en los últimos seis meses
según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ........... 174 Figura 33. Distribución porcentual pertenencia a grupos o asociaciones según estrato
socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007. .............................. 175
Figura 34. Distribución porcentual continuidad de la capacitación para el empleo según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ........... 176
Figura 35. Distribución porcentual expectativas laborales para la adquisición de experiencia según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
................................................................................................................. 177 Figura 36. Distribución porcentual diligencias para el empleo en los últimos seis
meses según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007. . 177 Figura 37. Distribución porcentual de estabilidad laboral según estrato
socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007. .............................. 178
Figura 38. Distribución porcentual cambio de empleo en los últimos seis meses según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ........... 179
Figura 39. Distribución porcentual estudio actual según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ......................................................... 182
Figura 40. Distribución porcentual tenencia de hijos según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ......................................................... 183
Figura 41. Distribución porcentual tenencia de hijos según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ......................................................... 184
Figura 42. Distribución porcentual ser cabeza de familia según nivel de estudios de
beneficiarios y controles. Medellín 2007. ......................................................... 184 Figura 43. Distribución porcentual tenencia del certificado DAS, según nivel de
estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ......................................... 185 Figura 43. Distribución porcentual generación de ingresos económicos según nivel de
estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ......................................... 185 Figura 44. Distribución porcentual búsqueda de empleo ingresos económicos según
nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ............................. 186 Figura 45. Distribución porcentual pertenece a algún grupo o asociación según nivel
de estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007. .................................... 187
Figura 46. Distribución porcentual continuidad en capacitación según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ......................................... 188
Figura 47. Distribución porcentual expectativas laborales para la adquisición de experiencia según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007. ... 190
12
Figura 48. Distribución porcentual diligencias para empleo en lo últimos seis meses
según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007. .................... 190 Figura 49. Distribución porcentual estabilidad laboral según nivel de estudios de
beneficiarios y controles. Medellín 2007. ......................................................... 191 Figura 50. Distribución porcentual cambio de empleo en los últimos seis meses
según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007. .................... 192 Figura 51. Distribución porcentual trabajo realizado relacionado con las habilidades,
destrezas o experiencias laborales según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007. .............................................................................. 193
Figura 52. Resultados de la regresión logística de las variables de impacto, en
presencia de problemas de comunicación padres – hijos. Medellín, 2007. ............. 220 Figura 53. Resultados de la regresión logística de las variables de impacto, en
presencia de comunicación total padres – hijos. Medellín 2007. .......................... 221
13
Lista de anexos
Anexo 1. Guía de discusión para grupos focales ............................................... 363
Anexo 2: Operacionalización de categorías para grupos focales .......................... 367 Anexo 3. Guía de observación grupos focales ................................................... 371
Anexo 4: Protocolo de llamadas de convocatoria a los grupos focales .................. 374 Anexo 5: Impresión de la realización de las llamadas de convocatoria a los grupos
focales ....................................................................................................... 377
Anexo 6: Observación de grupos focales ......................................................... 379 Anexo 7. Instrumento de recolección de datos para el estudio ............................ 413
Anexo 8. Consentimiento informado ............................................................... 427 Anexo 9. Protocolo llamadas telefónicas .......................................................... 430
Anexo 10. Tablas y cuadros estadísticos…………………………………………………………………...432
14
Hallazgos importantes de la investigación, componente
cuantitativo
Principales variables del estudio Caso Control
Programa del entrevistado
Líderes comunitarios (%) 14,5 0,3
Guías ciudadanos (%) 35,1 29,6
Semilleros de emprendimiento (%) 17,3 1,3
Capacitación para el trabajo (%) 33,1 68,7
Estrato socioeconómico
Bajo (%) 17,7 23,5
Medio bajo (%) 54,2 58,4
Medio (%) 27,7 18,1
Edad actual (promedio) Años 22,3 22,3
Ultimo grado aprobado (promedio) Conteo 10,3 10,5
Número de hijos (promedio) Conteo 0,6 0,5
Número de personas que aportan económicamente al
hogar (promedio) Conteo 1,6 1,7
Número de personas que viven en la casa (promedio) Conteo 5,0 5,0
Sexo Hombre (%) 33,0 40,3
Mujer (%) 67,0 59,7
Estado civil
Soltero(a) (%) 76,2 75,8
Casado(a) (%) 3,0 8,4
Unión libre (%) 18,1 13,8
Actualmente estudian (%) 35,4 29,1
Nivel máximo de estudios superiores
Nivel técnico incompleto (%) 33,8 33,3
Nivel técnico completo (%) 19,2 32,6
No tengo estudios superiores (%) 36,3 22,0
Tipo de institución en que estudio Pública (%) 75,0 67,9
Privada (%) 20,4 26,4
SISBEN
Nivel i (%) 23,8 24,9
Nivel ii (%) 45,2 41,5
Nivel iii (%) 10,9 14,1
Régimen de seguridad social Régimen subsidiado ARS (%) 49,2 37,9
Régimen contributivo (%) 34,2 53,6
Percepción del grupo étnico Mestizo(a) (%) 47,9 45,5
Blanco(a) (%) 29,9 29,0
Desplazamiento forzado de la familia (%) 8,4 8,8
15
Si tiene hijos, destina parte de sus ingresos al sostenimiento
de ellos (%) 91,0 91,1
Tienen certificado del DAS vigente (%) 27,3 44,8
Tienen su situación militar definida (%) 40,5 82,4
Embarazo (%) 1,1 5,1
Limitación física (%) 1,4 2,6
Tipología de la familia
Nuclear (%) 45,9 50,3
Monoparental materna (%) 16,9 25,8
Extendida (%) 15,8 8,7
Nivel educativo del padre
Ninguno (%) 9,5 8,8
Primaria incompleta (%) 37,3 28,6
Primaria completa (%) 9,1 17,2
Secundaria incompleta (%) 15,0 16,0
Nivel educativo de la madre
Ninguno (%) 6,8 6,8
Primaria incompleta (%) 36,4 27,7
Primaria completa (%) 20,4 19,9
Secundaria incompleta (%) 18,4 26,0
Secundaria completa (%) 11,6 10,6
Tiene un computador (%) 31,8 31,4
Tienen Internet (%) 34,5 35,9
Generan ingresos económicos (%) 18,2 43,4
Están trabajando en lo que se les formó (%) 34,0 60,3
En este momento está buscando empleo (%) 95,0 88,3
Principales razones por las que estas buscando empleo?
Deseo aumentar mis
ingresos (%) 48,2 46,9
Me siento subempleado (%) 5,7 3,9
Por problemas personales
(%) 7,8 7,4
Por mejorar mis
condiciones laborales (%) 19,6 17,8
Cuántos años tenías cuando realizaste tu primer trabajo
remunerado? Años 17,2 17,3
Cuántos trabajos distintos has tenido en tu vida Años 2,7 3,1
Los ingresos económicos que has generado por alguna labor en los últimos tres meses
Gastos familiares (%) 88,3 90,0
Tu propia educación (%) 37,5 27,8
educación de tus hermanos o hijos (%) 37,5 26,9
Salud (%) 24,1 46,5
diversión (%) 31,1 35,8
Ahorro (%) 31,1 32,0
pago de deudas (%) 79,3 77,2
otros gastos (%) 48,7 44,7
De acuerdo a sus prioridades los primeros tres gastos en orden de importancia
1ra prioridad Gastos familiares (%) 47,1 50,7
16
2da prioridad
Gastos familiares (%) 17,2 18,3
Salud (%) 19,3 22,8
Educación (%) 27,9 21,1
3ra prioridad
Deudas (%) 19,4 24,0
Educación (%) 21,1 15,3
Salud (%) 16,8 13,6
Participación de algún programa de convivencia ciudadana (%) 37,1 35,7
Ha tenido acompañamiento psicológica o social por el municipio de
Medellín (%) 27,4 30,4
Después de trabajar o estudiar a qué dedica el tiempo libre
Deporte (%) 15,0 15,2
A mis hijos (%) 18,2 21,0
A la familia (%) 10,1 12,0
Leer y otra act. (%) 11,3 11,6
Cuál es el motivo principal por el que quiere capacitar o se está formando para el
empleo
Ya no está trabajando (%) 47,1 40,2
El mercado laboral lo exige (%) 30,8 45,9
Talento (%) 38,4 41,6
Sobra tiempo (%) 26,2 21,3
Capacidades académicas buenas (%) 52,5 54,7
Cree que después de completar un curso de capacitación para
el empleo, las posibilidades laborales en Medellín serán:
Muy altas (%) 30,2 20,3
Altas (%) 53,6 52,7
Medias (%) 13,2 23,6
Bajas (%) 2,3 1,7
Nulas (%) 0,8 1,7
Ha recibido entrenamiento o formación en un centro educativo
de Medellín acerca de conocimientos y destrezas técnicas para
el trabajo
(%) 54,0 78,4
Ha continuado con las capacitaciones que recibió (%) 27,1 26,6
Consideras que tus ingresos económicos luego de recibir las
capacitación:
Aumentaron (%) 22,8 28,5
Disminuyeron (%) 8,1 2,6
Permanecieron iguales (%) 69,1 68,9
Área u oficio en que se capacito: Para administrar una
empresa (%) 14,3 2,6
Qué entidad que brindo la capacitación
El Sena (%) 18,6 12,6
El programa de jóvenes con futuro (%)
25,7 32,9
La calidad de la capacitación
Excelente (%) 58,3 45,7
Buena (%) 35,3 45,7
Regular (%) 5,0 7,3
Insuficiente (%) 0,7 0,9
Si tuviera la posibilidad de estudiar o seguir estudiando, nivel
educativo que le gustaría llegar
No estudiaría más (%) 1,1 1,3
Primaria básica (%) 0,4 0,3
Secundaria básica (%) 0,0 0,0
Secundaria completa (%) 5,6 3,3
Estudios técnicos (%) 6,8 8,7
17
Estudios tecnológicos (%) 15,0 17,7
Estudios profesionales (%) 71,1 68,6
Tienes expectativas laborales cuyo objetivo sea adquirir
experiencia para tu hoja de vida (%) 83,4 79,9
Ha hecho algunas diligencias para conseguir empleo durante
los últimos seis meses (%) 69,9 69,2
Aspiración laboral
Tiempo completo (%) 66,2 77,0
Tiempo parcial (%) 27,3 17,9
Por horas (%) 6,5 5,2
En los últimos seis meses has trabajado
Por horas (%) 19,8 19,7
Por días (%) 26,5 16,3
Dos semanas del mes (%) 4,0 3,5
Mensual (%) 13,8 34,9
Nunca lo ha hecho (%) 35,6 23,9
En este momento tiene empleo estable? (%) 4,2 16,8
Tiempo que tiene dicho empleo
Más de año (%) 27,3 24,0
Entre 6 meses y un año (%)
18,2 22,0
Menos de seis meses (%) 27,3 36,0
Entre 8 y 23 semanas (%) 9,1 2,0
Hace pocos días (%) 18,2 16,0
Ha cambiado de empleo en los últimos seis meses (%) 17,6 25,6
El trabajo que realizas actualmente está relacionado con las
habilidades, destrezas o experiencias laborales que posees (%) 20,6 30,1
Buscas trabajo como:
Empleado u obrero de empresa particular (%) 55,6 64,1
Empleado u obrero del gobierno (%) 59,8 49,0
Trabajador por cuenta propia (%) 28,4 26,9
Patrono o empresario (%) 21,8 18,3
Empleado(a) domestico(a) (%) 8,4 6,9
Aspiraciones para los próximos años
Generación de ingresos (%) 97,6 96,9
Formación técnica (%) 76,5 76,2
Formación profesional (%) 94,1 92,8
Conformar un hogar (%) 67,3 65,2
Tener hijos (as) (%) 49,5 50,4
Tener tu propio negocio (crear empresa) (%) 89,3 88,3
Tiene algún plan definido para generar o mejorar los
ingresos (%) 47,1 52,5
En este momento lo estas ejecutando (%) 51,7 60,4
Que medios o herramientas utilizados para ejecutar dicho
plan
Preparación académica (%) 41,9 53,8
Búsqueda de socios (%) 6,5 3,2
Investigando sobre el tema (%) 8,1 6,5
Búsqueda de ingresos (%) 17,7 20,4
Consulta con unidades
emprendimiento (%) 4,8 3,2
18
Elaborando mi plan de negocios (%)
9,7 8,6
En qué situación laboral te encuentras en este momento
Busco empleo por primera vez
(%) 21,2 8,8
Busco empleo nuevamente (%) 61,4 65,3
Estoy subempleado (%) 4,6 7,7
Genero mis propios ingresos a
través emprendimiento
individual (%)
7,3 4,0
Genero mis propios ingresos a
través emprendimiento de grupo
(%)
1,5 0,7
Estoy bien empleado (%) 0,8 8,4
A la hora de una entrevista de trabajo, tiene en cuenta mostrar su
Sensibilidad (%) 16,9 13,4
Liderazgo (%) 37,7 34,9
Buena presentación personal (%) 84,6 85,2
Habilidades comunicativas (%) 45,8 38,9
Seguridad (%) 72,3 74,8
Claridad en las respuestas (%) 57,7 63,1
Honestidad (%) 80,0 81,9
Puntaje factorial
Adaptabilidad en la familia Promedio 28,6 28,2
Cohesión en la familia Promedio 36,2 36,1
Obtención y apoyo social de la familia Promedio 25,2 25,0
Reestructuración Promedio 23,6 23,4
Búsqueda de apoyo espiritual Promedio 8,0 7,7
Movilización familiar para obtener y captar ayuda Promedio 8,8 8,6
Evaluación pasiva Promedio 6,2 6,0
Problemas en la comunicación Promedio 30,6 28,5
Dialogo y afecto por parte de los padres Promedio 12,8 12,5
Sensibilidad, amor propio y cultura ciudadana Promedio 93,1 92,9
Definición y promoción de plan de vida a futuro sin uso de la
violencia Promedio 9,7 9,5
Autoestima Promedio 34,1 34,0
Insatisfacción con el entorno social y comunitario donde vive Promedio 11,4 11,2
Actitudes propias que ayudan a la auto superación Promedio 33,6 33,3
Actitudes hacia un buen rendimiento laboral Promedio 23,2 23,6
Desconcentración e insatisfacción física Promedio 10,6 10,4
Actitudes negativas hacia la critica Promedio 11,7 11,1
negligencia, descuido o tardanza en los compromisos
laborales adquiridos Promedio 19,9 20,0
No asumir responsabilidades o compromisos en el trabajo Promedio 9,6 9,6
Perdida del autocontrol en el cumplimiento de metas laborales Promedio 15,0 14,7
Índice de hacinamiento Promedio 1,9 1,9
Tiempo en años buscando empleo Promedio 0,9 0,8
19
Introducción
En los últimos años, son varios los países del mundo y de América
Latina que han dirigido su intervención sobre el problema del desempleo
juvenil a través de la implementación de distintos programas y
proyectos de duración definida, y cuyo objetivo está enfocado en la
formación y capacitación de los jóvenes de acuerdo a la demanda
específica de ciertas poblaciones o grupos etareos y socioculturales.
Programas como Navegar Sur, FEPP, Axé, CAPLAB, La Comunaa, han
ganado un reconocimiento en Latinoamérica y se han convertido en un
referente para los demás países de la región, entre ellos Colombia, que
han comenzado a planear y ejecutar nuevos programas dirigidos a la
capacitación para el empleo.
En Colombia, también se ha comenzado a abordar esta problemática del
desempleo juvenil, y de otros fenómenos que se agregan a éste, como
el subempleo, la multiplicación de la pobreza, y la exclusión. Desde hace
algunos años distintas organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales han enfocado sus esfuerzos en responder a la
demanda de capacitación y empleo de los/las jóvenes colombianos/as.
En esta línea, con la cofinanciación del BID y la Secretaría de Gobierno,
el Programa Inclusión, Prevención de la Violencia y Empleabilidad
Juvenil para Medellín, aparece como una opción a nivel local para dar
continuidad y fortalecimiento a las políticas públicas de seguridad,
convivencia y equidad
aEstos programas se llevan a cabo en Argentina, Ecuador, Brasil, Perú y México respectivamente. http://www.cinterfor.org.uy/jovenes/exp/observa/index.htm
20
El Programa surge a partir de las solicitudes de los y las jóvenes
egresados de otros programas, inquietos por la continuidad de los
mismos, y a partir del análisis de los resultados de evaluaciones de
impacto de los programas de promoción ciudadana, que señalan
claramente la necesidad de implementación de nuevas acciones que
den continuidad a las intervenciones de la Alcaldía.
El programa se dirige a jóvenes entre los 16 y 32 años, de los estratos
1, 2 y 3, egresados de alguno de los proyectos de promoción
ciudadana, como son el Programa de Guías Ciudadanos, Líderes
Comunitarios y Jóvenes Emprendedores (participantes del proyecto
Cultura E), y enfocando su atención a aportar a la disminución de la
vulnerabilidad de esta población ante la pobreza, la violencia, y por
ende, la exclusión, que encuentran un vínculo cercano con la
problemática del desempleo o el subempleo juvenil.
Siendo este el principal objetivo de los actores gubernamentales a
partir de este programa, se constituyó una prioridad el recurrir a los/las
jóvenes participantes, a fin de explorar la percepción que tenían
respecto a los tres aspectos abordados por el programa, a saber:
inclusión, violencia y empleabilidad, con el propósito de que fueran
considerados aquellos significados que ellos le otorgaron a su vivencia
alrededor de estos tres temas en la orientación de las acciones del
programa.
Igualmente, permitir a los/las jóvenes expresar sus percepciones
alrededor de estos tres fenómenos, se convierte en el fundamento para
la elaboración de esta línea de base que, con un carácter cuantitativo y
cualitativo, permitirá un análisis posterior de los cambios que puedan
21
presentarse en los y las jóvenes en torno a esas percepciones y de su
posición ante las problemáticas de desempleo y violencia en las cuales
están inmersos. En esta vía, escuchar lo que los y las jóvenes tienen
por decir se constituyó también en una tarea esencial a abordar en el
marco de este programa.
La presente línea de base pretende mostrar un panorama general sobre
las características de los jóvenes y adultos en situación de riesgo
psicosocial de las comunas de Medellín con relación a la inclusión social,
empleabilidad y prevención de la violencia. Resultados que permitirán
en un futuro realizar una medición en los cambios actitudinales,
comportamentales y comprender a su vez los fenómenos estudiados,
indagando sobre las diferentes percepciones de los actores en los
cuales se aplicará el programa social.
Se utilizó una cohorte suazi -experimental de jóvenes y adultos con
grupo beneficiario y grupo de control que admitirá compararlos entre sí
mismos antes y después de la intervención, aprovechando la
información obtenida de esta investigación, para evaluar la efectividad
del programa de intervención que arranca una vez se haya levantado la
información general sobre la línea de base que se presentará a
continuación.
Además, se permitirá conocer cuál es el entorno social de jóvenes y
adultos en mención, su situación laboral actual, características de
persona, tiempo y lugar, cuales sus actitudes, creencias, significados y
percepciones frente a las temáticas del estudio, con el fin de ganar en
comprensión frente al fenómeno de la Empleabilidad y la inclusión
social en nuestro contexto.
22
Finalmente, se tiene como objetivo contribuir a la construcción y
depuración de instrumentos, evaluación de metodologías cuantitativas
y cualitativas que una vez depuradas serán utilizadas en medición del
impacto del programa.
Sea esta una contribución técnica para saber cómo estamos haciendo
lo que estamos haciendo, y además si lo que estamos haciendo es
exitoso o nos deja nuevos retos para posteriores intervenciones.
Importancia de una línea de base
Hasta hace poco tiempo los proyectos de intervención social en nuestro
contexto, no contemplaban la evaluación como un proceso necesario en
el diseño de los proyectos sociales. A veces las formas de evaluación
eran demasiado precarias y se contemplaba un solo aspecto en la
evaluación que casi siempre era la evaluación de proceso y
específicamente descripción de las actividades realizadas.
Esto regularmente se cumplía con un solo grupo observación al en un
momento del tiempo, que era el mismo grupo que posteriormente iba a
ser beneficiario y evaluado (o a veces esto ya se había hecho). Muchas
veces tampoco se contaba con una observación previa de de las
características del grupo o la población de estudio, antes de que
iniciara la intervención. Esto significaba que no había patrón de
comparación en sí mismo, pero tampoco en el tiempo. Fue
posteriormente cuando se sintió la necesidad de realizar observaciones
y compararlas mediante un grupo de control; pero, tampoco se tenía
una medición previa de cómo estaban al principio ambos grupos o
ambas poblaciones para compararlos con la observación final de los
mismos.
23
A medida que los proyectos en nuestra ciudad se fueron
implementando y hubo exigencia internacional, se llegó a la necesidad
de evaluar de una manera procedimental y sistemática. Fue entonces
cuando se sintió la necesidad de realizar una observación previa de los
dos grupos o poblaciones comparativas, lo que se denominó “línea de
base”, estos dos mismos se observarían al final de la intervención,
cuando ya hubiese pasado un tiempo de “latencia”b que permitiera el
desencadenamiento de la intervención para que hubiera o no un
impacto, y con ello, finalmente captarlo mediante una segunda
medición (o más mediciones si fuese posible) para compararlas en sí
mismas y con las mediciones previas hechas en la línea de base inicial,
con ello finalmente se evalúa el impacto y se contribuye a responder
cuatro preguntas específicas que son necesarias en la ejecución de los
proyectos sociales: ¿Qué estamos haciendo?, ¿Dónde? ¿Con quién lo
estamos haciendo? y ¿cuáles son los efectos que dicha intervención
están causando en la población? Dichas preguntas responderlas de
manera clara y objetiva y soportada mediante los métodos de
investigación.
b En eventos clínicos es “fácil” en el sentido que el seguimiento del periodo de latencia se puede hacer en una clínica u observar el tratamiento. En los eventos de epidemiología social no es tan facial y este dependerá del conocimiento del evento y de la experiencia del investigador o después de realizar seguimientos en el tiempo
24
1. Planteamiento del problema
Colombia es el cuarto país más poblado de América; y Medellín la
tercera ciudad más poblada de Colombia, con aproximadamente dos
millones de habitantes. Las muertes intencionales generan en el
mundo el 3,4% de la carga de la enfermedad, (1) en Colombia
alrededor del 25% (2) y en Medellín 44,8%.(3) Es decir en Medellín se
pierde por homicidio intencional cerca el mismo número de años de
vida saludables que por todas las demás causas de incapacidad y
muerte sumadas.
Se ha reportado en diferentes contextos socioculturales que la agresión
y el comportamiento antisocial temprano en niños son predictores de
violencia y criminalidad en la vida adulta. Estas manifestaciones
pueden observarse desde los primeros meses de vida y son bastante
estables a lo largo de la vida entre los agresores más severos, quienes,
aún siendo una minoría en la población, son responsables de la
mayoría de los delitos más graves. (4, 5, 6, 7, 8, 9, 10).
Los niños, y luego adultos, agresores persistentes, tienen mayores
probabilidades de presentar otros problemas de comportamiento, como
pobre desempeño académico, deserción escolar, consumo temprano y
excesivo de alcohol y droga, precocidad y promiscuidad sexual,
infracción de normas de tránsito, inestabilidad laboral y afectiva,
violencia doméstica, delincuencia y criminalidad adulta.
25
No necesariamente los jóvenes que presentan estos otros problemas de
comportamiento desarrollan por ello la agresión o delincuencia, sino
que la interacción de persona y ambiente los pone en mayor riesgo de
desarrollar múltiples comportamientos antisociales, entre los cuales la
agresión es un comportamiento desde muy temprana aparición. (10,
11, 12, 13)
La prevención de la violencia y la Empleabilidad juvenil, siendo
objetivos inseparables para los Gobiernos, se han constituido desde
hace algunos años en una de las grandes preocupaciones para la
mayoría de países del mundo y muy especialmente para los países de
América Latina y del Caribe.
En nuestra región, los grandes cambios en busca de la modernización
tales como la industrialización, la apertura comercial, la
transnacionalización económica y culturalc, generaron una
marginalización de los sectores menos favorecidos adquiriendo un gran
protagonismo la exclusión económica y la prevalencia de las cifras de
desempleo en general y desempleo juvenil particularmente. Para
algunos autores 14 es clara la relación entre la falta de oportunidades
para el empleo o el tipo de relación que se establece con el trabajo y el
aumento de la pobreza, la exclusión social y la derivación de esta a
comportamientos violentos.
En este contexto, cada vez es mayor el número de jóvenes que
encuentran dificultades para acceder a un empleo decente, que les
permita el acceso a seguridad social y que les brinde oportunidades de
cEntre las décadas de los sesenta y los setenta, se extendió por la región el paradigma del desarrollo estatista (Prebisch,
Pinto, Quijano, Marini), en un marco de avance técnico aplicado a la industrialización, como base del desarrollo económico. Desde los ochenta, se inicia un conjunto de cambios dados por liberalización de la economía, disminución del tamaño del Estado, economías abiertas, flexibilización laboral y reestructuración productiva, en medio de la globalización. Abdala E. Formación y empleabilidad de jóvenes en América Latina En: Identidades y formación para el trabajo en los márgenes del sistema educativo. (Herramientas para la transformación, 24). Montevideo: CINTERFOR/OIT; 2004. p. 19.
26
crecimiento económico y personal. Según la OIT, los niveles de
desempleo juvenil son graves en muchos Estados, y la tasa de
desempleo juvenil es mucho más elevada que la de los adultos en la
mayoría de los países del mundo, sugiriendo que al menos 60 millones
de jóvenes se encuentran sin trabajo y que las tasas de desempleo
juvenil son, por término medio, tres veces más elevadas que las de los
adultos.15
El fenómeno del desempleo juvenil adquiere más impacto en países en
vía de desarrollo, en el que se ve complicado por los niveles
considerables de subempleo y ocupación en el sector informal. “Ambos
fenómenos se encuentran muy extendidos, lo que sugiere que el
problema de integrar a los jóvenes en el mercado de trabajo en los
países en desarrollo es incluso más grave de lo que parece”.16 Aunque
la naturaleza de esta problemática puede variar de un país a otro, lo
que si parece claro es que es generalizable la hipótesis que plantea que
cada vez el desempleo juvenil es más elevado que el del adulto; “en los
países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE), la tasa de desempleo del grupo de edad de 15 a 24
años en 1998 era del 12,9 por ciento, más del doble de la cifra
correspondiente a los adultos, que se situaba en el 5,7 por ciento”17, y
“mientras en 1993 el índice de desempleo global de los jóvenes de 15 a
24 años de edad era del 11,7 por ciento, hoy asciende al 14,4 por
ciento, es decir, un aumento del 23 por ciento en un lapso de diez
años”18.
Partiendo también de que la situación de empleo y desempleo afectan
de una manera diferente a las personas según su condición de género,
es importante también señalar que según la OIT19 la situación del
27
desempleo femenino, es 1.4 veces más elevado que el de los hombres
y tiende a agravarse en la región. Se observa que en aquellos países
en los que hubo disminuciones en la tasa de desempleo total, fue
mayor el descenso en los hombres en Argentina, Brasil y Venezuela,
mientras que en Colombia y Uruguay lo fue para las mujeres, y en El
Salvador disminuyó el de los hombres y aumentó el de las mujeres.
Asimismo, en Chile, México y Perú donde hubo un aumento en el
desempleo total, el aumento de la tasa de desempleo femenino fue
mayor que el de la tasa de desempleo masculino. En Costa Rica donde
se mantuvo la tasa de desempleo total, disminuyo la tasa de
desempleo de los hombres mientras que aumentó el de las mujeres.
En Colombia “de un total de 18’216.572 millones de personas ocupadas
a septiembre de 2005, 3’438.325 son menores de 25 años”20, lo que
muestra que el trabajo asalariado y estable es más la excepción que la
regla, en este grupo poblacional, en un contexto donde culturalmente
esta trazado el trabajo y la consecución de un empleo estable y con
garantías como el ideal a alcanzar en la juventud.
Anudado a esto, aparece la falta de participación económica y
sociopolítica de los jóvenes. “La ausencia de un empleo reduce los
ingresos familiares e impide la continuación de la formación para seguir
siendo ‘empleable’ (…) Se ingresa así a un circulo vicioso en el que los
y las jóvenes pobres no acceden a la formación profesional por falta de
recursos, y no consiguen recursos precisamente porque no se capacitan
y carecen de los medios materiales para ello.”21 Además, el desempleo
al principio de la vida laboral aumenta las probabilidades de seguir
desempleado, o de volver a serlo, y de percibir en el futuro unos
salarios sensiblemente más bajos.
28
En el país el aumento del empleo impulso la tasa de ocupación en 0,4
puntos porcentuales, al pasar del 52,2% en el segundo trimestre de
2005 al 52,6% en el mismo trimestre de 2006. El problema, consiste
en que de el tipo de empleo que más influyó en el aumento de la
ocupación nacional fue subempleo, así, el 74% de los empleos creados
correspondieron a ocupaciones en la modalidad de subempleo22.
Respecto a la diferencia de participación laboral según el género en
nuestro país, los informes más recientes del DANE señalan que: “en el
segundo trimestre de 2006 la tasa global nacional, urbana y rural cayó
estrictamente para los hombres. Así, mientras que la Tasa Global de
Población (TGP)23 femenina nacional tuvo un crecimiento de 0,69
puntos, la masculina se redujo en 0,51 puntos. En el área de cabecera
la participación laboral masculina de la población se contrajo en 0,58
puntos y la femenina se elevó en 0,41 puntos. Por último, en la zona
rural la tasa femenina subió 1,24 puntos en tanto que la masculina
cedió en 0,36 puntos porcentuales”24; lo que evidencia un mayor
impacto en la participación femenina general en el mercado laboral.
Para el caso particular de Medellín y el Valle de Aburrá, para el año
2006, si bien ha aumentado el índice de ocupación de la población, en
general, tanto para hombres como para mujeres la ocupación sigue
creciendo en el sector informal, al que se inscriben más de la mitad de
las personas ocupadas25.
Aunque en las últimas encuestas realizadas por el DANE no esté
presente una gran diferencia en la participación de hombres y mujeres
jóvenes del mercado laboral, y la OCDE proponga una disminución en
la tasa total de desempleo para las mujeres en los últimos años, las
29
condiciones de ingreso y mantenimiento en la vida laboral para las
mujeres han sido históricamente muy distintas de las de los hombres y
esto continúa reflejándose en las condiciones de trabajo a las que
aquellas están sujetas. La tasa de participación de las mujeres de
nuestro país en el mercado laboral ha aumentado recientemente del
44.4% (1991) a 54.8% (2000) a nivel nacional26. Sin embargo, sigue
haciéndose evidente una segmentación del trabajo por sexos, áreas de
trabajo y oficios; verbigracia, una tasa de informalidad de 55.7%,
frente al 53.9% de los hombres (1998) y un 43% de participación en el
área de los servicios, especialmente el servicio doméstico27.
De otro lado, el promedio de edad de los ocupados, tanto para el sector
formal como para el informal en la ciudad, está por encima de los 35
años de edad28, lo que nos sigue señalando una gran cantidad de
población joven sin empleo o una ocupación, y por ende, sin recursos
económicos para la satisfacción de sus necesidades básicas y las de su
familia cuando, como en el caso de muchos jóvenes en situación de
vulnerabilidad, son jefe de familia.
Es necesario considerar además que las consecuencias del desempleo
en la vida de los y las jóvenes no se restringen a la falta de
participación económica y al retraso en la entrada del sistema
productivo. El desempleo como factor concomitante o desencadenante
de otras problemáticas juveniles no es desconocido; y es en este punto
donde es necesario considerar que la prevención de la violencia juvenil
y la intervención sobre la problemática del desempleo, a través de
programas de capacitación y emprendimiento, como en este caso, sean
siempre objetivos conjuntos. Cavalie lo plantea de la siguiente manera:
“otras consecuencias graves del desempleo juvenil obedecen a la
30
conexión entre el desempleo y ciertos problemas sociales. El desempleo
dificulta el paso de la adolescencia a la vida adulta, que presupone a
menudo la creación de un hogar y de una familia. Hay una relación
directa entre desempleo juvenil y la delincuencia, el abuso de drogas y
el vandalismo”.29
Para los y las jóvenes de nuestro país la violencia es el principal
problema que los aqueja. “Se considera que el 30% por ciento de la
población total de Medellín es menor de 25 años; la mayoría de ellos
con condiciones precarias de empleo y educación, lo que contribuye a
la génesis de la violencia, agravado por el momento evolutivo
existencial por el que atraviesan los jóvenes, con las implicaciones que
este momento representa en su universo relacional y que los conduce a
asumir roles protagónicos en el desarrollo social, tornándolos
vulnerables. Además, están sometidos a las presiones ejercidas por la
dinámica del consumismo, propia de la globalización, que privilegia el
tener sobre el ser, creando necesidades y expectativas de éxito que no
se corresponden con los recursos, las posibilidades y las oportunidades
del medio. Lo anterior se agrava cuando se consideran los frágiles y
poco legítimos referentes y mecanismos de regulación, que vinculan
adecuadamente a los jóvenes a una dinámica social convulsionada,
cambiante e incierta”.30
En este marco comienzan a cobrar significado para las instancias
Estatales y en las representaciones sociales términos como
“delincuente juvenil”, “menor infractor”, “jóvenes transgresores”,
empieza a explicarse el fenómeno de la violencia juvenil en términos de
disfuncionalidad y el “ser joven” comienza a tener en si mismo un
significado estigmatizado.
31
“Los jóvenes son la carne viva de nuestras contradicciones sociales.
Son una generación privada de trabajo en una sociedad donde la
identidad se define por el trabajo que el individuo tiene. No todos los
espacios tienen el mismo peso significativo y la misma relevancia para
la construcción de las identidades de los individuos. El trabajo es un
espacio de identidad muy importante para la construcción de la
personalidad de los sujetos, de los jóvenes en concreto, porque en él
realizan la afirmación de sí mismos y la consecución de las metas a las
que aspiran o aspiraban.”31
La juventud se propone así como un momento de paso e inserción a la
vida laboral y a los sistemas productivos, que implica la construcción de
una identidad distinta y responderse la pregunta por el futuro. “Por
ello en medio de una aguda crisis de identidad (el joven sin perspectiva
de trabajo difícilmente podrá responder en nuestra sociedad a la
pregunta: ¿quién soy yo?), surge igualmente una aguda autoconciencia
juvenil absolutamente lógica, puesto que el mundo adulto no parece
disponer de muchos modelos identificatorios para los jóvenes - fuera
del de consumidor / productor – y ha erigido el "ser joven" en modelo
propio. Es el tópico el de la "juvenilización" de la cultura.”32
Es entonces como, el semejante, el compañero del barrio, de escuela,
el que se convierte en modelo de las identificaciones juveniles, y tienen
cabida la formación de pandillas, parches, y otras agrupaciones
juveniles, donde la violencia aparece como uno de los recursos tanto de
reconocimiento del otro, de pertenencia al grupo, como de satisfacción
de las necesidades básicas no suplidas en el núcleo familiar.
32
En este sentido, es posible partir de cómo las transformaciones del
mercado laboral y las condiciones económicas y sociopolíticas adversas,
repercuten en la formación de los y las jóvenes en nuestro medio, para
los que la participación de grupos al margen de la ley y la ejecución de
actos violentos contra sus semejantes comienza a ser una respuesta
ante las necesidades que se establecen en relación a ser de jóvenes:
la falta pertenencia y reconocimiento del otro, la no satisfacción de sus
necesidades básicas y las de su familia, la ausencia de modelos
identitarios.
Sin embargo, pensar la problemática de la violencia como algo
inherente a la juventud, es pensarla fuera de contexto. Heller33
propone que las colisiones de la vida cotidiana evocan la inminencia de
la ruptura, como dinámica social y predisposición subjetiva, es decir,
tanto lo macro como lo micro, se encuentran incididos por el
movimiento, en cuanto manifestación de vida. Así las condiciones de
desempleo, pobreza y exclusión se unen a las características subjetivas
de cada joven para determinar su elección de la violencia como forma
de resolución de conflicto y de .sus necesidades.
En este sentido, considerando las características de lo macro, la
constante del desempleo juvenil, la economía y la relación con el
trabajo como importantes factores de organización social; y lo micro, la
forma particular de construcción de las identidades juveniles en ese
contexto, lo socio económico aparece como un elemento de peso en la
génesis de los comportamientos violentos y como detonante de la
conflictividad juvenil. Aquí el conflicto aparecería como “forma de
mantener, afirmar o restablecer un deseo, un interés o un derecho,
recurriendo a la fuerza para lograr su fin”34, y el “ordenamiento
33
económico, de la posesión y distribución de la riqueza”35, sería uno de
los principales factores en juego para explicar la dinámica del conflicto
juvenil.
No es entonces casual que la gran parte de las violencias juveniles se
circunscriban al ámbito de los sectores marginales o populares de la
ciudad, y el etiquetamiento de determinadas zonas de la ciudad como:
"zonas de violencia o delictivas", comienza a convertirse en un
obstáculo que apoya la creación del circulo vicioso antes mencionado:
es preciso dar oportunidad laboral y romper los etiquetamientos de los
y las jóvenes, pero el estigma con el que cargan es uno de los
principales obstáculos siempre a la hora de la búsqueda de empleo y de
alternativas no violentas de subsistencia.
Para los y las jóvenes muchas de las formas o estrategias de resolución
de conflictos, se centran en el elemento trabajo, y “el mundo del
trabajo juvenil, se empieza a concretar en: microempresas, lo
cooperativo, la dinamización de proyectos productivos, la consolidación
de prácticas democráticas, la creación de un banco de recurso humano,
entre otras”36, pero mientras las oportunidades de acceso a estas
formas de resolución del conflicto sigan en detrimento para los y las
jóvenes, las formas alternativas como la violencia seguirán primando y
alimentando la exclusión, tanto laboral como social.
Teniendo presente el panorama hasta aquí presentado, se consideró
necesario acercarnos a la percepción que tienen los y las jóvenes de la
ciudad sobre temas como: Inclusión, Prevención de la Violencia y
Empleabilidad Juvenil para Medellín, respecto a su situación de
inclusión/exclusión, la forma cómo han vivido la violencia desde su
situación personal, y las posibilidades que encuentran en cuanto a la
34
consecución y mantenimiento de un empleo que les permita enfrentar
su situación de vulnerabilidad.
Igualmente, considerando que “la división sexual del trabajo es una
realidad social basada en la existencia de dos sexos y la interpretación
social que se hace de ellos, lo que conlleva a establecer polaridades de
lo que son los hombres y son las mujeres”37, quisimos mantener
presente la necesidad de hacer una mirada con una perspectiva de
género en el presente acercamiento cualitativo a la línea de base del
Programa Inclusión, Prevención de la Violencia y Empleabilidad Juvenil
para Medellín. Tener en cuenta las diferentes condiciones subjetivas de
ser hombre o ser mujer para nuestro contexto, además de cómo tales
diferencias implican una participación variada de fenómenos como la
exclusión, la violencia y el desempleo, se vuelve un eje transversal en
el análisis las experiencias de los y las jóvenes en este estudio.
Por último, los programas destinados a crear estrategias para la
Empleabilidad y la prevención de la violencia, que repercutan en una
mayor inclusión de los y las jóvenes, han de tener en cuenta, como lo
propone José Fernando Arellano, que “ellos son un colectivo con
peculiaridades y rasgos diferentes de otros de mayor edad, pero
también, que se trata de un colectivo heterogéneo, donde las acciones
demasiado genéricas sólo tendrán alcances limitados”38. En este
sentido, permitir a los/las jóvenes expresar sus preocupaciones y
encontrar soluciones a sus desafíos se convirtió en el principal
propósito de este acercamiento investigativo.
35
2 Objetivos
Objetivo General
Realizar un estudio descriptivo con información cuantitativa y
cualitativa en jóvenes participantes y no participantes del programa
inclusión, prevención de la violencia y Empleabilidad juvenil para
Medellín, para caracterizar a los grupos sobre la inclusión social, la
vivencia de la violencia y la situación de empleo en Medellín y evaluar
su percepción
Objetivos Específicos
Brindar al programa categorías analíticas, que le permitan
establecer la situación actual de los/as jóvenes con relación a las
creencias, actitudes y prácticas, sobre la inclusión, la violencia y
la Empleabilidad en la ciudad.
Describir aspectos de Empleabilidad, inclusión, actitudes y
comportamientos violentos y pacíficos en jóvenes pertenecientes
al programa y a un grupo de control de jóvenes que no
pertenecerán a él
Aportar al programa, discusiones emergidas desde la etnografía,
para reflexionar sobre la inclusión, la violencia y la Empleabilidad
en Medellín, con el fin de ser utilizadas en la fase de
intervención.
36
Diseñar instrumentos y rutas metodológicas, que sirvan de
insumo a la posterior evaluación de impacto temprano, con
estrategias cualitativas de investigación evaluativa.
Comparar las características de Empleabilidad, inclusión,
actitudes y comportamientos violentos y pacíficos en jóvenes
pertenecientes al programa con el grupo de control de jóvenes
que no pertenecerán a él.
Realizar análisis cuantitativo y cualitativo de manera que permita
describir los dos grupos y dar aporte en cuanto a conclusiones y
recomendaciones para una buena intervención y posterior
evaluación del impacto
37
3 Marco conceptual
¿Qué es ser joven?
Según Pierre Bourdieu39 la juventud "no sería más que una palabra":
creación social para definir un período etario que debiera cumplir, en
nuestra época, con ciertas expectativas, pero que no siempre ha sido
tratado como un actor social tematizable. La juventud emerge
históricamente como un actor social, o como "un grupo de agentes"
posibles de analizar y tematizar, en el momento en que la mayoría
tiene acceso a la enseñanza y se enmarca de esta forma en un proceso
de “moratoria de responsabilidades", que en épocas anteriores no se
daba. El joven vive así un estatus temporal en que “no es ni niño, ni
adulto"
Este concepto, el de “ser joven” es utilizado de formas muy variadas
en diferentes culturas y sociedades, por lo que se ha visto también
revestido de significados muy distintos de acuerdo al contexto
sociocultural en el que se construye, como también de acuerdo a
aspectos como la edad biológica y al género al que se hace referencia.
Junto a él aparece también el término de adolescencia, utilizando en
ocasiones ambos términos indistintamente.
La juventud ha de pensarse como una de las etapas por las que
atraviesa cualquier ser humano en su ciclo vital, que implica
transformaciones tanto a nivel físico como cambios más subjetivos;
ambas cosas se amarran para determinar la juventud como una etapa
38
para la asunción de una nueva corporalidad, unas características
sexuales determinadas y nuevos roles que le son exigidos a él o la
joven por la sociedad a partir de su nueva condición.
El Informe acerca del estado de la población mundial40 utiliza
definiciones que son comunes a diversos contextos demográficos,
normativos y sociales:
Primera adolescencia 10 a 14 años
Segunda adolescencia 15 a 19 años
Jóvenes 15 a 24 años
Personas Jóvenes 10 a 24 años
De otro lado, la Asamblea General de las Naciones Unidas (1985)
definió a los jóvenes como las personas entre los 15 y 24 años de
edad. Igualmente, dentro de la categoría Juventud distingue entre los
adolescentes (13-19 años) y los adultos jóvenes (20-24 años), ya que
los problemas sociológicos, psicológicos y de salud a los que hacen
frente pueden diferenciarse entre ambos grupos41. En Colombia la ley
de juventud define joven a las personas entre los 14 y los 26 años de
edad.42
Sin embargo, las características de la población joven en distintos
países han hecho que el rango etareo por el cual se la define esté
demarcado de acuerdo a otros aspectos como la participación
socioeconómica. Verbigracia, en Italia el término de juventud se utiliza
39
para describir las políticas para las personas con edades comprendidas
entre los 14 y los 19 años (en el norte) y los 14 y los 32 (en el sur)d.
Esto último apoyaría que el Programa Inclusión, Prevención de la
Violencia y Empleabilidad Juvenil para Medellín amplíe el rango etario
de sus participantes también hasta los 32 años, en tanto las
características de vulnerabilidad económica y psicosocial en las que se
encuentra la población de jóvenes en Medellín en relación a las
problemáticas de desempleo, violencia y exclusión, demanda que los
programas de intervención en estas áreas redefinan las condiciones, en
términos cronológicos, de la juventud como población afectada.
Es entonces como, además de la clasificación por edades que se ha
señalado anteriormente, es preciso considerar frente a la definición de
juventud que “los cambios en relación con el hogar y con la sociedad,
que definan su punto social de término, no son determinados
biológicamente sino culturalmente. El individuo comienza a ser
reconocido como sujeto en la sociedad por los adultos en general. Por
ende, esta conclusión de la etapa de vida juvenil no ocurre en el mismo
momento en todas las sociedades -a diferencia de los procesos de
desarrollo biológico, que tienen un rango reducido de variación- sino
que varía fuertemente de un contexto socio-cultural a otro. En el
extremo final de la etapa juvenil, entonces, resulta más difícil y más
subjetivo fijar una edad límite o determinar quién es joven y quien
no”43.
d La distinción entre el norte y el sur de Italia surge como consecuencia del objetivo del país de hacer que las políticas de empleo sean más accesibles a los italianos que viven en la relativamente empobrecida parte meridional del país. O’ Higgins N. Desempleo juvenil y política de empleo. Una perspectiva global. Informes OIT No. 54. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales: Madrid; 2001. p. 11
40
De la misma manera, en el estudio de la Red de Jóvenes
“Redescubrirte”, se señala lo que la sociología ha introducido como
condición de juventud, para describir y explicar los estados, maneras
de habitar y construir espacios y contenidos, que los y las jóvenes
otorgan de acuerdo con sus historias particulares, con la influencia de
los medios de comunicación y con las posibilidades de acceso que
tengan para crearse esas condiciones. No sólo depende de los símbolos
y actos de las poblaciones jóvenes, se nutre de lo que sus contextos
inmediatos elaboran de ellos44.
Las disciplinas actuales han hecho énfasis en la juventud como un
proceso de transformaciones en lo biológico, en lo psíquico y de su
participación en lo social. Teniendo en cuenta que las diferentes
disciplinas han construido teorías para hacer una caracterización de la
juventud, vamos a retomar brevemente algunas de esas
perspectivas45:
Perspectiva médica
La medicina ha hecho énfasis en el proceso evolutivo corporal. Su
mirada ha estado puesta tanto en el desarrollo biológico interno
(hormonal) como en el de los órganos reproductivos. Se ha dado
relevancia a la época de la pubertad, en la cual se inician estos
procesos, por ser determinantes para la reproducción humana.
Perspectiva psicológica
La psicología ha trabajado más desde el concepto de adolescencia, que
se define como la etapa de transición entre la niñez y el mundo adulto.
41
Es una fase transitoria que debe conducir a la consolidación de la
actividad vocacional, sexual y personal.
Es considerada como etapa de pérdidas y transformaciones del cuerpo,
la identidad infantil y los padres de la infancia. El adolescente tiene la
tarea de elaborar el duelo de estas pérdidas, dar paso a nuevas
soluciones y construir una nueva identidad.
La psicología propone que dichos duelos y transformaciones que
ocurren en lo psíquico son observables en los comportamientos y
actitudes de adolescentes que se caracterizan por buscar
identificaciones, el sentido de la vida, vivenciar crisis religiosas,
ideológicas, asumir actitudes sociales de continuas preguntas, desafíos
y exploración de sus elecciones y actividades sexuales. Los
adolescentes realizan estas tentativas de construcción de identidad de
manera individual y en grupo.
Perspectiva sociológica
Para la sociología, la juventud es un segmento poblacional atravesado
por condiciones socioeconómicas, históricas, étnicas y culturales.
Teoriza la juventud como una etapa procesal en la que se desarrolla la
capacidad de reproducir la especie, lo biológico, lo social y la
productividad. Estudia la subordinación del joven frente al mundo
adulto, las prácticas diferenciadas entre un mundo y otro, la
reproducción social y moratoria vital y social.
Considera la juventud como una fuerza potencialmente transformadora
o generadora de cambios sociales, pero marginada por ser considerada
no productiva en términos económicos.
42
Perspectiva histórica
Desde esta perspectiva la juventud es una forma común de concebir el
mundo incorporando códigos culturales, políticos, tecnológicos y
artísticos de una época particular. Se caracteriza por generar
identidades y sentimientos colectivos que un segmento poblacional
construye en virtud de la similitud de edades, en referentes históricos y
culturales concretos.
La juventud aparece y se desarrolla en las sociedades como
consecuencia de la marginación o subordinación generada por las
relaciones de poder y riqueza de unos sobre otros. La duración de esta
condición y sus características varían constantemente y se construye
de acuerdo a los contextos sociales.
Perspectiva antropológica
La antropología se interesa por describir y comprender las diferentes
prácticas culturales, reconoce las juventudes como nuevas propuestas
contemporáneas de vida, nuevas éticas, estéticas, racionalidades e
innovadoras prácticas comunicativas que se generan en virtud de lo
cotidiano y caracterizan las agrupaciones sociales de los y las jóvenes.
Esta disciplina ha propuesto diferentes maneras de clasificar el
agrupamiento juvenil:
Contraculturas: nacidas como reacción de oposición a los estilos de
vida adultos.
Subculturas: manifestaciones particulares, estilos de vida
marginales dentro de la cultura dominante.
Nueva cultura: se reconocen como otras alternativas de vida válidas.
43
Tribus urbanas: formas de agrupamiento juvenil con códigos y
comportamientos particulares, con tendencia al nomadismo dentro
de la ciudad que habitan.
En términos generales, partimos de pensar la juventud como el
momento (de duración no definida biológicamente) de transición a la
adultez y a la asunción de lo que ésta última implica socialmente. La
redefinición de una identidad social e individual puede pensarse como
el gran logro que ha de alcanzarse en esta etapa, lo que involucra,
según los determinantes culturales, el acceso al trabajo o al sistema
productivo, una nueva vivencia de la sexualidad, la asunción de la
paternidad o maternidad, la independencia (tanto económica como
afectiva) con respecto a la familia de origen; y a grandes rasgos una
posibilidad de reconstrucción, a partir de las transformaciones
corporales, psíquicas y sociales propias de esta etapa, del ser. Las
construcciones identitarias adquieren así el punto central del “ser
joven”.
Para los y las jóvenes en nuestro contexto existen dos medios
principales en los que pueden desarrollarse esas identificaciones que
permiten la construcción de una identidad: el ambiente familiar,
esencialmente los padres; y los pares, es decir, los demás jóvenes con
los que se establecen vínculos durante ese proceso (imágenes que
pueden ser virtuales, como las figuras identitarias proporcionadas por
los medios de comunicación). Es por esto, que el resultado de la
identidad de cada joven va a estar matizado por las características que
revisten esas figuras de identificación.
44
En este sentido, la percepción de oportunidades o no para la
educación/formación y la inserción al sistema productor-consumidor, la
confianza en las propias capacidades, la construcción de una relación
con el trabajo, la percepción de formas alternativas de satisfacción de
sus necesidades como la violencia, y la afirmación de conductas
violentas o delictivas como opción ante las condiciones de pobreza,
entre otros, se juegan también es este proceso. En esta fase de
reconstrucción subjetiva, la percepción que devuelven los otros a el/la
joven de sí mismo/a, la necesidad de inclusión (con alternativas de
inclusión social como las de pertenencia a grupos delictivos), el deseo
de independencia, y otros tantos, son factores que determinan para
algunos sectores de nuestra sociedad lo que es ser joven y los
significados, como también estigmas, que van marcando ese ser.
“Cuando las transiciones o el rito de paso a la adultez no se cumple, -la
meta de tener trabajo-, la identidad social y personal del individuo
entra en crisis y es cuestionada. En las sociedades capitalistas, la
transición al trabajo (y su estabilidad) implica la posibilidad de expandir
el "yo social" del joven para dotarse, en un segundo momento, de otras
ramificaciones identitarias que sólo son posibles si se tiene trabajo. Es
decir, el primer espacio de proyección de la identidad juvenil consiste
en obtener recursos económicos propios (empleo estable); a
continuación, dotarse de un espacio geométrico y simbólico propio
(residencia o domicilio), y, en último lugar, de poder reconocerse a sí
mismo realizándose sus potencialidades afectivas, emocionales y
sexuales a través de una pareja (sea homo o hetero, de orden
matrimonial o no).
45
En definitiva, de la primera transición depende la conquista de las
subsiguientes, pero matizando que estas transiciones en pos de la
construcción de las identidades no se "objetivan" por igual en las
diferentes clases sociales ni en los diferentes géneros: las trayectorias
de construcción de identidades están fuertemente mediatizadas por la
clase social y por el género, de modo que no podemos hablar de una
única y abstracta juventud, sino de tantas juventudes como recorridos
transicionales posibles”46
En consecuencia con lo anterior, la falta de oportunidades, el poco
acceso a actividades productivas que les permitan la satisfacción de sus
necesidades básicas, los ambientes familiares deteriorados en sus
relaciones, la pobreza y precariedad en la que algunos/as viven,
forman un contexto específico para la edificación de esa identidad, que
marcará también la forma como los/las jóvenes en situación de
vulnerabilidade se ven a ellos mismos, y la forma como son vistos por
la sociedad.
Para pensar esta situación de vulnerabilidad en la que tiene lugar la
construcción de la juventud en nuestra sociedad, Abdala47 propone
pensar que existen diferentes condiciones de vulnerabilidad para los y
las jóvenes:
1. Adolescentes y jóvenes activos que se encuentran impedidos de
continuar estudiando. Ingreso temprano al mercado laboral del que no
salen más por la necesidad de aportar económicamente al hogar de
e La vulnerabilidad puede entenderse como un estado de elevada exposición a riesgos e incertidumbres, combinado con
una capacidad disminuida para protegerse o defenderse de ellos y hacer frente a sus consecuencias negativas; o como la reducción de las probabilidades de inserción socio laboral, si nunca se la tuvo; o de reinserción en caso de haberla perdido: este hecho se visualiza en la ralentización con que ciertos grupos sociales se recuperan de una crisis, si es que alguna vez se recuperan. Abdala E. Formación y empleabilidad de jóvenes en América Latina. En: Molpeceres Pastor, M. Identidades y formación para el trabajo en los márgenes del sistema educativo. Cinterfor/OIT, Montevideo, 2004. p. 23
46
origen; posible círculo de reproducción de la pobreza pues al cortar su
formación no pueden aspirar a empleos de calidad en el futuro.
2. Jóvenes que no estudian ni trabajan: representan entre los varones
jóvenes no independientes entre el 12% y el 40% en los hogares
pobres y entre el 2% y el 10% en los hogares más privilegiados.
3. Jóvenes desertores del sistema de enseñanza formal con menos de
diez años de educación; representan entre el 20% y el 54% del total.
Particularmente en el quintil más pobre entre el 38% y el 82%.
La noción de “juventudes” se acompasa a los procesos inocultables de
segmentación discriminación y exclusión. Ya no se corresponde
únicamente con la etapa de transición de la niñez a la adultez, sino que
se correlaciona más bien al grupo de pertenencia; de ahí, las distintas
categorías de “jóvenes”.48
La juventud en Medellín
En nuestra ciudad la condición de juventud se desarrolla paralelamente
a estas distintas condiciones de vulnerabilidad, por lo que el ser joven
ha adquirido a través de la historia local unas características y
significados particulares que lo definen socialmente. Para el ámbito
local, ese proceso de construcción de la identidad juvenil se desarrolla
en el marco de unas características socioculturales donde prima la
problemática del desempleo juvenil, la falta de oportunidades para la
formación y las condiciones de violencia y precariedad.
47
El desempleo sigue afectado a población excluida, principalmente a
jóvenes entre los 18 y 30 años y a las mujeres. Se estima que la tasa
de desempleo juvenil puede oscilar entre el 35% y 40% en el contexto
local. Para las mujeres la desocupación es aún mayor, ya que puede
superar el 50%. El grupo de la población excluida hace mayor
presencia en las comunas y barrios donde la calidad de vida presenta
los índices más bajos49.
Se agrega a esto la tradición de violencia en la que se ha visto envuelta
nuestra ciudad y que hizo que los/las jóvenes comenzaran a tener un
lugar de relevancia para la sociedad en el momento en que fueron
señalados como un riesgo y un problema por su participación de grupos
al margen de la ley. Es entonces como en Medellín los y las jóvenes
comienzan a hacerse visibles, y motivo de preocupación para las
instancias estatales, principalmente en la época en la que el sicariato y
otras formas de violencia organizada cobran protagonismo dentro de
las poblaciones de jóvenes más vulnerables:
“Durante las décadas de los ochenta y noventa la juventud tuvo un
papel protagónico en las dinámicas de violencia que se suscitaron en la
ciudad. En la actualidad esta situación se mantiene, la violencia o bien
se exterioriza o se devuelve al propio sujeto, expresada en el aumento
de adiciones a sustancias psicoactivas, prácticas sexuales inseguras,
trastornos de la alimentación, suicidios y otros síntomas
postmodernos”50
Las cifras de muertes violentas, de participación de actividades
delictivas, de embarazos adolescentes, entre otras, son las que
comienzan a nombrar la presencia de los/las jóvenes en la ciudad, y
hacen que su condición esté atravesada por significantes como
48
problemática, riesgo, intervención, entre otros. Para dar una vista
rápida a la forma como se han visualizado los jóvenes en nuestra
sociedad, el panorama es el siguiente:
La pertenencia a grupos armados a margen de la ley: 8000 jóvenes
menores de 25 años vinculados a 138 organizaciones armadas;
existencia de bandas delincuenciales: 2.219 jóvenes entre los 18 y
los 26 años se encuentran en la cárcel Bellavista51.
Según las estadísticas registradas en el Plan Estratégico de
Desarrollo Juvenil para Antioquia, con visión a diez años, 2006 –
2015, la población joven en Antioquia se encuentran en situación de
riesgo, resaltando los altos índices de muertes por suicidio,
homicidio, accidentes de tránsito y por minas antipersonal, además
por el involucramiento en situaciones de adicción a drogas, de
embarazos no planeados, enfermedades de transmisión sexual,
conflicto armado y por infracciones o contravenciones a la ley. Estas
situaciones han invisibilizado las potencialidades de los jóvenes
como actores del desarrollo social del departamento52.
Para el año 2005 el total de embarazos adolescentes en la ciudad
alcanza una cifra de 8341, entre los que se cuentan 363 embarazos
de mujeres entre los 10 y 14 años, y 7978 de mujeres entre los 15 y
19 años53.
Lo anterior da cuenta de cómo en nuestro contexto llego a darse un
reconocimiento a los jóvenes en tanto actores que han sido marginados
y se han convertido en un riesgo para la convivencia y el desarrollo
49
social. Comienzan a hacerse motivo de preocupación en la medida en
que se convierten en una problemática.
También es cierto que en la actualidad, la posición de muchos
profesionales y actores gubernamentales y no gubernamentales ha
cambiado, y tal representación estigmatizada de los y las jóvenes ha
cedido para dar paso a formas distintas de pensarlos/las, como
potenciadores/as de desarrollo y no como un obstáculo para él.
En esta medida, desde hace varios años los y las jóvenes de la cuidad
han comenzado hacer presencia social y política de una manera muy
distinta. Su participación como constructores de espacios y
oportunidades de desarrollo así lo demuestran: “organizaciones
juveniles, espacios deportivos, entidades de formación para el empleo,
acceso a la educación formal y participación política”.54
La juventud en Medellín se sitúa entonces entre la situación de
vulnerabilidad y marginación que es el común denominador para gran
parte de los jóvenes de la ciudad, y la búsqueda constante de
mecanismos de inclusión, de alternativas de participación social y
política, de empoderamiento y de construcción de una condición de
juventud distinta.
50
Empleabilidad y desempleo juvenil
Significados del trabajo
El trabajo es definido como el “conjunto de actividades humanas,
remuneradas o no, que producen bienes o servicios en una economía, o
que satisfacen las necesidades de una comunidad o proveen los medios
de sustento necesarios para los individuos”55. Se diferencia de la noción
más específica de empleo en tanto este concepto se utiliza para
nombrar un “trabajo efectuado a cambio de pago. También se refiere al
número de personas bajo un régimen de autoempleo o empleo
remunerado”56.
El significado o sentido del trabajo, que es a su vez una construcción
subjetiva, ha estado recubierto de múltiples significaciones en la
historia. Desde ser un castigo, hasta permitir una construcción digna de
la humanidad, el trabajo ha estado ligado a los seres humanos en todos
los períodos históricos y ha tenido un gran impacto en la subjetividad.
“El sentido del trabajo para quién lo realiza y para quién lo teoriza, es
muy claro en la antigüedad. En la Biblia se condensa en un anatema,
que le da un significado prístino: el trabajo es un castigo, que se
impone a los pecaminosos y rebeldes, extensivo a toda su
descendencia. La imposición recoge y condensa una concepción de
entonces que se extenderá hasta el siglo XX: el trabajo es algo para
esclavos, para pobres, para los socialmente inferiores. Es un mal
necesario al que, sólo por un golpe de suerte, de herencia o de
acumulación de riquezas, se puede escapar.
51
Incluso dos colosos del pensamiento como Marx y Engels, no dudan en
afirmar que todo trabajo asalariadof es trabajo alienado, y conciben la
liberación a través de una utopía tecnológica futurista: las máquinas
que reemplacen la labor humana. En otras palabras, esclavos
robotizados, que eximirían a los humanos de una labor perniciosa y
degradante. Curiosamente, el mismo Engels escribe también lo
contrario: ‘el trabajo es lo que hace al hombre: hombre’.
Esta contradicción no hace sino expresar la dificultad para adjudicar al
trabajo toda la enorme potencialidad creadora de subjetividad, de salud
y de enfermedad mental”57.
En nuestro contexto, donde el lema más cercano al respecto es el de
“trabajar, trabajar y trabajar”, y en medio de una sociedad descrita
como “pujante, trabajadora y echada pa`lante” como la paisa, los
distintos significados subjetivos del trabajo viran entre uno y otro
extremo: el trabajo es un castigo, un mal de los pobres y, de otro lado,
el trabajo como medio de creación y realización psíquica que hace a un
ser humano digno y además le otorga un estatus distinto de
reconocimiento.
f Empleos asalariados son aquellos empleos en los que los titulares tienen contratos de trabajo implícitos o explícitos (orales o escritos), por los que reciben una remuneración básica que no depende directamente de los ingresos de la unidad para la que trabajan (esta unidad puede ser una corporación, una institución sin fines de lucro, una unidad gubernamental o un hogar). Algunos o todos los instrumentos, bienes de capital, sistemas de información y/o locales utilizados por los titulares son la propiedad de terceras personas, y los titulares pueden trabajar bajo la supervisión directa de, o de acuerdo
con directrices estrictas establecidas por, el (los) propietario(s) o las personas empleadas por el(los) propietario(s). (Las personas con «empleos asalariados» se remuneran típicamente con sueldos y salarios, pero también pueden remunerarse por medio de comisiones de ventas, pagos a destajo, primas o pagos en especie tales como comida, habitación o formación.). OIT http://www.ilo.org/public/spanish/bureau/stat/class/icse.htm, Consultada Mayo, 2007
52
De esta forma, no sólo en nuestra cultura, el trabajo ha sido tanto
objeto de repudio y angustia como objeto para la creación; es decir,
dejando de lado la concepción de obligatoriedad y condena del trabajo,
tanto este como los trabajadores se han vuelto, de la mano del arte,
una inspiración para la creación y una actividad más cercana al alma
humana que de carácter físico o forzoso.
En este sentido, el trabajo ha sido objeto de
vanagloria o de rechazo en pinturas, música, obras
de teatro, esculturas, el cine. “La pintura
renacentista y post renacentista, particularmente
la flamenca y la española, abundan en ejemplos de
distintos tipos de trabajadores, expresando gozo o
penuria (…) hasta el advenimiento de la novela
moderna rusa y francesa de la segunda mitad del
siglo XIX donde el trabajo adquiere rol de protagonista”.58
El trabajo se ha convertido igualmente en objeto de estudio de
profesionales en el área de la salud, la sociología, la psicología, la
docencia, entre otros; algunos centrados en las condiciones
sociopolíticas e históricas del trabajo, otros en la relación salud-
enfermedad que con respecto a él puede darse, otros preocupados por
el rendimiento y los factores psíquicos involucrados en la actividad de
trabajar, otros centrados en la formación para el trabajo, etc. A
grandes rasgos, el trabajo se ha vuelto un tema que transversaliza
todas o casi todas las experiencias humanas, de ahí la importancia de
las distintas formas de relación con él y su lugar central en la
construcción de la subjetividad.
53
Rescatando el trabajo como un proceso psíquico, y que además tiene
efectos sobre la fundación de una identidad subjetiva, de un
sentimiento de inclusión, del deseo de producción y de un empuje al
mantenimiento de la vida, hay algunas posiciones distintas respecto a
su lugar en la juventud. “Los psicoanálisis hegemónicos le conceden al
trabajo el mismo rol que a cualquier otro acontecimiento de la vida
adulta”59. En esta disciplina, poder pensar el trabajo como algo más
que un criterio para la entrada en la adultez, y más como un factor
determinante de procesos psíquicos tuvo como precedente plantearse
la constitución psíquica como un efecto de factores familiares y extra
familiares en cada particular contexto socio histórico; es decir,
“postular una producción social de la subjetividad”, y considerar la
juventud el momento en el que esa subjetividad se articula más
fuertemente en relación a la aparición de un sentimiento de identidad.
En general, desde las profesiones psi (psicología y psicoanálisis) ha
habido diferentes formas de abordar el asunto del trabajo y en esta
medida, su relevancia en relación al sistema de producción, por un
lado, o a los procesos psíquicos subjetivos, por el otro, varía.
Desde un punto de vista epistemológico existen quienes se centran en
la relación estímulo/respuesta, dándole prevalencia al trabajo como
sistema productivo, al rendimiento laboral y a los obstáculos que se
pueden presentar para el mantenimiento de una economía estable
(psicología laboral, neuropsicología, corriente del estrés); están
también quienes se centran en la subjetividad (fenomenología),
dándole un lugar protagónico al trabajo como actividad que permite la
construcción de significados y representaciones sociales e identitarias,
es decir, como en una relación fundamental con los procesos psíquicos;
54
y quienes procuran abordar la interrelación entre condiciones de
trabajo y psiquismo (psicodinámica del trabajo).
En esta interrelación entre trabajo y psiquismo, o trabajo y
subjetividad, las condiciones actuales del desenvolvimiento del trabajo,
y la panorámica mundial de desempleo juvenil y empleo informal y
precariog, son elementos que se unen para crear determinadas
relaciones con el trabajo. En Colombia, los grandes cambios en busca
de la modernización tales como la industrialización, la apertura
comercial, la transnacionalización económica y cultural, han generado
la marginalización de los sectores menos favorecidos dando cabida a la
exclusión económica y a la falta de oportunidades (no sólo económicas
sino también en tanto disminución de los recursos psíquicos) para la
consolidación de subjetividades juveniles que favorezcan los objetivos
de una sociedad más equitativa, libre, económicamente estable y que
avance en su desarrollo. En este sentido, el trabajo va comenzando a
ceder sus significados, y el desempleo, la pobreza, la violencia, la
exclusión, la discriminación, comienzan a ser los significantes que con
más fuerza definen la relación de los jóvenes de nuestro medio con el
trabajo. “Dado que conseguir trabajo es tan difícil y el que se consigue
es tan malo, se crea ‘una cultura del trabajo inestable o ausente’,
resultando jóvenes inactivos (que no tienen un empleo ni están
desempleados/as).
g Empleo informal: Incluye todo trabajo remunerado (p.ej. tanto autoempleo como empleo asalariado) que no está registrado, regulado o protegido por marcos legales o normativos, así como también trabajo no remunerado llevado a cabo
en una empresa generadora de ingresos. Los trabajadores informales no cuentan con contratos de empleo seguros, prestaciones laborales, protección social o representación de los trabajadores. Empleo Precario: Relación laboral donde falta la seguridad de empleo, uno de los elementos principales del contrato de trabajo. Este término comprende el contrato temporal y el contrato a tiempo fijo, trabajo a domicilio y la subcontratación. Tesauro OIT 2005. http://www.ilo.org/public/libdoc/ILO-Thesaurus/spanish/tr2454.htm
55
A esa parálisis contribuiría, además, la sensación vertiginosa y de
cambio e incertidumbre de la sociedad posmoderna”60.
Jóvenes, desempleo y exclusión social
La construcción de una relación con el trabajo tiene lugar para los y las
jóvenes alrededor de los procesos propios de atravesamiento de la
juventud e ingreso a la adultez, como son la formación de una
identidad social e individual, la forma de organizar la vida cotidiana y
del hogar, el desarrollo independiente, la autoestima, el ingreso, el
acceso a la protección social inmediata y futura, la mayor facilidad para
obtener vivienda propia y la ciudadanía socioeconómica y política.61
En relación con el mundo del trabajo, “la juventud se propone como el
momento de inserción de los individuos al mundo laboral y por ende a
los sistemas productivos. (…) Es de resaltar entonces, que la inserción
laboral es uno de los aspectos claves para el tránsito a la adultez.
Acompañada de una transición entre la madurez física y la madurez
social, la juventud representa la mayor parte de la fuerza laboral y el
mayor capital social que se posee.
En consecuencia, son en su mayoría hombres y mujeres jóvenes
quienes sufren y pagan los costos de las transformaciones desiguales
del mercado laboral, incluidos el desempleo, el subempleo y la
informalidad, entre otras, que a su vez son producto del aumento de la
desigualdad, la pobreza y su repetición en la generación venidera”. 62
El desempleo adquiere entonces el carácter de una problemática
juvenil, que, además de generar un gran impacto sobre la economía,
56
determina una cierta forma de realizar ese tránsito a la adultez, en un
contexto como el recientemente mencionado. Pero, ¿qué significa esa
categoría de desempleo?, ¿qué jóvenes pueden pensarse como
desempleados?
Según la definición de la OIT, que actualmente es la más utilizada, “Los
desempleados se definen como aquellas personas que no han trabajado
durante más de una hora del corto período de referencia
(generalmente, la semana o el día), pero que se encuentran disponibles
para trabajar y están buscando trabajo activamente”h.
Aunque la naturaleza del desempleo juvenil varía de un país a otro,
según las características contextuales de las que está provista cada
nación, algo que si resulta claro para la mayor parte de autores e
investigadores en el tema es que “el desempleo juvenil es más elevado
que el del adulto en prácticamente todos los países sobre los que se
dispone estadísticas, y esto es así tanto si el desempleo total del país
en cuestión es alto o bajo (…) estimaciones recientemente realizadas
por la OIT sugieren que al menos 60 millones de jóvenes se encuentran
sin trabajo y que las tasas de desempleo juvenil son, por término
medio, tres veces más elevadas que las de los adultos”63
En el caso de Colombia, para el año 1998 la tasa de desempleo por
edades era para los jóvenes entre los 15 y 19 años 38%; jóvenes entre
los 20 y 24 años 22%; y adultos entre los 25 y 54 años 14%64.
Igualmente, la tasa de desempleo de mujeres jóvenes respecto a los
h Ésta es la denominada definición estricta del desempleo. La definición más amplia utilizada en muchos países en desarrollo omite la condición de que el desempleado esté buscando trabajo activamente. O’ Higgins N. Desempleo juvenil y política de desempleo. Una perspectiva global. Informes OIT No. 54. Ministerio de trabajo y asuntos sociales: Madrid; 2001. p. 21
57
varones jóvenes (15-24 años) era para entonces en nuestro país de un
1,8%.65.
Para el 2003, la tasa de desempleo juvenil en Colombia era de 30,7 %
para jóvenes entre los 12 y 17 años, y 33,2% para jóvenes entre 18 y
24 años, frente a una tasa de desempleo total del 16,3%; y una tasa
anual media de desempleo para hombres de 17,6% y 24,9% para
mujeres en el 200266
Las cifras anteriormente citadas cobran relevancia en la medida en que
hacen un acercamiento a la realidad del desempleo en Colombia y
permiten un cuestionamiento respecto a las consecuencias que tal
panorama tiene sobre las vivencias de los y las jóvenes, y el impacto
que tiene, más allá de las individualidades de los jóvenes, sobre el
desarrollo social.
“En cuanto a los y las jóvenes de los sectores populares y de los
corregimientos, las condiciones y el acceso a la educación, el empleo y
la salud son precarios. Frente a las condiciones para el ejercicio de los
derechos económicos y sociales, las oportunidades de empleo y
generación de empresa son escasas y precarias (en mayor medida en
los jóvenes de sectores populares) asociadas a la insuficiente
formación, capacidades e información sobre el mercado laboral, lo cual
conlleva a la informalidad del empleo”67.
Al respecto, Cavalie propone que: “La falta de empleo reduce los
ingresos familiares e impide la continuación de la formación para seguir
siendo ‘empleable’, concepto que se ha instalado en el habla común
58
para referirse a la capacidad de una persona para insertarse y
reinsertarse en el mercado laboral”68.
La OIT considera que un joven es empleable si es capaz de: 1)
conseguir un trabajo; 2) permanecer en el trabajo, aprender y
progresar en él, mostrando disposición al cambio; 3) procurarse un
nuevo trabajo si dejó el anterior; 4) poseer la flexibilidad suficiente
para salir y entrar de la fuerza de trabajo, según las distintas etapas de
la vida.69
Promover la empleabilidad se convierte así en uno
de los principales objetivos de los programas de
capacitación y formación para el empleo, con el
fin de contribuir a la ruptura del círculo vicioso
que se instaura, en el que los jóvenes pobres no
acceden a la formación profesional por la falta de
recursos, y no consiguen recursos precisamente
porque no se capacitan y carecen de los medios
materiales para ello. Esto, teniendo en cuenta que
también el desempleo al principio de la vida laboral aumenta las
probabilidades de seguir desempleado, o de volver a serlo, y de percibir
en el futuro unos salarios sensiblemente más bajos.
Otras consecuencias graves del desempleo juvenil obedecen a la
conexión entre el desempleo y ciertos problemas sociales. El desempleo
dificulta el paso de la adolescencia a la vida adulta, que presupone a
menudo la creación de un hogar y de una familia. Hay una relación
59
directa entre el desempleo juvenil y la delincuencia, el abuso de drogas
y el vandalismo” 70.
De esta manera, aumentan cada vez más las barreras ante la inclusión
de la población joven, no sólo en el ámbito laboral, sino en la sociedad,
por lo que la falta de oportunidades comienza a ser, además de una
situación real del contexto, una percepción de los y las jóvenes que se
sienten excluidosi de cualquier posibilidad de la construcción de un
futuro sin pobreza y de realización laboral y personal.
La situación de desempleo y exclusión no adquiere todo su peso
exclusivamente por la falta de oportunidades para satisfacer las
necesidades básicas o para acceder a servicios y protección social; es
decir, más allá del elemento económico que fuertemente se pone en
juego en esta situación, los significados que comienzan a darle los
jóvenes a esas barreras para la inclusión penetran las percepción de
sus propias capacidades, de la responsabilidad del Estado y de su
propia responsabilidad social, lo que se convierte en un factor
importante para el incursionamiento en actividades ilegales, el
desinterés por el desarrollo equitativo y libre de nuestra sociedad y el
atropellamiento de los límites legales que protegen la dignidad y la vida
de los otros.
Todo esto no muy ajeno a nuestra diaria percepción de la ciudad, y que
aparece vinculado directamente, desde las voces de los y las jóvenes
de la ciudad, a la falta de oportunidades.
i La exclusión es uno de los aspectos más preocupantes del actual estado del mundo, entendiéndose por exclusión el quedarse “afuera” del circuito social, sin ser un integrante pleno de la ciudadanía, y sin poder compartir un espacio público común. Estar excluido, abarca así, la pobreza económica, las credenciales educativas de bajo nivel. Abdala E. Formación y empleabilidad de jóvenes en América Latina. En: Molpeceres Pastor, M. Identidades y formación para el trabajo en los márgenes del sistema educativo. Cinterfor/OIT, Montevideo, 2004 p. 23
60
“La pérdida del trabajo genera exclusión y segregación, además de
potenciar las condiciones de inseguridad ciudadana y social. El
desempleo provoca frustración frente a la posibilidad de desarrollar un
proyecto de vida autónomo y la imposibilidad de incorporarse a una
cultura de trabajo y, en definitiva, a una cultura de dignidad.
La falta de acceso a un trabajo decentej por parte de los hombres y las
mujeres jóvenes es un doble problema porque, por una parte la
sociedad se priva del aporte que ellos pueden hacer al crecimiento y al
desarrollo y, por otra, porque esos jóvenes pierden la oportunidad de
contar con la protección social básica. De esta forma quedan
doblemente excluidos”71.
La inserción de los y las jóvenes en el mundo del trabajo, como primer
paso para aportar a la inclusión social, adquiere un carácter urgente
cuando la disminución de su vulnerabilidad ante fenómenos como la
violencia y la pobreza y el fortalecimiento de las políticas públicas de
seguridad, convivencia y equidad son el principal objetivo. Es este el
principio que debería guiar todo programa de intervención dirigido a
mejorar la capacidad para el empleo en los jóvenes, en tanto el
desempleo no constituye un problema aislado y por el contrario
mantiene una fuerte interrelación con las problemáticas de generación
de la violencia juvenil y la exclusión tanto del sistema productivo como
de las posibilidades de participación social. En este sentido, un
j Aunque el concepto de trabajo decente se encuentre “en construcción”, presenta características definidas: se trata de un trabajo en cantidad y calidad suficientes, apropiadas, dignas y justas; que incluyen respeto de los derechos laborales; ingresos adecuados; protección social; y un contexto de libertad sindical y diálogo social. La interacción cohesiona la
relación formación/trabajo decente: ya que no existe trabajo decente sin formación adecuada, y a su vez, un trabajo decente incluye la formación, la calificación y la actualización. Abdala E. Formación y empleabilidad de jóvenes en América Latina. En: Molpeceres Pastor, M. Identidades y formación para el trabajo en los márgenes del sistema educativo. Cinterfor/OIT, Montevideo, 2004 p. 52
61
programa de capacitación para el empleo, ha de tener presentes esos
otros componentes que determinan la condición de vulnerabilidad de
los jóvenes en nuestro medio local.
La situación para las mujeres
Existe en la sociedad un convenio generalizado y estructurado a través
de la historia donde el trabajo de casa (tareas domésticas y asistencia
a la familia) corresponde a la mujer y el trabajo fuera de la casa
(profesional y remunerado) corresponde al hombre. “A las mujeres por
ejemplo, se las ha asimilado a la maternidad, al trabajo doméstico, al
espacio de lo privado (rol reproductivo), a la sensibilidad y la emoción.
Mientras que a los hombres se les asimila con lo público, la razón, la
inteligencia, la fuerza (rol productivo)”72.
“El hecho de que las mujeres sean las principales responsables del
trabajo de casa es un fenómeno social más que biológico, el cual se
explica por las “relaciones de género”, vale decir, por la suma de
costumbres, convenciones y prácticas sociales que regulan la relación
entre hombres y mujeres en una sociedad dada, este fenómeno trae
como consecuencia una discriminación contra las mujeres al no
visibilizar ni valorar la importancia de desarrollar estas actividades en
el funcionamiento de la economía de una sociedad, esta percepción
obstaculiza plenamente la vinculación de las mujeres al mercado
laboral en términos de equidad”73.
Tradicionalmente las mujeres han trabajado dentro y fuera del hogar,
pero en la década del 50 se producen en el país transformaciones
62
significativas (su mayor acceso al sistema educativo, la creciente
urbanización, disminución de la tasa de natalidad) que han acelerado
su vinculación masiva al mercado de trabajo, incrementándose su tasa
de participación del 44.4% (1991) a 54.8% (2000) a nivel nacional74.
Aún así, en Medellín para el 2000 el 70% de la Población
Económicamente Inactivak son mujeres y la tasa de desempleo es de
un 24,77% para el mismo año75. Las desigualdades y discriminaciones
continúan demostrando que, en verdad, varones y mujeres no
compiten en el mismo mercado sino que tienen exigencias diferentes,
tanto en la demanda, como en la oferta de mano de obra.
Socialmente se ha manipulado el doble desempeño de la mujer cuando
de valorar su trabajo se trata, en tanto que se supone en muchos casos
que no puede ser tan eficiente como los hombres; fenómeno que ha
generado dos cosas: una segmentación del mercado por sexos, áreas
de trabajo y oficios, y condiciones difíciles de trabajo para la mujer,
representadas entre otras por la doble jornada, que conlleva un
acelerado deterioro de su salud física y mental.
Un factor a considerar al respecto es la creciente pobreza que las obliga
a dedicar más tiempo a la generación de ingresos, a dejar de lado su
intervención en lo doméstico, aún cuando no lo desean y a trabajar en
condiciones de subempleol o empleos informales, que no les dan
k La Población Económicamente Inactiva (PEI) o Población No Económicamente Activa, constituye una categoría residual en la que se incluye a las personas que no tienen un empleo ni están desempleadas. Abarca a las personas incapaces de trabajar, debido a discapacidades físicas, así como a todas las personas que, por motivos personales tales como estudios, responsabilidades familiares o edad avanzada, no desean trabajar. A fin de reducir el costo de recopilación de la información, se incluye también a las personas menores de cierta edad, definida en el plano nacional, sin tener en cuenta si trabajan o buscan trabajo. OIT. Andrina Laurie - 05142-30.S98 http://www.ilo.org/public/spanish/bureau/
stat/download/16thicls/report1.pdf
l Las personas están subempleadas cuando la duración o productividad de su trabajo es inferior a su nivel de pleno empleo. Cuando se vincula con cuestiones de mercado de trabajo, el subempleo trata de identificar a aquellas personas que, debido a la reducción o modificación de la demanda de mano de obra o a la insuficiente creación de empleo en
63
ningún tipo de garantía de seguridad social y a recibir ingresos bajos,
que no se corresponden con las labores desempeñadas.
Es posible observar, además, como en nuestro contexto los hombres
suelen vincularse con mayor frecuencia a las áreas industriales del
trabajo, y comúnmente tienen acceso a posibilidades más variadas al
momento de elegir en qué trabajar. Las mujeres, de otro lado, tienden
al empleo en el área de los servicios, tanto informales como formales
(prostitución, servicios personales, servicios domésticos); además,
acceden a menos áreas de trabajo y sus funciones como empleadas en
ellas suelen ser menos específicas y desreguladas. En Medellín las
mujeres que se ocupan como empleadas domésticas o trabajadoras por
cuenta propia representan un 37% del total de la población femenina
ocupada por el mercado laboral en el año 2000.76
Otro elemento importante a considerar es que las mujeres suelen
iniciar más tarde su ciclo laboral que los hombres y el tiempo de
permanencia en él también tiende a ser más corto.
A esto se suma, en relación a la asignación a la mujer de un lugar en lo
doméstico, sus más bajos niveles de educación y de formación
profesional, que tienen una incidencia directa sobre las oportunidades
de acceso a un empleo decente, que garantice estabilidad y seguridad.
En resumen, una mayor tasa de desempleo, mayor informalidad, la
concentración de las ocupaciones “femeninas” en los estratos inferiores
relación con determinados oficios, se ven obligadas, para no encontrarse sin trabajo, a trabajar con horarios más reducidos, en empleos con niveles de calificación inferior o en unidades económicas menos productivas, reduciendo de este modo sus ingresos por debajo del nivel que serían capaces de alcanzar en condiciones normales. OIT. Andrina Laurie - 05142-30.S98 http://www.ilo.org/public/spanish/bureau/stat/download/16thicls/report1.pdf
64
del mercado de trabajo en términos de remuneración, calificación,
condiciones ocupacionales, estabilidad, reconocimiento social y
perspectivas de desarrollo; menor salario para trabajo de igual valor,
diferencia que se agudiza en los trabajos más calificados; exigencia de
escolaridad significativamente superior a la de los varones para acceder
a las mismas oportunidades de empleo.77
“Las condiciones de género expuestas, llevan a que las mujeres,
especialmente las más pobres, accedan a trabajos que tienen pocas
posibilidades de mejoramiento, de baja productividad especialmente en
el sector de servicios o en el informal”78. Igualmente, la recepción de
salarios más bajos que los otorgados a los hombres, aún cuando se
ejecuten actividades laborales similares o iguales. Para 1989 se
estimaba que en la manufactura recibía la 5ª parte del salario
masculino por igual trabajo, en el comercio la 3ª parte y en los
servicios comunitarios la mitad. Estas diferencias no se explican por el
nivel educativo, sino más bien por condiciones de género.79
A pesar de las condiciones en las que se ha dado el reconocimiento del
derecho al trabajo y la participación sociopolítica para las mujeres y de
las condiciones de precariedad en las que muchas hacen esta incursión,
las mujeres en nuestro medio han comenzado a gestar una
transformación y han hecho visible su lugar en este ámbito. Abdala
muestra como se ha generado un cambio importante en este aspecto:
“Las mujeres ya no son más una fuerza de trabajo secundaria, su
voluntad de formación no ofrece dudas; se han incrementado
notoriamente sus niveles educativos y se ha constatado que asisten
más que los hombres a actividades de calificación, actualización y
65
reconversión ocupacional. Ha consolidado el modelo de “doble
presencia”, lo que implica enfrentar la difícil compaginación entre ciclo
laboral y vida familiar. El empleo se transforma en un componente
determinante del proyecto de vida, de la autoafirmación y de la
valorización social. Su derecho al trabajo es uno de los aspectos
sustantivos de sus derechos humanos y la cuestión pasa, entonces,
porque el trabajo desempeñado les permita no sólo alcanzar su
sustento sino que habilite su desarrollo personal y su autonomía.”80
Lo anterior da cuenta de cómo las condiciones de género, determinan
también las condiciones de acceso al mundo laboral y las oportunidades
de acceso y mantenimiento en este. Este es un factor que es necesario
no perder de vista en la escucha y el análisis del discurso de los y las
jóvenes que se beneficiarán de este programa, a fin de que las
acciones se dirijan también según la percepción que ellos y ellas tienen
respecto a estas diferencias.
Capacitación y formación para el empleo
En Latinoamérica se han comenzado a desarrollar desde
hace varios años políticas y programas que tienen el
objetivo de contribuir a la generación de empleo y a la
formación de los y las jóvenes para la empleabilidad.
Aunque la intervención en esta área no ha garantizado
hasta ahora la disminución de las cifras de desempleo
juvenil en la mayoría de los países que han implementado estrategias
al respecto de la evaluación continua de estos programas es preciso
resaltar que “la necesidad de crear o fortalecer sistemas nacionales de
66
formaciónm para el trabajo innovadores y por tanto capaces de
adaptarse a las nuevas exigencias del mercado laboral combatiendo la
exclusión y logrando mayor equidad en nuestras sociedades, es
indiscutible”81.
Cavalie82 propone “algunos de los beneficios que puede traer consigo
la capacitación laboral (educación y formación) tanto para los
individuos jóvenes, como para las empresas, los Estados y la sociedad:
Contribuyen a que los individuos tengan posibilidades de obtener un
empleo y ayudan a acceder a un trabajo decente y a librarse de la
pobreza y la marginación. La educación aumenta la productividad de
las personas, mejorando con ello sus oportunidades de obtener
ingresos en el trabajo y su movilidad en el mercado laboral.
También las empresas sacan partido de la educación y formación,
porque invirtiendo en sus recursos humanos las empresas mejoran
su productividad y compiten con éxito en unos mercados mundiales
cada vez más globalizados.
El crecimiento económico de los estados va asociado a grandes y
continuas inversiones en educación y formación. Los países
industrializados invierten por lo menos 30 veces más en educación y
formación por estudiante que los países menos adelantados. El
desarrollo de los recursos humanos contribuye a mejorar la
productividad de la economía y a promover la competitividad
internacional de los países.
m Un sistema nacional de formación para el trabajo busca la articulación de los diversos tipos de agentes que ofrecen programas de formación y capacitación para el trabajo de índole formal, no formal, pública y privada, institucional y empresarial, en un sistema integrado de oferta, sustentado en una buena educación básica general. Abdala E. Nuevas soluciones para un viejo problema: modelos de capacitación para el empleo de jóvenes. Aprendizajes en América Latina. CINTERFOR/OIT: Montevideo; 2005. p. 192
67
Por último, y por encima de cualquier consideración de orden
económico, la educación y la formación suponen grandes beneficios
al poner de relieve los valores fundamentales de una sociedad, tales
como la equidad, la justicia, la igualdad de trato entre hombres y
mujeres, la no discriminación, la responsabilidad social, y la
participación de todos los ciudadanos en la vida económica y social.
A fin de que los programas de capacitación tengan resultados benéficos
y sean coherentes con las necesidades de los y las jóvenes en situación
de vulnerabilidad, es preciso contar con que estos han de dirigirse a las
necesidades individuales de grupos específicos, y en este sentido, el
análisis previo de las condiciones de esos grupos de jóvenes y de su
percepción ante las dificultades para el empleo y ante los mismos
programas estatales se convierte en una necesidad.
Al respecto Rodríguez83 afirma que: “las políticas y programas de
empleo han caído con frecuencia en el error conceptual de la
generalización, de no identificar las diferencias que existen dentro de la
población económicamente activa referidas a: género, edad, ubicación
socio cultural, existencia de factores de discriminación, etc. Esa
abstracción ha dado como resultado la baja eficacia de tales esfuerzos.
Por lo tanto, si no toma en cuenta por lo menos las especificidades
propias del empleo juvenil y de igualdad de género, una política de
empleo no puede ser efectiva”.
El Programa Inclusión, Prevención de la Violencia y Empleabilidad
Juvenil para Medellín, no se dirige exclusivamente a la capacitación
para el trabajo, se ha propuesto como componente central del
programa la constitución de un Centro de Apoyo Ocupacional, que
68
contemplaría estrategias como: Formación y capacitación, apoyo a la
generación de ingresos propios, acompañamiento psicosocial individual
y familiar y acercamientos con el sector empresarial privado y oficial.
Esto, con el propósito de que la intervención se oriente a brindar a los
y las jóvenes participantes del programa herramientas para mejorar su
empleabilidad, y no sólo capacitación en oficios o actividades
específicas.
La empleabilidad posee, obviamente, un nexo, tanto conceptual como
práctico, con el empleo. Ella abarca las calificaciones, conocimientos y
las competencias que aumentan la capacidad de los trabajadores para
conseguir y conservar un empleo, mejorar su trabajo y adaptarse al
cambio, elegir otro empleo cuando lo deseen o pierdan el que tenían e
integrarse más fácilmente en el mercado de trabajo en diferentes
períodos de su vida.
“¿Por qué poner el énfasis en la Empleabilidad y qué quiere decir
formar para la Empleabilidad en el actual contexto?. Se fundamenta en
una doble convicción: por un lado, en que el empleo en el actual
contexto ya no se genera masivamente y necesita ser creado mediante
capacidad de emprendimiento y estrategias de cooperación. Su
conservación requiere de una aptitud de adaptación y aprendizaje
constante para poder enfrentar los cambios en los contenidos y en las
modalidades de hacer las cosas; de ahí la priorización de la
Empleabilidad”.84
“El objetivo principal de la formación es brindar las competencias
necesarias para incrementar la Empleabilidad. Las fuertes presiones
para mantener la competitividad laboral modifican las exigencias a
nivel individual. Se comprende por parte de los encargados de
69
educación y trabajo que los jóvenes deben poseer ciertas
características básicas que les permitan la integración.
Estas incluirían: características actitudinales, autoestima, creatividad,
capacidad para identificación y resolución de problemas,
responsabilidad, interés en el aprendizaje permanente, buena
comunicación, eficiencia, proyectos a largo plazo, participación activa,
disposición al cambio, alta responsabilidad y pensamiento creativo e
interactivo con nuevos códigos de comunicación basados en la
tecnología y el trabajo en equipo. Su adquisición estaría favorecida por
la comprensión abarcativa de la lectoescritura, alto nivel de abstracción
y anticipación con formulación de modelos lógico-analíticos y aplicación
de las matemáticas a los problemas concretos”.85
De otro lado, estas características se consolidan por la capacidad de
emprendimiento que tengan los y las jóvenes, por lo que aquel es otro
factor central en el desarrollo del Programa Inclusión, Prevención de la
Violencia y Empleabilidad Juvenil para Medellín. “El emprendimiento es
una actitud ante los desafíos de la vida, favorecida por un entorno de
figuras emprendedoras legitimadas como modelos por el joven. Por
tanto, si bien la emprendibilidad puede encontrarse en todos los
sectores sociales y en todas las épocas, la pertenencia a estratos
favorecidos y el auge económico, son dos factores facilitadores, al
incrementar las probabilidades de éxito, factor positivo de identificación
para el grupo juvenil”86.
El apoyo de la intervención psicosocial, aunado a las demás estrategias,
permitiría desde la percepción de los funcionarios la formación de
jóvenes emprendedores y no solamente conocedores de técnicas u
70
oficios. En esta vía permitir a los jóvenes la consolidación de
competencias como creatividad, innovación, autoestima, iniciativa,
tolerancia al riesgo y al fracaso, independencia, autoconfianza, orgullo
profesional, adaptabilidad, entre otras, es un aspecto primordial a
reforzar en el programa, si se considera las falencias que en este
aspecto pueden existir para una población joven en situación de
vulnerabilidad.
Teniendo en cuenta las distintas condiciones de juventud, Abdala87
propone clasificar el emprendimiento de la siguiente manera:
emprendimientos de subsistencia: se corresponden con jóvenes de
bajos recursos, que no acceden a préstamos financieros, sino que la
inversión se solventa con ahorros propios o familiares (a su vez, de
difícil acumulación).
Son muy precarios e informales: el solo costo de la formalización legal,
administrativa, sanitaria, o laboral los hace desaparecer. Las ganancias
son tan escasas que sorprende el esfuerzo de la inversión en relación a
los resultados del emprendimiento. Este sector juvenil demanda poco
al Estado, y atribuye su fracaso a razones personales, por lo que se
genera un mecanismo perverso de reproducción de la pobreza y del
estigma, con pérdida significativa de la autoestima. El emprendimiento
no es, por tanto, una estrategia favorable a este sector de juventudes.
Emprendimientos sustentables: corresponden a jóvenes de clase media
o media baja, que acceden a préstamos bancarios de poca monta,
logran una remuneración acorde con su trabajo, se capitalizan o
mantienen la capitalización. Constituyen un grupo de jóvenes que
pueden beneficiarse con el autoempleo.
71
Emprendimientos sustentables y con potencial de desarrollo:
corresponden a jóvenes de sectores favorecidos, con de amplias
competencias y redes sociales, que muestran un desarrollo sustentable,
con fácil capitalización y expansión, tecnificación y gestión
profesionalizada. Integran el sector de juventudes que de modo
autónomo o asalariado, acceden a los empleos de excelencia.
Este es un aspecto más que sustenta la necesidad de elaboración de la
presente labor, en tanto un conocimiento de las verdaderas condiciones
en las que se desenvuelven las vivencias de los jóvenes, su real
situación de vulnerabilidad, su forma de hacerle frente a las dificultades
que están para ellos implicadas en la falta de oportunidades para el
empleo, permitió presentar un panorama de las particularidades de la
población que participará del programa y direccionar las acciones de
éste de acuerdo a una determinada condición de juventud que se ha
construido en nuestra ciudad.
Saber cuáles son las necesidades y capacidades reales de los y las
jóvenes desde el inicio, puede determinar en gran medida que un
programa cómo el que enmarca este estudio pueda alcanzar los
objetivos planteados y mostrar indicadores de éxito.
Violencia juvenil
“La violencia es una relación de fuerza, que daña el funcionamiento
orgánico o psíquico y emocional, que hiere o golpea, mata o presiona,
suprime derechos o limita su ejercicio. Y siempre con un fin: sostener
un poder, un conjunto de intereses específicos, un ordenamiento social,
una escala valorativa o un mundo de representaciones”88.
72
En Colombia, las muertes violentas (homicidio y suicidio) han sido la
primera causa de muerte desde hace cerca de 20 años. 89 90 91 92
Mientras que en el mundo el porcentaje de años de vida saludable
perdidos por muertes e incapacidades originadas en la violencia es de 2
a 3 por ciento,93 en Colombia es de cerca de 25%.94 Es decir en
Colombia uno de cuatro años de vida saludables perdidos se debe a
violencia y genera una pérdida de vida útil entre sus habitantes
superior a la que generan todas las demás causas de muerte e
incapacidad sumadas.
Además de las lesiones físicas, la violencia genera, tanto en testigos
como en víctimas, múltiples consecuencias psicológicas como estrés
postraumático, ansiedad crónica, depresión, sentimientos de
vulnerabilidad, desconfianza y temor, pérdida de autoestima,
problemas del sueño y apetito, dependencia del alcohol y hasta
suicidio.95 96 En los niños puede llevar a retrasos en el crecimiento y
desarrollo, problemas de aprendizaje, malas relaciones interpersonales,
y comportamiento agresivo y antisocial.97 También es necesario pensar
en los múltiples problemas afectivos y económicos para las viudas y
huérfanos de la violencia ya que la mayoría de las víctimas de la
violencia son niños jóvenes, y por lo tanto en edad productiva.
Algunos niños presentan problemas de comportamiento en la primera
infancia que van derivando hacia formas más graves de agresión al
entrar en la adolescencia y suelen persistir en la vida adulta. Sin
embargo, la mayoría de los jóvenes que se comportan de forma
violenta lo hacen durante periodos más limitados, en la adolescencia, y
tras haber mostrado pocos o ningún signo de problemas de
73
comportamiento durante la infancia. A menudo, estos jóvenes que sólo
delinquen durante la adolescencia buscan emociones, y es frecuente
que cometan los actos violentos en compañía de un grupo de amigos.
Los jóvenes tienden también a verse involucrados en una amplia gama
de comportamientos antisociales, y cometen más delitos no violentos
que violentos.
Entre los jóvenes con comportamientos violentos y delictivos, la
presencia de alcohol, drogas o armas aumentan las probabilidades de
que la violencia lleve aparejadas lesiones o la muerte.98
Según evidencia investigativa, algunos elementos se encuentran
relacionados con los comportamientos violentos: 1. Estos parecen
tener su origen en la niñez; 2. La escuela y la familia como principales
socializadores parecen tener un papel relevante en la persistencia de
conductas agresivas o en la promoción de conductas prosociales; y 3.
Es posible generar propuestas hacia la promoción de pautas de
convivencia pacífica dirigidas al grupo familiar y escolar.99
Por otro lado, la violencia puede ser utilizada para responder a
funciones psicosociales cuando se carece de alternativas. Las
perspectivas clásicas de la psicología social, sin embargo, ubican la
causa de los comportamientos violentos en tres teorías principales:
Teorías instintivas, en las que ubican la causa del comportamiento
agresivo en la personas, en el instinto como desencadenante de la
agresión ante una señal de peligro; frustración de la agresión, que
señala la aparición de la agresión en un intermedio entre lo interno y lo
externo, y que aparece cuando hay un aumento de la frustración; y la
teoría del aprendizaje social, de Bandura, donde la asociación estímulo
74
respuesta aparece como condicionante y elemento constitutivo de los
comportamientos violentos. 100
Estas teorías se quedan cortas en tanto se centran en la conducta
violenta como respuesta, bien sea instintiva o aprendida, pero no
consideran que aquella puede ser resultado de una construcción
subjetiva que aparece ante diferentes conflictos que tienen lugar en la
intersubjetividad, para expresar deseos, intereses o inconformidades.
Además, para que un acto sea caracterizado como violento se precisa
que en determinado contexto sociocultural las acciones humanas estén
reglamentadas discursivamente y que exista, también a partir de las
relaciones interlingüísticas de los actores de esa sociedad, una
representación en lo social de lo que es considerado como violencia, o
violento. Al respecto Domènech e Íñiguez101 señalan que “Para poder
definirlo como agresión hay que incorporar la noción de norma. La
agresión es pues, por encima de todo, un comportamiento
antinormativo”.
A estas percepciones de la psicología social se agregan además otras
teorías sociológicas como la de Durkheim. La teoría sociológica
interpreta la conducta delincuente como una respuesta “normal” ante
un ambiente malo. El factor desencadenante de las conductas delictivas
es la misma sociedad. Es decir, para acabar con la delincuencia y la
criminalidad hay que hacer una reforma social profunda del entorno. La
teoría sociológica parte de que el delincuente se hace y no nace, los
rasgos constitutivos no son heredados, la experiencia es un factor que
juega en contra.
75
La teoría de la contestación social arguye que esta es la causa principal
de la delincuencia. La relación reside en que un grupo de jóvenes
“contestan” y se enfrentan a la sociedad en forma de grupos y que “se
apartan o rechazan la moralidad de la mayoría”. Esto daría cabida a la
conformación de subculturas caracterizadas por su rebeldía y
agresividad. Y esto es lógico porque una característica común a las
personas violentas es su inseguridad, se juntan en pandillas o bandas
juveniles para protegerse.
Manifiestan una actitud conjunta con desprecio a las autoridades que,
según ellos, les han rechazado. Esto significa que la conducta delictiva
no responde en todas las ocasiones a un afán de lucro.
Para abordar algunas hipótesis más cercanas a nuestro medio en torno
a la generación de la violencia, Saúl Franco102 propone por su parte
tres contextos explicativos para comprender las múltiples violencias
que se dan en el país:
El contexto socioeconómico, explica el conflicto como consecuencia del
ordenamiento económico, de la posesión y distribución de la riqueza.
El contexto sociopolítico, tiene que ver con las confrontaciones
derivadas de las interacciones estado-ciudadano-sociedad y con la
distribución y el ejercicio de poder político en los diferentes escenarios.
El contexto sociocultural, integra el conjunto de las situaciones entre
personas e instituciones, sus diversas representaciones culturales y los
valores desde donde intentan resolver los conflictos.
76
De otro lado, “la violencia se puede categorizar según distintas
variables: los individuos que sufren la violencia (mujeres, niños,
hombres jóvenes, ancianos, incapacitados), los agentes de violencia
(pandillas, narcotraficantes, jóvenes, muchedumbres), la naturaleza de
la agresión (psicológica, física o sexual), el motivo (político, racial,
económico, instrumental, emocional, etc.) y la relación entre la persona
que sufre la violencia y la persona que la comete (parientes, amigos,
conocidos o desconocidos)”103.
“La violencia juvenil se refiere a los actos físicamente destructivos que
realizan los jóvenes entre los 10 y los 29 años de edad y que afectan a
otros jóvenes dentro del mismo rango de edad.
En todos los países, los principales actores de este tipo de violencia son
los hombres y algunas veces el comportamiento violento se presenta
desde la infancia o la temprana adolescencia. Sin embargo, la
interacción con los pares y la formación de grupos, parches, galladas o
pandillas aumenta el riesgo de que los adolescentes se involucren en
actividades delictivas, violentas y no violentas”104.
A nivel mundial la perspectiva respecto a la violencia juvenil nos da una
idea general de lo que ocurre en contextos más cercanos. De acuerdo
con el Informe mundial sobre la violencia y la salud105:
Tres de cada cuatro víctimas de la violencia son hombres y una es
mujer.
La tasa mundial de homicidios perpetrados por hombres entre las
edades de 15 y 29 años es de 19.4
La tasa de muerte violenta en los países de ingreso bajo y medio es
más de dos veces superior a la de los países con altos ingresos.
77
En el año 2000, la violencia juvenil causó la muerte de 199.000
jóvenes.
Las tasas más altas de violencia juvenil se registran en América
Latina y África.
Por cada joven asesinado por otro joven, entre 20 y 40 son
gravemente lesionados.
En Colombia, desde 1986, el trauma y la violencia se han convertido en
el principal problema de salud pública a nivel de la población general en
Colombia, que ha estado en aumento en forma permanente en
escolares, adolescentes y jóvenes, dentro del marco de violencia
generalizada que vive el país.
Pero estos índices han ido en disminución paulatina, lo que se debe -
según análisis de diversos especialistas- a los procesos de paz, de
negociación o de dominio territorial por uno de los actores de la guerra.
El número de reconocimientos por violencia que reporta Medicina Legal
(48.539 en menores de 25 años para el año 2000) es preocupante, con
una clara diferencia de género: la violencia común afecta
principalmente a los hombres (63,7% de dictámenes por violencia
común en menores de 25 años, son en hombres) y la violencia
doméstica a las mujeres (76.7% de los dictámenes por violencia
intrafamiliar en menores de 25 años, son en mujeres).106
Las mujeres son entonces las principales víctimas de la violencia sexual
en Medellín y el mayor grado de vulnerabilidad son aquellas mujeres
que se encuentran entre los 18 y los 30 años de edad.107 Además, las
mujeres que sufren violencia doméstica tienen índices más altos de
78
ausentismo y mayores probabilidades de ser despedidas o de dejar sus
trabajos.
En Medellín la historia de violencia en relación con las poblaciones de
jóvenes más marginadas, no es tampoco desconocida; el fenómeno del
sicariato nos ofrece un ejemplo de lo que ha sido la situación de
violencia juvenil en la ciudad:
“Dentro del factor socioeconómico se debe considerar en una primera
instancia, por ser el primer acercamiento a la delincuencia, el ingreso a
la pandilla. Entra a esta, el niño, el adolescente de barrio pobre de
Medellín, que se encuentra sin nada qué hacer, pues las condiciones de
los lugares donde habita no le ofrecen mayores alternativas de
ocupación.
A estos jóvenes la sociedad no les brinda perspectivas para un futuro.
Son personas a la deriva que establecen su propio orden social, para lo
cual lógicamente no están preparados, degenerando así en las pandillas
criminales que crean sus propias reglas de juego. Estos muchachos
representan una realidad antropológica: son personas sin futuro, lo que
genera en ellos un escepticismo total ante la vida. El temor por morir
jóvenes no existe en ellos. (…) así existieran las suficientes escuelas y
colegios, las condiciones económicas de estas gentes no les permiten
estudiar.
La mayoría de ellos se ven en la imperiosa necesidad de trabajar desde
muy temprana edad. (…) A lo anterior se le suma, que tal vez por los
altos índices de desempleo los jóvenes al dejar de estudiar, se
encuentran ante el "nada qué hacer" (…) La sociedad de consumo es
79
génesis de la brecha socio-económica, por lo tanto es una de las causas
principales del sicariato. Ha creado en estas personas unas condiciones
aptas para su forma de actuar.”108.
Esta es tan sólo una de las distintas formas de violencia que se han
visibilizado desde los y las jóvenes de la ciudad; a esta se suman otros
fenómenos como los llamados delitos menores: hurtos o asaltos, la
participación tanto en calidad de ejecutor como de víctima en
situaciones de violencia intrafamiliar y violencia sexual, la violencia de
género, entre otros.
La violencia contra la mujer ofrece otra perspectiva de la dinámica de
la violencia en la ciudad que tampoco es muy esperanzadora. La
presencia de grupos de paramilitares y de guerrillas en el país ha
aumentado enormemente el número de personas desplazadas por la
violencia, de mujeres jefe de familia y de mujeres víctimas de diversos
tipos de violencia en el contexto de la guerra:
“Las investigaciones realizadas demuestran que 43 de cada 100
mujeres afectadas por el conflicto armado interno han sido víctimas de
distintas formas de violencia basadas en su género. Se ha constatado
que la violencia contra las mujeres es utilizada como estrategia de
guerra por los actores del conflicto armado, en su lucha por controlar
territorios y las comunidades que habitan. (…) ha identificado cuatro
principales manifestaciones de violencia que afectan especialmente a
las mujeres dentro del conflicto armado:
En primer término, los actores del conflicto armado emplean
distintas formas de violencia física, psicológica y sexual para
80
"lesionar al enemigo", ya sea deshumanizando a la víctima,
vulnerando su núcleo familiar y/o impartiendo terror en su
comunidad, con el fin de avanzar en el control de territorios y
recursos. En esta clase de violencia, las mujeres pueden ser blanco
directo o víctimas colaterales, como resultado de sus relaciones
afectivas como hijas, madres, esposas, compañeras, o hermanas.
En segundo término, la violencia destinada a causar el
desplazamiento forzado del territorio y el consecuente desarraigo de
su hogar, vida cotidiana, comunidad y familia.
En tercer término, la violencia sexual que puede acompañar el
reclutamiento forzado de las mujeres, destinado a hacerlas prestar
servicios sexuales a miembros de la guerrilla o las fuerzas
paramilitares.
En cuarto término, la violencia destinada a hacerlas objeto constante
de pautas de control social impuestas por grupos armados ilegales
en poblaciones o territorios bajo su control.”109
Lo expuesto anteriormente apoya la hipótesis según la cual los
hombres jóvenes (entre los 15 y 34 años) aparecen como principales
víctimas y victimarios de la violencia que ejecutan los grupos de
delincuencia organizada y de otros tipos de violencia cotidiana que se
produce bajo el efecto de sustancias psicoactivas, especialmente el
alcohol, constituyéndose en aproximadamente un 63.9% de las
víctimas de estos tipos de violencia. Mientras que las mujeres,
especialmente las jóvenes, que no ocupan únicamente el lugar de
víctimas sino de ejecutoras de violencia, aparecen más en el ámbito de
la violencia intrafamiliar, la violencia sexual o la violencia laboral.
81
Esto reitera la tesis según la cual las condiciones de género hacen que,
en este caso las dinámicas de la violencia, impliquen de una manera
diferente tanto a hombre como a mujeres, sin que estas diferencias
hagan referencia al estereotipo de hombres victimarios y mujeres
víctimas. Tanto hombres como mujeres tienen lugar como actores
activos y pasivos, digamos, frente a la violencia; sin embargo es claro
que la forma como los involucran las distintas formas de violencia están
vinculadas a causas y efectos diferentes en sus subjetividades.
Otro aspecto que ha sido abordado a la hora de pensar las relaciones
entre violencia y juventud, es que tal vinculación ha sido muchas veces
vista como natural, esto porque la violencia puede ser la forma como
los y las jóvenes manifiestan su necesidad de separación de ciertos
agentes normativos y de autonomía.
“En la juventud se da una permanente confrontación con los límites que
los adultos imponen, como una manera de buscar unos valores propios,
que satisfagan los intereses de reconocimiento y logro. El riesgo
adquiere sentido y es la manera de aprender lo debido y lo
indebido”110
En relación con esto, factores como la pobreza, las pocas oportunidades
educativas y de formación, el desempleo o subempleo, son factores
que se unen para la construcción de lo que se ha caracterizado en
nuestro medio como situación de vulnerabilidad para los y las jóvenes.
Existen, para la población joven que vive bajo las condiciones
recientemente mencionadas, los elementos constitutivos de un medio
donde la violencia pueda surgir como respuesta más inmediata para la
82
satisfacción de sus necesidades y la expresión de sus ideas
contestatarias.
Se plantea entonces que “muchos adolescentes participan en
actividades delincuenciales como forma de resolver necesidades
insatisfechas: diversión, dinero, independencia, poder o privilegio”111;
aunque esto se presenta como parte del proceso de transición a la
adultez para muchos/as jóvenes y tiende a desaparecer en la medida
en que tal maduración se alcance; para algunos/as obtener la
satisfacción de estas necesidades por medios violentos se convierte en
la alternativa a elegir también en etapas subsiguientes de la vida.
“Quienes hacen parte de este segmento de la población van
adquiriendo conciencia de su situación desde una edad muy temprana
y, en particular, resienten la falta de oportunidades para mejorar sus
condiciones de vida; de esta manera van dando lugar a un tipo de
subcultura juvenil urbana en la que prima una actitud inmediatista.
Hay que aprovechar lo primero que se presente porque probablemente
nunca más habrá la oportunidad de obtenerlo. Ante ese panorama de
exclusión, los jóvenes encuentran como salidas la vinculación a
parches, pandillas o grupos de amigos o el aislamiento total que acaba
muchas veces en la drogadicción, la prostitución y la delincuencia
individual.
Con los grupos suelen surgir dos caminos extremos: la organización
para buscar alternativas ocupacionales para generar recursos, defender
derechos ambientales o hacer algún tipo de trabajo social comunitario
en beneficio propio y de sus vecinos; o el desconocimiento de la
83
legalidad y, aún, el uso de la violencia como único medio de
supervivencia, poder y status social capaz de contrarrestar la violencia
oficial que, a juicio de sus miembros, es generada por la trilogía Estado
– Sociedad – Familia (…) naturalmente dentro de estos dos extremos
caben toda una gama de posibilidades”112.
De otro lado, se puede pensar el surgimiento del fenómeno de la
violencia, o de los comportamientos violentos, enlazado a células más
pequeñas de la sociedad. En esta vía, las particularidades de la familia,
la escuela, el barrio, como micro contextos en los que se da la
construcción identitaria de los y las jóvenes en la ciudad, aparecen
también como elementos que permiten comprender la aparición de la
violencia juvenil.
“La familia es una institución en crisis, debido en parte a las
transformaciones del medio social y económico en que se ubica: de
hecho, no sólo está sufriendo enormes presiones del entorno,
crecientes presiones económicas, por ejemplo, sino que se han venido
transformado los roles de sus miembros, debido en gran parte al
ingreso de la mujer al mercado laboral que tiende a convertirse en una
necesidad cada vez más apremiante, principalmente en el caso de las
madres cabeza de familia. Por tal razón, pese a lo que se afirma en
ocasiones, no pueden atribuirse a ella la mayor parte de los problemas
por los que atraviesa la sociedad actual; más que causa de los mismos,
ella es frecuentemente una expresión de sus efectos. Para el joven la
familia es el primer ámbito donde puede encontrar convivencia y
libertad. Pero si allí no encuentra ni la una ni la otra, las busca con sus
amigos o en cualquier otro lugar”113.
84
La participación de la vida escolar, como una de las primeras formas de
institucionalización y de socialización, a la vez que de acercamiento a
las dinámicas de normatividad, resulta otro espacio importante para
pensar el surgimiento de las expresiones de la violencia en la juventud.
“La escuela como medio socializador (al igual que la familia y el
contexto del barrio), es escenario del encuentro de diferentes
individuos que han vivido situaciones particulares, pero que al
interactuar entre ellos, terminan adquiriendo ciertos rasgos comunes
que los aproximan a su vez a los grupos sociales de los que han
recibido influencia. Aunque tanto investigadores como los mismos
jóvenes son conscientes de que la educación formal es apenas uno de
los determinantes en el proceso de formación de la juventud y no
necesariamente el más importante en todos los casos, es indudable que
en conjunto constituye uno de los eslabones claves en la interacción
capacidades - oportunidades que en gran medida condiciona el futuro
de los jóvenes”114
En conjunto, es posible pensar que los actos violentos de la juventud
no pueden enmarcarse dentro de una etiología fija, y que es preciso
tomar en consideración tanto los factores socioculturales e individuales
que se conjugan para la manifestación de los actos violentos en esta
población. Igualmente, es necesario comenzar a pensar la violencia
como una forma de respuesta: ante la moral y la norma del adulto,
algo característica de la adolescencia; ante la falta de recursos para la
satisfacción de necesidades básicas para la supervivencia; ante la
carencia de relaciones cercanas y afectuosas en la familia, que dejan a
los amigos del barrio como recurso para la inclusión.
85
La violencia como fenómeno en la juventud esta enlazada a múltiples
posibilidades causales, y a diversos significados que le son otorgados
por los y las jóvenes.
“Por un lado, los actos agresivos no lo son al margen de las
colectividades en las que se producen. Por otro lado, los actores
involucrados no tienen un perfil homogéneo sino que se nos muestran
llenos de matices y como productos de contextos socio históricos
concretos. Finalmente, la interpretación que hacemos de todo ello, es
decir, la forma que tenemos de ver actos y actores, no es tampoco
constante sino contingente y afectada por los recursos interpretativos
que están socialmente disponibles115.
De la misma manera es preciso concluir que no solamente puede
existir una relación entre la falta de empleo o condiciones
socioeconómicas difíciles como factor desencadenante de la violencia,
sino que la relación puede también darse en forma inversa:
“Los efectos multiplicadores económicos de la violencia son
significativos e implican una menor acumulación de capital humano,
una menor tasa de participación en el mercado laboral, menor
productividad en el trabajo, mayor ausentismo, menores ingresos e
impactos en la productividad intergeneracional y a nivel
macroeconómico, menor capacidad de ahorro e inversión”116.
Por lo que puede pensarse ese vínculo entre violencia y desempleo más
como una interrelación que como una relación causal que vaya en un
solo sentido. En este sentido es importante reiterar la necesidad de
que estas problemáticas sean abordadas conjuntamente por los
86
programas de intervención estatales, en la medida en que, como el
mismo discurso de los y las jóvenes lo señala, no constituyen
fenómenos aislados.
87
4 Aspectos metodológicos
Componente cuantitativo
Dentro de esta investigación se utilizaron tres tipos de variables:
variables de impacto, variables independientes y variables de
confusión y Adicionalmente una variable respuesta dicotómica:
beneficiario / control. Se definió por variables de impacto aquellas
variables que se espera sean modificadas por el programa de
intervención en inclusión, Empleabilidad y prevención de la violencia.
CATEGORIAS DE ANALISIS DOMINIO
Dinámica y comunicación familiar
Adaptabilidad
Cohesión
Apertura en la Comunicación
Comunicación total
Resolución de conflictos en situaciones de crisis
obtención y apoyo social
Reestructuración
búsqueda de apoyo spiritual
movilización familiar para obtener y captar ayuda
evaluación pasiva
problemas en la comunicación
Prevención de la agresión y
pautas de crianza
Agresión hacia el / la joven
agresión del(la) joven otras personas
agresión entre miembros de la misma familia
agresión del padre / madre hacia el / la joven
castigo a el / la joven con dialogo razonado
dialogo y afecto por parte de los padres
Amor propio y del entorno (inclusión social)
Sensibilidad, amor propio y cultura ciudadana
Definición y promoción de plan de vida a futuro sin uso de la violencia
Autoestima
Insatisfacción con el entorno social y comunitario donde vive
Actitudes propias que ayudan a la auto superación
88
Empleabilidad y actitudes hacia el empleo
Actitudes hacia un buen rendimiento laboral
Desconcentración e insatisfacción física
Actitudes negativas hacia la critica
Actitudes positivas hacia la critica
negligencia, descuido o tardanza en los compromisos laborales adquiridos
No asumir responsabilidades o compromisos en el trabajo
Perdida del autocontrol en el cumplimiento de metas laborales
Roles de genero (inclusión)
Actitud hacia el rol de la actuación y labor en relación con la mujer
Actitud positiva hacia el rol de oficios o gustos de hombres
Aquellas variables que de manera indirecta pueden hacer que se
aumente o disminuya el impacto esperado se denominan variables
independientes. Entre otras pueden ser:
CATEGORIAS DE ANALISIS VARIABLES INDEPENDIENTES
Características económicas
familiares
índice de hacinamiento
tiempo en años buscando empleo
edad actual
Tu último grado aprobado es:
Número de hijos
Número de personas que aportan
económicamente a tu hogar
Número de personas que viven en la
casa?
Número de habitaciones de la vivienda
Horas a la semana dedicadas a buscar
trabajo
ingresos mensuales aproximados
Aportes en ingresos económicos al hogar
en los últimos tres meses
Inclusión social
duración del ultimo curso que tomó
(meses)
duración del ultimo curso capacitación
que tomó(meses)
edad tu primer trabajo remunerado
(años)
No. trabajos distintos que has tenido en
tu vida
89
Dentro de las variables independientes, hay algunas variables que
pueden llegar a “confundir”, atenuando o potencializando los resultados
que se esperan a futuro en las variables de impacto. Tales variables
serán denominadas variables de confusión. Estas son algunas de ellas
Factores
VARIABLES DE CONFUSIÓN
Trabajos distintos que ha tenido en su vida
Sexo
Pertenece a algún grupo o asociación
Es cabeza de hogar
Ultimo grado escolar aprobado
Nº. Personas que aportan económicamente al hogar
Estado civil
Certificado DAS
Situación militar definida
Genera ingresos económicos actualmente
Poblaciones de estudio
Beneficiarios. (intervención) Para la estimación de los respectivos
indicadores, se consideró como población objeto de estudio o del grupo
beneficiario, a la totalidad de los 300 jóvenes egresados de programas
de la Alcaldía de Medellín en los últimos tres (3), años residentes en
barrios o corregimientos de Medellín, en edad entre 16 y 32 años;
pertenecientes a los estratos socioeconómico 1, 2 ó 3 que habían
tenido alta vulnerabilidad personal o familiar o en su entorno a la
violencia.
90
Controles (No beneficiarios). La población de controles son jóvenes
egresados de programas de la Alcaldía de Medellín de los últimos 3
años que cumplieran con los criterios de inclusión establecidos en el
cuadro No. 1.
Muestra
La muestra de jóvenes y adultos beneficiarios escogida por
conveniencia fue de 265 jóvenes. Esto correspondió a una pérdida de
representatividad del 11.7% de la muestra inicial de 300. La muestra
final de controles fue de 299.
La selección muestral de los controles fue también por conveniencian,
debido a la dificultad de la consecución telefónica y la falta de
compromiso de los mismos (detalles del esquema de investigación, ver
cuadro Fig. No 1)
n Esto indica que los datos no son generalizables y no permiten hacer inferencia, si no que cualquier conclusión será para la muestra con que se trabajó
91
Diagrama del Estudio
GRUPO INTERVENCIÓN GRUPO CONTROL
Medellín Medellín
Figura 1. Esquema del estudio de intervención completo
Individuos Perdidos:
Intervenidos No beneficiarios
Total
Inicio del Estudio
Muestra de 300 jóvenes de la
población de Medellín, que han participado en los programas de:
guías ciudadanos, líderes comunitarios, semilleros de
emprendimiento y capacitación para el trabajo, que serán
beneficiarios
No Habrá intervención
Línea de
Base
2.007
Intervención
Formación y capacitación; apoyo a la generación de ingresos propios; Acompañamiento
psicosocial individual y familiar y acercamientos con el sector
empresarial privado y oficial
30
Perdidas:
Evaluación de impacto
Seguimiento de 300 jóvenes de la
población de Medellín, que han participado en los programas que
fueron beneficiarios
Muestra de 300 jóvenes de la
población de Medellín, que han participado en los programas de:
guías ciudadanos, líderes comunitarios, semilleros de
emprendimiento y capacitación para el trabajo, que no serán
beneficiarios
Comparación entre los grupos (Estimación de OR, diferencias
de medias y proporciones)
Seguimiento de 300 jóvenes de la
población de Medellín, que han participado en los programas que
no fueron beneficiarios
Comparación entre los grupos (Estimación de OR, diferencias
de medias y proporciones)
Conclusiones y Recomendaciones
92
La metodología de esta línea de base se fundamentó considerando que
posteriormente habrá una evaluación del impacto de la intervención
donde se planteará un diseño quasiexperimental117 118 119 el cual
permitirá comparar al grupo de individuos beneficiarios con dos grupos
de control antes y después de la intervención, buscando en lo posible
que el individuo seleccionado como control se pareciera en todo al caso
excepto en la intervención, todo se logra a través del cumplimiento de
los criterios de inclusión y exclusión.
Para ello se buscó en la actual línea de base realizar ajustes por otras
variables que pueden incidir en los resultados de la intervención, como
violencia y educación familiar, condiciones socioeconómicas,
Empleabilidad, dinámica familiar, tipo de familia, edad, sexo entre
otras, para el posterior diseño de intervención.
La selección para los beneficiarios y para los controles tomados de una
lista telefónica, suministrada por el programa, tuvo en cuenta los
criterios de inclusión y exclusión mostrados en los cuadro 1 y 2
93
Cuadro 1. Criterios de Inclusión
Criterios Grupo beneficiario Grupos control
Inclusión
1. Residentes en un barrio o corregimiento
de Medellín
2. Edad entre 16 y 32 años
3. perteneciente a los estratos
socioeconómico 1, 2 ó 3.
4. Tener alta vulnerabilidad personal,
familiar o en su entorno, a la violencia.
5. Que haya manifestado de manera escrita
y voluntaria participar en el estudio y en
el programa desde el inicio hasta el final
6. Que hayan sido atendidos en algún
programa de la alcaldía Medellín como:
Semilleros del Emprendimiento
Guías Ciudadanos
Líderes comunitarios
7. Que actualmente no esté trabajando o si
lo está, que sea por horas, medio
tiempo, para que tenga disponibilidad de
su tiempo
1. Residentes en un barrio o
corregimiento de Medellín
2. Edad entre 16 y 32 años
3. perteneciente a los estratos
socioeconómico 1, 2 ó 3.
4. Tener alta vulnerabilidad
personal, familiar o en su
entorno, a la violencia.
5. Que haya manifestado de manera
escrita y voluntaria participar.
6. Que hayan sido atendidos en
algún programa de la alcaldía
Medellín como:
Semilleros del
Emprendimiento
Guías Ciudadanos
Líderes comunitarios
7.Que haya manifestado no desear
participar ( o no continuar ) en los
programas de la alcaldía
8. No cumplen el perfil para participar
(están trabajando tiempo completo
o estudiando todo el día)
94
Cuadro 2. Criterios de Exclusión Criterios Grupo beneficiario Grupos control
Exclusión
1. Residentes fuera del área metropolitana de Medellín
2. Tener más de 32 años o menos de 16
3. Perteneciente a estratos socioeconómico 4, 5 o 6
4. que no hayan sido atendidos en algún programa de la alcaldía Medellín tales como:
Semilleros del
Emprendimiento
Guías Ciudadanos
Líderes comunitarios
5. Que actualmente este trabajando
tiempo completo
6. No-aceptación de la persona o su familia a participar en la
evaluación.
7. Discapacidad física o mental que le impida a la persona responder
las encuestas.
8. Que no se pueda garantizar de manera confiable su participación completa en el estudio
9. Estudiar o trabajar en algo relacionado con el programa de intervención él o su familia.
10. Haber tenido contacto con el programa de intervención él o su familia.
11. Que él o algún miembro de su
familia haya participado en un programa parecido al que se va a evaluar.
1. Residentes fuera del área metropolitana de Medellín
2. Tener más de 32 años o menos de 16
3. Perteneciente a estratos socioeconómico 4, 5 o 6
4. que no hayan sido atendidos en algún programa de la alcaldía Medellín tales como:
Semilleros del Emprendimiento
Guías Ciudadanos
Líderes comunitarios
5. Que actualmente este trabajando tiempo completo
6. No-aceptación de la persona o
su familia a participar en la evaluación.
7. Discapacidad física o mental
que le impida a la persona responder las encuestas.
8. Que no se pueda garantizar de
manera confiable su participación completa en el estudio
9. Estudiar o trabajar en algo relacionado con el programa de intervención él o su familia.
10. Haber tenido contacto con el
programa de intervención él o su familia.
11. Que él o algún miembro de su
familia haya participado en un programa parecido al que se va a evaluar.
95
Recolección de información
El procedimiento de recolección de la información se dio a través de un
instrumento estructurado (encuesta), que se aplicó de manera auto
diligenciada, pero vigilada en todo momento por personas preparadas
en el tema (supervisores), que se encargaban de resolver inquietudes
que pudieran resultar en la elaboración de la encuesta.
Inicialmente se aplico una prueba piloto, en las instalaciones de la
alcaldía de Medellín, a un grupo de guías ciudadanos. Posteriormente
los y las jóvenes fueron citados mediante llamada telefónica a un sitio
conocido del centro de la ciudad ( Comfenalco, CESDE y ADIDA), en
grupos de 50 a 100 personas y allí se reunían en un salón o auditorio.
Después de explicar las condiciones de la encuesta, lectura y posterior
firma del consentimiento informado, se procedía a la aplicación de la
encuesta que duraba alrededor de 45 minutos.
Instrumentos
Para la recolección de la información se contó con un instrumento
elaborado para tal fin. Dicho instrumento fue construido por el grupo
de trabajo, bajo la asesoría de varios expertos entre ellos los miembros
del programa de inclusión, Empleabilidad y prevención. Las variables
que componían dicha encuesta constituyeron varios grupos que
perseguían distintos fines, entre ellos:
Información básica del encuestado. Información concerniente
a la identificación y posible rastreo del o la joven para la
evaluación del impacto
96
Datos generales del/la joven. Características individuales de
persona o de su salud del o la joven
Información vivienda y la familia. Características socio
demográficas de la familia del o la joven y de su entorno social.
Actividades laborales. Estas preguntas eran en relación con las
actividades laborales del o la joven en cuanto a generación de
ingresos o búsqueda de empleo.
Otras actividades. Preguntas que buscaban captar las
actividades recreativas, culturales o sociales del o la joven.
Cambios de actitud, valores civiles y de coexistencia
pacífica. Preguntas relacionadas con la generación de ingresos
pacíficos y lícitos, promover iniciativas juveniles de convivencia
pacífica, autoconfianza y tener un plan de vida personal en el que
no involucre el uso de la violencia como medio para resolver
conflictos personales.
Todo ello se logró mediante la construcción de un test para ese fin,
valorado desde 1: nunca, hasta 4: con frecuencia.
97
Cuadro 3. Resultados del análisis factorial exploratorio, para el escalamiento optimo de la escala ordinal del test cambios de actitud, valores civiles y de
coexistencia pacíficao.
Constructo (*) Definición
Alpha
Cronbach (%)
Sensibilidad, amor
propio y cultura ciudadana
Creo en mis habilidades para la captación de nuevas oportunidades
70,7
He aumentado mi auto confianza en cuanto a creer en mí
mismo para la captación de nuevas oportunidades
Considero que he aumentado el amor por mi ciudad en cuanto a mantenerla limpia, respetar los sitios públicos o respetar las señales de tránsito
Creo que he aumentado mi iniciativa en el sentir respeto por
mis demás compañeros o familiares
Me he vuelto más sensible por mi ciudad en cuanto al respeto, limpieza o acatamiento de las normas
He podido identificar mis cualidades
He utilizado medios razonables como el dialogo o la comprensión para la resolución pacífica de mis dificultades con los demás
Definición y promoción de un
plan de vida a futuro sin uso de
la violencia
Tengo un plan de vida personal en el que no involucro el uso
de la violencia como medio para resolver mis conflictos personales
54,3
No he utilizado la violencia como medio para resolver mis
conflictos personales o familiares
He impulsado actividades de generación de ingresos pacíficos o lícitos
He promovido actividades e iniciativas juveniles de convivencia pacífica
Pienso que si dejo de realizar las actividades que realizo
actualmente en mi comunidad la situación empeoraría
Creo que dejando de realizar las actividades que realizó actualmente, la situación de mi familia empeoraría.
Empleabilidad. Preguntas que iban en relación con la
capacitación o preparación para el empleo
Evaluación de la adaptabilidad y la cohesión de la familia.
Para evaluar la cohesión y adaptabilidad de la familia se utilizó la
tercera versión del FASES; test desarrollado para evaluar las dos
o Juan Sandoval y Colaboradores, 2007
98
dimensiones del modelo circumplejo de David Olson y
colaboradores.
El modelo circumplejo de Olson permite que se clasifique la
familia de una persona en familias balanceadas, de rango medio
y familias extremas. Teóricamente se espera que las familias se
aproximen a ser balanceadas, dado que este tipo de familia es la
que muestra las habilidades de comunicación entre miembros de
manera más positiva.
El test permite la construcción de una escala de likert con puntajes
de 1 a 5; luego mediante escalas aditivas se construye el puntaje de
cohesión (suma de ítems impares) y el puntaje de adaptabilidad
(suma ítems pares). El puntaje de la cohesión y adaptabilidad varia
de 10 a 50 y según unos rangos se pueden clasificar las familias así:
Cohesión Adaptabilidad
10 - 31 Desligada 10 - 19 Rígida
32 - 37 Separada 20 - 24 Estructurada
38 - 43 Conectada 25 - 29 Flexible
44 - 50 Amalgamada 30 - 50 Caótica
Según la teoría de Olson, los puntajes medios en cualquier combinación
de cohesión y adaptabilidad (Separada, Estructurada, Conectada,
Flexible) darán familias balanceadas. En cambio combinación de
puntajes extremos (muy altos o muy bajos); darán familias extremas
(Desligada -Rígida o Amalgamada-Caótica) o de rango medio (las
familias Desligada, Rígida, Amalgamada, Caótica mezcladas con
cualquiera de los puntajes intermedios es decir: Separada,
Estructurada, Conectada, Flexible).
99
Evaluación personal del funcionamiento en situación de crisis
de la familia. La escala de “evaluación personal del funcionamiento
familiar en situaciones de crisis” fue creada para evaluar la efectiva
solución de problemas y las estrategias conductuales utilizadas por
familias en dificultades o situaciones problemáticas. El encuestado
responde un test que tiene una escala de Likert de 1 a 5, indicando
la medida del acuerdo o desacuerdo. Son en total 30 preguntas en
las que después de una clasificación, se encuentra:
o Obtención de apoyo social. Habilidad de la familia para
ocuparse activamente en la obtención de apoyo por parte de
parientes, amigos o vecinos
o Reestructuración. Capacidad de la familia para redefinir
eventos estresantes y hacerlos más manejables
o Búsqueda de apoyo espiritual. Habilidad de la familias para
obtener apoyo espiritual
o Movilización familiar para obtener o aceptar ayuda.
Habilidad familiar para buscar recursos en la comunidad y
aceptar ayuda de otros
o Evaluación pasiva. Habilidad familiar para aceptar asuntos
problemáticos, minimizando su reactividad
Comunicación hijos – padres. Olson y colaboradores plantean la
importante función de la comunicación y la necesidad de enfocar los
patrones de comunicación familiar; con este test se miden los
aspectos de comunicación familiar adolescente - familia. Cada uno
captara la cantidad de apertura (factor I) y la dimensión de los
problemas de comunicación (factor II).
100
Percepciones, actitudes y comportamientos relacionados con
la agresión en las familias del / la joven. Test validado en la
facultad nacional de salud pública que mide las actitudes
relacionadas con la agresión en las familias. Los puntajes obtenidos
se obtiene mediante suma de escalas de puntaje de uno a cuatro.
Los ítems produjeron los siguientes dominios: Agresión hacia el / la
joven; agresión del (la) joven otras personas; agresión entre
miembros de la misma familia; agresión del padre / madre hacia el /
la joven; castigo a el / la joven con dialogo razonado; dialogo y
afecto por parte de los padres.
Aspiraciones personales y laborales. Dentro de este estadio se
evaluó mediante un test de autoestima y actitudes de personalidad,
la autoestima y la insatisfacción con el entorno. Las preguntas
construidas se muestran a continuación y se levanto a través de
escalas de Likert. Se evaluó la validez del constructo, mostrando las
siguientes agrupaciones.
101
Cuadro 4. Resultados del análisis factorial exploratorio, para el escalamiento optimo de la escala ordinal del test de autoestima y actitudes de
personalidadp.
Constructo (*)
Definición Alpha
Cronbach
(%)
Autoestima Sientes que expresas una buena imagen de ti a los demás 83,6
Sientes que tu familia o amigos(as), ven cosas interesantes en ti
Te agrada mostrarte tal como eres
Crees que tienes cosas interesantes para mostrar de ti mismo(a)
Crees que las demás personas como tu familia o amigos(as) se sienten bien cuando estás con ellos
Consideras que las personas como tu familia o amigos(as) te valoran tal como eres
Te sientes orgulloso(a) y feliz de ti mismo
Sientes que las demás personas te apoyan en tus ideas o propuestas
Insatisfacción con el entorno
social/comunitario
de origen
Crees que el pertenecer a un estrato más alto te dará mejores oportunidades laborales
61,3
Crees que el vivir o ser originario del sector donde vives le restan posibilidades a nuevas oportunidades laborales
Consideras que estudiar en una universidad privada te brindará mejores oportunidades laborales
Crees que el origen de tu familia es motivo para disminuir tus oportunidades de crecer laboralmente
Piensas que si eres de otra región fuera de Antioquia, te disminuye tus oportunidades de crecer laboralmente
(*) Escalamiento optimo a la escala ordinal y Rotación varimax con kaiser
Test de Empleabilidad y roles de género (Costa Rica).
Mediante una batería de preguntas pertenecientes a: Montero, E &
Collado, A. (2005). "Extracto del Cuestionario para la Evaluación de
Resultados del Proyecto DECV. Comunidad de Tobosí." Adaptado de
la versión final del 11/03/05. Evaluación de Resultados Proyecto
Detener la Exclusión Crear Valor. Proyecto No. 828-A3-317.
vicerrectora de Investigación. Universidad de Costa Rica. Financiado
por la Fundación Jacobs, Suiza, por parte del grupo de trabajo, se
p Juan Sandoval y Colaboradores, 2007
102
construyeron algunos constructos con base en las preguntas allí
contenidas, que buscaban medir: destrezas intrapersonales,
Actitudes hacia la critica, trabajo bajo presión y roles de género. Los
autores facilitaron las preguntas más no los dominios por
consiguiente se realiza una validación de constructo que se muestra
a continuación:
Cuadro 5. Resultados del análisis factorial exploratorio, para el escalamiento
optimo de la escala ordinal del test de destrezas intrapersonales “Extracto del
Cuestionario para la Evaluación de Resultados del Proyecto DECV. Comunidad
de Tobosí”120.
Constructo(*)
Definición
Alpha Cronb
ach (%)
Actitudes propias
que ayudan a
la auto superación
laboral
Sé qué hacer para sentirme bien conmigo mismo(a) 80,5
Puedo lograr lo que deseo, si pongo mi mente en eso
Sé que cosas debo hacer para salir adelante en la vida
A menudo pienso en mi futuro
Termino la mayoría de las cosas que empiezo
Me gusta repasar en mi mente las cosas que debo hacer en el día
Encuentro fácil esperar pacientemente cuando necesito hacerlo
Puedo recuperarme rápido después de sentirme decepcionado (a) o desilusionado(a
Actitudes hacia un buen
rendimiento laboral
Acostumbro calcular el tiempo que necesito para hacer mis tareas o deberes
78,7
Planifico las cosas que voy a hacer durante el día
Cuando estoy de mal humor, puedo hacer cosas para salir de ese estado
Antes de comenzar una tarea o deber, calculo cuanto tiempo es el que me va a tomar
Cuando me levanto por la mañana ya tengo claro que es lo que voy
a hacer en el resto del día
Puedo concentrarme completamente en una tarea cuando necesito
hacerlo
Desconcentraci
ón, Insatisfacción
con su
físico
Puedo concentrarme completamente en una tarea cuando necesito
hacerlo
57,0
Entre más trabajo hay por hacer más difícil es para mí lograr la concentración
Me cuesta calcular el tiempo que necesito para hacer las cosas durante el día
Pienso que si yo tuviera la apariencia física de otras personas, podría ser más feliz en mi vida personal
Me cuesta evitar las distracciones cuando necesito concentrarme
(*) Escalamiento optimo a la escala ordinal y rotación promax con kaiser
103
Cuadro 6. Resultados del análisis factorial exploratorio, para el escalamiento optimo de la escala ordinal del test de actitudes hacia la critica “Extracto del
Cuestionario para la Evaluación de Resultados del Proyecto DECV. Comunidad
de Tobosí”121.
Constructo
Definición
Alpha Cronbach
(%)
Actitudes negativas
hacia la critica
Si un amigo(a) me critica, es porque tiene algo en contra mía 74,4
Las críticas, en general, solo sirven para que uno se sienta mal
La gente que le hace críticas a uno generalmente tiene malas intenciones
Me enojo mucho cuando me hacen alguna crítica
Cuando me llaman la atención no puedo evitar enojarme
Actitudes positivas hacia la
critica
Muchas críticas son positivas y le hacen bien a uno 50
Uno puede aprender mucho gracias a las críticas de las demás personas
Cuadro 7. Resultados del análisis factorial exploratorio, para el escalamiento
optimo de la escala ordinal del test de actitudes hacia el trabajo bajo presión
“Extracto del Cuestionario para la Evaluación de Resultados del Proyecto DECV. Comunidad de Tobosí” 122.
Constructo
Definición Alpha
Cronbach
(%)
Negligencia, descuido o
tardanza en los compromisos
laborales adquiridos
Me presiona demasiado tener que cumplir con fechas límite para la presentación de tareas o trabajos
83,7
Odio tener que cumplir con fechas para la presentación de tareas, deberes o compromisos
Odio que me den tiempo limitado para hacer tareas o trabajos
No veo la necesidad de cumplir con fechas límite, siempre hay más tiempo que vida
No me gusta que constantemente me estén supervisando en mis tareas y trabajos
Me descontrolo cuando siento que tengo muchas cosas por hacer
Me pone nervioso(a) o de mal humor cuando alguien esta esperando a que yo termine de hacer un trabajo o tarea
No soporto que la gente me presione para que cumpla con mis tareas o deberes
Cuando hay demasiado trabajo prefiero dejar que otros lo resuelvan
No asumir responsabilidades
o compromisos en el trabajo
Cuando hay demasiado trabajo prefiero dejar que otros lo resuelvan
71,4
Usualmente es mejor dejar las cosas para otro día, antes que
esforzarse tratando de sacarlas a tiempo
Uno no debería aceptar que los profesores o jefes le pidan
104
trabajar horas fuera del horario regular
No vale la pena esforzarse cuando uno tiene demasiado qué
hacer
Cuando una tarea u obligación se complica mucho, no vale la
pena poner todo el empeño para resolverla
Perdida del
autocontrol en el cumplimiento de metas laborales
Me descontrolo cuando siento que tengo muchas cosas por
hacer
78,7
Me pone nervioso(a) o de mal humor cuando alguien está
esperando a que yo termine de hacer un trabajo o tarea
Pierdo la calma cuando debo hacer muchas cosas en poco
tiempo
No soporto que la gente me presione para que cumpla con mis
tareas o deberes
Me desespero cuando tengo mucho por hacer
Uno no debería aceptar que los profesores o jefes le pidan trabajar horas fuera del horario regular
Cuadro 8. Resultados del análisis factorial exploratorio, para el escalamiento
optimo de la escala ordinal del test de actitudes hacia los roles de género
“Extracto del Cuestionario para la Evaluación de Resultados del Proyecto
DECV. Comunidad de Tobos” 123.. Constructo Definición Alpha
Cronbach
(%)
Actitud hacia el rol de la actuación y
labor en relación con
la mujer
Los hombres que hacen aeróbicos son homosexuales 87,6
Las mujeres taxistas son “marimachas¨
Toda mujer que de soltera haya trabajado debe estar dispuesta a dejar el trabajo cuando se case
Yo siento que los oficios domésticos son responsabilidad de las mujeres
Si a una mujer le gusta jugar fútbol es porque es “marimacha”
La mujer debe trabajar solo cuando existen dificultades
económicas en el hogar
Actitud
positiva hacia el rol de oficios o
gustos de hombres
Solo los varones deben conducir buses, taxis, camiones y trailers 78,3
Los oficios como la mecánica son solo para los hombres
Los deportes como el fútbol son solo para hombres
105
Metodología estadística
Para los análisis estadísticos descriptivos de las encuestas, se
construyeron tablas de doble entrada para las proporciones y los
promedios de las variables entre beneficiarios y controles, con sus
respectivas pruebas de comparación de medias con el fin de captar
diferencias estadísticas entre los promedios o las proporciones. Se
construyeron, así mismo, algunas graficas comparativas con sus
respectivos intervalos de confianza del 95% en los cálculos más
importantes para el posterior análisis de impacto.
Para el análisis del modelo epidemiológico del estudio de intervención
se usó metodología estadística propia de los estudios de evaluación de
impacto que correspondió a análisis de varianzaq para la comparación
de promedios de los diferentes puntajes obtenidos mediante las escalas
aditivas para comparar promedios entre los beneficiarios y los
controles, ajustando por efectos de confusión; Adicionalmente se
realizó un análisis de regresión logísticar 124 125126; no sin antes realizar
un análisis exploratorio bivariado por grupos de intervención y
variables de confusión.
Se escogieron las variables más significantes para el modelo estadístico
final según recomendaciones de Hosmer y Lemeshow(9;10). Para ello
fue viable utilizar las pruebas t-student, U-.Mann Witney o análisis no
paramétrico de Kruskal –Wallis dependiendo de la distribución de la
variable.
q Metodología estadística que consiste en comparar promedios de una variable entre casos y controles involucrando la
variabilidad de los datos, es decir la varianza, ajustado por otras variables (efectos de confusión) r Análisis estadístico multivariado que permite comparar la disparidad entre casos y controles, ajustando por efectos de
confusión
106
Construcción de dominios
En algunas baterías de preguntas no validadas, los constructos
(variables exógenas o no observables de manera directa) fueron
obtenidos utilizando suma de puntajes totales de escalas aditivas,
después de realizar análisis factorial exploratorio con la matriz de
correlación de Spearman o escalamiento optimo (referencias). Luego
de estimar las cargas factoriales, se utilizó rotación varimax para
identificar las tendencias de las cargas factoriales, lo que permitió
describir la direccionalidad y la estimación de las cargas factoriales para
definir los dominios en cada una de las baterías de preguntas que
median actitudes y creencias. También se estimaron los coeficientes de
confiabilidad de los test (alpha de Crombach)
Herramientas estadísticas
Para los análisis estadísticos univariados y bivariados se utilizaron los
software SPSS 15.0s y EPIDAT 3.0 (software de libre distribución).
Sesgos
Debido a que los individuos del estudio fueron en su mayoría de los
estratos 1, 2 y 3, su domicilio no era muy constante y hubo algunas
dificultades en la selección aleatoria de los individuos controles, esto
implica una gran limitación en los resultados del estudio pues no es
generalizable a toda la población de donde provienen los controles.
s Software legal de propiedad del analista estadístico
107
Por esta dificultad de captación de los beneficiarios y los controles hubo
una disminución del tamaño de la muestra inicial de beneficiarios
aproximadamente de 12%, lo que indica que el estudio no es pareado
uno a uno como se planteó inicialmente. Esto involucra sesgos de
selección y una disminución en el poder estadístico de los test, sobre
todo en los resultados de la regresión logística.
Los resultados para las variables cuantitativas no son muy afectados
por esto, ya que se necesita menos muestra para el poder estadístico
de estas pruebas, por consiguiente, se valoraron más estos resultados.
Sin embargo, la capacitación de los supervisores, la vigilancia, las
respuestas oportunas a preguntas de los entrevistados y la prueba
piloto inicial, permitió ajustar el instrumento y controlar los sesgos de
información de manera adecuada. Los resultados del análisis de
varianza y la regresión logística también permitieron controlar los
sesgos de confusión para resultados más validos y confiables en el
estudio.
108
Componente cualitativo
El componente cualitativo de la presente línea de base, utilizó el
enfoque etnográfico de investigación, para construir las categorías
iniciales, levantar la información, procesarla y analizarla, por ello es
importante clarificar de manera general que entendemos, en el marco
de este estudio, por etnografía.
La etnografía permite describir las creencias, actitudes y formas de
pensamiento de un grupo social en particular. Dentro de las
metodologías cualitativas el enfoque etnográfico quizá sea uno de los
más antiguos. Aunque los antropólogos han desarrollado sobre todo en
el siglo XX sus procedimientos metodológicos e interpretativos la
etnografía, sin embargo, es al menos tan antigua como el trabajo de
Herodoto (padre de la Historia)127.
Etimológicamente, el término etnografía significa la descripción (grafé)
del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas
(ethnos). Por tanto, el ethnos, que sería la unidad de análisis para el
investigador/a, no solo podría ser una nación, un grupo lingüístico, una
región o una comunidad; sino también cualquier grupo humano que
constituya una entidad, cuyas relaciones estén reguladas por la
costumbre o por ciertos derechos u obligaciones recíprocos.
El enfoque etnográfico se apoya en la convicción de que la cultura
donde están inmersos los sujetos crea y recrea los estilos de
pensamiento y las practicas cotidianas de los mismos.
109
Los/as jóvenes se han convertido en un grupo etáreo, con posibilidades
de ser estudiados, porque sobre ellos versan unas prácticas
compartidas socialmente, unas políticas construidas para garantizar su
bienestar y porque entre ellos mismos existe un reconocimiento de ser
un grupo humano con características similares y divergentes,
convirtiéndose en una unidad social de estudio.
Al ser la cultura la unidad de análisis principal de la etnografía, es
necesario hablar de cuál es el concepto de cultura en que nos
apoyamos para hacer el análisis de la información.
Para la investigación cualitativa y específicamente para la etnografía
delimitar que es la cultura se ha vuelto una tarea inaplazable, sin
embargo difícil de delimitar; aun así se ha llegado a ciertas
aproximaciones “Geertz (1989) propugna por un concepto de cultura,
en sus palabras, (…) esencialmente semiótico… creyendo con Max
Weber que el hombre es un animal inserto en tramas de significación
que el mismo ha tejido, considero, que la cultura es esa urdimbre y que
el análisis de la cultura ha de ser por lo tanto , no una ciencia
experimental en búsqueda de leyes: si no una ciencia interpretativa en
búsqueda de significaciones. Lo que busco es la explicación
interpretando expresiones sociales que son enigmáticas en superficie
(…) Esto implica una descripción densa de la cultura que debe
enfrentar: (…) una multiplicidad de estructuras conceptuales
complejas, muchas de las cuales están superpuestas y enlazadas entre
sí, estructuras que son al mismo tiempo extrañas, irregulares, no
explicitas y a las cuales el etnógrafo debe ingeniarse alguna manera
para captarlas primero y para explicarlas después. (…)”128
110
Para la investigación cualitativa no importan las representatividades
cuantitativas (Es decir cuántos jóvenes, cuantos lugares de trabajo)
importa la visión de los sujetos, así sea de uno solo, como ocurre en los
estudios de caso, ya que por principio la investigación cualitativa
trabaja con la teoría de que en el todo se encuentran las partes y que
en las partes se encuentra el todo.
Shakespeare, por ejemplo, elabora un retrato de Lady Macbeth que no
se refiere únicamente a una noble dama escocesa particular que vivió
en el siglo XI, sino que es una admirable imagen universal de la
ambición y sus estragos. Igualmente, Piaget, estudiando a fondo
ciertos procesos en sus propias hijas, estructuro leyes de validez
universal que han sido consideradas entre los aportes más
significativos de la psicología del siglo XX.129
De allí que la realidad se observa como un fractal en donde conociendo
solo una parte de ella, estamos conociendo el todo. Se trata de hacer
un análisis de casos en situación y es solo a partir de allí desde donde
se pueden hacer generalizaciones.
Con este enfoque de investigación, el investigador/a no es un sujeto
meramente observador pasivo, el también es moldeado por su objeto
de estudio, de esta manera también puede hallar significaciones y
encontrar nuevas realidades a partir de la reflexividad sobre lo que
observa; él y la investigadora se convierte en un instrumento más, que
permite recolectar y analizar información, se permea de las propias
vivencias de los sujetos para percibir, comparar, contrastar, añadir,
ordenar, establecer nexos, relaciones y especular; es decir, que el
111
proceso cognoscitivo de la teorización consiste en descubrir y
manipular categorías y las relaciones entre ellas.
Dice Miguel Martínez que130: conociendo el bosque se comprenden
mejor los árboles y captando las particularidades de estos, se mejora
la comprensión del bosque. La teoría es una construcción mental, una
invención y no un mero "descubrimiento" o inducción. La invención no
es un procedimiento mecanizable.
Para la investigación cualitativa la realidad es epistémica en la cual
para su existencia se requiere, de un sujeto cognoscente, el cual está
influido por una cultura y unas relaciones particulares, que hacen que
la realidad epistémica dependa para su definición, comprensión y
análisis, del conocimiento de las formas de pensar, sentir, y actuar,
propias de esos sujetos cognoscentes131.
La investigación cualitativa implica metodológicamente que:
se hacen descripciones a profundidad, pormenorizadas de
las situaciones observadas o de las cuales los sujetos han
dado cuenta con entrevistas a profundidad, grupos focales
o cualquier técnica que le sirva para recoger la información
que necesita; aquí estamos hablando de la imaginación en
la recolección de la información.
el/la investigadora no solo toma datos sino que reflexiona
sobre ellos, con la necesidad de darse cuenta de que datos
necesita recoger nuevamente.
112
La investigación etnográfica es inductiva: porque parte de
datos directamente observados o escogidos. Con base en
ellos trata de establecer regularidades y construyen
categorías que en un momento siguiente puede reformular
y afinar.
A medida que se va tolerando las situaciones se generan
hipótesis tentativas, que puedan demandar nueva
información.
El objetivo final es llegar a comprender las situaciones
sobre la base de la significación que los actores le dan a
ellas y la correspondiente interpretación132.
Los escenarios juveniles están plagados de significados; significados
que casi siempre están unidos a estos mismos escenarios. Para el
presente acercamiento cualitativo se plantea que los escenarios de
empleo en los cuales participan los/las jóvenes servirán para levantar
información concerniente a las otras dos categorías de análisis, es
decir: la inclusión/exclusión y la violencia/resolución analítica del
conflicto.
El escenario de Empleabilidad, visto desde el grupo control y el grupo
experimental, permitirá plantear divergencias y similitudes de ambos
grupos con relación a las categorías preliminares de análisis y
diferencias entre los estilos, las condiciones y los modos de vidat de
los/as jóvenes participantes.
t El modo de vida de una sociedad expresión de las características del medio natural donde se asienta un grupo humano, grado de desarrollo de sus fuerzas productivas, organización económica y política, forma de relacionarse con el medio ambiente ( cultura, historia, entre otros) .La situación de salud de cada grupo de población, en particular, se articula estrechamente con sus condiciones de vida que son las relaciones que se establecen entre las poblaciones y con los
procesos que las reproducen o transforman. A su vez, cada individuo o pequeño grupo de ellos, como puede ser la familia, tiene un estilo de vida singular, relacionado con sus propias características biológicas, su medio residencial y laboral, sus hábitos, sus normas y valores, así como su nivel educativo y conciencia, y su participación en la producción y distribución de bienes y servicios. Tomado de Pedro Luis Castellano (O P S) Los modelos explicativos del proceso salud-enfermedad: los determinantes sociales.
113
Otro matiz importante de mencionar y que se tuvo siempre presente en
la recolección de la información fue la categoría genero, que para el
tema en cuestión reviste de gran importancia ya que al ser un concepto
construido socialmente está plagado de ideologías, practicas, creencias
y representaciones sociales, que inciden directamente en hombres y
mujeres.
En la ciudad de Medellín podemos encontrar diferentes estudios que
muestran como los procesos de inclusión/exclusión, la violencia y el
empleo, deben ser trabajados desde el género, ya que estas tres
problemáticas inciden de manera diferente a los hombres y a las
mujeres. En la actualidad y por la experiencia en estos años sobre la
investigación evaluativa de proyectos sociales, se sabe que introducir la
categoría género, es de vital importancia para conocer el impacto real
de los proyectos.
Con lo desarrollado hasta acá, es importante mencionar que el
componente cualitativo de la presente línea de base, alcanza a brindar
un acercamiento cualitativo general de los procesos de
inclusión/exclusión, representaciones sociales de la violencia y la noción
de Empleabilidad que portan los/as jóvenes participantes. Sin que con
ello se pretenda hacer una comprensión exhaustiva de las categorías
seleccionadas preliminarmente.
Es un acercamiento general que permite describir que está sucediendo
en los mundos juveniles, con relación a los temas que intervendrá el
programa.
114
4.1.1 Desarrollo del componente cualitativo
Para hablar de metodología en investigación evaluativa de carácter
cualitativo, se ha acuñado un concepto denominado diseñó emergente:
“cuando este se estructura a partir de los sucesivos hallazgos que se
van realizando durante el transcurso de la investigación, es decir sobre
la plena marcha de esta”133. Esto quiere decir que las rutas
metodológicas de la exploración son flexibles, están sujetas a cambios
que dependen de los hallazgos que se van encontrando a través del
proceso de codificación de la información.
Pueden ser múltiples los caminos metodológicos que se sigan para
realizar una investigación evaluativa de carácter cualitativo, todo
depende de las preguntas de investigación que se hagan, la forma
como se formulan y como se lanzan a las fuentes primarias y
secundarias; pero también depende de las respuestas que se estén
buscando.
En las ciencias sociales se privilegia las discusiones emergidas de los
datos, en la actualidad se plantea que “con el avance en el estudio de
las ciencias humanas y la complejidad de su abordaje y desarrollo,
muchos teóricos han preferido denominarlas ciencias de la
discusión”134, término que cubre un espectro más amplio de los límites
y tareas de las ciencias humanas y sociales. Con ello nos acercamos
más a reconocer el carácter aproximativo y provisional de lo humano y
por lo tanto de los estudios que tienen como tarea describir el
comportamiento, las actitudes y creencias de estos.
115
La validación de las conclusiones obtenidas en la investigación
evaluativa cualitativa se hace a través del dialogo, la interacción y la
vivencia; las que se van concretando mediante consensos nacidos del
ejercicio sostenido, reflexión, dialogo, construcción de sentido
compartido y sistematización de las experiencias investigativas.
A continuación se presentara una bitácora metodológica del
componente cualitativo, de la línea de base del Programa de Inclusión,
Prevención de la Violencia y Empleabilidad juvenil en Medellín.
4.1.2 El mapeo o "mapping"
“Significa situarse mentalmente en el terreno, escenario en el cual se
va a desarrollar el estudio. Schwartz y Jacobs (1984) denominan este
trabajo, "cartografía social"135.
El acercamiento cualitativo se realizó en la ciudad de Medellín, con los
dos grupos seleccionados para el abordaje cualitativo (grupo focal de
participantes del proyecto y entrevistas con jóvenes no participantes)
se realizó una indagación previa con la unidad coordinadora del
proyecto para conocer documentos que permitan afinar las categorías
de análisis preliminares, se localizaron posibles lugares de reunión,
horarios y disponibilidad de los/as participantes, Por último se llevo a
cabo una revisión bibliográfica preliminar sobre los jóvenes en la
ciudad de Medellín y su situación de empleo, violencia e inclusión y
exclusión/inclusión social, la información se recolectó a través de fichas
bibliográficas que además servirán de fuentes de verificación para este
componente. Se recogieron aproximadamente 65 fichas bibliográficas
que se anexan al informe.
116
4.1.3 El muestreo
El diseño de la muestra parte del perfil y la composición de los grupos
informantes que intervienen en la situación que se estudia. Los criterios
de su selección son de comprensión, de pertinencia - no de
representatividad estadística-. “El diseño de la muestra pretende
localizar y saturar el espacio discursivo sobre el tema a explorar,
develar todas las lógicas y racionalidades existentes con la
comprensión de sus relaciones y de las condiciones en las que se
produce”136.
Para los grupos focales se diseñó un perfil de participantes a
conveniencia, que contaron con las siguientes características:
participantes de los tres programas (guías ciudadanos, jóvenes de
emprendimiento y líderes de las comunas), de estratos 1,2 y 3, con
representatividad por género.
Para las entrevistas en profundidad se tuvo en cuenta jóvenes con un
perfil similar, que también se encuentran en situación de
vulnerabilidad, pero que no participarían del Programa.
4.1.4 Selección de informantes y fuentes
“La selección de informantes y fuentes es un proceso progresivo sujeto
a la dinámica que se deriva de los hallazgos de la exploración. La
muestra inicial se va ajustando de acuerdo a los desarrollos del
proceso investigativo, a las condiciones del contexto y a la dinámica de
la realidad objeto de análisis”.137
117
Los informantes para el presente acercamiento cualitativo fueron de
dos tipos:
Porteros: “Persona que por su conocimiento de los actores
sociales, los contextos y las situaciones sirve de puente para el
acceso del investigador/a a los grupos y permite la "entrada"
del investigador/a a los escenarios. Son actores sociales que
controlan recursos claves y pasajes desde donde se conceden
oportunidades”.138. Se tuvo una entrevista informal (guía de
preguntas abiertas y emergentes) con la coordinadora del
programa.
Informante Clave: “Interlocutor competente social y
culturalmente porque conoce y participa de la realidad objeto
del estudio y está dispuesto a participar en él. En la selección de
informantes claves es pertinente considerar que el informante
más adecuado es aquella persona que posee capacidad para
reflexionar sobre su propia existencia. Debe mostrar interés por
transmitir sus recuerdos y experiencias vitales y ponerlas a
disposición del proyecto”139.
En los grupos focales participaron un total de 24 jóvenes. Aunque
inicialmente se tenía planeado un total de 6 jóvenes, 3 mujeres y 3
hombres, para la participación de cada uno de los grupos focales, las
dificultades propias del proceso de convocatoria hicieron que los/las
jóvenes citados no tuvieran esa distribución. Finalmente se trabajó
con los 24 jóvenes que se tenía planeado, con una distribución total de
14 mujeres y 10 hombres.
118
Los informantes claves para los grupos focales se seleccionaron con la
ayuda de operadores del programa. Los lugares y tiempos se
concertaron con los/las participantes.
Para el rastreo de los informantes de las entrevistas a profundidad,
quienes funcionaron como grupo control, realizamos lo que hemos
llamado un recorrido etnográfico urbano, que consistió en transitar por
distintos lugares de la ciudad, especialmente del centro, haciendo una
observación de la situación de trabajo informal en los jóvenes para
seleccionar luego a las personas a entrevistar.
Finalmente los informantes de este grupo contaron con las siguientes
características:
EHA (LB): Entrevista hombre adolescente (lustra botas). Trabaja en el
centro de Medellín, no tiene hijos.
EMA: Entrevista mujer adolescente. Madre menor de edad, Se
considera desempleada, sin embargo algunos fines de semana es
animadora de fiestas de electrónica y reggaetón por fuera de Medellín.
EMJ (VA): Entrevista mujer joven (ventera ambulante). Ventera de
tintos y cigarrillos en un coche. Al momento del levantamiento de la
línea de base, se encuentra en situación de post aborto.
EHJ: Entrevista hombre joven. Padre de dos hijas, vive en un barrio
receptor de desplazados entre la Sierra, Villa Liliam y Esfuerzos de Paz
1 y 2.
119
4.1.5 Plan de recolección y generación de información
“El plan de recolección de información señala cuales son las estrategias
de recolección de datos más adecuadas de acuerdo a las personas
interpeladas, el grado de familiaridad con la realidad analizada, la
disponibilidad de tiempo del investigador/a, el nivel de madurez del
proceso investigativo y las condiciones del contexto que se analiza”140.
Debe ser referencial, no prescriptivo, debe ser flexible, emergente, con
características de pertinencia, todo ello apunta a que los datos que se
recojan sean suficientes y los necesarios para el estudio.
La información se recogió durante un mes, a través de grupos focales
de discusión, se priorizó los grupos focales de discusión porque esta
estrategia privilegia la discusión entre los participantes, permite
analizar diferentes posturas con relación a un tema y abre el debate
entre los/as participantes. Al ser un acercamiento cualitativo, inmerso
dentro de la evaluación de un programa, se piensa que lo más
productivo discursivamente es conocer las diversas posiciones frente a
los temas que nos convocan.
En la literatura se ha encontrado que este tipo de grupos son llamados
fenomenológicos, porque el fin es dar a los/as investigadores un
vínculo directo con la población objetivo a medida que describen
detalladamente y en su propio lenguaje los comportamientos en la vida
real y el nivel de la toma de decisiones de los sujetos participantes.141
120
Los grupos focales de discusión tienen varias especificaciones con
relación a su naturaleza. En la presente línea de base el grupo focal se
diseñó de acuerdo a los siguientes criterios:
Se utilizó la estructura de grupo tradicional, lleva este nombre
porque es un debate localizado, es decir frente a un tema en específico
y donde interactúan discursivamente de 6 a 10 personas. Se privilegió
un estilo de grupo focal estructurado, donde el moderador/a trabaja
a partir de una guía de temas preparada, que comprende las
cuestiones que necesitan ser indagadas. La guía asegura que se
toquen todos los temas de la exploración y permite comparaciones
entre varios grupos.
La moderación del grupo fue no directiva; este método consiste
en utilizar preguntas abiertas y libres de sesgo con los/as participantes.
Este tipo de preguntas ayuda a los/as asistentes al grupo focal para
que expresen sus sentimientos verdaderos y permiten reducir al
mínimo la influencia del moderador/a. Este método de realización de
grupo focal ayuda a eliminar la confusión posterior consistente en
separar los hechos de la ficción sobre lo que se dijo en el grupo142.
Es importante aclarar que las guías para los grupos focales y
entrevistas a profundidad pudieron ser modificadas en el transcurso de
la exploración, ya que casi siempre con la primera guía se logra recoger
la información pertinente para realizar una codificación abierta; con
base en esta se diseña la segunda guía que contiene preguntas que
emergen de la primera codificación y que avizoran posibles maneras de
agrupar los datos con el fin de llegar a una codificación axial; se espera
que este sea el nivel de codificación a donde se pueda llegar con el
121
presente acercamiento cualitativo. Con el carácter veloz de la presente
línea de base, es muy difícil pensar que se puede llegar a una
codificación selectiva, sin embargo los resultados serán un buen insumo
para la evaluación de impacto del programa.
Los grupos tuvieron una duración mínima de una hora y máxima de dos
horas.
Los tipos de preguntas que se utilizaron en las guías fueron: preguntas
abiertas, preguntas vivenciales y preguntas que reflejen situaciones
hipotéticas de la vida comunitaria de los/as jóvenes.
Las entrevistas a profundidad con el grupo control se realizaron en un
momento posterior. En ellas trató de abarcarse la experiencia de
jóvenes en situación de vulnerabilidad que eran tanto trabajadores de
la calle como de otros trabajos informales, pero que no participarían
del programa.
Optamos por hacer uso de la entrevista abierta no estructurada o
semiabierta, en tanto es más flexible que la estructurada o cerrada. Las
preguntas se esbozan en una guía de ayuda y el entrevistador/a es
libre de modificar el orden de las preguntas, haciendo hincapié en las
que resulten de mayor interés en cada caso particular. Este tipo de
entrevistas permiten acercarse a las experiencias de los/las jóvenes y a
los significados que le atribuyen a sus situación de desempleo o de
trabajadores informales.
Las entrevistas tuvieron una duración máxima de una hora y se
realizaron en su mayoría en el entorno de los jóvenes entrevistados, es
decir, en la calle (en su lugar de trabajo) o en sus barrios.
122
4.1.6 Herramientas para el análisis de la información
La información se analizó con el programa Atlas Ti 4.2 (software de
investigación cualitativa, prueba gratuita para internet), este programa
apoya la construcción de redes conceptuales y la construcción de teoría
con base en la codificación. Su diseño es inspirado en la teoría fundada
y sigue esta misma lógica de análisis.
El acercamiento cualitativo inició con unas categorías preliminaresu
contenidas en los términos de referencia del contrato, ellas son:
inclusión social, empleo y violencia.
Para cada una de estas categorías se construyeron subcategorías
preliminares así:
Procesos de inclusión/exclusión, prevención de la violencia, promoción
de la convivencia, resolución analítica de conflictos, creencias, actitudes
y prácticas que avalan la violencia, norma social, anomia social,
determinantes particulares, singulares y estructurales de la
representación social de la violencia, el empleo, noción de familia, ley,
autoridad, norma, auto percepción de proscripción social, construcción
de ciudadanía, legitimidad del estado y del gobierno, vocación,
proyecto de vida, aspiraciones hacia el futuro, posibilidad de ascenso
social.
Es importante anotar que las subcategorías se construyeron después de
haber tenido la entrevista con la coordinadora del programa. De la
mayoría de estas subcategorías emergen dimensiones y propiedadesv la
u Las categorías se entienden como ordenadores epistemológicos, campos de agrupación temática, supuestos implícitos en
el programa y recursos analíticos. Como unidades significativas dan sentido a los datos y permiten reducirlos, compararlos y relacionarlos. Galeano M E. Diseños de proyectos en la investigación cualitativa, Universidad Eafit: Medellín, 2004. P. 69 v Propiedades son las características generales o específicas o los atributos de una categoría; las dimensiones representan la localización de una propiedad durante un rango o continúo. Straus A, Corbin J. Bases de la investigación cualitativa:
123
cualificación de las categorías, en dimensiones y propiedades permite
construir patrones y variaciones en los datos obtenidosw. La
identificación de patrones brinda la oportunidad de reorganizar la
información, dando paso a la descripción que se presenta en cada uno
de los hallazgos obtenidos y permite observar el mundo de
representaciones en el cual está inmerso el discurso de jóvenes.
El proceso mediante el cual se analiza esta información se denomina
codificación, este es un proceso en el que la información obtenida en la
recolección se fragmenta en pequeñas porciones de información, para
luego unir nuevamente los datos; tiene como propósito generar nueva
información que brinde explicaciones a los comportamientos, actitudes
y creencias de los entrevistados/as. En el presente acercamiento
cualitativo emergieron 251 códigos abiertos. En la teoría fundada la
codificación puede ser de tres tipos abiertax, axialy y selectivaz.
La información se recogió en grabadora y se transcribió por una
persona experta; las imágenes las procesó manualmente la auxiliar de
investigación.
En la fase de interpretación de resultados se confrontan, relacionan, se
buscan patrones, recurrencias, datos "atípicos" en la información
cualitativa. Se busca: “dar sentido" a los datos y esto significa reducir
las notas de campo, grabaciones, transcripciones de las entrevistas y
de los grupos focales, etc., hasta llegar a una cantidad manejable de
técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Editorial Universidad de Antioquia: Medellín; 2002. P. 128 w Los patrones se forman cuando grupos de propiedades se alinean a lo largo de varias dimensiones, Ibíd. p. 129 x Codificación abierta: fracturación de los datos, que se utiliza en la primera etapa de la investigación. Ibíd. p. 135 y Codificación axial: reagrupar los datos que se fracturaron durante la codificación abierta. Las categorías se relacionan con
las subcategorías para formar unas explicaciones mas precisas sobre los fenómenos, la codificación abierta y axial no son pasos analíticos secuenciales. La codificación axial requiere que el analista tenga algunas categorías, pero a menudo comienza a surgir un sentido de cómo se relaciona las categorías durante la codificación abierta. Ibíd. p.157 z Codificación selectiva: Proceso de integrar y refinar la teoría, esta permite descubrir la categoría central (tema central de la investigación, llamada también categoría medular) Ibíd. p.160.
124
unidades significativas. Supone también estructurar y exponer esas
unidades de significado y construir y confirmar conclusiones
comprensivas, argumentadas y sustentables en la información
recolectada.
La interpretación de la información está plagada de sorpresas, porque
son los mismos datos los que comienzan a mostrarse y a “hablar”; lo
que hace el facilitador/a es observar y escuchar, “sentir” lo que los
datos comienzan a expresar y a manifestar; el análisis e interpretación
de la información son en parte actos de creación e imaginación frente
al objeto estudiado, que se valida con la palabra viva de los
entrevistados/as.
4.1.7 Análisis de la información
Para el análisis de la información, se utilizaron líneas analíticas como:
perspectiva de las categorías analizadas por género, diferencias y
semejanzas de las percepciones en los jóvenes de los dos grupos
(experimental y control), hallazgos por cada una de las categorías
construidas y contrastación con los resultados de la línea de base en el
componente cuantitativo.
4.1.8 Aspectos éticos
La ética entendida como el saber hacer que reflexiona sobre las
acciones reguladoras de los comportamientos sociales y del ejercicio de
la voluntad individual, permite la comprensión de la diversidad de
sistemas de valores y constituye un referente a través del cual se
establece un reordenamiento de las relaciones sociales143. Marca los
caminos para el saber hacer y saber decir del investigador/a y
125
garantiza el adecuado manejo de la información que se recolecta en un
ejercicio investigativo. La literatura plantea que en términos generales
la investigación focaliza con especial énfasis algunos puntos del
ejercicio investigativo, ellos son: consentimiento informado,
confidencialidad, anonimato y derechos de autor. En este acercamiento
investigativo se utilizó un formato denominado “consentimiento
informado”, que fue firmado por los/as participantes del proceso. En él
se les explicó las consecuencias, derechos y responsabilidades que
adquirían al participar en la investigación.
Los/las participantes estuvieron de acuerdo en participar y firmar el
documento; los consentimientos informados, con su debida firma son
anexos al informe de investigación.
Al iniciar los grupos focales y las entrevistas a profundidad, se aclaró a
los/as participantes que la manera como se procesa la información en
el software, permite que las verbalizaciones de cada uno queden en
total anonimato, de manera que se respeta la confidencialidad.
Por último es importante señalar que en cualquier ejercicio
investigativo, el investigador o investigadora tiene derechos morales
sobre los textos entregados, aunque en algunos casos, no derechos
patrimoniales. Esta es una regla básica de la ética en investigación.
El Programa Inclusión, Prevención de la Violencia y Empleabilidad
Juvenil para Medellín, debe hacerse responsable de identificar posibles
formas de devolver a las comunidades intervenidas los hallazgos
obtenidos, en el menor tiempo posible, con el fin de que ellos/ as
conozcan de manera directa la forma en que se trabajaron los datos y
los beneficios que le pueden traer a sus comunidades.
126
5 Resultados
5.1 Resultados cuantitativos
5.1.1 Resultados generales
El programa de capacitación para el trabajo, que en su mayoría
corresponde a diversos tipos de capacitación, aportó la mayor
proporción de jóvenes y adultos controles (68,7%) y un poco menos
en beneficiarios (33,1%); el programa de guías ciudadanos, mostró
también un aporte importante de jóvenes que van a ser beneficiarios
(35,1%), se observó poca representación de los otros dos programa de
capacitación. Las diferencias que se pueden observar en la figura No 1.
entre los grupos beneficiarios y controles se consideran importantes.
14,5
35,1
17,3
33,1
0,3
29,6
1,3
68,7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Lideres
comunitarios
Guías ciudadanos Semilleros de
emprendimiento
Capacitación para
el trabajo
Po
rce
nta
je
Intervenidos
Controles
Figura 2. Distribución porcentual del programa al que perteneció el encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Hubo una representatividad en su mayoría de mujeres tantos en
128
El estrato socioeconómico predominante fue el estrato dos con más del
50% en los dos grupos, no obstante, hubo un pequeño desbalance en
el estrato uno (poco mayor en los controles) y los de estrato tres (un
poco mayor en los beneficiarios), lo que hizo que se mostraran
diferencias importantes para el estudio por estrato. La edad promedio
fue de 22 años en los integrantes de los dos grupos. La figura 2
muestra leves diferencias en las distribuciones de edad, en el rango de
los 18 a los 23 años, de los controles comparados con los beneficiarios.
En su mayoría los jóvenes son solteros y solteras en poco más del 75%
del total en ambos grupos, en segundo lugar se dio la unión libre con
el 18% y 14% respectivamente en el grupo de beneficiarios y
controles, sin mostrar diferencias importantes entre los dos grupos por
dicha variable.
Distribucion de la edad del encuestado
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
14,0
16,0
18,0
20,0
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 36 37
años
Po
rce
nta
je
Intervenido
Control
Figura 3. Distribución porcentual de la edad del encuestado en los
beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
129
El 35,4 y 29,1% respectivamente de beneficiarios y controles estaban
estudiando al momento de la encuesta, tales porcentajes son
estadisticamente similares. Al resto se les pregunto las razones por las
cuales no estaban estudiando, en su mayoría expresaron razones de
índole económico, seguidos por consecución de trabajo. Entre otras
razones para no estar estudiando aparece la culminación de estudios,
seguramente el bachillerato.
El nivel máximo de estudios alcanzado por ambos grupos en su
mayoría fue el nivel técnico incompleto (33% aproximadamente). Un
porcentaje importante de jóvenes del grupo beneficiario (36%), no
tenían, aun, estudios superiores, comparados con el 22% de los casos
(figura 4).
Intervenidos
33,8
19,26
0
3,8
0,9
36,3Nivel técnico incompleto
Nivel técnico completo
Nivel tecnológico incompleto
Nivel tecnológico completo
Universitario incompleto
Universitario completo
No tengo estudios superiores
Controles
33,3
32,6
7,9
1
3,1
0
22
Nivel técnico incompleto
Nivel técnico completo
Nivel tecnológico incompleto
Nivel tecnológico completo
Universitario incompleto
Universitario completo
No tengo estudios superiores
Figura 4. Nivel máximo de estudios superiores de los beneficiarios y
controles. Medellín, 2007.
En pregunta relacionada con el nivel de SISBEN, se encontró que
alrededor del 45% y 42% respectivamente de beneficiarios y controles
pertenecían al nivel II, siendo la mayoría. Sin embargo, un porcentaje
importante de los encuestados, no había sido encuestado por el
SISBEN o no sabía. Con respecto a esta variable no se observaron
131
No obstante, cuando se indagó en el tener seguridad social en salud,
hubo mayor proporción de controles (53,6%) que de casos (34,2%)
beneficiaros del régimen contributivo. Las diferencias son claras a favor
de los controles.
Dentro de las características familiares, la mayoría tuvo la percepción
de ser mestizo o blanco y no hubo diferencias estadísticas de opiniones
entre beneficiarios y controles. Alrededor del 9% de los encuestados
de los dos grupos expresó ser víctima del desplazamiento forzado. El
91% de los encuestados expresó destinar gran parte de sus ingresos
económicos a sus hijos (en los jóvenes que tienen hijos), tal
porcentaje fue muy similar en ambos grupos.
El 45% de beneficiarios expresó ser cabeza de hogar, comparado con
el 31% de los controles. Las proporciones difieren estadísticamente
entre los grupos. En cuanto a si el encuestado tenia certificado del DAS
vigente, el 44.8% de los controles expresó que sí, comparado con el
27,3% de los beneficiarios. No obstante, un porcentaje importante de
ambos grupos, nunca lo había solicitado. Las diferencias entre los
grupos fueron estadísticamente importantes.
A los hombres se les cuestionó acerca de su situación militar,
respondiendo un 82% de los controles que la tenían definida,
comparado con menos de la mitad de los que serán beneficiarios.
Finalmente, se indagó acerca de la posibilidad de tener cédula, donde
la gran mayoría de los dos grupos expresó tener cédula, sin embargo,
hubo una leve diferencia a favor de los controles, lo que indica que
132
posiblemente haya más personas mayores de edad en el grupo de
control, puesto que tales diferencias fueron importantes.
Dentro del estudio se logró una estimación del porcentaje de mujeres
embarazadas. Dicha estimación fue del 5,1% en los controles,
comparado con el 1,1% de las que serán beneficiarias. Tal diferencia
es significativa entre los grupos.
También, se preguntó si el encuestado se consideraba con algún
limitante físico o mental para ejercer una ocupación actualmente. Los
porcentajes fueron muy bajos, poco menos del 3% de los mismos,
expresaron tener algún tipo de limitante, sin mostrar diferencias entre
los grupos.
La distribución porcentual de la tipología familiar mostró diferencias
porcentuales entre los dos grupos. La mayoría de las familias de los
encuestados en ambos grupos (alrededor de la mitad), pertenecían a la
tipología nuclear, no obstante se encuentra un porcentaje importante
de familias del grupo de control (26%) de tipología monoparental
materna, comparado con un 17% del grupo que será beneficiario.
En adición a que un 16% de las familias del grupo a intervenir, son de
tipología extendida, es decir, padre o madre, hijos y otros familiares,
comparado con la mitad de este porcentaje en el grupo control.
El 55% de las familias del grupo beneficiario devenga menos de un
salario mínimo, comparado con un 72,2% en el grupo de control. Un
32,4% de los del grupo beneficiario, devengan entre uno y dos salarios
mínimos legales vigentes, comparados con el 18,9%. del otro grupo
133
Se observó que en general las familias del grupo control devengan en
promedio menos salario que las familias del grupo que será
beneficiario, las diferencias entre los porcentajes de los grupos fueron
altamente significativas.
En la mayoría de las veces el padre tenía nivel educativo bajo
(primaria incompleta), seguido de secundaria incompleta. En cuanto a
la madre, se presentaron aproximadamente los mismos porcentajes.
Cuando el jefe de hogar era distinto al padre o a la madre el 31% de
los beneficiarios tienen jefe de hogar con secundaria completa,
comparado con el 32% de los controles. Finalmente, el nivel educativo
del (la) compañero(a) permanente fue predominantemente la
secundaria completa, mostrándose diferencias importantes entre los
dos grupos.
El 38% de las familias de los que serán beneficiarios y el 35% de los
controles tienen vivienda propia cancelada. Aparece la vivienda familiar
como la segunda opción, a pesar de que un porcentaje importante de
ambos grupos viven aún en casa alquilada, siendo este porcentaje
mayor en los que serán beneficiarios. Las diferencias entre los grupos
fueron grandes. Se preguntó también si en la vivienda actual algún
familiar o el encuestado tenia computador, aproximadamente en la
tercera parte de ambos grupos él o alguien de la familia poseía un
computador. Cerca de los mismos porcentajes expresaron tener
Internet, no se mostraron diferencias importantes entre ambos grupos.
134
El 43,4% de los controles, genera ingresos económicos actualmente,
comparado con 18,3% de los que serán beneficiarios. Las diferencias
de porcentajes son importantes.
Se preguntó acerca de la ocupación que les generaba ingresos
actualmente.
La gran mayoría de los jóvenes controles expresó que ser guía
ciudadano; sin embargo, un porcentaje importante del grupo que será
beneficiario, indicó que eran las ventas, el empleo doméstico y casi
para el 60% de los mismos lo representan otras labores como oficios
varios, cuidar niños, ayudante, auxiliar de construcción y mecánico,
entre otras.
El 60% de los controles, expresó estar trabajando en lo que se formó o
tiene habilidad, y el 34% de los que serán beneficiarios, dijo lo mismo,
encontrándose diferencias altamente significativas entre estos
porcentajes. El 95% de los encuestados que serán beneficiarios
actualmente está buscando trabajo, comparado con el 88% de los
controles, comparando los dos porcentajes se encontraron diferencias
altamente significativas.
De las razones enunciadas para la búsqueda de empleo actual, ambos
grupos estuvieron de acuerdo, en su mayoría, en que desean
aumentar sus ingresos, en segundo lugar expresaron querer mejorar
sus condiciones laborales, algunos otros expresaron otras razones,
entre ellas la terminación del contrato actual, los problemas
económicos, ser madre soltera y en general la situación económica
135
actual. No hubo diferencias importantes entre los grupos en está
variable (ver detalles en tablas No. 30 a la 33)
0
13
9
0
2
11
0
2
2
2
60
50
8
2
5
5
0
2
2
2
2
23
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
guías ciudadanos
ventas
oficios varios
trabajo
auxiliar
empleada doméstica
técnico
niñera
ayudante
empleado
otras labores
%
Intervenidos Controles
Figura 5. Distribución de la ocupación principal que genera ingresos
actualmente al encuestado según beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
No obstante se preguntó por la ocupación que más había generado
ingresos en su vida. Un porcentaje importante de ambos grupos
expresó que el ser guías ciudadanos
Dentro de la utilización de los ingresos económicos generados por los
encuestados, la mayoría los dedica a gastos familiares, en segundo
lugar en su propia educación, por último en salud y poco menos de la
tercera parte los utiliza en diversión o ahorros. Comparando los grupos
se mostraron diferencias en cuanto al gasto en educación a favor del
136
grupo a intervenir y en salud a favor de los controles. Cuando se
cuestionó acerca del pago de deudas, cerca del 77% de los controles y
el 79% de los que serán beneficiarios, afirman que sus ingresos los
destinan a este rubro.
En cuanto a la prioridad del gasto, definida anteriormente, alrededor
del 50% expresa como primera prioridad el gasto familiar, como
segunda prioridad el gasto en educación y salud y como una tercera
prioridad el pago de deudas
Investigando acerca de otras actividades realizadas por los
encuestados, se halló que un 29% de los beneficiarios y un 13% de los
jóvenes controles, pertenece a algún grupo o asociación, como por
ejemplo, grupo juvenil, bandas de música, grupo de danzas, etc., lo
que muestra una diferencia altamente significativa entre los grupos.
Un buen porcentaje de los controles pertenece a un grupo religioso
(30%), algunos otros pertenecen a grupos deportivos o a grupos
comunitarios, en forma similar en ambos grupos. No hay diferencias
importantes entre el grupo beneficiario y el grupo control.
También se cuestionó sobre la participación en algún programa de
convivencia ciudadana; alrededor de un 37% de los que serán
beneficiarios y 36% de los controles expresó haber participado en uno
de dichos programas. No se mostraron diferencias importantes entre
los grupos por esta variable. Dicha participación fue en su mayoría en
los programas de la alcaldía, en su orden: guías ciudadanos, jóvenes
con futuro, jóvenes en acción, plan desarme, manual de convivencia y
derechos humanos, entre otros.
137
Se preguntó si el encuestado o su familia había tenido algún
acompañamiento sicosocial; el 30% de los controles expresó que sí,
comparado con el 27% de los que serán beneficiarios. Lo que no es
una diferencia importante entre los porcentajes de los dos grupos.
Dentro del acompañamiento sicosocial se destacó el desaprendizaje de
la violencia y el de tipo psicológico, muy similar en ambos grupos.
En cuanto al uso del tiempo libre del encuestado, se encontró que
reparten el tiempo entre hijos, deporte y familia, en ambos grupos, sin
mostrar diferencias importantes.
Al encuestado se le investigó acerca del motivo principal por el que se
estaba formando o capacitando para el empleo, el 47% de los que
serán beneficiarios y el 40% de los controles expresó que se está
capacitando porque ya no está trabajando. El 31% de los que serán
beneficiarios y el 46% de los controles indicó que lo está haciendo
porque el mercado laboral lo exige. Los porcentajes de esta última
fueron estadísticamente distintos. Un 38% de los que serán
beneficiarios y un 42% de los controles expresó tener talento para la
capacitación y poco menos del 30% de ambos grupos, afirmó que le
sobraba tiempo. No obstante de que más del 50% en ambos grupos
expresara tener buenas condiciones académicas para la capacitación.
En estas últimas comparaciones no hubo diferencias importantes entre
los grupos.
Se investigó acerca de las posibilidades laborales en Medellín, en
relación con completar los cursos de capacitación para el empleo, el
84% de los que serán beneficiarios y el 73% de los controles, expresó
138
tener altas o muy altas posibilidades laborales. En general, hay
razones muy optimistas en ambos grupos, pero se muestran
diferencias importantes entre sus opiniones. Un 54% de los que serán
beneficiarios, expresó haber recibido entrenamiento o formación en un
centro educativo de Medellín acerca de conocimientos o destrezas
técnicas para el trabajo, comparado con el 78% de los controles,
mostrándose diferencias importantes entre las opiniones. También se
preguntó sobre como se había enterado del curso de capacitación para
el empleo, la mayoría de los encuestados respondió que se enteró por
amigos o familiares, seguido por un promotor del proyecto o por la
entidad capacitadora. No hubo diferencias importantes en estas las
afirmaciones. Sin embargo cuando se cuestionó acerca de la
continuidad de las capacitaciones, menos del 30% en ambos grupos
expresó continuidad, no mostrándose diferencias importantes.
Un 23% de los jóvenes beneficiarios, expresó que sus ingresos
económicos aumentaron, comparado con el 29% de los controles. Es
importante destacar que un 8% de los beneficiarios, respondió que sus
ingresos disminuyeron, comparado con el 3% de los controles. Hay
diferencias estadísticas entre las opiniones. La mayoría de los
encuestados se capacitaron en computadores, en ventas y comercio,
un porcentaje importante de los que serán beneficiarios se capacitaron
en administración de empresas, los controles no lo hicieron. El
programa Jóvenes con Futuro y el SENA fueron el programa y la
entidad que brindó la capacitación mayoritariamente en ambos grupos.
La calidad de la capacitación se calificó de manera excelente por el
58% de los beneficiarios, comparado con el 46% de los controles,
139
buena para el 35% de los beneficiarios y el 56% de los controles, no
hubo diferencias importantes entre los grupos. Dentro de las
recomendaciones hechas a la capacitación recibida, la mayoría expresó
no tener ninguna, sin embargo es importante resaltar que de un 10 a
un 13% de los encuestados en ambos grupos, recomendó más tiempo,
más práctica o más continuidad. No hubo diferencias importantes
entre las opiniones.
140
Se indagó acerca de la posibilidad de estudiar o seguir estudiando en el
futuro. El 71% de los jóvenes beneficiarios y el 69% de los controles,
le gustaría llegar a ser profesional, alrededor del 16% en ambos
grupos tecnólogo, y solo, poco menos del 9%, desea ser técnico. No
hubo diferencias importantes en las anteriores afirmaciones.
Seguidamente se preguntó sobre las expectativas laborales, cuyo
objetivo fuera adquirir experiencia para su hoja de vida así no fuese
remunerada, cerca del 80% en ambos grupos, expresó estar de
acuerdo.
Se cuestionó si se había hecho alguna diligencia para conseguir empleo
en los últimos seis meses, aproximadamente el 70% de los
encuestados en ambos grupos afirmó haberlo hecho, no mostrándose
diferencias importantes. Dentro de las aspiraciones laborales en
ambos grupos, se estuvo de acuerdo en buscar una aspiración laboral
de tiempo completo, seguida del tiempo parcial, mostrándose
diferencias importantes. CUALES ? También se preguntó la frecuencia
del trabajo realizado en los últimos seis meses, la mayoría de los que
serán beneficiarios, expresó que no había trabajado en los últimos seis
meses, pero la mayoría de los controles expresó haber trabajado con
pago mensual.
Un porcentaje importante de jóvenes que serán beneficiarios indicó
haber trabajado por días o por horas, en este caso levemente mayor
que para los controles. Adicionalmente, el 17% de los controles y solo
el 4% de los Beneficiarios tienen empleo estable actualmente.
141
No obstante, de estos últimos, el 7% y 36% de los que serán
beneficiarios y los controles respectivamente, tienen dicho empleo
hace menos de seis meses y cerca al 25% en ambos grupos, lo tienen
hace más de un año. Es curioso que cerca de un 17% en ambos
grupos, afirmara haber conseguido empleo hace pocos días. No hubo
diferencias importantes entre los grupos. Más aún, cerca del 17% de
los que serán beneficiarios ha cambiado de empleo en los últimos seis
meses, comparado con el 26% de los controles, lo que muestra
diferencias significativas en los dos grupos.
El 30% de los controles expresó que su trabajo sí tenía relación con la
capacitación recibida y solo el 6,5% de los que serán beneficiarios
expresó lo mismo. Con respecto a las habilidades o destrezas en
relación con el trabajo actual, el 30% de los controles y el 21% de los
que serán beneficiarios, afirmó que sí estaba relacionado, mostrándose
diferencias importantes en estas opiniones
Se interrogo respecto al tipo de trabajo al que aspira el encuestado. El
56% de los beneficiarios y el 64% de los controles, indicó buscar
trabajo como empleado u obrero de una empresa particular,
aproximadamente los mismos porcentajes lo hacen como empleado del
gobierno, mostrándose diferencias importantes entre los grupos.
Menos del 30% de las personas buscan trabajo por cuenta propia y
cerca del 20% aspiran a ser empresarios o patronos en ambos grupos,
en los que no hubo diferencias importantes. Tampoco hubo diferencias
importantes en relación a buscar trabajo como empleado(a)
doméstico(a) referido por poco menos del 8% de los encuestados.
142
Más del 95%, tiene expectativas de generación de ingresos
económicos, el 76% de formación técnica, cerca del 93% de formación
profesional, casi en un 66% aspiran a formar un hogar, y
aproximadamente la mitad de los encuestados desea tener hijos o
hijas. En cuanto a tener su propio negocio o crear empresa, cerca del
88%, en ambos grupos, expresó quererlo hacer.
Se indagó acerca de si en la actualidad existía algún plan definido para
generar o mejorar sus ingresos económicos. Las opiniones están
divididas en ambos grupos, sin mostrar diferencias importantes. A los
que tenían dicho plan se les cuestionó si lo estaban ejecutando, el 52%
de los que serán beneficiarios dijo que sí, comparado con un 60% de
los controles. Dentro de los medios o herramientas utilizadas para
ejecutar dicho plan prevalecen la preparación académica como la más
importante en ambos grupos, seguida de la búsqueda de ingresos, no
hubo diferencias importantes entre los grupos
Acerca de las condiciones que se requieren hoy en día para el ingreso o
permanencia en el mercado laboral de Medellín, afirmaron que crear un
negocio propio es lo más importante, seguidamente el desarrollo de las
habilidades y destrezas y por último el compromiso de los empresarios
para acceder al empleo, sin mostrar diferencias importantes entre los
grupos.
Es sobresaliente la búsqueda de empleo nuevamente, en el 61% de los
que serán beneficiarios y el 65% de los controles, sin embargo el 21%
de los primeros, buscan empleo por primera vez, comparado con el 9%
de los segundos y solo el 7% de los que serán beneficiarios, generan
143
sus propios ingresos a través del emprendimiento individual. Hay
diferencias altamente significativas entre los dos grupos.
Se preguntó acerca del tiempo que el encuestado lleva buscando
empleo o de no estar generando ingresos, no hubo diferencias
importantes entre los grupos, sin embargo cabe resaltar que cerca de
un 18% de los encuestados en ambos grupos, llevan más de dos años
desempleados, y solo un 7% de los que serán beneficiarios y un 16%
de los controles, está desempleado hace menos de un mes.
Se cuestionó acerca de si el encuestado aplica habilidades o destrezas
diferentes a aquellas en que se formó, donde está empleado
actualmente. El 56% de los controles y el 43% de los que serán
beneficiarios las aplican. Esto muestra diferencias importantes entre
los porcentajes correspondientes.
El 86% de los encuestados que serán beneficiarios y el 80% de los
controles, ayuda en las labores domésticas del hogar. Cerca del 64%
comparte dentro de sus círculos sociales, con sus padres. Sin embargo
un 13% de los controles prefieren el novio o la novia, comparado con
el 10% de los que serán beneficiarios. Y un 6% de los controles,
prefiere los compañeros de trabajo, comparado con el 2% de los que
serán beneficiarios. En la comparación se observaron diferencias
importantes entre dichos porcentajes.
Se pregunto acerca de lo que considera más importante en las
entrevistas de trabajo que el encuestado ha hecho. En ambos grupos
cerca del 17% destaca su sensibilidad a la hora de una entrevista de
144
trabajo, cerca del 35% su liderazgo; el 85% la buena presentación
personal, casi un 40% sus habilidades comunicativas, alrededor de un
73% muestra su seguridad, el 60% aproximadamente, claridad en las
respuestas y el 80% honestidad. No hubo diferencias importantes en la
comparación de los grupos.
Menos del 4% de los jóvenes de ambos grupos expresó haber
participado o tenido la necesidad de participar en venta de drogas
alucinógenas, robos, negocios de narcotráfico o cualquier otro negocio
ilícito o ejercer la prostitución, con el fin de obtener ingresos. Sin
embargo, es importante resaltar que 11 personas del grupo de control
y 7 del grupo que será beneficiario, estuvieron tentados a hacerlo.
También es importante resaltar la opción “no responde”, que indica
indecisión en la respuesta. Al final no se mostraron diferencias
importantes en las respuestas por grupo.
145
5.1.2 Resultados variables de tiempo persona y lugar
5.1.2.1 Análisis por sexo y edad
39,6%
22,4%
44,3%
31,5%
60,4%
77,6%
55,7%
68,5%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Hombre Mujer Hombre Mujer
Control Beneficiario
%
Si No
Figura 6. Distribución porcentual según sexo de beneficiarios y controles.
Medellín, 2007.
146
78,4%71,3%
49,2%
59,7%
40,3%
50,8%
25,2% 28,7%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Hombre Mujer Hombre Mujer
Control Beneficiario
%
Si No
Figura 7. Distribución porcentual tenencia de hijos según sexo de
beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
33,9%
51,9%
73,9%
66,1%71,2%
26,1%28,8%
48,1%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
Hombre Mujer Hombre Mujer
Control Beneficiario
%
Si No
Figura 8. Distribución porcentual ser cabeza de hogar según sexo de
beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
147
51,4%
40,5%44,0% 46,2%
27,3%28,0%31,4% 31,3%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
Hombre Mujer Hombre Mujer
Control Beneficiario
%
Si No
Figura 9. Distribución porcentual tenencia de certificado del DAS vigente
según sexo de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
148
Tabla 1. Distribución porcentual sobre generación del ingreso económico por sexo de los casos y los controles Medellín, 2007.
¿Generas ingresos Económicos
actualmente?
Si No Total
Grupo
Control
Sexo
Hombre N 59 60 119
% 49.6 50.4 100.0
Mujer N 68 106 174
% 39.1 60.9 100.0
Beneficiario
Sexo
Hombre N 21 65 86
% 24.4 75.6 100.0
Mujer N 26 144 170
% 15.3 84.7 100.0
Tabla 2. Distribución porcentual de la utilización del ingreso económico por
sexo. Medellín, 2007.
Utilización de ingresos económicos
Grupo
Control Beneficiario
Sexo Sexo
Hombre Mujer Hombre Mujer
N % N % N % N %
Gastos familiares 92 82.1 140 94.6 43 81.1 76 88.4
Tu propia
educación 41 36.6 27 18.2 21 39.6 24 27.9
Educación de tus hermanos o hijos 15 13.4 50 33.8 15 28.3 30 34.9
Salud 62 55.4 75 50.7 23 43.4 41 47.7
Diversión 53 47.3 33 22.3 20 37.7 18 20.9
Ahorro 41 36.6 36 24.3 17 32.1 21 24.4
Pago de deudas 79 70.5 110 74.3 38 71.7 68 79.1 Otros gastos 45 40.2 60 40.5 22 41.5 33 38.4
149
84%96%
16%4%
92,8%90,9%
7,2%9,1%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Hombre mujer Hombre Mujer
Control Beneficiario
Si No
Figura 10. Distribución porcentual búsqueda actual de empleo según sexo
de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Tabla 3. Distribución porcentual principales razones de búsqueda de empleo
por sexo. Medellín, 2007.
Principales razones por las que estas buscando empleo
Grupo
Control Beneficiario
Sexo Sexo
Hombre Mujer Hombre Mujer
N % N % N % N %
Deseo aumentar mis ingresos 39 39.8 79 50.6 37 47.4 81 49.1
Me siento inconforme con mi cargo actual
3 3.1 1 .6 2 2.6 0 .0
Me siento subempleado
8 8.2 2 1.3 4 5.1 10 6.1
Por problemas personales 6 6.1 13 8.3 5 6.4 13 7.9
Por mejorar mis condiciones laborales
22 22.4 24 15.4 17 21.8 30 18.2
Otra 20 20.4 37 23.7 13 16.7 31 18.8
Total 98 100.0 156 100.0 78 100.0 165 100.0
150
15,3
41
0
88,6
59
76,6
23,411,4
0
20
40
60
80
100
Hombre Mujer Hombre Mujer
Control Beneficiario
Si No
Figura 11. Distribución porcentual pertenencia a algún grupo o asociación empleo según sexo de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 4. Distribución porcentual posibilidades laborales después de la
capacitación para el empleo según sexo grupo control y beneficiarios.
Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Sexo Sexo
Hombre Mujer Hombre Mujer
N % N % N % N %
Muy altas 28 23.9 31 17.7 22 25.3 58 33.0
Altas 60 51.3 96 54.9 49 56.3 92 52.3
Medias 24 20.5 43 24.6 13 14.9 21 11.9
Bajas 2 1.7 3 1.7 3 3.4 3 1.7
Nulas 3 2.6 2 1.1 0 .0 2 1.1
Total 117 100.0 175 100.0 87 100.0 176 100.0
151
27,6 25,2 22,229,8
72,4 74,8 77,870,2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Hombre Mujer Hombre Mujer
Control Beneficiario
Si No
Figura 12. Distribución porcentual continuidad de la capacitación para el empleo según sexo de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 5. Distribución porcentual motivo para la capacitación o formación
para el empleo según sexo de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Motivo de capacitación o formación
para el empleo
Grupo
Control Beneficiario
Sexo Sexo
Hombre Mujer Hombre Mujer
N % N % N % N %
Ya no estoy trabajando 38 32.8 78 45.9 29 34.1 94 55.3
El mercado laboral me lo exige 54 46.6 80 47.1 25 29.4 55 32.4
Porque soy talentoso 53 45.7 68 40 35 41.2 66 38.8
Me sobra tiempo 27 23.3 35 20.6 21 24.7 47 27.6
Mis capacidades académicas son buenas 62 53.4 98 57.6 36 42.4 101 59.4
Otras razones 7 6 19 11.2 8 9.4 14 8.2
152
77,8 81,588,4
80,7
22,2 18,511,6
19,3
0102030405060708090
100
Hombre Mujer Hombre Mujer
Control Beneficiario
Si No
Figura 13. Distribución porcentual las expectativas laborales para la
adquisición de experiencia según sexo de beneficiarios y controles. Medellín
2007.
63
73,3
58,6
75,1
37
26,7
39,1
24,3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Hombre Mujer Hombre Mujer
Control Beneficiario
Si No
Figura 14. Distribución porcentual diligencias para la consecución de empleo
en los últimos 6 meses según sexo de beneficiarios y controles. Medellín
2007.
153
17,1 16,53,6 4,6
82,9 83,596,4 95,4
0
20
40
60
80
100
120
Hombre Mujer Hombre Mujer
Control Beneficiario
Si No
Figura 15. Distribución porcentual estabilidad laboral según sexo de
beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 6. Distribución porcentual tipo de empleo que buscas según sexo de
beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Tipo de trabajo que busca
Grupo
Control Beneficiario
Sexo Sexo
Hombre Mujer Hombre Mujer
N % N % N % N %
Empleado u obrero de empresa particular
68 60.7 115 72.3 46 57.5 97 58.8
Empleado u obrero del gobierno 56 50.0 83 52.2 47 58.8 108 65.5
Trabajador por cuenta propia 37 33.0 40 25.2 22 27.5 51 30.9
Patrono o empresario 24 21.4 28 17.6 18 22.5 39 23.6
Empleado(a) domestico(a) 6 5.4 13 8.2 7 8.8 15 9.1
154
23,114,3
22,627,5
76,985,7
77,472,5
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
Hombre Mujer Hombre Mujer
Sexo Sexo
Control Beneficiario
%
Si No
Figura 16. Distribución porcentual cambio de empleo en los últimos 6 meses
según sexo de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 7. Distribución porcentual del trabajo realizado con las capacitaciones
para el empleo que ha recibido según sexo de beneficiarios y controles.
Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Sexo Sexo
Hombre Mujer Hombre Mujer
N % N % N % N %
Si 36 30.3 51 29.5 7 9.1 9 5.4
No 35 29.4 37 21.4 30 39.0 33 19.8
No he recibido capacitación 3 2.5 3 1.7 14 18.2 28 16.8
No tengo trabajo 45 37.8 82 47.4 26 33.8 97 58.1
Total 119 100.0 173 100.0 77 100.0 167 100.0
155
Tabla 8. Distribución porcentual de la relación con habilidades y destrezas
laborales que posee según sexo de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Sexo Sexo
Hombre Mujer Hombre Mujer
N % N % N % N %
Si 39 33.1 48 27.6 23 29.5 27 16.6 No 34 28.8 39 22.4 23 29.5 27 16.6
No he recibido capacitación 45 38.1 87 50.0 32 41.0 109 66.9 Total 118 100.0 174 100.0 78 100.0 163 100.0
Tabla 9. Distribución porcentual de las capacidades a mostrar a la hora de una entrevista según sexo de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Sexo Sexo
Hombre Mujer Hombre Mujer
N % N % N % N %
Sensibilidad 19 16 19 10.9 16 19.8 28 15.8
Liderazgo 52 43.7 52 29.7 35 43.2 62 35
Buena presentación personal 94 79 157 89.7 62 76.5 157 88.7
Habilidades comunicativas 44 37 70 40 34 42 84 47.5
Seguridad 86 72.3 134 76.6 53 65.4 134 75.7
Claridad en las respuestas 72 60.5 113 64.6 44 54.3 105 59.3
Honestidad 94 79 146 83.4 60 74.1 146 82.5
156
Tabla 10. Distribución porcentual participación en trabajos o negocios ilícitos
según sexo de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Sexo Sexo
Hombre Mujer Hombre Mujer
N % N % N % N %
Has participado en venta de
drogas alucinógenas, robos,
negocios de narcotráfico con el
fin de obtener ingresos
4 23.5 0 .0 4 57.1 1 20.0
Aceptarías participar en venta
de drogas alucinógenas,
negocios de narcotráfico con el
fin de obtener ingresos
9 52.9 2 66.7 6 85.7 1 20.0
has tenido que ejercer labores
que tengan que ver con
mostrar, prestar o utilizar tu
cuerpo
5 29.4 1 33.3 0 .0 5 100.0
Tabla 11. Distribución porcentual aspiraciones personales según sexo de
beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Sexo Sexo
Hombre Mujer Hombre Mujer
N % N % N % N %
Generación de ingresos 114 95.8 168 96.0 79 92.9 168 97.1
Formación Técnica 84 70.6 109 62.3 54 63.5 111 64.2
Formación profesional 104 87.4 152 86.9 68 80.0 152 87.9
Conformar un hogar 66 55.5 101 57.7 47 55.3 90 52.0
Tener hijos (as) 56 47.1 69 39.4 35 41.2 61 35.3
Tener tu propio negocio (crear
empresa) 100 84.0 140 80.0 66 77.6 142 82.1
157
5.1.2.2 Análisis por grupos de edad
Tabla 12. Distribución porcentual del estudio según grupos de edad de
beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Edad Edad
14 y 18 años
19 y 24 años
> de 24 años
14 y 18 años
19 y 24 años
> de 24 años
N % N % N % N % N % N %
Si 13 46.4 56 30.9 12 21.8 41 70.7 26 26.8 13 19.4
No 15 53.6 125 69.1 43 78.2 17 29.3 71 73.2 54 80.6
Total 28 100.0 181 100.0 55 100.0 58 100.0 97 100.0 67 100.0
Tabla 13. Distribución porcentual número de hijos según grupos de edad de
beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Edad Edad
14 y 18
años
19 y 24
años
> de 24
años
14 y 18
años
19 y 24
años
> de 24
años
N % N % N % N % N % N %
Ninguno 20 69.0 107 56.3 22 37.9 56 87.5 63 59.4 18 24.7
Uno o más 9 31.0 83 43.7 36 62.1 8 12.5 43 40.6 55 75.3
Total 29 100.0 190 100.0 58 100.0 64 100.0 106 100.0 73 100.0
158
66,7
81,8
69,1
60,4
83,3
65,3
18,2
30,934,7
16,7
39,633,3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
14 y 18
años
29 y 24
años
> de 24
años
14 y 18
años
29 y 24
años
> de 24
años
Control Beneficiarios
%
Si No
Figura 17. Distribución porcentual ser cabeza de familia según grupos de
edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
46,4 44
31
25
51,7
45,1
70,7
38,2 35,2
4,9
40
24,4
32,7
23,219,7
28,6
21,817,2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
14 y 18 años 29 y 24 años > de 24
años
14 y 18 años 29 y 24 años > de 24
años
Control Beneficiarios
%
Si No Nunca lo he solicitado
159
Figura 18. Distribución porcentual tenencia de certificado DAS vigente según
grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
53,659,8
55,2
89,1
81,474,6
25,4
18,6
40,244,8
10,9
46,4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
14 y 18
años
29 y 24
años
> de 24
años
14 y 18
años
29 y 24
años
> de 24
años
Control Beneficiarios
%
Si No
Figura 19. Distribución porcentual de la generación de ingresos económicos
según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 14 Distribución porcentual utilización de ingresos económicos según
grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Edad Edad
14 y 18 años
19 y 24 años
> de 24 años
14 y 18 años
19 y 24 años
> de 24 años
N % N % N % N % N % N %
Gastos familiares 20 80 152 91 47 92.2 22 78.6 51 85 37 90.2
Tu propia educación 7 28 51 30.5 10 19.6 14 50 18 30 9 22
160
Educación de tus hermanos o hijos
6 24 34 20.4 20 39.2 5 17.9 12 20 23 56.1
Salud 14 56 92 55.1 20 39.2 7 25 37 61.7 15 36.6
Diversión 11 44 54 32.3 15 29.4 15 53.6 16 26.7 6 14.6
Ahorro 9 36 55 32.9 11 21.6 13 46.4 18 30 5 12.2
Pago de deudas 23 92 116 69.5 35 68.6 20 71.4 50 83.3 30 73.2
Otros gastos 11 44 69 41.3 17 33.3 13 46.4 25 41.7 13 31.7
79,3%
89,5% 89,5% 87,5%
98,1% 95,3%
4,2%1,9%
12,5%10,5%10,5%
20,7%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
120,0%
14 y 18
años
19 y 24
años
> de 24
años
14 y 18
años
19 y 24
años
> de 24
años
Control Beneficiario
Si No
Figura 20. Distribución porcentual búsqueda actual de empleo según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 15 Distribución porcentual principales razones de búsqueda de empleo según rangos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Edad Edad
14 y 18
años
19 y 24
años
> de 24
años
14 y 18
años
19 y 24
años
> de 24
años
N % N % N % N % N % N %
Deseo aumentar
mis ingresos 5 21.7 81 48.5 25 51.0 29 51.8 52 52.5 25 36.8
Me siento
inconforme con mi
cargo actual
1 4.3 3 1.8 0 .0 1 1.8 0 .0 1 1.5
161
Me siento
subempleado 0 .0 5 3.0 5 10.2 0 .0 5 5.1 7 10.3
Por problemas
personales 3 13.0 10 6.0 5 10.2 4 7.1 7 7.1 7 10.3
Por mejorar mis
condiciones
laborales
7 30.4 29 17.4 6 12.2 7 12.5 23 23.2 13 19.1
Otra 7 30.4 39 23.4 8 16.3 15 26.8 12 12.1 15 22.1
Total 23 100.0 167 100.0 49 100.0 56 100.0 99 100.0 68 100.0
86,2%89,5%
84,2%
58,7%
76,7%73,6%
13,8%10,5%
15,8%
41,3%
23,3% 26,4%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
14 y 18
años
19 y 24
años
> de 24 años 14 y 18
años
19 y 24
años
> de 24 años
Control Beneficiario
Si No
Figura 21. Distribución porcentual pertenencia a algún tipo de grupo o
asociación según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 16 Distribución porcentual posibilidades laborales según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Edad Edad
14 y 18 años
19 y 24 años
> de 24 años
14 y 18 años
19 y 24 años
> de 24 años
N % N % N % N % N % N %
Muy altas 4 13.8 35 18.6 18 31.0 18 28.1 32 30.2 26 36.1
Altas 16 55.2 102 54.3 27 46.6 35 54.7 56 52.8 36 50.0
162
Medias 8 27.6 45 23.9 10 17.2 8 12.5 15 14.2 8 11.1
Bajas 1 3.4 4 2.1 0 .0 3 4.7 2 1.9 1 1.4
Nulas 0 .0 2 1.1 3 5.2 0 .0 1 .9 1 1.4
Total 29 100.0 188 100.0 58 100.0 64 100.0 106 100.0 72 100.0
90,5%
70,8% 70,5%
81,4% 81,0%
9,5%
29,2% 29,5%
48,4%
18,6% 19,0%
51,6%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
14 y 18 años 19 y 24 años > de 24 años 14 y 18 años 19 y 24 años > de 24 años
Control Beneficiario
Si No
Figura 22. Distribución porcentual continuidad de la capacitación para el empleo según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 17 Distribución porcentual motivo de capacitación para el empleo
según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Edad Edad
14 y 18 años
19 y 24 años
> de 24 años
14 y 18 años
19 y 24 años
> de 24 años
N % N % N % N % N % N %
Ya no estoy trabajando 8 27.6 78 41.9 26 48.1 12 20.7 65 61.3 34 48.6
El mercado laboral me lo exige 13 44.8 83 44.6 27 50 16 27.6 31 29.2 26 37.1
163
Porque soy talentoso 11 37.9 76 40.9 28 51.9 27 46.6 43 40.6 25 35.7 Me sobra tiempo 12 41.4 37 19.9 9 16.7 23 39.7 27 25.5 18 25.7
Mis capacidades académicas son buenas 11 37.9 112 60.2 29 53.7 37 63.8 55 51.9 35 50 Otras razones
3 10.3 18 9.7 5 9.3 7 12.1 5 4.7 7 10
79,3% 80,1%84,2% 84,4%
81,4%
88,6%
19,9%18,6%
11,4%
20,7%15,8% 15,6%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
14 y 18 años 19 y 24 años > de 24 años 14 y 18 años 19 y 24 años > de 24 años
Control Beneficiario
Si No
Figura 23. Distribución porcentual las expectativas laborales para la
adquisición de experiencia según grupos de edad de beneficiarios y controles.
Medellín 2007.
164
51,7
71,1
22,114,7
20,8
85,9
48,3
8,4
18,9
26,7
14,1
28,9
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
14 y 18 años 19 y 24 años > de 24 años 14 y 18 años 19 y 24 años > de 24 años
Control Beneficiario
%
Si No
Figura 24. Distribución porcentual diligencias para la consecución de empleo
en los últimos 6 meses según grupos de edad de beneficiarios y controles.
Medellín 2007.
3,2% 2,9% 5,7%
79,3%85,2% 82,5%
96,8% 97,1% 94,3%
20,7%14,8%
17,5%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
120,0%
14 y 18 años 19 y 24 años > de 24 años 14 y 18 años 19 y 24 años > de 24 años
Control Beneficiario
Si No
Figura 25. Distribución porcentual de estabilidad laboral según grupos de
edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
165
Tabla 18. Distribución porcentual tipo de trabajo que busca según grupos de
edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Edad Edad
14 y 18
años
19 y 24
años
> de 24
años
14 y 18
años
19 y 24
años
> de 24
años
N % N % N % N % N % N %
Empleado u obrero de empresa particular
14 53.8 132 73.7 28 56.0 36 60.0 61 61.6 34 50.0
Empleado u obrero del gobierno 13 50.0 92 51.4 25 50.0 35 58.3 64 64.6 46 67.6
Trabajador por cuenta propia 6 23.1 53 29.6 15 30.0 17 28.3 31 31.3 21 30.9
Patrono o empresario 4 15.4 38 21.2 8 16.0 17 28.3 22 22.2 15 22.1
Empleado(a) domestico(a) 3 11.5 13 7.3 4 8.0 3 5.0 10 10.1 6 8.8
166
12,1
1,6 4,2 5,9
18,3
55,2
15,3
7,410,4
43,7
10,35,3
0
10
20
30
40
50
60
14 y 18
años
19 y 24
años
> de 24
años
14 y 18
años
19 y 24
años
> de 24
años
Control Beneficiarios
%
Si No
Figura 26. Distribución porcentual cambio de empleo en los últimos 6 meses
según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 19. Distribución porcentual trabajo realizado está relacionado con las capitaciones para el empleo recibido según rangos de edad de beneficiarios y
controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Edad Edad
14 y 18 años
19 y 24 años
> de 24 años
14 y 18 años
19 y 24 años
> de 24 años
N % N % N % N % N % N %
Si 10 34.5 55 29.3 17 29.8 1 1.8 6 6.1 7 10.0
No 11 37.9 42 22.3 12 21.1 12 21.4 27 27.3 22 31.4
No he recibido capacitación
2 6.9 3 1.6 1 1.8 11 19.6 10 10.1 15 21.4
No tengo trabajo 6 20.7 88 46.8 27 47.4 32 57.1 56 56.6 26 37.1
Total 29 100 188 100 57 100 56 100 99 100 70 100
167
Tabla 20. Distribución porcentual trabajo realizado está relacionado con las
habilidades y destrezas según grupos de edad de beneficiarios y controles.
Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Edad Edad
14 y 18 años
19 y 24 años
> de 24 años
14 y 18 años
19 y 24 años
> de 24 años
N % N % N % N % N % N %
Si 13 44.8 44 23.4 21 36.8 9 16.4 15 15.5 23 33.3
No 9 31.0 53 28.2 9 15.8 11 20.0 19 19.6 14 20.3
No he recibido
capacitación 7 24.1 91 48.4 27 47.4 35 63.6 63 64.9 32 46.4
Total 29 100 188 100 57 100 55 100 97 100 69 100
Tabla 21. Distribución porcentual capacidades a mostrar a la hora de la
entrevista según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Edad Edad
14 y 18
años
19 y 24
años
> de 24
años
14 y 18
años
19 y 24
años
> de 24
años
N % N % N % N % N % N %
Sensibilidad 1 3.4 29 15.3 8 13.8 7 11.5 18 17.1 15 20.8
Liderazgo 8 27.6 65 34.4 20 34.5 26 42.6 37 35.2 27 37.5
Buena presentación personal 26 89.7 163 86.2 46 79.3 53 86.9 85 81 63 87.5
Habilidades comunicativas 13 44.8 70 37 24 41.4 31 50.8 46 43.8 31 43.1
Seguridad 18 62.1 143 75.7 47 81 45 73.8 80 76.2 46 63.9
Claridad en las respuestas 20 69 119 63 37 63.8 38 62.3 59 56.2 44 61.1
Honestidad 22 75.9 161 85.2 45 77.6 44 72.1 89 84.8 61 84.7
-
168
Tabla 22. Distribución porcentual participación en trabajos o negocios ilícitos
según grupos de edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Edad Edad
14 y 18
años
19 y 24
años
> de 24
años
14 y 18
años
19 y 24
años
> de 24
años
N % N % N % N % N % N %
Venta de drogas alucinógenas,
robos, negocios de
narcotráfico o cualquier otro
negocio ilícito, con el fin de
obtener ingresos
0 .0 1 7.7 2 66.7 0 .0 4 66.7 0 .0
Aceptarías participar
en venta de drogas
alucinógenas, negocios de
narcotráfico
o cualquier otro negocio ilícito,
con el fin de obtener ingresos
0 .0 7 53.8 2 66.7 2 100.0 4 66.7 0 .0
Ejercicio labores
que tengan que ver con
mostrar, prestar o utilizar tu
cuerpo,
como medio para obtener
ingresos económicos
1 100.0 5 38.5 0 .0 0 .0 1 16.7 3 100.0
Tabla 23. Distribución porcentual aspiraciones personales según grupos de
edad de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Edad Edad
14 y 18 años
19 y 24 años
> de 24 años
14 y 18 años
19 y 24 años
> de 24 años
N % N % N % N % N % N %
Generación de ingresos
28 96.6 181 95.8 56 96.6 62 98.4 102 96.2 64 91.4
Formación Técnica 23 79.3 121 64.0 38 65.5 41 65.1 73 68.9 39 55.7
Formación profesional 22 75.9 169 89.4 48 82.8 57 90.5 90 84.9 59 84.3
Conformar un hogar 18 62.1 110 58.2 28 48.3 27 42.9 60 56.6 38 54.3
Tener hijos (as) 15 51.7 80 42.3 24 41.4 22 34.9 43 40.6 21 30.0
170
5.1.2.3 Análisis por estrato socioeconómico
76,1%
70,1%67,3%
55,3%
74,2%
23,9%
29,9%32,7%
44,7%
25,8%
49,3% 50,7%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
Muy bajo Bajo Medio Bajo Muy bajo Bajo Medio Bajo
Control Beneficiario
Si No
Figura 27. Distribución porcentual estabilidad laboral según estrato
socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
55,0%
64,2%
56,0%
70,8%
53,6%
65,2%
34,8%
46,4%
29,2%
44,0%
35,8%
45,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
Muy bajo Bajo Medio Bajo Muy bajo Bajo Medio Bajo
Control Beneficiario
Ninguno Uno o mas
171
Figura 28. Distribución porcentual tenencia de hijos según estrato
socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
172
60,0%62,5%
69,7%
77,3%
54,8%
71,8%
37,5%
30,3%
22,7%
45,2%
28,2%
40,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Muy bajo Bajo Medio Bajo Muy bajo Bajo Medio Bajo
Control Beneficiario
Si No
Figura 29. Distribución porcentual ser cabeza de familia según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
36,5%
48,3%
44,0%
60,5%
43,6%41,5%
20,8%20,9%
32,5%
24,0%
38,1%
30,5%
37,7%
23,9%
32,0%
25,4%
21,2%18,6%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
Muy bajo Bajo Medio Bajo Muy bajo Bajo Medio Bajo
Control Beneficiario
Si No Nunca lo he solicitado
Figura 30. Distribución porcentual tenencia del certificado del DAS vigente
según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
173
63,2%66,0%
72,7%
81,6%85,9%
36,8%
49,1%
34,0%
27,3%
18,4%14,1%
50,9%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
Muy bajo Bajo Medio Bajo Muy bajo Bajo Medio Bajo
Control Beneficiario
Si No
Figura 31. Distribución porcentual generación de ingresos económicos según
estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 24. Distribución porcentual utilización de los ingresos económicos
según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Estrato Estrato
Muy bajo Bajo
Medio Bajo
Muy bajo Bajo
Medio Bajo
N % N % N % N % N % N %
Gastos familiares 52 88.1 144 92.9 36 81.8 20 76.9 68 89.5 30 83.3
Tu propia educación 13 22 39 25.2 14 31.8 10 38.5 21 27.6 13 36.1
Educación de tus hermanos o hijos 21 35.6 38 24.5 6 13.6 10 38.5 24 31.6 11 30.6
Salud 30 50.8 83 53.5 23 52.3 12 46.2 35 46.1 15 41.7
Diversión 17 28.8 57 36.8 13 29.5 4 15.4 17 22.4 16 44.4
Ahorro 17 28.8 47 30.3 12 27.3 5 19.2 20 26.3 13 36.1
Pago de deudas 41 69.5 116 74.8 30 68.2 16 61.5 62 81.6 27 75
Otros gastos 23 39 64 41.3 16 36.4 6 23.1 29 38.2 21 58.3
174
83,8%89,5% 92,5% 93,2%
98,6%90,3%
16,2%10,5% 7,5% 6,8%
1,4%9,7%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
120,0%
Muy bajo B ajo Medio B ajo Muy bajo B ajo Medio B ajo
C ontrol B enefic iario
S i No
Figura 32. Distribución porcentual búsqueda de empleo en los últimos seis
meses según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín
2007.
Tabla 25. Distribución porcentual principales razones de búsqueda de
empleo según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín,
2007.
Grupo
Control Beneficiario
Estrato Estrato
Muy bajo Bajo
Medio
Bajo Muy bajo Bajo
Medio
Bajo
N % N % N % N % N % N %
Deseo aumentar
mis ingresos 31 56.4 66 43.7 22 45.8 21 51.2 65 48.9 30 46.2
Me siento
inconforme con mi
cargo actual
1 1.8 3 2.0 0 .0 0 .0 1 .8 1 1.5
Me siento
subempleado 2 3.6 4 2.6 4 8.3 2 4.9 10 7.5 0 .0
Por problemas
personales 2 3.6 13 8.6 4 8.3 5 12.2 10 7.5 4 6.2
Por mejorar mis
condiciones
laborales
8 14.5 28 18.5 10 20.8 10 24.4 21 15.8 16 24.6
Otra 11 20.0 37 24.5 8 16.7 3 7.3 26 19.5 14 21.5
Total 55 100.0 151 100.0 48 100.0 41 100.0 133 100.0 65 100.0
175
89,9%
83,5%
94,3%
66,7%70,7% 72,2%
10,1%
16,5%
5,7%
33,3%29,3% 27,8%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
Muy bajo Bajo Medio Bajo Muy bajo Bajo Medio Bajo
Control Beneficiario
Si No
Figura 33. Distribución porcentual pertenencia a grupos o asociaciones
según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 26. Distribución porcentual continuación de capacitación para el
empleo según estrato socio económico de beneficiarios y controles. Medellín,
2007.
Grupo
Control Beneficiario
Estrato Estrato
Muy bajo Bajo Medio Bajo Muy bajo Bajo
Medio Bajo
N % N % N % N % N % N %
Muy altas 20 29.0 28 16.7 11 20.8 16 34.8 48 34.3 14 19.4
Altas 33 47.8 93 55.4 27 50.9 23 50.0 70 50.0 45 62.5
Medias 13 18.8 43 25.6 12 22.6 6 13.0 17 12.1 12 16.7
Bajas 3 4.3 2 1.2 0 .0 1 2.2 3 2.1 1 1.4
Nulas 0 .0 2 1.2 3 5.7 0 .0 2 1.4 0 .0
Total 69 100.0 168 100.0 53 100.0 46 100.0 140 100.0 72 100.0
176
78,4%
69,5%
80,4%
63,2%
75,0%71,4%
21,6%
30,5%
19,6%
36,8%
25,0%28,6%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Muy bajo Bajo Medio Bajo Muy bajo Bajo Medio Bajo
Control Beneficiario
Si No
Figura 34. Distribución porcentual continuidad de la capacitación para el
empleo según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín
2007.
Tabla 27. Distribución porcentual principales motivos para capacitación o
formación para el empleo según estrato socio económico de beneficiarios y
controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Estrato Estrato
Muy
bajo Bajo
Medio
Bajo
Muy
bajo Bajo
Medio
Bajo
N % N % N % N % N % N %
Ya no estoy trabajando 36 52.9 60 37 22 41.5 25 56.8 69 50 24 35.3
El mercado laboral me lo exige 32 47.1 82 50 20 37.7 18 40.9 46 33.3 15 22.1
Porque soy talentoso 28 41.2 66 41 26 49.1 12 27.3 59 42.8 28 41.2
Me sobra tiempo 16 23.5 35 22 12 22.6 9 20.5 38 27.5 22 32.4
Mis capacidades académicas son buenas 38 55.9 88 54 32 60.4 25 56.8 74 53.6 38 55.9
Otras razones 6 8.8 18 11 2 3.8 5 11.4 12 8.7 5 7.4
177
80,6% 81,0% 79,2%
90,9%
82,6% 81,7%
19,4% 19,0% 20,8%
9,1%
17,4% 18,3%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
Muy bajo Bajo Medio Bajo Muy bajo Bajo Medio Bajo
Control Beneficiario
Si No
Figura 35. Distribución porcentual expectativas laborales para la adquisición
de experiencia según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles.
Medellín 2007.
65,269,0
75,5
67,4
73,8
66,7
33,325,5
30,434,8
31,0
24,5
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Muy bajo Bajo Medio Bajo Muy bajo Bajo Medio Bajo
Control Beneficiarios
%
Si No
Figura 36. Distribución porcentual diligencias para el empleo en los últimos
seis meses según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles.
Medellín 2007.
178
9,1%4,2%
82,6% 83,4% 83,0%
90,9%97,1% 95,8%
17,4% 16,6% 17,0%
2,9%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
120,0%
Muy bajo Bajo Medio Bajo Muy bajo Bajo Medio Bajo
Control Beneficiario
Si No
Figura 37. Distribución porcentual de estabilidad laboral según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 28. Distribución porcentual tipo de empleo buscado según estrato
socio económico de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Estrato Estrato
Muy
bajo Bajo
Medio
Bajo
Muy
bajo Bajo
Medio
Bajo
N % N % N % N % N % N %
Empleado u obrero de empresa particular 41 62 110 71 33 67 24 60 75 56 41 61
Empleado u obrero del gobierno 39 59 80 51 21 43 26 65 90 68 36 54
Trabajador por cuenta propia 21 32 38 24 17 35 7 18 41 31 22 33
Patrono o empresario 13 20 29 19 10 20 4 10 35 26 16 24
Empleado(a) domestico(a) 7 11 8 5.1 5 10 5 13 9 6.8 7 10
179
Figura 38. Distribución porcentual cambio de empleo en los últimos seis
meses según estrato socioeconómico de beneficiarios y controles. Medellín
2007.
Tabla 29. Distribución porcentual el trabajo realizado relacionado con capacitaciones para el empleo según estrato socio económico de beneficiarios
y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Estrato Estrato
Muy bajo Bajo
Medio
Bajo Muy bajo Bajo
Medio
Bajo
N % N % N % N % N % N %
Si 24 35.3 53 31.4 10 18.9 4 9.5 9 6.7 3 4.8
No 11 16.2 46 27.2 14 26.4 11 26.2 33 24.4 18 28.6
No he recibido
capacitación 2 2.9 4 2.4 0 .0 11 26.2 21 15.6 8 12.7
No tengo trabajo 31 45.6 66 39.1 29 54.7 16 38.1 72 53.3 34 54.0
Total 68 100.0 169 100.0 53 100.0 42 100.0 135 100.0 63 100.0
Tabla 30. Distribución porcentual el trabajo realizado relacionado con las
habilidades y destrezas según estrato socio económico de beneficiarios y
controles. Medellín, 2007.
180
Grupo
Control Beneficiario
Estrato Estrato
Muy bajo Bajo
Medio
Bajo Muy bajo Bajo
Medio
Bajo
N % N % N % N % N % N %
Si 27 39.7 54 32.0 8 15.1 12 27.9 25 18.8 12 19.4
No 11 16.2 43 25.4 17 32.1 9 20.9 27 20.3 14 22.6
No he recibido
capacitación 30 44.1 72 42.6 28 52.8 22 51.2 81 60.9 36 58.1
Total 68 100.0 169 100.0 53 100.0 43 100.0 133 100.0 62 100.0
Tabla 31. Distribución porcentual capacidades a mostrar a la hora de una
entrevista según estrato socio económico de beneficiarios y controles.
Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Estrato Estrato
Muy
bajo Bajo
Medio
Bajo
Muy
bajo Bajo
Medio
Bajo
N % N % N % N % N % N %
Sensibilidad 8 12 27 16 5 9.4 9 20 22 16 10 15
Liderazgo 20 29 67 39 14 26 19 42 55 39 21 31
Buena presentación personal 62 91 142 83 45 85 36 80 105 89 54 79
Habilidades comunicativas 31 46 64 37 20 38 18 40 72 51 27 40
Seguridad 53 78 129 75 36 68 29 64 86 73 53 78
Claridad en las respuestas 46 68 102 60 36 68 26 58 82 58 39 57
Honestidad 57 84 138 81 46 87 39 87 118 84 47 69
181
Tabla 32. Distribución porcentual trabajo o negocios ilícitos según estrato
socio económico de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Estrato Estrato
Muy bajo Bajo Medio
Bajo
Muy
bajo Bajo
Medio
Bajo
N % N % N % N % N % N %
Venta de drogas alucinógenas,
robos, negocios de
narcotráfico o cualquier otro
negocio ilícito, con el fin de
obtener ingresos
1 50.0 2 15.4 1 20.0 0 .0 2 40.0 2 66.7
Aceptar participar en venta de
drogas alucinógenas, negocios
de narcotráfico o cualquier
otro negocio ilícito, con el fin
de obtener ingresos
0 .0 7 53.8 4 80.0 1 33.3 2 40.0 3 100.0
Labores que tengan que ver
con mostrar, prestar o utilizar
tu cuerpo, como medio para
obtener ingresos económicos
1 50.0 4 30.8 1 20.0 2 66.7 3 60.0 0 .0
Tabla 33. Distribución porcentual aspiraciones laborales según estrato socio
económico de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Aspiraciones personales
Grupo
Control Beneficiario
Estrato Estrato
Muy bajo Bajo
Medio Bajo
Muy bajo Bajo
Medio Bajo
N % N % N % N % N % N %
Generación de ingresos 67 97.1 164 96.5 49 92.5 41 93.2 133 95.0 67 97.1
Formación Técnica 46 66.7 111 65.3 33 62.3 26 59.1 87 62.1 47 68.1
Formación profesional 58 84.1 153 90.0 43 81.1 38 86.4 120 85.7 59 85.5
Conformar un hogar 40 58.0 96 56.5 27 50.9 24 54.5 84 60.0 29 42.0
Tener hijos (as) 23 33.3 73 42.9 25 47.2 13 29.5 61 43.6 22 31.9
Tener tu propio negocio (crear empresa)
57 82.6 139 81.8 42 79.2 36 81.8 111 79.3 57 82.6
182
5.1.2.4 Análisis por nivel de estudios
32,1%
19,4%
31,9%
40,4%
67,9%
80,6%
68,1%
59,6%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Técnico o superior Bachiller Técnico o superior Bachiller
Control Beneficiario
Si No
Figura 39. Distribución porcentual estudio actual según nivel de estudios de
beneficiarios y controles. Medellín 2007.
183
57,7%
44,4%
60,4%
51,3%
42,3%
55,6%
39,6%
48,7%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
Técnico o superior Bachiller Técnico o superior Bachiller
Control Beneficiario
Si No
Figura 40. Distribución porcentual tenencia de hijos según nivel de estudios
de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
184
57,7%
44,4%
60,4%
51,3%
42,3%
55,6%
39,6%
48,7%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
Técnico o superior Bachiller Técnico o superior Bachiller
Control Beneficiario
Ninguno Uno o mas
Figura 41. Distribución porcentual tenencia de hijos según nivel de estudios
de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
26,3%
44,6%
36,9%
56,4%
73,7%
55,4%
63,1%
43,6%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
Técnico o superior Bachiller Técnico o superior Bachiller
Control Beneficiario
Si No
Figura 42. Distribución porcentual ser cabeza de familia según nivel de
estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
185
40,3%
58,0%
44,0%47,4%
30,4%
23,2%
32,8%
27,5%26,9%
14,5%
25,6%29,5%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
Técnico o superior Bachiller Técnico o superior Bachiller
Control Beneficiario
Si No Nunca lo he solicitado
Figura 43. Distribución porcentual tenencia del certificado DAS, según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
37,0%
64,3%
18,5% 17,9%
63,0%
35,7%
81,5% 82,2%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Técnico o superior Bachiller Técnico o superior Bachiller
Control Beneficiario
Si No
Figura 43. Distribución porcentual generación de ingresos económicos según
nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
186
Tabla 34. Distribución porcentual trabajo o negocios ilícitos según nivel de
estudios de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Nivel de estudios Nivel de estudios
Técnico o
superior Bachiller
Técnico o
superior Bachiller
N % N % N % N %
Gastos familiares 174 88.3 61 92.4 72 84.7 49 87.5
Tu propia educación 59 29.9 9 13.6 26 30.6 19 33.9
Educación de tus hermanos o hijos 48 24.4 17 25.8 25 29.4 20 35.7
Salud 103 52.3 36 54.5 36 42.4 28 50
Diversión 71 36 16 24.2 25 29.4 13 23.2
Ahorro 68 34.5 10 15.2 22 25.9 16 28.6
Pago de deudas 139 70.6 51 77.3 72 84.7 35 62.5
Otros gastos 84 42.6 22 33.3 40 47.1 16 28.6
89,4%84,7%
94,6% 95,6%
10,6%15,3%
5,4% 4,4%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
120,0%
Técnico o superior Bachiller Técnico o superior Bachiller
Control Beneficiario
Si No
Figura 44. Distribución porcentual búsqueda de empleo ingresos económicos
según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
187
Tabla 35. Distribución porcentual principales motivos de capacitación o
formación para el empleo según nivel de estudios de beneficiarios y
controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Nivel de estudios Nivel de estudios
Técnico o superior Bachiller
Técnico o superior Bachiller
N % N % N % N %
Deseo aumentar mis
ingresos 94 47.5 27 45.0 67 49.3 51 46.8
Me siento inconforme con mi cargo actual 3 1.5 1 1.7 1 .7 1 .9
Me siento subempleado 9 4.5 1 1.7 7 5.1 7 6.4
Por problemas personales 15 7.6 4 6.7 11 8.1 8 7.3
Por mejorar mis
condiciones laborales 37 18.7 9 15.0 29 21.3 19 17.4
Otra 40 20.2 18 30.0 21 15.4 23 21.1
Total 198 100.0 60 100.0 136 100.0 109 100.0
15,0%
6,9%
28,4% 30,4%
85,0%
93,1%
71,6% 69,6%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
Técnico o superior Bachiller Técnico o superior Bachiller
Control Beneficiario
Si No
Figura 45. Distribución porcentual pertenece a algún grupo o asociación
según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 36. Distribución porcentual posibilidades laborales según nivel de
estudios de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
188
Grupo
Control Beneficiario
Nivel de estudios Nivel de estudios
Técnico o
superior Bachiller
Técnico o
superior Bachiller
N % N % N % N %
Muy altas 49 21.8 11 15.5 50 33.6 30 25.9
Altas 115 51.1 41 57.7 74 49.7 68 58.6
Medias 55 24.4 15 21.1 19 12.8 16 13.8
Bajas 4 1.8 1 1.4 4 2.7 2 1.7
Nulas 2 .9 3 4.2 2 1.3 0 .0
Total 225 100.0 71 100.0 149 100.0 116 100.0
27,7%
22,2% 23,5%
35,7%
72,3%
77,8% 76,5%
64,3%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Técnico o superior Bachiller Técnico o superior Bachiller
Control Beneficiario
Si No
Figura 46. Distribución porcentual continuidad en capacitación según nivel
de estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 37. Distribución porcentual principales motivos de capacitación o
formación para el empleo según nivel de estudios de beneficiarios y
controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Nivel de estudios Nivel de estudios
Técnico o
superior Bachiller
Técnico o
superior Bachiller
N % N % N % N %
189
Ya no estoy trabajando 93 41.9 26 38.2 71 48.6 53 47.7
El mercado laboral me lo exige 104 46.8 32 47.1 53 36.3 28 25.2
Porque soy talentoso 95 42.8 28 41.2 60 41.1 41 36.9
Me sobra tiempo 44 19.8 19 27.9 36 24.7 33 29.7
Mis capacidades académicas
son buenas 133 59.9 29 42.6 82 56.2 56 50.5
Otras razones 19 8.6 7 10.3 13 8.9 9 8.1
190
80,2% 79,2%84,9%
81,4%
19,8% 20,8%15,1%
18,6%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Técnico o superior Bachiller Técnico o superior Bachiller
Control Beneficiario
S i No
Figura 47. Distribución porcentual expectativas laborales para la adquisición de experiencia según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín
2007.
Figura 48. Distribución porcentual diligencias para empleo en los últimos
seis meses según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín
2007.
191
14,7%
23,6%
5,5% 2,7%
85,3%
76,4%
94,5% 97,3%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
120,0%
Técnico o superior Bachiller Técnico o superior Bachiller
Control Beneficiario
Si No
Figura 49. Distribución porcentual estabilidad laboral según nivel de estudios
de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 38. Distribución porcentual tipo de trabajo que busca según nivel de
estudios de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Nivel de estudios Nivel de estudios
Técnico o
superior Bachiller
Técnico o
superior Bachiller
N % N % N % N %
Empleado u obrero de empresa particular 143 68.4 43 65.2 89 64 56 51.9
Empleado u obrero del gobierno 105 50.2 37 56.1 89 64 67 62
Trabajador por cuenta propia 59 28.2 19 28.8 37 26.6 37 34.3
Patrono o empresario 44 21.1 9 13.6 36 25.9 21 19.4
Empleado(a) domestico(a) 9 4.3 11 16.7 8 5.8 14 13
192
Figura 50. Distribución porcentual cambio de empleo en los últimos seis
meses según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 39. Distribución porcentual trabajo relacionado con capacitaciones
recibidas según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Nivel de estudios Nivel de estudios
Técnico o superior Bachiller
Técnico o superior Bachiller
N % N % N % N %
Si 53 23.7 37 51.4 11 7.7 5 4.9
No 58 25.9 14 19.4 44 30.8 20 19.4
No he recibido capacitación 5 2.2 1 1.4 21 14.7 21 20.4
No tengo trabajo 108 48.2 20 27.8 67 46.9 57 55.3
Total 224 100.0 72 100.0 143 100.0 103 100.0
193
29,3%
40,8%
15,9%
50,7% 52,2%
66,4%
32,4%
22,8%17,8%
20,0%25,0%26,8%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
Técnico o superior Bachiller Técnico o superior Bachiller
Control Beneficiario
Si No No he recibido capacitación
Figura 51. Distribución porcentual trabajo realizado relacionado con las
habilidades, destrezas o experiencias laborales según nivel de estudios de
beneficiarios y controles. Medellín 2007.
Tabla 40. Distribución porcentual capacidades a mostrar a la hora de una
entrevista tiene en cuenta según nivel de estudios de beneficiarios y
controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Nivel de estudios Nivel de estudios
Técnico o
superior Bachiller
Técnico o
superior Bachiller
N % N % N % N %
Sensibilidad 28 12.4 12 16.7 21 14.5 23 20
Liderazgo 78 34.5 26 36.1 60 41.4 38 33
Buena presentación personal 194 85.8 60 83.3 126 86.9 94 81.7
Habilidades comunicativas 93 41.2 23 31.9 78 53.8 41 35.7
Seguridad 164 72.6 59 81.9 111 76.6 77 67
Claridad en las respuestas 140 61.9 48 66.7 88 60.7 62 53.9
Honestidad 186 82.3 58 80.6 117 80.7 91 79.1
194
Tabla 41. Distribución porcentual participación en trabajo o negocios ilícitos
según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Nivel de estudios Nivel de estudios
Técnico o
superior Bachiller
Técnico o
superior Bachiller
N % N % N % N %
participar en venta de
drogas alucinógenas, robos,
negocios de narcotráfico o
cualquier otro negocio ilícito,
con el fin de obtener
ingresos
2 14.3 2 33.3 3 42.9 2 40.0
Aceptar participar en venta
de drogas alucinógenas,
negocios de narcotráfico o
cualquier otro negocio ilícito,
con el fin de obtener
ingresos
8 57.1 3 50.0 4 57.1 3 60.0
ejercer labores que tengan
que ver con mostrar, prestar
o utilizar tu cuerpo, como
medio para obtener ingresos
económicos
4 28.6 2 33.3 3 42.9 2 40.0
Tabla 42. Distribución porcentual aspiraciones personales según nivel de estudios de beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Grupo
Control Beneficiario
Nivel de estudios Nivel de estudios
Técnico o superior Bachiller
Técnico o superior Bachiller
N % N % N % N %
Generación de ingresos 217 96.0 69 95.8 139 95.2 109 95.6 Formación Técnica 142 62.8 53 73.6 87 59.6 79 69.3
Formación profesional 200 88.5 59 81.9 128 87.7 94 82.5
Conformar un hogar 124 54.9 43 59.7 77 52.7 61 53.5
Tener hijos (as) 94 41.6 31 43.1 57 39.0 40 35.1 Tener tu propio negocio
(crear empresa) 184 81.4 58 80.6 117 80.1 92 80.7
195
5.1.2.5 De los test de actitudes
Para evaluar las actitudes mediante los diferentes test presentados en
la encuesta, se utilizaron distintas escalas. Para el test cambios de
actitud, valores civiles y de coexistencia pacífica, se utilizó la siguiente
escala:
4 3 2 1
Con frecuencia Algunas veces Muy pocas ocasiones Nunca
Para el test FACES III, escalas de evaluación de la adaptabilidad y la
cohesión de la familia; el cuestionario de percepciones, actitudes y
comportamientos relacionados con la agresión en las familias del / la
joven y test de autoestima y actitudes personales, se utilizo la
siguiente escala ordinal:
1 2 3 4 5
Casi nunca Una que otra vez A veces Con frecuencia Casi siempre
Para el test F –COPES. Escala de evaluación personal del
funcionamiento en situación de crisis, para el test Comunicación Hijos
– Padres y el Extracto del Cuestionario para la Evaluación de
Resultados del Proyecto DECV. Comunidad de Tobosí, de la Universidad
de Costa Rica, se utilizó la siguiente escala:
1 2 3 4 5
Marcado
Desacuerdo
Moderado
Desacuerdo
Ni de acuerdo
Ni en desacuerdo
Moderado
Acuerdo
Marcado
Acuerdo
196
Obsérvese que todas las pruebas tienen escalas tipo Likert ordinal, por
lo cual se tomaría como medida de identificación de la tendencia de las
preguntas, así como para su comparación las medianas de la escala.
Las tablas de la 43 a la 46 muestran los resultados de las medianas
producidas por las escalas de likert en los distintos test.
Se utiliza como convención para la comparación entre el grupo que se
va a intervenir y el grupo de control: el símbolo “ -–o--“ indica que las
medianas son distintas y “---“ que las medianas son iguales.
En general se observaron opiniones medianas muy similares entre los
grupos, exceptuando el test de comunicación padres – hijos, donde
hubo leves diferencias en las opiniones. Por ejemplo en la tabla No.
106, que muestra los resultados del test de actitud, valores civiles y de
coexistencia pacífica, solo se observó diferencias en la afirmación “Creo
que dejando de realizar las actividades que realizó actualmente, la
situación de mi familia empeoraría”, mostrándose la calificación de
“Muy pocas ocasiones” para el grupo que será beneficiario, con
respecto a “algunas veces” para el grupo de control.
En el test FACES III, solo se observaron diferencias en las medianas en
“En la familia se aprueban los amigos que cada uno tiene”, “Cuando en
tu familia comparten actividades, todos están presentes” y “Es difícil
decir quién se encarga de labores del hogar de tu familia”. En F-
COPES, las afirmaciones Cuando tu familia enfrenta dificultades, tú
respondes… “Demostramos que somos fuertes”, “Teniendo fe en Dios”.
En el test de comunicación padres e hijos se encontraron diferencias
en la mediana de: “A veces tengo dificultades para creerle a mi madre
197
todo lo que me dice”; “Si yo estuviera en dificultades, podría decírselo
a mi madre”; Hay temas que evito discutir con mi madre (padre) y “Mi
madre (padre) me incomoda o me hace poner de mal genio”;
básicamente las diferencias fueron en las categorías indeciso y
moderado desacuerdo.
En el test de percepciones, actitudes y comportamientos relacionados
con la agresión en las familias del / la joven no hubo diferencias y
tampoco en el de autoestima. Finalmente, en el test de Costa Rica,
hubo diferencias en “Puedo lograr lo que deseo, si pongo mi mente en
eso” y “No soporto que la gente me presione para que cumpla con mis
tareas o deberes”, más detalles ver tablas de la No. 106 a la 112. Hay
que entender que está similitudes o diferencias se verán afectadas por
la construcción de puntajes con las escalas aditivas.
198
Tabla 43. Medianas de los cambios de actitud, valores civiles y de
coexistencia pacífica en beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
En los últimos seis meses……….. Variable respuesta
Beneficiario Control
Mediana Mediana comparación
He impulsado actividades de generación de ingresos
pacíficos u lícitos
Nunca Nunca ---
He promovido actividades e iniciativas juveniles de
convivencia pacífica?
Muy pocas
ocasiones
Muy pocas
ocasiones
---
He aumentado mi autoconfianza en cuanto a creer en
mi mismo para la captación de nuevas oportunidades
Con
frecuencia
Con
frecuencia
---
Creo en mis habilidades para la captación de nuevas
oportunidades
Con
frecuencia
Con
frecuencia
---
He podido identificar mis cualidades Con
frecuencia
Con
frecuencia
---
Creo que he aumentado mi iniciativa en el sentir
respeto por mis demás compañeros o familiares
Con
frecuencia
Con
frecuencia
---
Considero que he aumentado el amor por mi ciudad en
cuanto a mantenerla limpia, respetar los sitios
públicos o respetar las señales de tránsito
Con
frecuencia
Con
frecuencia
---
Me he vuelto más sensible por mi ciudad en cuanto al
respeto, limpieza o acatamiento de las normas
Con
frecuencia
Con
frecuencia
---
No he utilizado la violencia como medio para resolver
mis conflictos personales o familiares
Muy pocas
ocasiones
Muy pocas
ocasiones
---
He utilizado medios razonables como el dialogo o la
comprensión para la resolución pacífica de mis
dificultades con los demás
Con
frecuencia
Con
frecuencia
---
Tengo un plan de vida personal en el que no involucro
el uso de la violencia como medio para resolver mis
conflictos personales
Con
frecuencia
Con
frecuencia
---
Creo que dejando de realizar las actividades que
realizó actualmente, la situación de mi familia
empeoraría.
Muy pocas
ocasiones
Algunas
veces
-o-
Pienso que si dejo de realizar las actividades que
realizo actualmente en mi comunidad la situación
empeoraría
Muy pocas
ocasiones
Muy pocas
ocasiones
---
199
Tabla 44. Medianas del test FACES III. Escalas de evaluación de la
adaptabilidad y la cohesión de la familia en beneficiarios y controles.,
Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Mediana Mediana comparación
Los miembros de tu familia se piden ayuda unos a otros Con
frecuencia
Con
frecuencia
---
En la solución de problemas de tu familia se siguen las
sugerencias de los hijos
A veces A veces ---
En la familia se aprueban los amigos que cada uno tiene A veces/ con
frecuencia
A veces -o-
Tu y tus hermanos expresan sus opiniones libremente acerca
de su disciplina
Con
frecuencia
Con
frecuencia
---
Te gusta hacer actividades con tu familia Con
frecuencia
Con
frecuencia
---
Diferentes miembros de tu familia actúan en ella como
lideres
A veces A veces ---
Los miembros de tu familia son más unidos entre sí que las
personas externas a la familia
Con
frecuencia
Con
frecuencia
---
en tu familia se hacen cambios en la manera de ejecutar los
quehaceres
A veces A veces ---
A los miembros te tu familia les gusta pasar juntos su tiempo
libre
A veces A veces ---
Tus padre(s) y tus hermanos(as) (hijos) discuten juntos las
sanciones
A veces A veces ---
Los miembros de tu familia se sienten muy cerca unos de
otros?
Con
frecuencia
Con
frecuencia
---
Tu o tus hermanos (hijos) toman las decisiones en la familia? A veces A veces ---
Cuando en tu familia comparten actividades, todos están
presentes
Con
frecuencia
A veces -o-
Las reglas de tu familia se cambian frecuentemente Una que otra
vez
Una que
otra vez
---
Fácilmente se te ocurren cosas que se pueden hacer en tu
familia
A veces A veces ---
En tu familia se turnan las responsabilidades de la casa A veces A veces ---
Los miembros de tu familia se consultan entre sí para tomar
decisiones
A veces A veces ---
Es difícil identificar quién o quiénes son los líderes en tu
familia
Casi nunca Casi
nunca
---
La unión familiar es muy importante para ti Casi siempre Casi
siempre
---
Es difícil decir quién se encarga de labores del hogar de tu
familia
Una que otra
vez
Casi
nunca
-o-
200
Tabla 45. Medianas de tasa escalas F –COPES. Escala de evaluación personal
del funcionamiento en situación de crisis en beneficiarios y controles.,
Medellín, 2007.
Cuando tu familia enfrenta dificultades, tú respondes…
Variable respuesta
Beneficiario Control
Median Median Comparación
Compartiendo tus dificultades con los parientes A veces A veces ---
Buscando estimulo y apoyo en amigos A veces A veces ---
Expresando que tú tienes el poder para resolver sus propios problemas
A veces A veces ---
buscando información y consejo de personas que han enfrentado problemas iguales o parecidos
A veces A veces ---
Buscando consejo de parientes A veces A veces ---
Buscando asistencia en servicios y programas comunitarios diseñados para ayudar a familias en su situación
Casi nunca Casi nunca ---
Sabiendo que dentro de tu propia familia tienen la fortaleza para resolver sus propios problemas
Con frecuencia Con frecuencia ---
Recibiendo ayuda (regalos) y favores de los vecinos. Casi nunca Casi nunca ---
Buscando información y consejo del médico de la familia Casi nunca Casi nunca ---
Pidiendo a los vecinos ayuda y favores Casi nunca Casi nunca ---
Enfrentando los problemas con la cabeza y tratando de encontrar soluciones inmediatas
Con frecuencia Con frecuencia ---
Viendo televisión Casi nunca Casi nunca ---
Demostramos que somos fuertes A veces Con frecuencia -o-
Asistiendo a los servicios de la iglesia Una que otra vez Una que otra vez ---
Aceptando los eventos artesanales como parte de la vida Casi nunca Casi nunca ---
Compartiendo las preocupaciones con amigos cercanos A veces A veces ---
Viendo en los juegos de suerte un recurso importante para resolver sus problemas familiares
Casi nunca Casi nunca ---
Aceptando que los problemas aparecen de forma inesperada A veces A veces ---
Compartiendo actividades con parientes A veces A veces ---
Buscando consejo profesional y ayuda para dificultades familiares
Una que otra vez Una que otra vez ---
Creyendo que ustedes pueden manejar sus propios problemas
A veces A veces ---
Participando en las actividades de la iglesia Una que otra vez Una que otra vez ---
Definiendo el problema familiar en una forma más positiva Con frecuencia Con frecuencia ---
Preguntándoles a los parientes como se sienten ellos con los problemas que ustedes enfrentan
Una que otra vez Una que otra vez ---
Sintiendo que, sin importar lo que hagan para estar preparados, siempre tendrán dificultad para afrontar los problemas
A veces A veces ---
Buscando consejo de un sacerdote Casi nunca Casi nunca ---
Creyendo que si esperan lo suficiente, el problema desaparecerá por si solo
Casi nunca Casi nunca ---
Compartiendo los problemas con los vecinos Casi nunca Casi nunca ---
Teniendo fe en Dios Casi siempre Con frecuencia/Casi
siempre
-o-
201
Tabla 46. Medianas de las escalas del test de comunicación hijos – padres en
beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Comunicación hijos - padres Variable respuesta
Beneficiario Control
Median Median Comparación
Puedo discutir mis creencias con mi madre sin sentirme cohibido Moderado acuerdo
Moderado acuerdo
---
A veces tengo dificultades para creerle a mi madre todo lo que me dice
indeciso Moderado desacuerdo
-o-
Mi madre es siempre buen escucha Moderado acuerdo
Moderado acuerdo
---
A veces temo decirle a mi madre lo que deseo indeciso indeciso ---
Mi madre tiende a decirme cosas que sería mejor que no dijera indeciso indeciso ---
Mi madre puede saber cómo me estoy sintiendo sin preguntármelo Moderado acuerdo
Moderado acuerdo
---
Estoy muy satisfecho de la forma como hablamos mi madre y yo Moderado acuerdo
Moderado acuerdo
---
Si yo estuviera en dificultades, podría decírselo a mi madre Moderado acuerdo
Marcado acuerdo
-o-
Yo le demuestro afecto a mi madre abiertamente Moderado acuerdo
Moderado acuerdo
---
Cuando tenemos un disgusto con mi madre (padre), con frecuencia opto por no hablarle
indeciso indeciso ---
Soy muy cuidadoso acerca de lo que le digo a mi madre (padre). Moderado acuerdo
Moderado acuerdo
---
Cuando hablo con mi madre (padre) tengo tendencia a decir cosas que sería mejor no dijera.
indeciso indeciso ---
Cuando le hago preguntas, recibo respuestas francas de mi madre (padre).
Moderado acuerdo
Moderado acuerdo
---
Mi madre (padre) trata de comprender mi punto de vista. Moderado acuerdo
Moderado acuerdo
---
Hay temas que evito discutir con mi madre (padre). Moderado acuerdo
indeciso -o-
Encuentro fácil discutir problemas con mi madre (padre). Moderado acuerdo
Moderado acuerdo
---
Es muy fácil para mí expresarle todos mis verdaderos sentimientos a mi madre (padre).
Moderado acuerdo
Moderado acuerdo
---
Mi madre (padre) me incomoda o me hace poner de mal genio. indeciso Moderado desacuerdo
-o-
202
Mi madre (padre) me ofende cuando está bravo(a) conmigo. Moderado desacuerdo
Moderado desacuerdo
---
No creo que pueda decirle a mi madre (padre) realmente como me siento en algunas cosas.
indeciso indeciso ---
203
Tabla 47. Medianas de las escalas del cuestionario de percepciones,
actitudes y comportamientos relacionados con la agresión en las familias del /
la joven en relación a los beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
percepciones, actitudes y comportamientos Variable respuesta
Beneficiario Control
Mediana Mediana Comparación
En mi familia, Hay reglas o normas claras de convivencia Siempre Siempre ---
Mis padres, me explican a mi o a mis hermanos(as), las normas o reglas de mi casa
Muchas veces Muchas veces
---
Considero que mis padres brindan a mi o a mis hermanos(as)(as) un ejemplo adecuado
Siempre Siempre ---
Cuando yo o mis hermanos(as) cometen alguna falta significativa (importante) de las reglas de mi casa mis padres me han (los han) corregido.
Siempre Siempre ---
En momentos de impaciencia y ofuscación de mi padre / madre ante mi o mis hermanos(as) (que haya cometido este error o no), me gritan o le gritan a mis hermanos(as)
Algunas veces
Algunas veces
---
En momentos de impaciencia y ofuscación de mi padre / madre ante mi o mis hermanos(as) (que haya cometido este error o no), nos amenazan
Nunca Nunca ---
En momentos de impaciencia y ofuscación de mi padre / madre ante mi o mis hermanos(as) (que haya cometido este error o no), nos pegan
Nunca Nunca ---
En momentos de impaciencia y ofuscación de mi padre / madre ante mi o mis hermanos(as) (que haya cometido este error o no), Me han dicho apodos o frases de burla o señalamiento
Nunca Nunca ---
Otros miembros de mi familia: me gritan Nunca Nunca ---
Otros miembros de mi familia: me insultan Nunca Nunca ---
Otros miembros de mi familia: me amenazan Nunca Nunca ---
Otros miembros de mi familia: me pegan Nunca Nunca ---
Otros miembros de mi familia: me dicen apodos o frases de burla o señalamiento (es que usted es un bobo, es que usted no sirve para nada)
Nunca Nunca ---
Mis padres tienen en cuenta las ideas, opiniones y puntos de vista míos o de mis a hermanos(as)
Muchas veces Muchas veces
---
Mis padres comparten conmigo o con mis hermanos(as), juegos, salidas a caminar etc.
Muchas veces Muchas veces
---
Mis padres son afectuosos conmigo o con mis hermanos(as) (nos dicen palabras tiernas, nos hacen caricias, nos dicen palabras de apoyo o nos animan)
Muchas veces Muchas veces
---
Cuando yo o mis hermanos(as) cometemos un error, nos manejamos mal, nos estamos comportando de manera diferente, mis padres analizan que nos puede estar sucediendo
Muchas veces Muchas veces
---
Cuando yo o mis hermanos(as) cometemos un error o nos manejamos mal , mis padres: nos preguntan por qué lo hicimos
Muchas veces Muchas veces
---
Cuando yo o mis hermanos(as) cometemos un error o nos manejamos
mal , mis padres: nos castigan prohibiéndonos algo que nos gusta
Algunas
veces
Algunas
veces
---
Cuando yo o mis hermanos(as) cometemos un error o nos manejamos mal, mis padres: Dialogan con nosotros
Muchas Veces Muchas Veces
---
En momentos de conflicto o desacuerdo, las personas que viven en mi casa: Se gritan
Algunas veces
Algunas veces
---
En momentos de conflicto o desacuerdo, las personas que viven en mi casa: Se insultan
Nunca Nunca ---
En momentos de conflicto o desacuerdo, las personas que viven en mi casa: Se lanzan objetos
Nunca Nunca ---
En momentos de conflicto o desacuerdo, las personas que viven en mi casa: Se dan golpes
Nunca Nunca ---
204
En momentos de conflicto o desacuerdo, las personas que viven en mi casa: Se critican entre si
Algunas veces
Algunas veces
---
En momentos de conflicto o desacuerdo, las personas que viven en mi casa: Dialogan para resolver el conflicto
Muchas veces Muchas veces
---
Las personas que viven en mi casa: comparten diferentes actividades (comer, conversar, caminar)
Muchas veces Muchas veces
---
Las personas que viven en mi casa: Se ayudan entre si Muchas veces Muchas veces
---
Las personas que viven en mi casa: Se escuchan en momentos de pelea y conflicto
Muchas veces Muchas veces
---
En momentos de impaciencia y ofuscación, yo Grito a otros a otras personas
Algunas veces
Algunas veces
---
En momentos de impaciencia y ofuscación, yo Insulto a otras personas Nunca Nunca ---
En momentos de impaciencia y ofuscación, yo le he pegado a otras personas
Nunca Nunca ---
En momentos de impaciencia y ofuscación, a veces me molesto con otras personas (me burlo de ellos, les pongo problemas , obstaculizo sus quehaceres)
Nunca Nunca ---
Creo que hablo o converso fácilmente con otros personas Muchas veces Muchas veces
---
Considero que comparto tranquilamente con otras personas Siempre Siempre ---
he cumplido con las responsabilidades que se asignan (tareas y actividades del colegio / universidad / trabajo)
Siempre Siempre ---
205
Tabla 48. Medianas del test de autoestima y actitudes personales en relación
a los beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Autoestima y actitudes personales Variable respuesta
Beneficiario Control
Median Median Comparación
Te sientes orgulloso(a) y feliz de ti mismo Casi siempre Casi siempre ---
Te agrada mostrarte tal como eres Casi siempre Casi siempre ---
Crees que tienes cosas interesantes para mostrar de ti mismo(a)
Casi siempre Casi siempre ---
Sientes que tu familia o amigos(as) ven cosas interesantes en ti Con frecuencia Con frecuencia
---
Sientes que expresas una buena imagen de ti a los demás Con frecuencia Con frecuencia
---
Sientes que las demás personas te apoyan en tus ideas o propuestas
Con frecuencia Con frecuencia
---
Crees que las demás personas evitan tu presencia Nunca Nunca ---
Consideras que las personas como tu familia o amigos(as) te valoran tal como eres
Casi siempre Casi siempre ---
Crees que las demás personas como tu familia o amigos(as) se sienten bien cuando estás con ellos
Con frecuencia Con frecuencia
---
Te sientes bien en el nivel socioeconómico el que te encuentras A veces A veces ---
Crees que el pertenecer a un estrato más alto te dará mejores oportunidades laborales
A veces A veces ---
Consideras que estudiar en una universidad privada te brindará mejores oportunidades laborales
A veces A veces ---
Crees que el vivir o ser originario del sector donde vives le restan posibilidades a nuevas oportunidades laborales
A veces A veces ---
Crees que el origen de tu familia es motivo para disminuir tus oportunidades de crecer laboralmente
Nunca Nunca ---
Piensas que si eres de otra región fuera de Antioquia, te disminuyen tus oportunidades de crecer laboralmente
Nunca Nunca ---
206
Tabla 49. Medianas de las escalas del test actitudes hacia la crítica,
destrezas intrapersonales, trabajo bajo presión y actitudes hacia los roles de
géneroaa en relación beneficiarios y controles. Medellín, 2007.
Para cada una de las afirmaciones que siguen, decidme por favor en qué grado estás de acuerdo o en desacuerdo.
Variable respuesta
Beneficiario Control comparación
Destrezas intrapersonales Mediana Mediana
Me cuesta evitar las distracciones cuando necesito concentrarme en desacuerdo en desacuerdo
---
Me cuesta calcular el tiempo que necesito para hacer las cosas durante el día
en desacuerdo en desacuerdo
---
Pienso que si yo tuviera la apariencia física de otras personas, podría ser más feliz en mi vida personal
Total desacuerdo
Total desacuerdo
---
Puedo concentrarme completamente en una tarea cuando necesito hacerlo
de acuerdo de acuerdo ---
Cuando estoy de mal humor, puedo hacer cosas para salir de ese estado
de acuerdo de acuerdo ---
Entre más trabajo hay por hacer más difícil es para mí lograr la concentración
en desacuerdo en desacuerdo
---
Termino la mayoría de las cosas que empiezo de acuerdo de acuerdo ---
Puedo recuperarme rápido después de sentirme decepcionado (a) o desilusionado(a
de acuerdo de acuerdo ---
Me gusta repasar en mi mente las cosas que debo hacer en el día
de acuerdo de acuerdo ---
Puedo lograr lo que deseo, si pongo mi mente en eso de acuerdo total acuerdo -o-
Sé qué hacer para sentirme bien conmigo mismo(a de acuerdo de acuerdo ---
Encuentro fácil esperar pacientemente cuando necesito hacerlo de acuerdo de acuerdo ---
Cuando me levanto por la mañana ya tengo claro que es lo que voy a hacer en el resto del día
de acuerdo de acuerdo ---
Acostumbro calcular el tiempo que necesito para hacer mis tareas o deberes
de acuerdo de acuerdo ---
Planifico las cosas que voy a hacer durante el día de acuerdo de acuerdo ---
Antes de comenzar una tarea o deber, calculo cuanto tiempo es el que me va a tomar
de acuerdo de acuerdo ---
Sé que cosas debo hacer para salir adelante en la vida de acuerdo de acuerdo ---
A menudo pienso en mi futuro total acuerdo total acuerdo ---
Actitud hacia la critica
Muchas críticas son positivas y le hacen bien a uno de acuerdo de acuerdo ---
Cuando me llaman la atención no puedo evitar enojarme en desacuerdo en desacuerdo
---
La gente que le hace críticas a uno generalmente tiene malas intenciones
en desacuerdo en desacuerdo
---
Uno puede aprender mucho gracias a las críticas de las demás personas
de acuerdo de acuerdo ---
Si un amigo(a) me critica, es porque tiene algo en contra mía en desacuerdo en desacuerdo
---
Las críticas, en general, solo sirven para que uno se sienta mal en desacuerdo en desacuerdo
---
Me enojo mucho cuando me hacen alguna crítica en desacuerdo en desacuerdo
---
Trabajo bajo presión
Cuando una tarea u obligación se complica mucho, no vale la pena poner todo el empeño para resolverla
en desacuerdo en desacuerdo
---
aa Montero, E & Collado, A. (2005). "Extracto del Cuestionario para la Evaluación de Resultados del Proyecto DECV. Comunidad de Tobosí." Adaptado de la versión final del 11/03/05. Evaluación de Resultados Proyecto Detener la Exclusión Crear Valor. Proyecto No. 828-A3-317. Vicerrectoria de Investigación. Universidad de Costa Rica. Financiado por la Fundación Jacobs, Suiza.
207
Pierdo la calma cuando debo hacer muchas cosas en poco tiempo
en desacuerdo en desacuerdo
---
Uno no debería aceptar que los profesores o jefes le pidan trabajar horas fuera del horario regular
en desacuerdo en desacuerdo
---
Me desespero cuando tengo mucho por hacer en desacuerdo en desacuerdo
---
No vale la pena esforzarse cuando uno tiene demasiado que hacer
en desacuerdo en desacuerdo
---
Usualmente es mejor dejar las cosas para otro día, antes que esforzarse tratando de sacarlas a tiempo
En desacuerdo En desacuerdo
---
Cuando hay demasiado trabajo prefiero dejar que otros lo resuelvan
En desacuerdo En desacuerdo
---
No me gusta que constantemente me estén supervisando en mis tareas y trabajos
En desacuerdo En desacuerdo
---
No soporto que la gente me presione para que cumpla con mis tareas o deberes
Indeciso En desacuerdo
-o-
Me descontrolo cuando siento que tengo muchas cosas por hacer
En desacuerdo En desacuerdo
---
Me pone nervioso(a) o de mal humor cuando alguien está esperando a que yo termine de hacer un trabajo o tarea
En desacuerdo En desacuerdo
---
Odio tener que cumplir con fechas para la presentación de tareas, deberes o compromisos
En desacuerdo En desacuerdo
---
Me presiona demasiado tener que cumplir con fechas límite para la presentación de tareas o trabajos
En desacuerdo En desacuerdo
---
Odio que me den tiempo limitado para hacer tareas o trabajos En desacuerdo En desacuerdo
---
No veo la necesidad de cumplir con fechas límite, siempre hay
más tiempo que vida
En desacuerdo En
desacuerdo
---
Actitud hacia los roles de genero
Los deportes como el fútbol son solo para hombres En desacuerdo En desacuerdo
---
Los hombres que hacen aeróbicos son homosexuales Total desacuerdo
Total desacuerdo
---
Yo siento que los oficios domésticos son responsabilidad de las mujeres
Total desacuerdo
Total desacuerdo
---
Las mujeres taxistas son “marimachas Total desacuerdo
Total desacuerdo
---
Toda mujer que de soltera haya trabajado debe estar dispuesta a dejar el trabajo cuando se case
Total desacuerdo
Total desacuerdo
---
"Solo los varones deben conducir buses, taxis, camiones y trailers
En desacuerdo En desacuerdo
---
Los oficios como la mecánica son solo para los hombres En desacuerdo En desacuerdo
---
La mujer debe trabajar solo cuando existen dificultades económicas en el hogar
Total desacuerdo
Total desacuerdo
---
Si a una mujer le gusta jugar fútbol es porque es “marimacha” Total desacuerdo
Total desacuerdo
---
208
5.1.3 Resumen estadístico variables cuantitativas
Los resultados de la tabla 50, muestran los promedios, sus intervalos
de confianza del 95% para la media de la variable en el grupo
beneficiario y en el grupo de control, finalmente se hace una prueba de
comparación de análisis de varianza, tomando como variable de
comparación el ser: beneficiario / no beneficiario, para observar
diferencias entre dichos promedios. A las variables se les analizó su
estructura y en caso de no cumplir los supuestos del análisis de
varianza se busco una especie de transformación de dicha variable.
Las variables que eventualmente mostraron diferencias estadísticas
entre promedios fueron las variables: horas a la semana dedicadas al
trabajo que fue aproximadamente de 19,5 (intervalo de confianza del
95% 13,8 -- 25,2) y 35,7 (intervalo de confianza del 95% 32,6 --
38,8) horas semanales respectivamente para los encuestados del
grupo beneficiario y control. Otra variable que mostró diferencias
importantes entre los promedios (p-valor <0,01) fue: ingresos
económicos aproximados por semana con un promedio de $ 41.751,1
para los encuestados en el grupo beneficiario y $68.084,5 en el grupo
de control. Las otras variables fueron: aportes promedio en ingresos
económicos aproximados a tu hogar en los últimos tres meses y
duración del último curso que tomaste (meses y días). El puntaje
factorial de problemas en la comunicación que mostró promedios de
30,6 (intervalo de confianza del 95% 29,6 -- 31,6) para el grupo
beneficiario y 28,6 (intervalo de confianza del 95% 27,6 -- 29,4) para
el grupo de control, mostrándose un promedio de problemas en la
209
comunicación estadísticamente mayor en los encuestados del grupo
beneficiario que en el grupo de control. No hubo más diferencias entre
los grupos por las otras variables cuantitativas.
210
Tabla 50. Resumen estadístico descriptivo numérico de las escalas aditivas
resumen de los test y las variables cuantitativas de beneficiarios y controles.
Medellín, 2007.
Variables cuantitativas
N Promedio
Desviación
estándar p-valor
edad actual Beneficiario 256 22,3 4,449
0,973 Control 297 22,3 3,34
Tu último grado aprobado es: Beneficiario 263 10,3 1,635
0,083 Control 292 10,5 1,47
Número de hijos Beneficiario 253 0,6 0,846
0,194 Control 285 0,5 0,674
Número de personas que aportan económicamente a tu
hogar
Beneficiario 264 1,6 0,874 0,175
Control 297 1,7 0,762
Número de personas que viven en la casa? Beneficiario 265 5,1 2,411
0,743 Control 298 5,0 2,108
Número de habitaciones de la vivienda Beneficiario 263 2,9 1,199
0,475 Control 296 3,0 1,406
Horas a la semana dedicas a buscar trabajo Beneficiario 44 19,5 18,699
0,000 Control 128 35,7 17,587
ingresos mensuales aproximados Beneficiario 219 41751,1 74035,8
0,000 Control 265 68084,5 69679,4
Aportes en ingresos económicos al hogar en los últimos tres
meses
Beneficiario 178 84547,8 162904,6 0,003
Control 227 140670,5 205896,6
duración del último curso que tomó (meses) Beneficiario 265 612,9 485,1
0,000 Control 298 432,4 492,5
duración del último curso capacitación que tomó(meses) Beneficiario 266 606,1 487,4
0,000 Control 299 426,5 492,9
edad tu primer trabajo remunerado (años) Beneficiario 231 17,2 4,704
0,687 Control 287 17,3 3,473
No. trabajos distintos has tenido en tu vida Beneficiario 219 2,7 2,329
0,050 Control 275 3,1 2,443
Adaptabilidad Beneficiario 206 28,6 5,974
0,442 Control 233 28,2 5,595
Cohesión Beneficiario 247 36,3 6,609
0,821 Control 279 36,1 7,099
obtención y apoyo social Beneficiario 230 25,2 5,144
0,729 Control 262 25,0 5,629
reestructuración Beneficiario 218 23,7 4,918
0,536 Control 261 23,4 4,513
211
Variables cuantitativas
N Promedio
Desviación
estándar p-valor
búsqueda de apoyo espiritual Beneficiario 229 8,0 2,292
0,148 Control 267 7,7 2,103
movilización familiar para obtener y captar ayuda Beneficiario 218 8,8 2,873
0,467 Control 248 8,6 2,69
evaluación pasiva Beneficiario 194 6,2 2,306
0,499 Control 245 6,0 2,249
problemas en la comunicación Beneficiario 202 30,6 7,205 0,002
Control 243 28,5 7,283
Apertura en la Comunicación Beneficiario 197 39,2 8,727
0,559 Control 242 38,7 8,239
Comunicación total Beneficiario 187 68,6 11,716
0,216 Control 231 70,1 12,369
Agresión hacia el / la joven Beneficiario 248 6,1 2,224
0,300 Control 281 6,3 2,495
agresión del(la) joven otras personas Beneficiario 243 5,9 2,216
0,362 Control 280 6,1 2,348
agresión entre miembros de la misma familia Beneficiario 252 9,7 2,768
0,415 Control 280 9,9 3,003
agresión del padre / madre hacia el / la joven Beneficiario 221 6,4 2,206
0,047 Control 250 6,8 2,489
castigo a el / la joven con dialogo razonado Beneficiario 226 8,9 2,603
0,988 Control 249 8,9 2,468
dialogo y afecto por parte de los padres Beneficiario 225 12,8 2,33
0,178 Control 248 12,5 2,387
Sensibilidad, amor propio y cultura ciudadana Beneficiario 261 93,1 2,191
0,398 Control 291 92,9 2,091
definición y promoción de plan de vida a futuro sin uso de la
violencia
Beneficiario 260 9,7 2,844 0,574
Control 291 9,5 2,898
Autoestima Beneficiario 255 34,1 4,393
0,778 Control 296 34,0 4,465
Insatisfacción con el entorno social y comunitario donde vive Beneficiario 211 11,4 3,716
0,706 Control 255 11,3 4,028
Actitudes propias que ayudan a la auto superación Beneficiario 254 33,6 4,682
0,497 Control 286 33,3 4,693
Actitudes hacia un buen rendimiento laboral Beneficiario 252 23,2 4,316
0,295 Control 284 23,6 4,075
Desconcentración e insatisfacción física Beneficiario 255 10,6 3,485 0,396
212
Variables cuantitativas
N Promedio
Desviación
estándar p-valor
Control 293 10,4 3,313
Actitudes negativas hacia la critica Beneficiario 258 11,7 3,652
0,066 Control 286 11,1 3,605
Actitudes positivas hacia la critica Beneficiario 265 8,0 1,623
0,512 Control 296 7,9 1,646
negligencia, descuido o tardanza en los compromisos
laborales adquiridos
Beneficiario 258 19,9 6,2 0,928
Control 292 20,0 6,4
No asumir responsabilidades o compromisos en el trabajo Beneficiario 254 9,6 3,5
0,994 Control 284 9,6 3,3
perdida del autocontrol en el cumplimiento de metas
laborales
Beneficiario 263 15,0 4,7 0,611
Control 297 14,7 4,8
Actitud hacia el rol de la actuación y labor en relación con la
mujer
Beneficiario 262 9,1 3,485 0,566
Control 293 9,0 3,38
Actitud positiva hacia el rol de oficios o gustos de hombres Beneficiario 261 5,6 2,758
0,724 Control 298 5,6 2,588
índice de hacinamiento Beneficiario 263 1,9 1,06303
0,511 Control 296 1,9 0,941
tiempo en años buscando empleo Beneficiario 146 0,9 0,94634
0,476 Control 179 0,8 1,17335
Nota: valores en negrilla indican diferencias estadísticas
213
5.1.4 Resultados del análisis multivariado
5.1.4.1 Análisis multivariado de covarianza
Para realizar los análisis multivariados, se buscó disminuir al máximo
el número de variables a introducir en los modelos, apelando al
principio de parsimonia de la estadísticabb. Para ello se utilizó la
metodología que sugiere Hosmer – Lemeshow para seleccionar las
variables más importantes al modelo final, que son aquellas variables
que en el análisis bivariado hayan mostrado diferencias
estadísticamente significativas con p-valores igual o inferiores a 0,25 y
adicionalmente, variables con pocas categorías en el caso de las
variables nominales. También se recategorizaron algunas variables que
eran importantes pero que tenían muchas categorías, con el fin de
disminuirlas y poder entrarlas al modelo definitivo.
El primer análisis que se realizó fue el análisis multivariado de
covarianza, donde las variables respuestas cuantitativas son las
variables de impacto con las significaciones mencionadas arriba. Ellas
fueron: problemas en la comunicación; comunicación total; dialogo y
afecto por parte de los padres; búsqueda de apoyo espiritual; actitudes
negativas hacia la crítica y la raíz cuadrada del puntaje de agresión de
los padres hacia el / la joven. Hay que tener en cuenta que en la
estimación de la suma de cuadrados en el análisis multivariado de
covarianza, se supone que existen algunas asociaciones entre las
bb Este principio indica que el modelo más simple, es decir, el que tenga menos variables es el que se debe escoger como el mejor modelo, en caso de una decisión.
214
variables respuesta cuantitativa.
Para poder identificar posibles variables de confusión en el modelo de
análisis de covarianza, se fueron entrando estas una a una al modelo
multivariado, empezando por el modelo más simple que es el modelo
con la variable de impacto cuantitativa y el factor la variable de
intervención (si/ no), los resultados se observan en el modelo simple.
En él se observa asociación estadísticamente significativa entre las
variables de impacto: problemas en la comunicación (p-valor =0,019)
y dialogo y afecto por parte de los padres (p-valor =0,034), es curioso
que está ultima variable, no mostrara significación estadística al 5% en
el análisis bivariado y ahora resulte significante en el análisis
multivariado, esto significa que hay variables de impacto que
posiblemente están afectando a está variable. Efectivamente, las
variables comunicación total relacionada de manera directa (r=0,549,
p-valor<0,01) y la variable agresión de los padres hacia el / la joven
relacionada de manera indirecta (r=-0,415, p-valor<0,01), afectan a la
variable dialogo y afecto por parte de los padres lo que hace que surja
una significación estadística con respecto a la variable de intervención,
en presencia de estas variables.
Seguidamente en el modelo No. 1 se introdujo la variable “ultimo
grado escolar aprobado”, el cual produjo leve diferencia en los grupos
en el análisis bivariado, no obstante las diferencias entre los grupos de
intervención y control se mantienen (p-valor=0,035 y p-valor=0,022
respectivamente) una vez se introdujo está variable. Esto indica que
está variable no es potencialmente confusora de las relaciones entre
problemas en la comunicación y dialogo y afecto por parte de los
215
padres.
En el modelo No. 2 se introduce una variable adicional al modelo, la
variable “Número de personas que aportan económicamente al
hogar”. Las significaciones estadísticas al 5% se siguen conservando,
sin embargo, problemas en la comunicación (p-valor=0,044), se
afecto un poco (ver tabla No. 50).
En el modelo No. 3, se introduce la variable “# trabajos que ha tenido
distintos en la vida”, variable que mostró leve diferencia a favor de los
controles y desaparecen las relaciones estadísticas significativas al 5%
entre las dos variables de impacto en mención y la variable de
intervención. Esto indica que la variable “# trabajos que ha tenido
distintos en la vida” es un potencial efecto confusor de las relaciones
entre problemas de comunicación y dialogo y afecto por parte de los
padres. En correspondencia con ello los problemas de comunicación
pueden disminuir conforme haya menos trabajos distintos en la vida; a
la vez que aumentó dialogo y afecto por parte de los padres en los
controles.
Ahora en el modelo No. 4, se extrajo la potencial variable de confusión,
“# trabajos que ha tenido distintos en la vida” y se introdujo una
nueva variable altamente asociada a la variable de intervención
(si/no), la variable: “certificado de DAS vigente”. Nuevamente está
variable elimina el efecto de las únicas variables de impacto que
estaban mostrando diferencias entre los que serán beneficiarios y los
controles, lo que significa que está variable es altamente confusora de
estas relaciones y posiblemente de otras.
216
Análogamente se podrá observar que la variable sexo y estado civil no
son potencialmente confusoras de las dos variables de impacto
estudiadas en este caso y que el “ser cabeza de hogar”, sí lo es; ya
que nuevamente modifico las relaciones de estas variables de impacto
en adición a tener la situación militar definida, que modifican
altamente los p-valores de estas variables (obsérvese que uno de ellos
pasa de 0,065 a 0,233, un gran cambio!). Finalmente “generar
ingresos económicos actualmente” no solo es una variable altamente
confusora con las dos anteriores en mención si no que también afecta
la comunicación total entre padres e hijos, haciendo que está variable
aumente a favor de los controles significativamente (p-valor =0,032).
Después de realizar este análisis se puede concluir que las variables:
“# trabajos que ha tenido distintos en la vida”, “certificado de DAS
vigente” , “situación militar definida” y “generar ingresos económicos
actualmente” son potenciales variables de confusión y, que la única
variable que mostró diferencias importantes al 5% a favor de los
controles en la variable de impacto, fue “comunicación total entre
padres e hijos” (más detalles ver tabla No. 50).
Tabla 50. Resultados del análisis de covarianza mediante los estimadores de
la prueba F-Fisher para distintos modelos en comparación con el factor:
beneficiario / control. Medellín, 2007.
Tipos de modelos
Test del Análisis de Covarianza por pasos
Variable de impacto
(Constructos)
Problemas en la
comunicación
Comunicación total
dialogo y
afecto por
parte de los padres
búsqueda de apoyo espiritual
Actitudes negativas hacia la critica
Agresión del padre / madre hacia el
/ la joven(*)
Modelo simple
(1)
F-test 5,578 0.586 4,527 2,256 3,052 2,998
p-valor 0.019 0.445 0.034 0.134 0.082 0.084
217
Modelo No. 1 (2)
F-test 4,490 0.349 5,310 1,782 2,077 2,603
p-valor 0.035 0.555 0.022 0.183 0.151 0.108
Modelo No. 2 (3)
F-test 4,069 0.319 5,495 1,656 2,555 2,670
p-valor 0.044 0.573 0.02 0.199 0.111 0.103
Modelo No. 3 (4)
F-test 3,120 0.464 3,814 1,735 0.105 3,434
p-valor 0.078 0.496 0.052 0.189 0.746 0.065
Modelo No. 4 (5)
F-test 2,358 1,502 2,664 0.876 0.286 1,208
p-valor 0.126 0.221 0.104 0.35 0.593 0.273
Modelo No. 5 (6)
F-test 4,391 0.294 5,721 1,604 2,628 2,533
p-valor 0.037 0.588 0.017 0.206 0.106 0.112
Modelo No. 6 (7)
F-test 4,210 0.166 6,725 1,798 2,725 3,303
p-valor 0.041 0.684 0.01 0.181 0.1 0.07
Modelo No. 7 (8)
F-test 3,424 0.991 3,460 2,191 0.399 1,460
p-valor 0.065 0.321 0.064 0.14 0.528 0.228
Modelo No. 8 (9)
F-test 1,436 2,734 1,275 0.007 2,315 0.68
p-valor 0.233 0.101 0.261 0.934 0.131 0.411
Modelo No. 8 (10)
F-test 2,301 4,745 0.767 0.03 3,017 0.347
p-valor 0.132 0.032 0.383 0.862 0.085 0.557
(1) Modelo solo para el factor : beneficiario / control
(2) Modelo solo para el factor : beneficiario / control y “ultimo grado escolar aprobado”
(3) Modelo solo para el factor : beneficiario / control , “ultimo grado escolar aprobado” y “# personas que a aportan
económicamente al hogar”
(4) Modelo solo para el factor : beneficiario / control , “ultimo grado escolar aprobado” , “# personas que a aportan
económicamente al hogar” y “# trabajos que ha tenido distintos en la vida”
(5) Modelo solo para el factor : beneficiario / control , “ultimo grado escolar aprobado” , “# personas que a aportan
económicamente al hogar” , “certificado de DAS vigente”
(6) Modelo solo para el factor : beneficiario / control , “ultimo grado escolar aprobado” , “# personas que a aportan
económicamente al hogar” y sexo”
(7) Modelo solo para el factor : beneficiario / control , “ultimo grado escolar aprobado” , “# personas que a aportan
económicamente al hogar” , “sexo” y “ estado civil”
(8) Modelo solo para el factor : beneficiario / control , “ultimo grado escolar aprobado” , “# personas que a aportan
económicamente al hogar” , “sexo” ,“ estado civil” y “ ser cabeza de hogar”
(9) Modelo solo para el factor : beneficiario / control , “ultimo grado escolar aprobado” , “# personas que a aportan
económicamente al hogar” , “sexo”,“ estado civil” y “ ser cabeza de hogar” y situación militar definida
(10) Modelo solo para el factor : beneficiario / control , “ultimo grado escolar aprobado” , “# personas que a aportan
económicamente al hogar” , “sexo”,“ estado civil” y “ ser cabeza de hogar”, “situación militar definida” y “ genera ingresos
económicos actualmente”
( * ) se le realizó la transformación raíz cuadrada del puntaje, para alcanzar simetría
Valores del p-valor en negrilla indican que la variable produce impacto
significativo en el análisis
218
5.1.4.2 Análisis de regresión logística
Para el análisis de regresión logística, se tomó como variable respuesta
la variable dicotomica beneficiario (si/no), en relación a las variables
de impacto importantes al 25% o menos (según Hosmer – Lemeshow),
lo mismo que las posibles variables de confusión; con el fin de estimar
las Odds Ratio ajustadas por efectos de confusión entre los
beneficiarios y los controles (categoría de referencia), los resultados se
muestran en las tablas No. 51 y 52; se dividió el análisis a dos tablas
debido a la alta correlación entre comunicación total y problemas de
comunicación.
Después de ajustar por los efectos: # trabajos distintos que has tenido
en tu vida, Sexo (mujer), No generar ingresos económicos
actualmente, pertenecer a algún grupo o asociación, ser cabeza de
hogar; se encontró que, no generar ingresos económicos actualmente,
pertenece a algún grupo o asociación y ser cabeza de hogar son
potencialmente efectos confusores en las relaciones con las variables
respuesta beneficiario (si / no) y que la única diferencia significativa al
5%, libre de efectos de confusión es la comunicación total entre
padres e hijos a favor de los controles o los problemas en la
comunicación padres – hijos a favor de los que serán beneficiarios.
Después de ajustar por estas y otras variables, no hubo diferencias
entre las opiniones del grupo beneficiario y el grupo de control por las
demás variables estudiadas.
219
Tabla 51. Resultados del análisis de regresión logística para la variable
respuesta: beneficiario / control, en relación a las variables de impacto más
significativas y a las variables confusoras (incluyendo problemas en la comunicación). Medellín, 2007
Parámetro Error estándar
Ji-cuadrado Wald
P-valor
OR ajustada
Intervalo de confianza del 95% para or
LI LS
Beneficiario
/ Control
Dialogo y afecto por parte de los padres
0,049 0,074 0,4 0,504 1,050 0,909 1,213
Problemas en la comunicación
0,051 0,022 5,4 0,020 1,052 1,008 1,099
Agresión del padre / madre hacia el / la joven
-0,768 0,55 1,9 0,163 0,464 0,158 1,364
Actitudes negativas hacia la critica
-0,005 0,046 0,0 0,912 0,995 0,909 1,089
Búsqueda de apoyo espiritual
0,006 0,07 0,0 0,932 1,006 0,876 1,155
Variables de confusión
Cuántos trabajos distintos has tenido en tu vida?
-0,025 0,077 0,1 0,747 0,976 0,840 1,134
Sexo (mujer) -0,115 0,334 0,1 0,731 0,892 0,463 1,716
No genera ingresos económicos actualmente
1,45 0,375 15,0 0,000 4,264 2,046 8,886
Pertenece a algún grupo o asociación
1,235 0,375 10,8 0,001 3,439 1,649 7,175
Es cabeza de hogar
1,042 0,349 8,9 0,003 2,834 1,430 5,618
Intercepto -2,817 1,767 2,5 0,111 0,060
220
1,1
1,1
0,5
1,0
1,0
0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 1,2 1,4 1,6
dialogo y afecto por parte de
los padres
Problemas en la
comunicacion
agresion del padre / madre
hacia el / la joven
Actitudes negativas hacia la
critica
busqueda de apoyo espiritual
Figura 52. Resultados de la regresión logística de las variables de impacto,
en presencia de problemas de comunicación padres – hijos. Medellín, 2007.
Tabla 52. Resultados del análisis de regresión logística para la variable
respuesta: beneficiario / control, en relación a las variables de impacto más significativas y a las variables confusoras (incluyendo problemas en la
comunicación). Medellín, 2007.
Parámetro Error estándar
Ji-cuadrado Wald
P-valor
OR ajustada
INTERVALO DE CONFIANZA DEL 95% para OR
LI LS
Beneficiario / Control
Dialogo y afecto por parte de los padres
0,132 0,082 2,6 0,108 1,141 0,971 1,341
Comunicación total
-0,04 0,016 6,5 0,011 0,961 0,932 0,991
Agresión del padre / madre hacia el / la joven
-0,903 0,565 2,6 0,110 0,405 0,134 1,227
Actitudes negativas hacia la critica
-0,032 0,05 0,4 0,525 0,969 0,879 1,068
Búsqueda de apoyo espiritual
0,026 0,072 0,1 0,717 1,026 0,891 1,182
Variables de confusión
Cuántos trabajos distintos has tenido en tu vida?
-0,035 0,081 0,2 0,665 0,965 0,823 1,132
Sexo (mujer) -0,146 0,342 0,2 0,669 0,864 0,442 1,690
No generar ingresos económicos actualmente
1,301 0,381 11,7 0,001 3,673 1,740 7,753
221
Pertenece a algún grupo o asociación
1,229 0,377 10,6 0,001 3,416 1,631 7,158
Es cabeza de hogar
0,914 0,356 6,6 0,010 2,495 1,242 5,013
Intercepto 0,938 2,073 0,2 0,651 2,554
1,1
0,9
0,4
1,0
1,0
0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 1,2 1,4 1,6
dialogo y afecto por parte de
los padres
Comunicacion total
agresion del padre / madre
hacia el / la joven
Actitudes negativas hacia la
critica
busqueda de apoyo espiritual
Figura 53. Resultados de la regresión logística de las variables de impacto, en presencia de comunicación total padres – hijos. Medellín 2007.
222
5.2 Resultados Cualitativos
5.2.1 Resultados Grupos Focales
LAS PROMESAS INCUMPLIDAS: EL DESENCUENTRO ENTRE USTEDES Y
NOSOTROS
La inserción al mundo laboral es vista por las sociedades
contemporáneas como uno de los indicadores socioculturales y
económicos más importantes para hablar de calidad de vida. Para el
caso de los jóvenes tal inserción indica, además de lo anterior, que su
moratoria social y vital está llegando a su fin. Con el ingreso exitoso al
mundo laboral el sujeto, hombre o mujer, muestra a los/as adultos/as
y a las sociedades en general, logros en la autonomía y adquisición de
responsabilidades, que si se sortean adecuadamente, le van mostrando
al joven que el tránsito a la adultez está siendo exitoso. El paso al
mundo laboral es un proceso fáctico, pero a su vez también simbólico,
ya que algunas sociedades lo utilizan como un acto de reconocimiento
social a sus miembros.
Los/as jóvenes introyectan este mandato socio-cultural, y evalúan la
madurez personal alcanzada, además de por otros aspectos como las
nuevas formas relacionales y el desarrollo de sus caracteres sexuales,
principalmente a través de la consecución de un empleo. Lo anterior
es narrado de la siguiente forma por los y las participantes: [uno
223
después de los 15 años, uno va madurando más y ahí es donde
empieza a trabajar, P h 2 GC]. El mundo adulto, las estructuras
sociales y los modelos económicos, exigen a los y las jóvenes,
productividad y capacidad de autodeterminación, todo ello con el fin de
que se convierta en un miembro eficaz de la sociedad y con capacidad
de producción.
Al ser la consecución de un empleo una demostración del logro de la
autonomía y de la madurez psíquica de un sujeto, es comprensible que
cuando los/as adolescentes pasan a ser jóvenes, el tema se convierta
en uno de los focos de su interés, esto hace que se vuelvan altamente
sensibles a lo que ocurre en relación con el mundo del trabajo en las
sociedades. En el presente acercamiento cualitativo, está situación va
a denominarse auto percepción de las dificultades para ingresar al
mundo laboral, donde hay conciencia de que estas dificultades están
afectando más directamente al grupo etáreo juvenil; así lo narran: [Es
que para los jóvenes y para toda la gente no hay las mismas
oportunidades, P m 2 LC].
Este es un punto coyuntural donde el/la joven inicia un proceso de
marginalización de las estructuras sociales y de los sistemas
económicos. Se percata de que su proceso vital juvenil, en vez de
proveerle garantías de bienestar, es utilizado en contra por las
sociedades que basan la eficacia en la ocupación [No, porque de pronto
lo ven a uno que está, que acabó de terminar por ejemplo el colegio,
está estudiando, creen que uno no tiene la capacidad para aprender y
para ejercer un cargo en el que se pueda ir alcanzando logros, la gente
está muy errada en esos conceptos P h 2 LC]. Es así como el haber
224
vivido un proceso de moratoria social y vital proclamada por las
sociedades contemporáneas, se vuelve un arma de doble filo para el
joven ya que se traduce en inexperiencia y falta de herramientas
personales para asumir el mundo laboral.
Este proceso de marginalización en el que se recubre al joven, no es
causado solamente por la construcción cultural que cada sociedad ha
fundado sobre la condición de juventud; también incide, entre otros
elementos, el estrato socio económico, lo que muestra como aún
persisten prácticas discriminatorias con los/as jóvenes habitantes de
barrios con escasos recursos socio económicos o donde el conflicto
político militar de la ciudad se ha exacerbado.
Sin embargo los/as jóvenes participantes, consideran que aunque su
extracción económica se vea como problemática en relación al ingreso
del mundo del trabajo, piensan que por el contrario esto puede ser un
factor que garantiza el buen cumplimiento de las actividades laborales
[Pues esa es la pregunta, las personas de nivel bajo son las que más
quieren trabajar y las que más esfuerzo le ponen al trabajo o cuando
les dan una cosa se esfuerzan porque las cosas salgan bien, por hacer
bien el trabajo de las cosas que se comprometieron P h 1 GC]. Como
se verá a continuación, la extracción socio económica no ha alcanzado
a minar del todo la valoración personal sobre las capacidades de los/as
jóvenes; una joven lo narra de la siguiente manera:
[…no es que lo bueno, yo siempre he dicho que lo bueno es
salir un trabajo y seguir subiendo, no salir de guías e ir a
barrer…no es que uno sea muy exigente, sino que uno aspira
225
ir subiendo hasta que ya uno esté mejor y así no tenga las
capacidades, entonces uno empieza a trabajar en esto y esto,
ya lo ponen a uno acá, ya no lo ponen: andá a vender los
tintos, y esa es la idea mía, de ir subiendo e ir consiguiendo
algo mejor P m 2GC]
Como se ha planteado en los hallazgos de algunas investigaciones
sobre jóvenes y violencia, la marginalización del joven trae en si
riesgos como el consumo de drogas, la deserción del sistema
educativo, la criminalidad y la prostitución; los/as jóvenes
participantes saben que [arriesgan su vida y su libertad P h 1 LC]
participando de estas actividades, pero la sensación de marginalización
continúa presente trayendo consigo sentimientos que chocan entre sí;
el que se encuentra con mayor frecuencia en los datos, es la rabia,
rabia que se describe como desespero frente a la situación que se está
viviendo [Yo digo que ahí es donde puede venir también el desespero,
la rabia muchas veces de los jóvenes hoy en día, no encontrar una
oportunidad, entonces ahí es donde llegan, salen a las calles… P h 1
LC].
Los pares también han sido reportados en la literatura, como un factor
asociado a la aparición o no de los comportamientos violentos, y se
han estudiado como un factor protector o un factor de riesgo para la
consecución de ocupaciones que atenten contra el bienestar de los/as
jóvenes. En el presente acercamiento cualitativo se encontraron
algunas narraciones de jóvenes que mostraban las propuestas de
pares para la consecución de ocupaciones ilícitas o denigrantes del
bienestar de las jóvenes:
226
[Por ejemplo, ellas me decían que ellas trabajaban de 5 a 2 a.m.,
que les pagaban $14.000 unas horas y más lo que les daban los
clientes y ella decía que generalmente le daban muy buenas
propinas y que si uno se quería ir con el muchacho que se ganaba
mucha plata y una vez una amiga mía como por la mañana con
$200.000, ella me dice: si yo vea tan fea que estoy y gano esto, se
imagina usted, y me dice así, y me muestra y me dice vamos allí,
vamos allí. P m 3 JE].
Pero la necesidad es inminente y a veces, deben cerrar los ojos y hacer
lo que sea para subsistir, miremos como lo narra un participante:
[supongo que un joven también se le cerraron todas las puertas y ve
que no tiene nada, pero nada que hacer y ve su familia aguantando
hambre o pasando muchas necesidades, cierra los ojos y hace lo que
sea... P 3 LC]
El o la joven sin productividad económica comienzan a sentirse una
carga para su familia, lo anterior tiene dos vertientes, una imaginaria y
otra real. En la vertiente imaginaria encontramos una joven que
plantea: [uno se siente como una carga, mi papá dice que él no me
está obligando a trabajar, pero sí… uno sí se siente… como una carga P
m 1GC] y en la vertiente real, otra chica plantea que efectivamente se
ha convertido en carga para su familia y han comenzado a sentir
rechazo hacia ella [Y mi hermanita le decía a mi mamá: vea, esa allá
sin hacer nada… el que trae come y el que no trae no come nada…P m
4 JE]. Es decir, hay algunos/as jóvenes que viven efectivamente el
rechazo de sus familias cuando no son productivos económicamente y
constantemente reciben de ellos reclamos y comentarios que refuerzan
227
desde el otro esa condición de ser una carga. Otros jóvenes sin
embargo construyen tal condición imaginariamente; aún cuando no se
evidencien de parte de sus familiares comentarios o comportamientos
que efectivamente los señalen como una carga para su familia, hacen
desde su propia percepción de la situación de desempleo y cómo ésta
afecta a su familia, una construcción imaginaria donde se ven a sí
mismos como carga para los otros.
Cuando la moratoria social de el y la adolescente ya no se puede
extender más y la vida cotidiana y las estructuras sociales inician su
demanda de productividad, los/as jóvenes deben ingresar a toda costa
al mundo laboral, sin importar las herramientas personales, familiares
y socio culturales que posean [Yo ya tengo 20 años mi mamá murió, y
no hay nadie que responda por mí, entonces yo tengo que responder
por mí y mi hermanito... P m 1 JE]. En este código en vivo se observa
como la joven debe encarnar el papel de proveedora porque al
momento ya no existe un adulto que pueda hacerlo; la necesidad de
subsistencia del joven y su familia se priorizan por encima de la salud
física y mental en los/as jóvenes.
Lo anterior está íntimamente asociado con algunas transformaciones
socioculturales que reevalúan el lugar de los y las jóvenes en la
sociedad. Como han mostrado los estudios de juventudes en nuestro
país, los grupos etáreos de la niñez y la juventud han ocupado lugares
importantes en algunos picos históricos del desarrollo del país, es así
como desde hace algún tiempo se inicio un eslogan socio cultural
bastante nombrado, donde se afirma que los niños y los jóvenes son el
228
futuro, esto ha permeado contundentemente las estructuras sociales,
incluyendo la familia, la escuela e incluso a los mismos sujetos.
Los/las jóvenes efectivamente han internalizado está máxima cultural
y cuando se topan con las limitaciones para la consecución de un
empleo inician un proceso de desgaste, minusvalía personal y cuadros
problemáticos en la salud mental [Yo hasta el momento me he sentido
muy impotente y yo sé que uno con llorar no saca nada, pero a veces
me encierro en mi pieza, me pongo a llorar, a pensar: ‘¿qué hago?’, P
m 2 JE].
En la misma vía, ser la esperanza de la familia se va convirtiendo en
un lastre bastante pesado para los/as jóvenes del cual no se pueden
salir fácilmente, máxime cuando ellos y ellas son herederos de un
legado familiar que el sujeto por decisión propia, consciente o
inconscientemente, ha asumido; así se inicia un proceso donde se
mella el psiquismo, sobre todo cuando no se está cumpliendo con la
tarea encomendada [entonces en la casa me ven como una esperanza
porque como yo he sido uno de los primeros que me he graduado de
los nietos, entonces soy el único como que le gusta estar estudiando P
h 4 JE]. El/la joven realizan promesas que no saben si podrán cumplir,
pero que ayudan a reivindicar sus lugares en la familia [yo tengo mis
sobrinitas que son: tía, dame plata, y yo: hay amor, yo voy a trabajar
y te voy a dar todo lo que tú quieras, entonces dicen: cuando será que
mi tía trabaja…, entonces todos tienen la esperanza puesta en mí…eso
como que me deprime, me pone mal porque siento que no estoy dando
lo que debo dar… P m 2 JE]
229
Aunque las sociedades contemporáneas han aceptado que los niños y
los jóvenes son el futuro, no se les ha brindado las condiciones
necesarias para que puedan serlo, las condiciones precarias de salud,
de educación y de vivienda en las que viven la mayoría de nuestros
jóvenes así lo demuestra. Las sociedades, las culturas y los gobiernos
portan los mandatos que los sujetos inmersos en ellas proclaman. El
problema coyuntural es cuando algunos de esos sujetos, como en el
caso de los jóvenes, consideran que no tienen las mismas
oportunidades de decidir que otros actores sociales inmersos en la
toma de decisión. Allí es cuando viene el desencuentro entre los/as
jóvenes de escasos recursos económicos y los mundos adultos,
sociedades, culturas y gobiernos que promulgan que los jóvenes son
una esperanza, pero sin que se les brinde las posibilidades necesarias
para serlo.
Aquí entendemos que el concepto de desesperanza aprendida, puede
tener dos caras una socio-cultural y otra subjetiva. Observamos que al
sujeto joven le construyen la idea de que él o ella es la esperanza del
mundo actual, pero cuando llega el momento de demostrarlo no
encuentra los mínimos recursos para poder lograrlo; es así como el/la
joven se da cuenta que no basta con desearlo, también hay que tener
las condiciones mínimas para poderlo lograr. Allí se inicia un proceso
de culpas y recriminaciones compartidas; dice el mundo adulto, las
estructuras sociales, la cultura, los modelos económicos: “usted no me
cumplió sobre lo que debería ser”, dicen los/as jóvenes: “ustedes no
me cumplieron con aquello que debían proveer”.
230
En este entramado de culpas y recriminaciones mutuas, para la mujer
se agrava la situación, si además de todo lo relatado anteriormente,
vive un embarazo no planeado, ya que aparte de que puede tener la
misma sensación de carga para la familia, trae otro miembro más con
el que se duplica la carga. Además, como lo relata una de las jóvenes,
este acontecimiento se vive en las familias como una decepción; se cae
el proyecto de ser el futuro de la casa por doble vía: no ha tenido éxito
en el ingreso al mundo laboral y además quedo embarazada; no sólo
se le adjudica que no esté cumpliendo el papel esperado como sujeto
social, sino que también se ha comportado moralmente mal, por fuera
de lo aceptado por las buenas costumbres de la familia y de la cultura,
ha tenido vida sexual activa y como consecuencia ha quedado en
embarazo. Doble sanción ética y moral para la joven que nos narra lo
siguiente [Porque mi hermanito tomó eso como una decepción, yo era
el futuro de la casa, así lo veía él, porque mi hermanita estudió
solamente hasta quinto y mi hermanito también y yo fui la única que
veían más estudiosa y sí, yo de vez en cuando salía a la calle y todo
eso, yo cuando quedé embarazada yo le dije a mi mamá porque me
daba mucho temor enfrentarlo a él P f 3 JE].
Como vemos, el ingreso al mundo laboral para los y las jóvenes en
nuestra ciudad está mediado por múltiples factores asociados a la
condición de juventud en la que ellos y ellas están inmersos, y de la
que participan diferentemente según su propia condición de género. La
confianza en encontrar una posibilidad de superación y de crecimiento
económico, la conciencia de una necesaria maduración a la par de la
consecución de un empleo que les permita cumplir no sólo con la
satisfacción de sus necesidades básicas, sino también con los
231
mandatos social y familiarmente impuestos de ser el futuro y la
esperanza, componen una parte del panorama. De otro lado, el
reconocimiento de la situación de vulnerabilidad y marginalidad en la
que están inmersos, la percepción de falta de oportunidades y de
recursos mínimos para el ingreso laboral y los sentimientos de rabia,
impotencia y desespero ante no poder alcanzar la participación laboral.
Es aquí donde se hace evidente el gran desencuentro; ser el futuro se
vuelve al mismo tiempo una promesa y un mandato que, considerando
las condiciones expuestas, es difícil poder cumplir.
EL MUNDO DEL TRABAJO EN LOS Y LAS JOVENES
La salida del bachillerato es uno de los tránsitos más importantes que
realizan los/as adolescentes de sociedades contemporáneas y
occidentales hacia la juventud. Salir del bachillerato implica que ya se
tienen un mínimo de conocimiento acumulado que le permite al joven
ser más eficaz en las tareas que emprende, tanto académicas como
laborales. Al salir del bachillerato los/las jóvenes viven un proceso de
inestabilidad; ha pasado mucho tiempo en el que e/la joven poseía una
rutina internalizada y su vida giraba alrededor del colegio y la vida en
las aulas de clase. Al salir del bachillerato la vida del joven se trastoca,
de tal manera que, al no conseguir empleo inmediatamente o al no
ingresar a la universidad, es en la mayoría de los casos quien adopta
las tareas domesticas:
[Es que eso ha cambiado, uno estudiando ya tenía el tiempo
listo para estudiar, ya sabía que tenía que madrugar a estudiar,
a hacer tareas, se iba todo el día para el colegio, llegaba en la
noche y ya, otra vez. Ahora ya en la casa, uno no sabe qué
232
hacer, a veces que le toca a uno hasta meterse en la cocina a
esperar que lleguen los que están estudiando para tenerles algo
listo, eso ha cambiado mucho. P m 3 JE]
Cuando uno de los/as jóvenes es el primer graduado/a de la familia se
convierte, como ya se nombro, en la esperanza de la familia y el peso
de continuar escalando socialmente recae en los hombros de este/a
joven. Una de las consignas más representativas de los/as adultos/as
hacia los jóvenes es ‘estudie’: [uno sin estudio no, no es nada. P h 1
GC], y esto se le convierte al joven en una brújula para transitar la
adolescencia. Está consigna sirve también para que el o la joven no se
desvíe por los caminos ilícitos de la consecución del dinero.
Los/as adultos/as proclaman que el estudio es lo único que puede
sacar a un/a joven de la pobreza [lo único que tenemos los pobres
hoy en día es el estudio para poder tan siquiera conseguir un trabajo
medianamente decente. P m 3 JE] dice la joven encarnando las
promesas del discurso adulto. Se inicia la construcción mental de que
el estudio es el punto cero para usted poder tener un empleo [yo creo
que lo principal para uno tener un empleo es tener un estudio P h 4
JE], por ello e/la joven se aferra al bachillerato como escudo protector
ante la vivencia del desempleo o la informalidad del empleo [yo le digo
a mi papá: qué pena pero yo no estudie pa’ meterme debajo de un
puente a vender minutos…P m 1 GC] y [si no tuviera el estudio, yo si
me la rebusco por otro lado P h 2 GC]. Sin embargo con el tiempo se
dan dolorosamente cuenta que el proclamado bachillerato no lo está
protegiendo de vivir el desempleo en carne propia.
233
Algunos/as jóvenes que no han terminado el bachillerato desean
terminarlo porque se han topado con trabajos en los que
definitivamente se necesita el bachillerato para poder acceder a ellos
[Yo soy reservista y me ha gustado siempre la seguridad, hice el curso
de vigilancia, me anoté para hacerlo pero después no lo pude hacer
por falta estudio, tiene que tener su bachiller, P h 1 GC]. Sin embargo
el o la joven se encuentra en un círculo vicioso: para estudiar hay que
trabajar, para trabajar hay que tener experiencia, para tener
experiencia hay que estudiar, para estudiar se necesita dinero,
finalmente este es el mayor problema: dinero no hay: [Me gustaría ser
enfermera, pero es una carrera muy difícil por lo que es muy caro,
pero si me gustaría P m1 JE]. Se inicia nuevamente el círculo [La
primera pregunta: ¿qué experiencia tiene, tiene experiencia? Esa es la
primera pregunta que le hacen a todas las personas que llevan una
hoja de vida: ¿tiene experiencia? ¿Cuántos años?, y si tiene estudios;
eso es lo primordial, P h 2 LC], [no he tenido la facilidad, no he podido
estudiar porque me falta un empleo para empezar a estudiar, es algo
que es muy difícil, a uno si le reciben la hoja de vida, pero no lo
llaman. P h 1 GC]; además muchas veces la misma dinámica del
mundo del empleo no permite ni hacer ni una cosa ni la otra:
[Lo que decía él de que las empresas te ponían a escoger entre
estudiar o seguir trabajando, las empresas necesitan personal
capacitado y que atiendan los cargos que ellos necesitan y ellos
mismos son los que le quitan la oportunidad a los jóvenes y a las
personas, la oportunidad de capacitarse para ellos mismos poder
ascender en ese requisito que ellos piden. P m 2 LC]
234
Cuando los/as jóvenes ingresan al mundo laboral, inician con gran
expectativa todas las actividades alrededor de la consecución de un
empleo [Lo que pasa es que uno siempre cuando tiene esa expectativa
para trabajar siempre se le ponen esas ganas, uno desde que esta
llegando le dicen a uno: tal día tiene una entrevista, entonces uno
¿qué es lo que hace? Como dicen, uno saca la mejor ropita, lo mejor
que tiene, gomina, una cosa y la otra, P h 3 LC]. Desde que se lleva la
hoja de vida, se da paso a la expectativa. La hoja de vida tiene una
connotación más profunda, porque representa la vida puesta en un
papel, cuando desechan la hoja de vida no se pone en cuestión la falta
de perfil, se pone en cuestión la valía subjetiva. Sumado a este
significado que se le adjudica a la hoja de vida, encontramos todos los
esfuerzos personales y económicos que hay alrededor de la entrega de
está [esa hoja de vida muchas veces uno no tenía para comprarla,
porque yo lo viví, muchas veces en una entrevista y uno, como se dice,
revoleteando hasta pa’ los pasajes, para la hoja de vida y para las
fotos y que esto… P h 3 LC]. Algunas personas han visto el manejo
poco digno que se les hace a las hojas de vida en las plazas de
trabajo:
[Ah, venga traiga la hoja de vida y por allá se la tiran porque a mí
me tocó ver muchas hojas de vida allá donde yo trabajaba, ah sí,
traiga la hoja de vida y la traían y la cogían y la tiraban por allá….
Entonces me llamaron una vez, y ya nunca más me volvieron a
llamar, entonces eso es como triste porque uno se pone a ver uno
todo el esfuerzo que uno hace para conseguirse la hoja de vida,
235
mucha gente que muchas veces que no tiene, en este momento
hay gente que no tiene ni para ir a la entrevista, entonces uno se
pone a ver eso y es como la falta de oportunidad, porque ya uno
es: ay, me toca ir a conseguir, yo cómo consigo esa plata, ya qué
voy a hacer. P h 3 LC]
No hay una devolución digna de la hoja de vida enviada, se necesitaría
que las empresas o plazas de trabajo la devolvieran para que las
personas puedan volverlas a utilizar. A veces la empresa dice que va
llamar y se inicia la tortuosa espera de una llamada. Sin embargo las
ganas de trabajar llevan a el/la joven a hacer muchas cosas entre
ellas [toca salir a ver qué consigue en la calle P h 3 LC] y trabajar en
cualquier cosa. Se da paso a la consecución del empleo bajo cualquier
circunstancia, en el sector informal, sin calidad ni dignidad, y sin
protección o seguridad social. A estas circunstancias también se le han
denominado flexibilización del trabajo, allí encontramos una gama de
actividades realizadas por los/as jóvenes, entre ellas tenemos:
Trabajos por temporadas: [normalmente yo estoy en vacaciones todo
el año, en diciembre trabajo, en diciembre no me falta el trabajo, yo
trabajo en almacenes, yo llevo una solicitud en diciembre y ahí mismo
me llaman, pero ya en enero, vagancia total. P m 3 LC]; los trabajos
por comisiones, los cuales no alcanzan para solventar las necesidades
básicas: [vea el trabajo de la academia de inglés, está academia de
inglés es por ventas, por comisión, P m 3 GC]; en general, formas de
trabajo informal, que sirven a los/las jóvenes para solventar
necesidades básicas en algunos momentos coyunturales, pero que son
trabajos desregularizados y que no garantizan ninguna estabilidad
laboral.
236
[Yo digamos el día de la mujer y el día del amor y la amistad yo me
invento qué hacer, sabe qué hago yo? Yo vendo las rosas, hace
poquito yo vendí las rosas, son alternativas que uno también se
está buscando por otro lado, si yo no tengo trabajo se inventa uno
qué hacer, si uno quiere la familia como sea vende aguacates, lo
que sea, limones, le tocó, hay que ir a conseguirse la leche para el
bebé P h 2 GC]
Sea cual fuere la irregularidad del trabajo que vivan los/as jóvenes,
esto no alcanza para solventar las necesidades [uno, no comisiones no,
que pereza, uno necesita esto, que la matricula, que los libros, que tal
cosa, que la leche, que los pañales, no, hoy viene la matrícula, P m 2
GC]; la plata no alcanza, como se puede observar en los anteriores
códigos en vivo, está situación se agrava cuando el/la joven debe
pensar en los hijos, la nutrición, la educación, entre otras necesidades
de la cotidianidad.
En medio de estas situaciones algunos jóvenes continúan a la par
desarrollando trabajos comunitarios no remunerados:
[entonces yo me pongo a pensar: muchos en casa y las peladas sin
hacer nada de ahí pa’ arriba y pa’ abajo, lo mismo los pelaos,
entonces yo dije yo los voy a coger a ellos y a entretenerlos, así sea
por un día pero entretenerlos, así es, los sábados juegan las
mujeres y los domingos juegan los hombres, es algo que me gusta
hacer.. o sea, yo por la casa soy líder y a la hora que quieran,
tengo fotos de los pelaos, de las peladas, de todo el mundo por allá,
237
trabajo con eso, llevo mucho tiempo trabajando con la comunidad y
si les puedo colaborar, de mucho amor les colaboro. P h 3 LC]
Cuando los/as jóvenes entran al mundo laboral por medio de empresas
sus vivencias adquieren otras connotaciones, entre ellas se inicia un
camino de acomodación a este nuevo espacio, y no se sabe a ciencia
cierta cómo son las dinámicas que hay dentro de ellas [y uno no está
capacitado para eso o uno si sabe las cosas pero no sabe cómo son las
reglas de la empresa o cómo se mueven allá. P h 3 LC] Y se da inicio a
las amplias gamas de experiencias que puede vivir un sujeto en el
mundo laboral. Algunos expresan que les ha ido bien a otros les ha ido
no tan bien; miremos este código en vivo [Fue el primer empleo, me
iba muy bien y era algo que yo disfrutaba porque era recreacionista,
entonces para mí era bueno y tras que jugaba y me pagaban, para mí
era súper bacano ese trabajo, P f 3 JE]. Sin embargo no todos han
contado con la misma suerte: [entonces la cosa se iba colocando como
más maluca y era como acoso laboral, el sueldo era como poquito, no
me quedaba tiempo para nada, yo entraba a las 2:00 de la tarde y
salía a las 6 a.m. y eso se puso así como año y medio y el otro man no
veía la forma de sacarnos P h 2 LC]. Además comienzan a vivirse los
roces que se dan entre compañeros que comparten un espacio laboral:
[Entonces él dijo que le ayudara a ella, que le explicara todo, cómo
era que se trabajaba, entonces ella no, usted a mí no me enseña
nada, usted y yo empezamos juntas, pues cómo, la que contesta el
teléfono y manda a todo el mundo, eso por igual, entonces son
cosas que pasan en la vida y uno se siente mal, uno cree que ella
238
está pensando que uno se cree la jefe y no, yo solamente le quería
ayudar y ella no quiso, son cosas que pasan.… P m 2 GC]
De igual manera en el mundo laboral se vive una gama amplia de
experiencias con relación a los puestos de trabajo, allí podemos ver
que sólo la espera por la oportunidad laboral afecta emocionalmente a
los/las jóvenes: [Psicológicamente es afectado, uno psicológicamente
es mal y físicamente, porque uno es como sin ánimo, uno escucha ese
teléfono y es: ‘me llamaron de allá, si o no?’, P h 1 LC], en otras
palabras [Uno se traumatiza… P h 3 LC].
Igualmente, cuando se entra de plano a ocupar el lugar de trabajo
ocurren una cantidad de situaciones que continúan causando
afecciones emocionales:
[A los cuatro meses, yo me sentía cansado, decía cuándo será que
son los 10 meses, que se acaben, que se acaben, estoy es cansado,
el bullicio de la calle, mucha congestión, los carros, los semáforos
que pitan, a cada momentito las personas pasan y lo tocan a uno:
por favor, me dice dónde queda tal cosa, uno es como todo
aprisionado. P h 1 GC]
Y manifiestan que la salud física también puede verse afectada:
[Ya después el sol, primero uno aguantaba el sol, después se
largaba el agua, entonces mientras uno corría, me dio sinusitis y
me estaba dando migraña, sí, uno sale de ahí enfermo, P m 4 GC]
239
El manejo de la seguridad social en salud es un mundo muy complejo
para todos los/las ciudadanos/as, y los/as jóvenes no están exentos de
ello, en el mejor de los casos no saben qué hacer para seguir pagando,
cuando tiene con qué pagar; padecen dobles afiliaciones por falta de
asesoría, no tienen idea de cómo manejar los derechos y los deberes
en cuanto a su tipo de régimen y esto ocasiona que estén menos
empoderados de su fuerza laboral y de lo que tienen derecho a exigir.
Para finalizar está gama de situaciones difíciles en relación al trabajo,
las jóvenes mujeres viven situaciones complejas cuando aparece el
acoso sexual en los puestos de trabajo. Situación que se vuelve
bastante común cuando las jóvenes son contratadas indirectamente y
sin conocer a sus empleadores:
[El patrón manejaba mucha plata y me dijo: vamos a salir? Y le dije
que no, que – qué niña tan estúpida y me estrujó que porque ilusa,
me dijo de todo, entonces yo deje ese trabajo como a los dos días
yo le dije que le renunciaba, que si supuestamente era una
estúpida para él que porque no había salido, me sentí como
presionada, que porque tenía plata y era mi patrón podía llegar a x,
yo me sentía muy mal en la forma que me lo dijo y como me trató.
P m 3 JE]
Las agencias que ofrecen empleo, las
cuales, las más de las veces, no
funcionan bajo parámetros legales, se
lucran con las ilusiones de estos/as
jóvenes, ofreciendo trabajos
240
excelentemente remunerados, y cobrando dinero por incluir la hoja de
vida en bases de datos inexistentes. El desempleo de muchos/as
jóvenes termina así volviéndose negocio para otros.
Aquí se comienza a entrever el manejo del poder dentro de las
empresas o las plazas de trabajo. Éste también se observa desde el
control que se desea tener con los empleados y la utilización de la
“rosca”: [el otro man no veía la forma de sacarnos a los que estaban
ahí para meter a amistades de él, para ejercer el control total, P h 3
LC], incluso, en ocasiones se presenta el maltrato para conseguir
estatus y poder:
[Yo le dije: señor, es que uno debe respetar a las personas en las
diferentes labores que esté ejerciendo, el que está tirando pico y
pala, el man está trabajando porque necesita, y se le pago, yo
estoy trabajando y usted tiene que respetar el espacio mío, yo lo
respeto a usted como administrador de la planta y todas esas
cosas. P h 1 LC]
Con estos eventos de maltrato y de ejercicio del poder desmedido, se
menoscaba la dignidad de el/la joven trabajador/a: [Ahí es donde uno
dice que dónde queda la dignidad de uno, uno por qué respeta a las
personas y las trata igual, por qué uno no puede recibir el mismo trato.
P m 2 LC]. Muchos de estos episodios de atropello de la dignidad
quedan en el silenciamiento de los jóvenes, sin embargo, algunos
reaccionan y desean tomar medidas para evitar que tales eventos se
sigan presentando en el ambiente laboral:
241
[No es porque sea gerente, no sé si tendrá plata o no tendrá plata,
y sabe ¿qué me dijo el man? ‘Ya terminé de hablar y no quiero que
usted me hable, así que se me va de aquí’, y yo: ‘¿no me va a
escuchar?’ – ‘no, no quiero escucharlo porque usted es un bobo ahí,
usted es comunista’, no sé qué y diciéndome cosas a mí, yo esa
denuncia la voy a hacer pública, porque tengo una serie de
información y la voy a hacer pública por un medio de comunicación,
porque definitivamente si hay la cosa para parar una serie de cosas
que están sucediendo en forma tan grave como esa, si uno puede
hacerlo, uno tiene que hacerlo. P h 3 LC]
Estos episodios de maltrato no sólo son ejecutados por los superiores o
empleadores, también por los usuarios o clientes con los que se han
trabajado [A mí también me insultaron, pero a mí sí que me insultaron
horrible, también porque le dije a una persona: ‘señora, es tan amable
y se sube a la acera hasta que cambie el semáforo’, me dijo que dejara
de ser metida, que a mí no me importaba, me cantó hasta misa como
se dice por ahí P m 2 GC]
En medio de está convulsión que se vive en el mundo del trabajo una
opción siempre será migrar a otros mercados laborales, así las tareas
en otros países sean difíciles, pero que sean bien pagas
[Ya en estados Unidos no hay futuro, la gente dice que para
España, para Venezuela, de pronto más fácil, a uno la gente le dice
que de pronto que en España y es verdad, yo tengo conocidos allá,
en la construcción, por allá la construcción es un buen puesto y les
pagan muy bien y se tienen que matar, pero les va bien, en cambio
aquí se mata y se mata y qué. P h 4 LC]
242
TRABAJOS, OCUPACIONES, VOCACIONES Y SUBJETIVIDADES
Como se planteó en el marco teórico del presente acercamiento
cualitativo, el trabajo cumple funciones muy significativas para los
seres humanos, una de las más importantes es la función de
cohesionar al yo. El trabajo es una construcción humana que permite
la consolidación de la identidad, por ello para los/as jóvenes la
consecución del empleo es un asunto de vital importancia, porque la
juventud es por excelencia el proceso vital donde se consolidan la
mayoría de las funciones, operaciones y vivencias que le dan entrada a
la construcción de la identidad, con ello están demostrando sus deseos
de ascenso social y ponen a prueba todas sus herramientas personales
para demostrar que son sujetos inmersos en el lazo social; la
capacidad creativa, la innovación y demostrar que tiene un buen
proceso de aprendizaje son entonces aspectos esenciales y necesarios
para expresar su autonomía; necesitan reivindicarse consigo mismos,
con el mundo, manifestando que son capaces, que pueden construir
los valores y la ética necesaria para ocupar cualquier puesto de trabajo
y por ende entrar en el lazo social:
[Uno con el compromiso, la responsabilidad y las ganas de uno
quedarse ahí uno le demuestra eso a los jefes, con el desempeño
que uno tiene y con la colaboración que uno demuestre, porque hay
partes que también miran el aspecto de colaborar, más que todo
uno siendo atento, colaborador, responsable, respetuoso ante todo,
se va ganando uno las cosas. P h 3 LC]
243
En el ingreso al mercado laboral se ponen en juego las fortalezas
personales al servicio de los puestos de empleo y de las
organizaciones, el sujeto aprende a conocer sus límites y sus alcances,
va configurando su forma de ser y de estar en el mundo:
[Porque yo soy muy creativa, me gusta mucho estar opinando,
como puede estar mejor, dan una idea y yo digo: no, puede ser
mejor así, hagámoslo así a ver qué pasa, por eso pienso que me
iría bien porque me considero que yo soy sociable con la gente, a
mí me gusta hablar con la gente. P m 4 JE]
Pero también el/la joven sabe que a partir de la subjetividad, “de lo
que me hace diferente a otro sujeto”, va construyendo una vocación,
va configurando un perfil, para finalmente darse cuenta en que
ocupaciones puede estar: [Uno tiene sus capacidades para trabajar y
uno sabe en dónde cree que está haciendo las cosas bien P m 2 GC].
Basado en el auto reconocimiento de su tipo de personalidad, tendrá
la oportunidad de construir su propio perfil para el trabajo.
A continuación una chica describe cómo es su forma de ser, hablando
en el marco de las potencialidades para los empleos [La gente de la
calle, no sé, que no soy tan sociable, no me gusta tener una amistad
con la gente de la calle, no me gusta tampoco estar en una acera
hablando con los pelaos del barrio. P m 3 JE]. La próxima chica se
describe totalmente diferente [Yo si tengo bastantes amistades, pero
no tanto joven, siempre son mayores, me la llevo muy bien con la
gente de mi barrio, soy muy buena gente, yo no me meto con nadie, si
los veo en problemas y los puedo ayudar con mucho gusto les ayudo,
244
mis amigos de guías, mis compañeros me dicen que soy muy buena
amiga, los he sacado de muchos apuros, gracias a dios. P m 2 GC].
Sea cual sea el estilo de personalidad que posea el/la joven, en su
mayoría sentirán la necesidad de buscar un empleo, de construir un
mundo laboral y profesional.
En el marco teórico explicábamos como el empleo se define porque la
persona está buscándolo activamente. Es de entender entonces que
los/as participantes de los grupos focales se sienten en situación de
desempleo porque están buscando empleo y no lo encuentran, pero
con el paso del tiempo (meses, años) sin empleo, llegan a hacerse la
pregunta sobre cuál es la diferencia entre un desempleado y un vago.
Pregunta que con los años de desocupación se revierte sobre sí
mismos ¿yo estoy desempleado o soy un vago? Encontramos que los
/las participantes identifican muy claramente los comportamientos de
un vago con respecto a un apersona que no tiene empleo,
observemos:
[Es un primo que se puede llamar un vago, porque está en la
casa, ve televisión todo el día, se levanta por ahí a las 12 m,
come, se pone a jugar play todas las tardes, hasta la
madrugada, vuelve y empieza y le dan lo que quiera, en
cambio a una persona de la calle le toca rebuscársela y uno
en la casa no valora lo que tiene hasta que lo pierde P h 4 JE]
Los datos sugieren que existe un temor inconsciente a convertirse en
un vago, en el mejor de los casos, y en el peor de los casos en un
245
habitante de la calle o en situación de calle [A mi no me ha pasado,
pero yo si he pensado y me he puesto en los pantalones de los que
están allá en la calle, P h 1 LC]. Comienzan a sentir una línea divisoria
muy pequeña entre estar en situación de marginalidad social, debido al
desempleo y a la falta de oportunidades educativas y laborales, y ser
una persona en situación de calle. Allí las familias cumplen un papel de
contención muy fuerte porque aún continúan apoyando a algunos de
los/las jóvenes [pero yo me pongo a pensar: y el día que yo me sienta
así sin que me colabore nadie….de pronto uno dice hmmm P h 3 L C].
Inician todos los riesgos psicosociales para entrar en situación de calle.
De otro lado, la sensación del desempleado se describe [como que
uno se cierra P h 3 L C] y está sensación de encerramiento, lleva a
el/la joven a cuestionar su valía y eficacia personal. Va acrecentado la
sensación de soledad y de aislamiento social aunque en algunos casos
las familias apoyan al joven. La espera infructuosa de una oportunidad
se va convirtiendo en desesperanza y está desesperanza va minando
lentamente el psiquismo del joven y la propia valía:
[Uno llega con esa expectativa y con muchas ganas de trabajar,
empiezan a preguntarle una cosa y la otra, uno les habla como
tiene que decir uno las cosas, todo sinceramente, entonces qué es
lo que pasa? Espere, entonces lo que uno se queda, esperando,
nada más yo voy para hace un año, año y medio que salimos de
trabajar y sigo esperando P h 3 LC]
246
Otra de las salidas más inconvenientes que tendrían un/a joven que
está viviendo por largo tiempo una situación de desempleo (a parte de
la calle), es la rabia o el resentimiento social. Como se nombró en
apartados anteriores, se inicia una polarización a través de los sujetos
inmersos en la sociedad ellos son pobres y sin oportunidades de
ascenso social, y hay otros que son [de los ricos que son dedo parado
P m 3 L C]. Miremos cómo el/la joven hace la diferencia entre él y los
otros (las personas que tiene más poder adquisitivo), y cómo el/la
joven piensa que esto es lo que también puede traer conflictos
sociales, apoyando lo que abordaremos más adelante como “rueda
incesante de violencia”:
[yo ahí mismo le dije: y dicen que los pobres somos los groseros,
entonces la persona se quedó así y me miró y como que se calmó y
ahí mismo siguió en el carro y yo quedé como con ese… yo no lo
tuve que tratar y no le dije más, pero si le dije así y ella se quedó
mirándome, como que le di en el punto que era y ella ahí mismo
arrancó en su carro, sentí como ese descanso, porque hay gente
que porque tiene se creen, yo digo que todos somos iguales, todos
tenemos que aportar, todos tenemos algo bueno, cada uno de
nosotros tenemos algo para dar y para aprender de todo, pero hay
gente que porque… pero hay otras personas que son de la misma
clase que son arrogantes, que son déspotas, que porque tienen se
creen más que uno, eso no es así, eso también genera conflicto a
nivel social, como esa discriminación de los que tienen a los que no
tienen, eso también genera mucho conflicto a nivel social en
Medellín en muchas partes, eso siempre se va a ver, eso no va a
cambiar, los que tienen siempre van a tener, los que no tienen P h
3 LC]
247
Sin embargo, como se ha venido planteando, los/as jóvenes desean
pasar su situación laboral por el tamiz de la actitud; la actitud ayuda a
tener buena disposición y no entregarse totalmente a los
resentimientos generados por la falta de empleo; la buena actitud le
hace contrapeso al resentimiento social y a la sensación de
encerramiento, gracias a la buena actitud se mantiene la esperanza.
[La actitud, las ganas que uno le ponga… yo dije: yo voy a
acompañarla a ver de que se trata eso porque yo estoy como muy
interesado y de pronto puede haber un vacante, puedo estar yo ahí. P
h 2 G C]. Además la actitud es muy importante porque es la habilidad
personal que se contrapone a la necesidad, cuando los/as jóvenes se
despojan de la actitud y se centran en las necesidades, que están del
lado de las realidades que viven cotidianamente, desisten de la
posibilidad de soñar y de mantener una actitud positiva, se encuentran
cara a cara con la imposibilidad:
[Lo que yo digo es que esa frase rodea todo: la necesidad tiene
cara de perro… los perritos así, que son como todos indefensos,
porque está ahí porque tiene hambre, porque tiene necesidad de
comer, entonces uno se pone muchas veces en los pies del perrito,
pero entonces es porque las empresas, uno va por necesidad,
entonces ellos ven eso y: ah bueno, P h 3 LC]
Pero además de la buena actitud como punta de lanza para dar una
batalla y no perder la guerra, encontramos que los/las jóvenes
consideran que la buena actitud debe ir acompañada de un
248
pensamiento esotérico; lo que uno le envía a la vida, eso mismo es lo
que es devuelto por ella misma: [cerré esa puerta y se me abrieron
muchas más y me pareció…al rechazar esa propuesta, no a mí me
decían que no, que vea, que esto y lo otro, y yo que no y que no, y a
los diítas ya estaba trabajando y muy bien colocada. P m GC]. Esto lo
desarrollaremos en otro apartado.
Las vocaciones que nos llevan a la construcción de un deseo personal
para conseguir un x tipo de empleo, van pasando por las vivencias
personales de los humanos, los recuerdos de la infancia, las
situaciones difíciles en la vida y los goces personales. La configuración
de las subjetividades nos conduce a elegir lo que hacemos o lo que
soñamos ser:
[Si dios quiere voy a ser enfermera, me lo sueño así, en un
hospital, a mí me gusta que me miren… ser el centro de atracción
pero cuando yo estaba pequeñita yo veía las enfermeras y uno
siempre se quedaba mirándolas para ver a dónde van a entrar, o
qué están cogiendo, me gustaría, me lo sueño así y ayudando
mucho. P m 1 G C]
[Cuando mi mami se murió, no sé, me dio por esos lados a mi no
me gustaba como eso, pero no sé, cuando mi mamá se murió, No
sé, me gustó cuidarla, me llama la atención mucho ayudar a los
demás. P m 1 J E]
[Como estar pues rodeado como de muertos, en la morgue, ese
siempre ha sido el sueño mío, como médico forense o hacer
249
levantamientos también, bacano, siempre ha sido el sueño mío. P h
1 GC]
Según lo reportado por los/as jóvenes la vocación es la clave para
acceder a los sueños laborales: [de hecho yo vengo del Bajo Cauca, yo
tengo por ahí 10 años de estar aquí, en el Bajo Cauca también me
gustaba como ser locutor, cuando yo estaba en el colegio tenía un
programa que se llamaba “Hola Mi Gente”, yo trabajaba con gente
campesina, gente del pueblo, de hecho cuando estábamos en el
colegio fueron periodistas de acá, del Colombiano escribieron acerca de
ese trabajo que teníamos bien montadito. P h 3 L C] y sin embargo,
[No sé, uno tiene que aspirar como mucho y a veces las situaciones no
le dejan que realice las cosas que uno quiere P m 2 GC].
Como vemos, son múltiples los factores subjetivos que definen como
se da ese tránsito de la vida escolar a la laboral y como se establece la
relación de un/a joven con el trabajo y con la búsqueda de
determinados empleos. Aunque para la mayoría de los jóvenes era
muy claro ese trabajo soñado, también eran claros los obstáculos,
especialmente económicos, que se les presentan para alcanzar su
sueño. Si bien para los/as jóvenes participantes está bien establecido
que el trabajo tiene un lugar muy significativo para la etapa de la vida
que atraviesan, en tanto les permite un crecimiento personal, la
asunción de responsabilidades adultas, la ocupación de su tiempo en
actividades sanas y productivas; su condición socioeconómica y la
comparación con otras personas que tienen una posición
socioeconómica más elevada, les señala constantemente que a pesar
250
de sus fortalezas y cualidades para el trabajo hay aspectos de lo social
que no pueden controlar y de los que también depende su ingreso al
mundo laboral.
De nuevo se instaura entonces una gran paradoja: como jóvenes se
les hace un llamado a la construcción de una relación con el trabajo, y
a partir de ella avanzar en ese proceso de maduración, responsabilidad
y autonomía, pero el sistema no les ofrece los medios y oportunidades
necesarias para cumplir con sus expectativas de profesionalización y
empleo. Sus vocaciones se ven muchas veces frustradas cuando tienen
que renunciar a lo que desean ser para hacer algo que simplemente
asegure su subsistencia. En está vía, aunque continúan aferrándose a
esa construcción subjetiva de lo que quisieran ser, las realidades que
se les imponen los obligan a dejar de lado sus sueños laborales o a ver
su realización como muy lejana. Este, sin embargo, se convierte en el
motor de muchos: trabajar en lo que sea, cómo sea, rebuscársela
ahora, para poder algún día ver su sueño profesional hecho realidad
ALGUNOS DETERMINANTES CULTURALES QUE ATRAVIESAN EL
MUNDO DEL TRABAJO
En la ciudad diferentes estudios
se han centrado en indagar sobre
la relación de la cultura paisa con
la violencia y el trabajo; todos/as
hemos escuchado alguna vez en
nuestra vida los dichos
251
populares: “los paisas son unos berracos”, “los paisas son echados pa’
delante”, no se detienen: “pa’ tras ni pa’ coger impulso”. Está
característica de pujanza paisa ha llevado muy lejos la economía local
en los terrenos de la manufactura, los textiles, los servicios públicos,
algunas grandes cadenas de mercado, etc. Pero como lo muestran las
investigaciones estas características de la cultura paisa también nos
han llevado a perder el límite entre la pujanza y lo ilícito, lo importante
es conseguir dinero a cualquier precio, porque además “a un paisa no
lo tumba nadie”, siempre debe ser “el avispao” y es colonizador por
excelencia.
Podemos observar que estos mandatos culturales han versado de
manera directa sobre los sujetos que están inmersos en dichos
significantes culturales, las investigaciones realizadas en las últimas
décadas lo han mostrado, palabras más palabras menos, en dos
formas: En una podemos encontrar un paisa madrugador porque “al
que madruga Dios le ayuda” y entregado/a al trabajo, “trabajar,
trabajar y trabajar”; y en otra aparece la figura del o la paisa arribista
y aprovechado/a.
Las ganas y el deseo de ascenso social persé no tienen una valoración
ni mala ni buena, son las representaciones sociales de los sujetos y los
colectivos humanos las que van transformando el ascenso social en
factor de riesgo o en factor protector para la comunidad. Por ello es
necesario hablar de la representación mental y social que sobre el
dinero y el trabajo construyen los/as jóvenes participantes; uno de los
jóvenes nos dice [ahí está la plata P h 2 GC], la pregunta es cómo me
la consigo. Si nos centráramos en el mundo del rebusque y su
252
representación mental, podríamos describirlo como lo plantean los/as
jóvenes, estar atento a que es lo que me puede dar subsistencia hoy,
el día a día; puede ser la venta de las cajas de chicles, la venta de
minutos debajo del puente, la venta de la rosa por ser día de la
secretaría; el hecho es que hay que estar despierto para saber cómo
sobrevivir. Sin embargo no sólo existen los/as jóvenes que están
inmersos en la representación mental del mundo del rebusque; si la
plata está ahí, lo que hay que saber es como conseguirla y de
cualquier manera; el deseo de tener dinero es grande, como lo
manifiesta este joven [yo gratis no hago nada P h 4 JE], porque lo
importante es la consecución del dinero a toda costa:
[Pues a mí me gusta mucho la plata, entonces yo como casi no
tengo plata porque no tengo alguien que me esté dando plata,
entonces yo vivo como desesperado porque necesito trabajo o algo
que me de con qué me pueda llenar el bolsillo, entonces yo pienso
como si no se puede por el lado bueno, meterme por el lado malo
con tal de tener plata P h 2 JE].
Por el lado malo implica muchas cosas, en el caso de los jóvenes
hombres, desde el robo hasta el traqueteocc, o en el caso de las
jóvenes mujeres ser prepago [los conocidos dicen: si usted es linda,
vea, que yo la patrocino y le consigo la gente que de prepago, pues,
que es lo único que está dando, y yo, no, yo hasta allá no P m 3 GC].
Para el caso de esta joven la opción de ser prepago está descartada o
cc Asesinar a alguien por dinero.
253
por lo menos para el momento del grupo focal, pero está situación se
complejiza cuando es una mujer joven con hijos, miremos por qué:
[Sí, cuánto ganaban, que qué posibilidades tenía allá pues ellas con
esos hombres, yo tengo un niño una pelada por la casa me hizo
pensar: si usted se mantiene tan preocupada porque el niño no
tiene leche, váyase a trabajar allá, es como todo esto, el niño, no
tengo leche... P m 3 JE]
Vemos como entran a jugar en el mismo escenario los mandatos de la
cultura paisa y las realidades socio económicas de los/as
implicados/as; el sujeto inicia una construcción psíquica donde si la
cultura promueve la berraquera paisa, porque no hacerlo entonces por
cualquier medio, máxime, como le sucede a los/as sujetos
entrevistados, si se cree que existen unas construcciones personales
que pueden favorecer la consecución del dinero por cualquier medio;
miremos el caso de un hombre:
[Yo soy bueno para robar, yo no me robo cosas grandes, pero
cuando necesito algo ahí es que yo le hago…cuando necesito plata,
les quito plata, les quito y nunca se dan cuenta, les cojo la billetera
y se las robo, a uno una vez le saqué la billetera y tenía mucha
plata, porque él trabaja, y nunca se dieron cuenta p h 4 JE].
Y por el lado de las mujeres jóvenes:
254
[Yo no tengo como talento, sino pues del tema, que llegan las
amigas de la misma cuadra, mira, estoy trabajando en tal bar que
vamos, que allá las peladitas bonitas son las que bueno que llaman
la atención P m 3 JE].
Como puede observarse él y la joven hacen una lectura de que sus
talentos están en el ámbito de lo ilícito, en realidad puede que los/as
participantes tengan talento para muchas otras cosas, pero ellos/as al
momento de expresar este tipo de situaciones recalcan el talento para
lo ilícito. Hay una doble cara de la situación, los/as participantes
pueden tener habilidades tanto para lo malo como para lo bueno, sin
embargo se está priorizando el lado ilícito de aquellas, se buscan las
redes sociales necesarias para ello, pares, familia docentes. Las ganas
de conseguir dinero son tan altas que se está dispuesto a todo, con tal
de lograrlo:
[Yo tengo un profesor de química que sabe hacer Cocaína pero no
me quiere decir la fórmula.
- F, Y SI TE LA DIJERAN ¿TU LA HARÍAS?…
- Pues cuando uno está dispuesto a algo, está dispuesto a todo,
como le digo, si yo estoy dispuesto a hacer cocaína estoy dispuesto
a robar la plata para hacer cocaína. Sí, pues, tengo unos amigos
que están dispuestos P m 2 JE]
Por este motivo, el acompañamiento a los/as jóvenes con relación al
uso del dinero es muy importante en los programas de empleabilidad,
porque si la cultura empuja a la consecución de este, los/as jóvenes
hacen cualquier cosa por conseguirlo. Además, a través del dinero se
255
construyen unas prácticas cotidianas que pueden ir a favor o en contra
de la salud, del bienestar y la calidad de vida de los/as jóvenes.
En el manejo del dinero encontramos multiplicidad de situaciones,
algunos de ellos utilizaron lo que se ganaron en Guías Ciudadanos
para emprender su propio negocio [Yo en este momento estoy
trabajando, yo monté mi propia barbería con el último sueldo pues de
guías, yo monté una barbería, P h 1GC]. Otra joven relata haber
ahorrado para hacer un curso de secretariado y en la actualidad lo está
haciendo.
Sin embargo los usos y las representaciones del dinero pueden ser
múltiples, miremos algunas de ellas [Yo me sentí contento, porque era
como la primera vez y es que yo ya había recibido plata pero no tanto
P h 1 GC]. El joven hace referencia a la primera vez que recibió el
sueldo de Guías Ciudadanos, se deslumbró porque nunca había visto
tanto dinero. Los/as jóvenes relatan que la primera vez que reciben su
sueldo es muy importante y se sienten felices por ello. Miremos en
algunos casos que se hacía con el primer sueldo [F ¿QUÉ ERA LO QUE
HACÍAN CON EL PRIMER SUELDO? Primero que todo pagar las cosas
que debía, después sacar algunos centavitos para el roncito P h 1 GC].
Como se puede entender por este código en vivo, el dinero fue
utilizado para pagar deudas y para tomar alcohol, otras prácticas,
como el ahorro, quedan por fuera de las representaciones del dinero
para este joven; fue común escuchar este tipo de discursos en los
hombres jóvenes que participaron en los grupo focales, miremos otra
historia frente al uso del dinero:
256
[A nosotros nos pasó una historia con un compañero, a él le
gustaba mucho el roncito, él cogió y le pagaron, eso fue como en el
segundo o tercer pago y él qué hizo? Cogió y se farrió toda la plata,
imagínese que duró como tres días perdido y (x nombre de la
coordinadora) nos mandó a (x compañero) y a mí a acompañar a la
mamá a que fuéramos a los hospitales, al anfiteatro en busca de él,
nada, por ningún lado, ese man está farriando; cuando al otro día
resultó, que le habían robado la plata, que yo no sé qué y como (x
coordinadora) era supuestamente dizque psicóloga habló con él y
se dio de cuenta, que era mentiras P h 1 GC]
En el caso de algunas de las mujeres se escucho otro tipo de historias
con relación al manejo del dinero:
[Yo si tenía mi sueldo ya invertido para lo que yo hacía, $100.000 o
más se lo daba a mi mamá, yo reclamaba y lo primero que hacía
era darle a mi mamá, me iba y le llevaba cualquier cosa a mi
mamita, un mercado o lo que fuera, sacaba la plata de los pasajes,
pagaba la salud y la pensión, sacaba $400.000 más o menos, de
eso $400.000 sacaba la plata de los pasajes para todo el mes, eso
era sagrado, sacaba $100.000 para mi mamá, sacaba $100.000
para ahorrar y lo otro era para pagar las mensualidades del colegio,
entonces ahí estaba completito y me quedaba plata porque yo le
prestaba a mis compañeros para que pagaran Salud y pensión
porque habían unos que se la tomaban, como mi querido
compañero aquí, se quedaban sin salud y pensión P m 2 GC]
Entre unas y otras historias sobre los uso del dinero, es una constante
que los/as participantes desean dinero para estudiar, para capacitarse
más, en muchas cosas y darle vía a su vocación: [Me gustaría ser
257
enfermera, pero es una carrera muy difícil por lo que es muy caro,
pero si me gustaría… P m 1 JE], [Sería estudiar diseño gráfico pero no
hay plata P h 4 J E]. Como se ha venido planteando la capacitación en
artes, oficios o profesiones es un factor muy importante para él o la
joven, cualquier relación que se establezca con ellos debe tener
inmerso en si este valor agregado a la par que la remuneración
económica.
Continuando en la línea de percepción diferencial entre hombre y
mujer, en los datos analizados se encontró un determinante cultural
importante de ser señalado con relación al mundo del trabajo, está es
la afectación de la relación hombre y mujer cuando no se cuenta con
dinero suficiente para mantener de manera eficaz la relación de pareja.
Allí se encuentra que, según la percepción de los hombres jóvenes,
para las mujeres es muy importante el dinero, este le imprime a las
relaciones con las mujeres más estabilidad, ya que para ellas es
importante y ayuda a mantener la motivación por su compañero;
como se verá en el próximo código en vivo, este se convierte también
en un escenario de competencia con los otros hombres, ya que una
mujer puede preferir a otro hombre que tenga mayores recursos
económicos:
[Si, es que es verdad. La pelada está en la casa un Sábado, uno no
tiene con qué invitarla a un fresquito, entonces la pelada, bueno se
aguanta los tres, cuatro primeros sábados, resulta que no ha
pasado nada, no tiene uno con qué sacarla, resulta que ella sale por
ahí a dar una vuelta y no falta el amigo que la invita y la deslumbra
con el factor dinero, que yo creo que todas las mujeres se
258
deslumbran por eso, no! mentiras?, ( las mujeres del grupo no
dicen sí o no, solamente se sonríen) entonces qué pasa ahí? Que
uno como hombre se concientiza… porque usted tiene unas bases
fundamentales que se llaman amor, pero hay unas que no tienen la
misma capacidad y yo lo siento así y es la realidad, entonces ¿qué
pasa? Ahí viene un conflicto el berraco y yo soy consciente P h 2
LC].
Los hombres manifiestan que el deseo de las mujeres por un hombre
tiene en su base los detalles y las atenciones materiales, de eso están
conscientes, por lo tanto, para conseguir una buena relación de pareja
también se necesita dinero. Si analizamos está situación de manera
aislada , nos llevará a pensarla solamente como una característica más
o menos cotidiana del relacionamiento entre los géneros, pero cuando
lo asociamos a la categoría sobre la cultura paisa entendemos, por lo
menos del lado de los hombres, cuál podrá ser uno de los motores
psíquicos para la consecución del dinero por cualquier vía; a través del
dinero no sólo se obtiene reconocimiento social, si no también
reconocimiento entre los géneros, es una muestra de poder entre los
demás hombres y frente a las mujeres, es una forma de reivindicar su
masculinidad, el poder y la fuerza del género.
Anudado a esto, los datos muestran que los hombres consideran que
están alrededor de un significante cultural de proveedores. [Es que
uno como hombre, todo es plata P h 2 LC]. E incluso en el código que
viene a continuación el joven precisa que en su casa realiza tareas
domesticas como una forma de colaborar de otra manera diferente al
dinero, sin embargo continua sintiéndose inútil, la razón “no tiene
dinero” [Si me toca arreglarla, lo que sea, me toca lavar, baños, los
259
lavo. -F: Y ENTONCES ¿POR QUÉ DICES QUE ERES UN VAGO?, SI EN
LA CASA COCINAS, LAVAS -Porque no tengo plata; P h 3 JE]. Aún si el
hombre tiene otras tareas como por ejemplo las domesticas, continúa
con la sensación de inutilidad, ya que históricamente y para muchas
culturas, entre ellas la paisa, el hombre es un proveedor
eminentemente económico.
La afectación de las relaciones entre hombres y mujeres por la falta del
dinero, se complejiza cuando la pareja no está en condición de
noviazgo, si no que son una pareja comprometida en unión libre o en
matrimonio ya que esto involucra todo el sistema familiar, incluyendo
los hijos:
[En el caso mío yo tengo compañera y tengo niño, se llama Daniel
entonces me ha afectado a mí enormemente porque ella trabaja
independiente, ella es cosmetóloga, sale por ahí y hace las uñas,
que una mascarilla, pero de todas maneras las mujeres son muy…
una serie de detalles que se debe tener con ellas, uno sin empleo
no tiene plata, mejor dicho trae el mercado, con el arriendo y con
los servicios, de todas maneras ellas van a ver….en el caso mío no
ha pasado, pero uno con ganas de darle algo a ellas ahorita que
llega una fecha especial, no tiene uno con qué darle a ellas, P h 2
LC]
La falta de dinero disminuye el poder, la actitud y el convencimiento de
estar en capacidad de sostener una relación de pareja, hasta el punto
de expresar que [un hombre sin plata es como un cero a la izquierda P
h 3 LC] o, como dice otra joven [Como un jardín sin flores P m 1 LC].
Además, en este caso, continúa la joven expresando que los hombres
260
deben superarse a si mismos para complacer a su pareja: [Por eso
como hombres deben superarse a ustedes mismos, hacer lo que
quieren para complacer una pareja, no complacerla en todo porque
tampoco de eso se trata, pero si ustedes satisfacer las necesidades de
su pareja P m 2 LC]. Sin embargo algunas mujeres expresan que no es
tan importante el dinero, que lo que está en juego es el manejo
inconsistente del dinero; por ejemplo cuando se consigue dinero para
las actividades nocturnas, pero no para las responsabilidades de lo
cotidiano: [No tienen plata hasta las 10 p.m. y después de las 10 p.m.
les resulta plata, y ahí si están con los amigos de ustedes P m 4 LC].
Otra dificultad se presenta para las mujeres cuando las características
personales del hombre no le permiten tener una relación con el dinero
que satisfaga sus expectativas:
[A veces no es que no tengan empleo y no tengan plata para eso,
sino que a veces son muy achapados, a mí me pasó que en una
ocasión con un muchacho, él tenía muy buen empleo, pero era muy
amarrado, no invitaba ni un fresco, imagínese que la otra vez me
invitó a un parque y había un san alejo, me invitó a una piña
colada, helado y valió $3500 pesos y sacó $4000 y sobraron $500 y
en el de enseguida compró eso en dulces y yo le dije: es que usted
no quiere? Y me dijo: no, y al momentico me estaba mirando y le
ofrecí y me iba a recibir y yo: no pues que no quería (risas) y él
comiéndose su bocadillito y después me dijo que si me casaba con
él y yo: oiga!. P m 1 LC]
Con relación al manejo del dinero entre los géneros existen
disidencias, otras participantes manifiestan que no importa si los
hombres tiene un empleo lo que importa es la relación con el hombre:
261
poderlo entender, así lo relatan: [Yo los comprendo, solamente a mí lo
que me interesa es saber cómo está, hablar con él, o sea poder
compartir P m 3 LC]
Lo que es cierto es que este tipo de dificultades, lentamente terminan
minando a las parejas cuando no hay otros espacios de construcción
de pareja que estar juntos través del dinero. El participante que viene
a continuación lo relata como “cansancio” tanto de ellos como de
ellas, para preservar la relación de pareja.
[A mí me gustaría hacerles una pregunta a ellas ahí: en el
momento de la relación bonita, todo amor, te comprendo, vos
me comprendes, llega un punto en que pasa pongámosle un
año, no, es que un año es mucho, hoy en día las mujeres no
aguantan tanto, por ahí cuatro mesecitos, es demasiado, que ya
está cansada, ahí es donde la niña dice que lo va a comprender,
pero usted va a llegar al punto que se va a desesperar, que no
es que mirá, que no me sacas, a lo último se cansan y uno
también se cansa. P h 4 LC]
Empleo y dinero aparecen vinculados en nuestra cultura. En este caso
podemos observar la importancia que le confieren los géneros a este
dúo inseparable, de allí que las ocupaciones de voluntariado no tengan
una ubicación especial en la vida de los/ jóvenes paisas, como el
trabajo domestico que no le permite al sujeto hombre-mujer
trascender la sensación de inutilidad. Aunque el hombre o la mujer
trabajen 8 horas en oficios domésticos, este tipo de ocupaciones no
son siempre valoradas culturalmente; lo mismo sucede cuando se
262
participa de alguna forma de arte, como la música, las plásticas, o de
la espiritualidad, actividades en las cuales no se recibe una retribución
económica constante e inmediata, volcándose está condición en los
sujetos y favoreciendo en ocasiones el circulo de la pobreza. Como
corolario, si los modelos económicos culturales y sociales me dicen
todo el tiempo que lo más importante es tener dinero, entonces hay
que conseguirlo a toda costa.
Otro de los determinantes
culturales que aparece con relación
al mundo del empleo es el
esoterismo y las explicaciones
metafísicas de la situación de
empleo o desempleo. En los
códigos en vivo se pone a circular como las familias en medio de la
situación que está viviendo el/la joven introducen significantes
esotéricos para dar respuesta a la situación de desempleo: [Mi mamá,
ella se desespera, no, es que usted que manda tantas hojas de vida y
no la llaman de ninguna parte, usted es que está rezada, ella me dice
así…P m 2 GC]
La noción de Dios también es importante, porque el antioqueño tiende
a “poner todo en manos divinas”: [No pues, como si me hubieran pues
hecho algo, yo le digo: no, pues el trabajo me va a llegar cuando dios
quiera, no cuando la gente quiera. P m 1GC]. Además que hay
energías que llaman las otras energías, como se relata en el código
siguiente:
263
[Claro que a veces... no sé, como dicen por ahí, la plata busca la
plata, hay personas que son como de buenas cogen trabajos
súper buenos… pero a veces esos trabajitos a veces que a uno
no le va bien, no le dan nada para las necesidades en fin, P h 2
GC]
O en ocasiones simplemente es cuestión de dejarlo al destino y pensar
que se tiene buena suerte o no:
[yo estaba pues en el ejercito, un compañero mío que prestó
servicio conmigo hacía como un año había salido, entonces me
comentó sobre el proyecto y me dijo: pero es que ya no hay gente,
ya está toda la gente y yo le dije: no importa, yo voy a ir a ver qué
se saca del proyecto y estaba trabajando, pedí permiso (NE)
presentándome allá en la oficina, tuvimos la reunión, que ya no hay
cupos, ah listo, no me importó y seguí ahí esperando, cuando
después no faltó la coordinadora que dijo: es que a mí me faltan
tantos pelaos y ahí estaba yo, ¿si me entiende? P h 2 GC]
Vemos desarrollado en este apartado cómo los mandatos de la cultura
paisa determinan el establecimiento de ciertas relaciones con el trabajo
y con el lugar que le es otorgado por los/as jóvenes a tener un trabajo
bien remunerado. Esto comienza a ser un punto central para ellos/as
ya no sólo en relación a la posibilidad de satisfacción de sus
necesidades básicas, sino que, enlazado a las representaciones del
“tener dinero” de nuestra sociedad, comienza a filtrarse en otros
ámbitos de la vida como es el reconocimiento de los pares, el
mantenimiento del propio sentimiento de utilidad, el establecimiento
264
de las relaciones de pareja y la posibilidad de acceder a educación
superior y alcanzar sus empleos soñados.
Igualmente, se ven aquí reflejadas las múltiples posiciones de jóvenes
de nuestra ciudad: de un lado quienes consideran que es preciso
“rebuscársela” y poner el empeño en obtener un empleo, oponiéndose
a los ofrecimientos de actividades ilícitas que les hacen como
alternativa a su situación de desempleo; y del otro, quienes consideran
que es preciso hacer cualquier cosa para obtener dinero, incluso si esto
implica violentar los derechos de los otros e incurrir en actividades
ilícitas.
Las creencias religiosas y esotéricas también establecen de alguna
manera el que el/la joven adquiera un lugar activo de búsqueda de
oportunidades para la capacitación y el empleo, o que asuma una
posición de espera, en la que es una fuerza externa a si mismo la que
determina sus posibilidades de empleo y donde sus esfuerzos y
elecciones no tienen un gran valor. Cómo se interpretan estas
representaciones culturales alrededor del trabajo y el impacto que
tengan sobre las subjetividades de los/las jóvenes, disponen que
posición toman estos respecto a su situación de desempleo y la
necesidad de obtener dinero.
RELACIONES ACTUALES: JÓVENES PARTICIPANTES DE PROYECTOS -
GOBIERNO LOCAL
Con el proyecto Guías Ciudadanos se da inicio a un nuevo proceso en
la relación Gobierno-jóvenes-empleo, el Gobierno se convierte en
contratista directo de un grupo de jóvenes que tienen características
265
de vulnerabilidad en la ciudad. Hasta el momento la función y el
objetivo del Gobierno local estaba centrado en proveer a los/as
jóvenes de los espacios suficientes para que pudieran desarrollar
capacidades laborales; con Guías Ciudadanos está situación cambia, el
Gobierno local pasa a encarnar la figura del empleador y los/as jóvenes
participantes del proyecto pasan al rol de empleados.
En esta transformación, el Gobierno local ya no es solamente una
estructura social que promueve la organización, la autoridad y las
normas en la ciudad, si no una organización contratante, y como tal,
es en este lugar donde se comienzan a vivir las primeras experiencias
laborales, entre ellas: la asunción de normas, de valores personales y
corporativos, en palabras de los/as jóvenes [El primer empleo que tuve
fue guía, fue el que me abrió las puertas al mundo en lo laboral y todo
P m 2 GC]. Los/as jóvenes asumen el proyecto como el trampolín al
mundo laboral y también como un nicho socializador.
De allí se puede colegir que para los/as participantes de este programa
hay una doble visión del Gobierno local actual, el cambio sustancial
radica en que con Guías Ciudadanos se instaura una lógica:
contratante-contratista, y todas las implicaciones jurídicas,
económicas, de seguridad social y de salud que conlleva este tipo de
relaciones contractuales. Al pasar de ser una estructura social a
convertirse en espacio de trabajo, los/as jóvenes participantes
comienzan a vivir allí sus primeras experiencias socializadoras,
identitarias en el campo laboral. Con este antecedente debemos
clarificar en términos generales y según la vivencia de los/as jóvenes
como se vivió está experiencia y cuál es el legado personal y
266
ocupacional que les deja, pero a su vez cuales serían las lecciones
aprendidas para el Gobierno local y el Programa de Inclusión Social,
Prevención de la Violencia y Empleabilidad de Medellín, con el
propósito de afinar su futura intervención.
Para la mayoría de los/as participantes su primera experiencia laboral
con Guías Ciudadanos fue altamente satisfactoria [Guías es
espectacular P h 2 GC]. Al hablar de aspectos de insatisfacción con el
programa, los/as participantes se centraron en la falta de continuidad
con las cohortes que venían trabajando: [En guías, pues bien, me fue
súper bien, pero hay cosas que se las pintan a uno muy bonito al
principio, pero hay cosas que no le gusta a uno, las injusticias, la no
continuidad de las cosas, eso lo desanimaba a uno P m 4 GC]. Los /as
jóvenes esperaban que después de terminar la cohorte con el proyecto
Guías Ciudadanos, el Gobierno realizaría algún tipo de actividad para
continuar el proceso: [nos dijeron que nosotros después de que se
acabara el proyecto ya podíamos continuar estudiando con la ayuda de
ellos, supuestamente nos habían dicho que nos ayudaban, así no fuera
con guías, pero que iban a estar pendientes de nosotros, en una cosa y
en la otra, y nunca se volvieron a ver, ya porque nos encontramos los
coordinadores en la calle, entonces más o menos como inconforme con
eso P m 2 GC].
Como se relata al inicio, la participante reporta que lo que no le gusto
de Guías Ciudadanos fue la no continuidad y las injusticias, por ello
debemos acercarnos un poco a que se refieren los/as participantes
cuando hablan de las injusticias. Estos son problemas acontecidos
durante este periodo laboral con coordinadores/as y compañeros/as de
trabajo con los cuales no se estableció empatía: [habían coordinadores
267
muy buenos, pero esa sí se lucía, que fuera estricta, ella no sabía
tratar a los muchachos, para decirle una cosa a uno se la decía delante
de todo el mundo. Hay psicólogos que no, no, no, la verdad no sé no
entienden P m 1GC].
Con relación a la dinámica del proyecto se construyeron
territorialidades laborales para el castigo o el premio, en palabras de
los/as jóvenes: [Una vez estábamos en la Alpujarra, sin sombra nada,
y ese solazo, nos ponían en el peor lugar, el grupo de nosotros: ‘está
semana toca playa alta’, nosotros ya sabíamos cuál era, y le decían a
uno la Alpujarra y uno quería llorar P m 1 GC]. Playa alta, playa baja,
designa que se está en un lugar de castigo donde no hay sombra y se
aguanta sol todo el día como la Alpujarra, o se está en un lugar donde
hay sombra y sin mayor contaminación auditiva por los pitos de los
carros.
Los y las jóvenes viven en este proyecto, como en cualquier puesto de
trabajo de una empresa, las dinámicas propias de los cargos, de los
puestos de trabajo, de la relación con los/as compañeros/as. Miremos
algunas experiencias negativas del trabajo en Guías Ciudadanos desde
la visión de los/as participantes: [En todo grupo hay su avispado, en el
grupo de nosotros había un muchacho que le decíamos care barbie, así
le decíamos porque se creía que vivía en el Poblado y entonces las
mujeres asoleándonos y él que no, es que yo de aquí no me muevo;
nosotros rotábamos cada media hora porque había partecitas que nos
daba un poquito de sombra, no, es que yo de aquí no me muevo,
nosotras: eh, este care barbie … P m 2 G C].
268
Con el tiempo se fueron configurando afectos, roces, encuentros y
desencuentros entre los jóvenes del proyecto, pues los lugares donde
se desarrolla el trabajo, las ocupaciones y el empleo también son
espacios socializadores para los sujetos que están dentro de ellos;
estos espacios se constituyen en buenas oportunidades para construir
los valores que necesitan las ciudades y los colectivos para vivir, lo que
implica que los proyectos que diseña el Gobierno local deben tener en
cuenta que no solo se realiza una transferencia de conocimientos
técnicos a los/as jóvenes, también se realiza una transferencia de
valores a través del clima organizacional y de la cultura organizacional
de cada proyecto.
Para los/las participantes de Guías Ciudadanos constituyó un asunto de
vital importancia las capacitaciones recibidas en el proyecto y los
productos que se diseñaron en estas capacitaciones. Como lo han
mostrado los estudios de empleo en jóvenes, la capacitación es
fundamental cuando se trabaja con este grupo poblacional, este es el
valor agregado vital que les puede dejar cualquier experiencia laboral
para poder continuar el ascenso en este campo:
[A mí me pusieron a estudiar cultura y estos están estudiando
una tecnología por un año porque en mi barrio hay cinco que
están en guías y nos dijeron: mire tal cosa, que no sé qué , y
están estudiando dizque en el CESDE, que dura un año y es muy
valioso y el curso que nosotros hicimos es muy valioso, pero es
un curso y no una tecnología, entonces que la primera cohorte
269
una tecnología, la segunda cohorte una tecnología, que salgan
bien preparados, entonces, yo no sé… P m1 GC]
Sin embargo, en las capacitaciones, los productos (proyectos
elaborados por los/as jóvenes) no fueron ejecutados por quienes los
construyeron, sino que al terminar la cohorte estos productos pasaron
a la cohorte que continuó. Esto es percibido por los y las jóvenes poco
justo e inequitativo, como dice la participante renglones arriba, los
participantes de la primera cohorte fueron beneficiarios de cursos,
mientras a los de la segunda se les ofreció la oportunidad de realizar
una tecnología; así mismo los proyectos no están siendo ejecutados
por quien los diseño, así lo relatan: [incluso a mí me gustó mucho
porque yo estudié emprendimiento empresarial en la Universidad
Cooperativa de Colombia para montar mi propio negocio o algo,
dependiendo de lo que hay, en la calle, lo que sea, pero no, se pasaron
a manos de otras personas, quién sabe qué están haciendo con eso,
sacaron 4 por proyectos P m 1 GC].
Un evento decisivo para la insatisfacción con el programa por parte de
los/ las participantes de las primeras cohortes del proyecto Guías
Ciudadanos fue el proyecto TERPEL. En sus relatos se encuentra que la
mayoría estuvo en desacuerdo con este viraje que se le dio al
proyecto, por sentir que fueron subutilizados, que ellos/as como
jóvenes tenían más para dar que pararse con un cartel de la empresa
TERPEL en sus manos y donde sólo se le daba publicidad a una
empresa para incrementar las ventas, así lo relatan:
270
[Pero ya nos pararon lo que estábamos haciendo y a coger carteles
y a pararnos así en toda la vía, a qué? Para qué la gente enseñarle
la plata y se llene de plata, entonces los jóvenes qué están
haciendo ahí? Haciéndole pantalla no más a los empresarios para
que ganen plata, es lo que hacían los guías ahí, al principio fue muy
bueno, pero a lo último se fue desviando. P h 3 G C]
Este relato es importante porque el joven recalca que con estas
actividades (portar carteles) no se pueden transmitir valores
corporativos adecuados para la situación de vulnerabilidad con la que
entraron al proyecto, que cada actividad tiene una razón de ser con el
joven trabajador y que los espacios laborales también son un lugar de
aprendizajes y de introyección de normas y valores que son
transmitidos por la cultura organizacional de cada espacio de trabajo.
Además, el joven cuestiona que si el portar un cartel de publicidad
para una empresa es lo que se está dispuesto a transmitir como valor
institucional, como valor corporativo, abre la pregunta sobre la
intencionalidad de las tareas que se le asignan a los/as jóvenes que
apenas están iniciando su vida laboral, y sobre el uso adecuado de sus
herramientas y capacidades para el trabajo.
De igual manera, los/las jóvenes que fueron Guías Ciudadanos
cuestionan aspectos organizativos del proyecto, como los perfiles de
los jóvenes que ingresaron y la mezcla que se realizo en los grupos:
[No, a nosotros nos tocó una psicóloga muy buena, muy buena
gente, nos entendía, nos escuchaba, pero los muchachos, que eso
hubiera sido que tal cosa, pero era todo el mundo, había uno que él
271
mismo decía que él era demencia él contaba unas historias… a mí
me daba miedo de él. P m 2 GC]
[En el grupo de (X coordinadora) eran post penados, eran personas
que ya habían estado en la cárcel. Había tres mujeres o cuatro y
eran lesbianas, normal que sean así porque (NE) pero es que eran
que negrita y que no se qué y a mí me daba miedo. P m 1 GC]
Estos testimonios de los/as participantes son interesantes porque
abren la pregunta sobre qué se está entendiendo, en teoría y en la
práctica, por la palabra vulnerabilidad, por el grupo denominado
jóvenes vulnerables; si estos tiene unos niveles de vulnerabilidad y en
que áreas; si serán lo mismo jóvenes vulnerables, que jóvenes post
penalizados, y de ser así, en que se diferencian y acercan los unos y
los otros. Al parecer está es una categoría por construir por los
programas que acogen lo que se denomina población vulnerable.
Igualmente, al mencionar que Guías Ciudadanos no sólo es un
proyecto de ciudad, si no que es un proyecto que brindo una nueva
característica en la relación joven-ciudad-empleo, donde el gobierno
pasa a encarnar la figura del empleador, debemos mencionar las
reacciones de algunos ciudadanos/as frente a este tipo de nuevo
vínculo con la administración municipal, [ahí van los vagos de Fajardo
P h 1GC] era una de las expresiones les gritaban a los/las jóvenes
participantes del proyecto. Este es un código que muestra como estos
jóvenes se convirtieron en una cara de la Alcaldía en la ciudad, eran
portadores de la representación de Gubernamentabilidad que cada
persona desea colocar a la ciudad y a quienes laboran en la
272
administración; el código nos muestra quien era el jefe o por lo menos
el contratista de estos jóvenes, de igual forma este código en vivo
muestra también los malos tratos que recibían algunas veces en las
calles, lo que se constituyó en ocasiones en motivo de insatisfacción y
malestar con la labor realizada como Guías Ciudadanos.
También debemos hablar de la percepción que tienen estos jóvenes
sobre el Gobierno actual y sus implicaciones en dicha relación. Los/as
jóvenes participantes de este grupo plantean que han asistido a un
cambio en la percepción de las violencias acontecidas en los barrios.
Se plantean violencias barriales, porque como se verá en el apartado
sobre violencia e inclusión social, existen otras manifestaciones de la
violencia que al parecer no se han modificado y continúan presente en
las cotidianidades de los/as jóvenes.
Además de la visión retrospectiva del desarrollo de la situación de
violencia en nuestro contexto, los/las jóvenes consideran que la
Alcaldía ha apoyado mucho a los/as jóvenes, miremos en que los han
ayudado a través de los siguientes relatos:
[F ¿QUIÉN LOS HA AYUDADO?
Yo creo que en esa parte la Alcaldía tiene que ver mucho, porque
los jóvenes, mire todos esos proyectos que ha sacado la Alcaldía
con los jóvenes ha bajado mucho el índice de violencia, eso ha
tenido mucho que ver, que los están ayudando, mire los jóvenes
que se han reinsertado, también les han colaborado, en el barrio
que yo vivo que uno ve a muchachos fumando marihuana que es lo
más común, en toda parte se ve eso, pero nadie roba las casas,
273
permanecen abiertas, usted se puede ir y dejar las cosas ahí y nada
les pasa, llegar a la 1, 2 de la mañana, nadie lo roba, muchos
jóvenes que han podido seguir estudiando, que han tenido la
oportunidad de tener un empleo, yo conozco bastantes jóvenes de
mi barrio que estudian, que ahora en estos momentos están
estudiando, las oportunidades sí hacen que las personas cambien y
las ayudas también, que la Alcaldía les ayuda a personas de la
tercera edad, no es que sea mucho pero sí les colabora bastante P
m 2 GC] .
Según el próximo participante ahora los/las jóvenes están más
centrados en la importancia de preservar la vida propia y la del otro:
[Eso son los jóvenes que se dejan llevar si uno fuera para eso, ya
hace mucho tiempo se abría metido o quizá ya no estaría uno por
ahí, porque la mayoría de los jóvenes que usted ve en la mayoría
de la ciudad no es que sean pelaos pues malos ni nada, sino pelaos
estudiantes, si me entiende? hoy en día los pelaos de 17 y 18 años
ya saben cómo llevar un poquitico más la vida en cambio haga
cuentas atrás, 6 años atrás los pelaos de 15 y 14 años ya eran en
moto para arriba y para abajo, y amenazando la gente con fierros y
todo. O sea, son pelaos que no supieron vivir, no supieron llevar la
vida y se hicieron matar. P h 4 GC]
El apoyo brindado por la Alcaldía al que se refieren los/as jóvenes está
centrado sobre todo en opciones de capacitación para la formación
humana y para el empleo: [Porque mucha gente que a los jóvenes les
dan un curso en el Sena, que les dan los pasajes, prácticamente se lo
274
ponen todo, el curso gratis, los pasajes gratis… lo de Jóvenes con
Futuro P m 2 GC]
Esto ha ocasionado que para estos jóvenes la percepción de la ciudad
haya mejorado. Sienten que la violencia, la pobreza, la falta de
capacitación ha disminuido [primeramente había más violencia, más
que todo porque la gente necesitada, muriéndose de hambre, cogían y
se metían en grupos armados, se metían a hacer cosas indebidas, y
ahora, pues hay muy poca porque ya ahora ellas se mantienen
ocupadas P h 1 GC].
Los/as jóvenes manifiestan que si no hay empleo, pero por lo menos
reciben capacitación en desarrollo humano, los/las jóvenes tendrían
más posibilidades para optar por una vía no violenta a causa de sus
condiciones económicas [y si no hay empleo debe haber una conciencia
o al menos que se la hagan saber a los jóvenes, que las oportunidades
no son así como se las pintan a uno, uno se para ahí, que al menos
tengan este tipo de charlas para saber que si no llega una va a haber
otra que va a estar abierta, que hay que tocar muchas. P h 3 LC].
Igualmente, opinan que las diferentes opciones con que cuenta la
ciudad en materia de infraestructura y de educación se constituyen en
una fortaleza [Está bonita la ciudad, el Alcalde le puede dar un punto
ahí de que si ha hecho por lo menos bibliotecas que es lo que más
necesitan los jóvenes para que no estén enfocados en una sola cosa,
sino que tengan varias cosas que ellos puedan, vea, vamos un rato
aquí, vamos a estar un rato aquí haciendo otras cosas, eso por ese
lado va bien. P h 1 GC]
275
Estos jóvenes manifiestan que para poder construir una relación de
credibilidad en sí mismos y en las capacidades potenciadoras del
Gobierno local, necesitan dos cosas: oportunidad y confianza. Así lo
relatan: [porque no hay esa oportunidad y esa confianza, más que
todo esa confianza de demostrar que si podes hacer las cosas bien, de
que podes actuar bien y podes llevar las cosas como ellos quieren, P h
3 LC].
A estos dos elementos, las oportunidades y la confianza en sus
capacidades, se añade la necesidad de que haya conciencia de las
características y diferencias con que los reviste su condición de
jóvenes. A estos tres aspectos se dirige la demanda que hacen los/las
jóvenes al Gobierno local ante la implementación de sus acciones de
intervención. El programa de Guías Ciudadanos se convierte así en un
importante antecedente para pensar cómo responde el Gobierno local
a estos pedidos de los/las jóvenes, cómo definen la población
beneficiaria de sus acciones, y qué percepción tienen aquellos jóvenes
que han participado de los programas de intervención locales. La
experiencia de los/las jóvenes alrededor de estos interrogantes se
constituye en un punto de referencia necesario para el propósito del
Programa de Inclusión, Prevención de la Violencia y Empleabilidad
Juvenil para Medellín, en tanto definir la orientación de este nuevo
programa en torno a las necesidades reales de los/las jóvenes y
teniendo presente sus percepciones respecto a las ayudas del Gobierno
local, es determinante del impacto que puede generar en la población
beneficiaria.
276
DE LA VIOLENCIA SOCIOPOLÍTICA A LA VIOLENCIA INTERPERSONAL:
LA RUEDA QUE NO CESA DE GIRAR
Como se planteó renglones atrás, la percepción de los/las jóvenes
sobre la violencia en la ciudad ha cambiado, los enfrentamientos entre
bandas a los cuales asistieron la mayoría de los/las jóvenes y la
territorialización de los barrios, comunas y sectores de la ciudad ha
cesado según su perspectiva; miremos como lo relata este joven:
[ahora en día pues, como estábamos hablando ahora de la
violencia, ha cambiado mucho la ciudad, ha cambiado mucho
porque hace 4 años atrás uno no podía ir a un barrio desconocido
porque allá quedaba, hoy en día usted puede ir tranquilamente al
barrio que quiera y no le pasa nada, entonces yo digo que sí, uno
para llegar a esa instancia de matar tiene que ser que le toquen la
familia donde a mí me maten la familia yo me hago matar del que
sea P h 3GC].
En lo reportado en los grupos focales de discusión, se observa que
los/as jóvenes hablan de violencia, pero aquella violencia que tiene
una connotación más interpersonal, el código citado arriba hace
referencia a una violencia más centrada en un conflicto político militar,
donde los barrios eran territorios de poder de grupos al margen de la
ley. Pero cuando estamos hablando de violencia interpersonal, estamos
caracterizando un tipo de violencia que se da en el contexto de las
riñas callejeras, la violencia por defender a la familia, la violencia
intrafamiliar, de las relaciones de noviazgo o de parejas y por
conflictos entre los vecinos, entre otras.
277
En los relatos de los/as jóvenes se encuentra cierta validación de la
violencia para algunas circunstancias, sobre todo familiares, los
discursos de los/as jóvenes son en su mayoría exterminadores y
excluyentes. Esto se presenta como una contradicción porque
ellos/ellas permanentemente son blanco de discursos invisibilizadores
de su condición de juventud, de su moratoria social y vital, de su
propia condición socioeconómica; sería una posición lógica la de
sostener discursos más incluyentes, a favor de los derechos y de la
dignidad humana, pero pasa todo lo contrario, sus discursos son
rígidos e inflexibles, hasta el punto de avalar actividades de “limpieza
social”; miremos este código en vivo: [Porque combatieron los que
tenían que combatir y listo, era una plaga mala, es como dicen que
una manzana mala daña las otras, entonces qué hacemos, coger las
manzanas malas y de una vez botarlas P h 4 GC]. Esto lo dice un joven
refiriéndose a los jóvenes que murieron durante los conflictos armados
urbanos que acaba de pasar la ciudad.
Cuando se trata de la familia el discurso sobre la paz se mina por
completo y la actitud que toman los/as jóvenes es absolutamente
combativa. En este sentido llama la atención la posición de las mujeres
participantes, que relatan en términos generales ser tranquilas, pero
que al referirse a sus hijos/as dicen que matan y se hacen matar, no
escatimarían en adoptar recursos violentos para la protección de los
hijos/as.
Los estudios sobre violencia en nuestro contexto han mostrado
precisamente que el factor de riesgo más poderoso en la aparición de
comportamientos violentos en los jóvenes es la validación de la
278
violencia por la cultura, el defender a la familia se ha convertido en el
caballo de batalla más poderoso para la generación de la violencia en
nuestro país. Se ha hecho manifiesto que la legitimación de la violencia
y la toma de la autoridad, la norma y la ley por las propias manos es
uno de los fenómenos culturales y sociales que más pesa en el paso al
acto a través de la violencia: “un grupo asesinó a mi familia, por lo
tanto ese grupo o persona merece morir, de esa manera ese grupo o
persona adquiere el derecho a quitarle la vida también a mi familia”.
En nuestro país la mayoría de las personas han tenido que vivir
situaciones de violencia y con ello han sido pocos los trabajos
realizados con duelos colectivos o de sanación del dolor ocasionado por
la perdidas de seres queridos o materiales, lo que hace que en nuestro
contexto vivamos reactualizando el dolor permanentemente y que para
el caso de los/as jóvenes estos eventos traumáticos continúen
construyendo huellas dolorosas en sus psiquismos. Miremos estos dos
códigos en vivo, que caracterizan las situaciones de duelos no
resueltos por actos violentos cometidos contra sus personas: [Primero
porque nosotros no tenemos acá nada, nosotros nos vinimos con la
ropa, y llegar a Medellín, yo a Medellín la distinguía porque venía a
pasear, pero yo de Medellín no conocía absolutamente nada, llegar a
un cambio muy grande y llegar sin nada P m 3 GC]. El desplazamiento
departamental e intraurbano ha cobrado mucha parte de la salud
mental de nuestros jóvenes. En el relato que viene a continuación se
observa también como la participante expresa no poder olvidar los
eventos traumáticos acontecidos en su vida:
279
[y llegó un Renault 9… blanco y empezaron a darle pata a esa
puerta, yo me paré con otra amiguita, y yo tenía la puerta, ya un
hombre bien grande, la empujaba y nos tiró, cuando nos tiró yo
quedé con este pie…. lo único que yo recuerdo es que me salía
humo por todas partes y pues ya eso fue muy duro, después al
tiempo, estuve dos meses en el hospital… el tipo que disparó era
amigo de mi tío, pero él no sabía que yo estaba ahí y al tiempo
fueron otros tipos a matar a mi tío, no sé por qué y yo de ver eso
mi mamá dijo que reviví todo lo que me había pasado P m 1 GC]
Los duelos no resueltos y mal resueltos, traen consigo más violencia,
una rueda que no cesa de girar, quien fue víctima se convierte en
victimario, quien fue victimario se convierte en víctima, los escenarios
cambian pero el conflicto con salidas violentas continúa latente. Con
ello lo que prevemos es que de no trabajarse, con estos y otros
jóvenes, los duelos no resueltos y la validación personal de la
violencia, podrán advenir episodios más fuertes de violencia socio-
política o un aumento vertiginoso de las violencias interpersonales. Lo
que se observa como un cambio en la ciudad en cuanto a la vivencia
de la violencia simplemente será un cese de hostilidades coyuntural,
entrando más a un proceso de guerra fría, que de resolución del
conflicto resuelto por vías no violentas. Con el tiempo se dispararán
otros ideales y otros rostros de la misma guerra, continuando
interminablemente la rueda de sansara en la violencia.
280
Igualmente es posible escuchar de los/las jóvenes, cómo las llamadas
violencias interpersonales se ponen en juego en diferentes áreas y
escenarios de su vida cotidiana:
Causas ideológicas, la utilización y protección de un símbolo del grupo
para justificar los comportamientos violentos:
[Yo cantaba en un grupo de Rap, entonces nosotros hacíamos
respetar los símbolos del grupo de uno, una vez cogió una
muchacha, todo fue por una mujer y nosotros teníamos una
pañoleta, teníamos camisa, los símbolos que nos identificaba, cogió
la pañoleta, la tiró al piso y la pisoteó, entonces eso fue como una
ofensa… P h 1GC]
La historia termina en sacar “fierros”dd como forma de estos jóvenes
para defender sus símbolos, en este caso la pañoleta del grupo de Rap,
en otros escenarios es una bandera, la camiseta de un equipo de
fútbol, entre otros. Este tipo de eventos es común en los/as jóvenes,
debido a su alto compromiso con causas ideológicas, que van
prefigurando la construcción de su identidad, por lo tanto estas
situaciones se presentan muy a menudo en las cotidianidades de los/as
jóvenes.
Otro escenario es la violencia intrafamiliar, en especial contra los/as
hijos: [En la casa, con los hijos, es que los hijos le sacan a uno tanto la
piedra, a veces que uno les pega. Los mayorcitos son muy
dd Armas de fuego.
281
desobedientes, que no hizo la tarea, que no hizo aquello, que lo otro,
entonces eso es lo que me hace dar rabia. P m 4 GC].
De igual importancia, aparecen también en el discurso de estos/as
jóvenes las manifestaciones de violencia en los barrios por riñas
callejeras:
[la mamá es de esas que son unas gordas todas grandes, me
decían cosas y un día no me las aguanté más y me puse a pelear
con ella, ese día mero bonche, ese día empezaron a tirarle piedras
a mi casa, el problema más berraco; después me fui a farrear en la
casa de una y ese día también tuve mero problema en la fiesta,
hasta se terminó la fiesta, pues porque nos pusimos a pelear esa
gorda y yo y otra amiga de ella… P m 4 J E]
El asunto se complica cuando las riñas callejeras se convierten en
problemas sociales y políticos, esto sucede cuando se le da legitimidad
a los actores armados para que solucionen conflictos interpersonales:
[Ese día yo gané a la amiga que estaba defendiendo a ella, y el
otro día yo bajé dizque a arreglar los problemas que porque por los
paracos, que porque eso era mero problema pues, cuando bajé y
entonces yo había arañado a la pelada y yo no la conocía y ni me di
cuenta, cuando ella vino con la hermana y otra pelada pues así
morena más alta que ella y ese día entre las tres me cascaron P m
4 JE]
282
Al estar presentes estos actores al margen de la ley y la autoridad
legalmente constituida se inician enfrentamientos entre familias, entre
parches y galladas y nuevamente se pone a rodar el ciclo de violencia.
A continuación citamos también datos que muestran situaciones de
conflictos interraciales, donde se puede observar que el arma para la
guerra cambia del revolver al machete:
[En el barrio, en la casa donde yo vivo la mayoría son morenos y
ellos muy problemáticos, si usted les dice algo que no les gusta ahí
mismo le sacan un machete, casi cada 8 días hay uno macheteado,
cuchillado, matado. P m 1 JE]
Estos eventos se intensifican, desde la visión de los/las jóvenes,
cuando los conflictos interpersonales se presentan asociados al
consumo de sustancias psicoactivas:
[… y estaban peleando porque el uno se le guelio un gramo al otro,
entonces cogió un cuchillo y lo mató y ya, le tocó coger pa’rriba, yo
no volví a ver a mi sobrino; y que trabados o de que bobadas, lo
van matando a uno por unas bobadas P m 1 J E].
Igualmente, no es posible dejar de abordar los escenarios de la
violencia entre los géneros:
[He visto que si han sido violentos, en las parejas, por mi casa hay
una pareja que todas las noches pelean y uno se da cuenta de lo
que pasa, como hablan de duro, quién no. Además, he visto en mi
propia casa el esposo de una tía que le pega, es el colmo que
283
encima de que ella lo ve ponerle cachos, ella va y le reclama y
este…como todo hombre machista: es que ese no era yo, ese no
era yo, se equivocaron y ella le reclama, le reclama hasta que le da.
P m 5 J E]
Además de este breve paso por las vivencias de los jóvenes en relación
a las violencias interpersonales, cabe anotar que algunos(as) realizan
una asociación directa entre la falta de empelo y la situación
sociopolítica del país y ven cómo el problema del desempleo también
está a travesado por conflictos macro estructurales que sobrepasan los
conflictos en los barrios.
El país ha centrado muchos esfuerzos en el enfrenamiento y
concertación con grupos alzados en armas, pero poco se ha ocupado
de la situación de desempleo que atraviesan, en este caso, los/as
jóvenes. Miremos como lo relatan [porque sinceramente la situación es
precaria y uno comprende de pronto, que estamos hablando de paz y
estamos hablando de muchas cosas, pero miramos poco lo que es la
parte del empleo P h 3 L C].
Estos jóvenes han tenido que vivir en carne propia los rigores de la
violencia sociopolítica y por ende el menoscabo de su calidad de vida y
de sus oportunidades sociales, sobre todo de aquellas que vivieron
directamente el desplazamiento forzoso: [Yo vivía en San Carlos, hace
5 años nos vinimos para acá y no ha sido fácil. Yo veo la violencia
como algo tan difícil de asumir, yo veo la violencia como… no sé, a
nosotros nos dejaron sin nada. P m 2 GC]. En sus reportes se ven las
284
situaciones de precariedad en las que les ha tocado vivir en la ciudad,
por ejemplo, la joven del código en vivo anteriormente citado, hasta su
ingreso en Guías Ciudadanos su familia vivió de la venta de
empanadas callejeras; después de que sale de Guías Ciudadanos el
sostenimiento de su familia depende nuevamente del trabajo informal
con las empanadas. Sin embargo estos/as jóvenes no pierden la
esperanza de que su futuro puede cambiar en Medellín [y mi papá
también a cada rato me llama: qué hubo, yo estoy insistiendo todavía
aquí en Medellín papá P h 2 LC].
Al venirse para la ciudad se encuentran con una doble situación de
violencia y una doble situación de victimización, ya que ellos/as son
blanco de nuevas exclusiones por los barrios a los que llegan en
Medellín y por su extracción socioeconómica:
[También yo veo que, aunque ha cambiado mucho pero también
preguntan usted en qué barrio vive, si usted vive en un barrio que
es algo peligroso diciéndolo así, no, usted no tiene la oportunidad,
yo creo que si a uno no le brindan la oportunidad de tener la
experiencia cómo la va adquirir. P h 1 GC]
[No, es que le digan a uno no le voy a dar trabajo, pero ejemplo,
¿cómo es eso por allá, cómo es usted? Hasta a uno le dicen que
uno es traqueto, que mera calentona y eso es muy maluco para
uno. P m 3 JE]
Y aunque está visión de la afectación del empleo por el conflicto
político militar del país y por los procesos de exclusión por factores
285
socioeconómicos, está presente en el discurso de los/as jóvenes, los
datos reportan que las causas de la violencia que ubican más cercanas
a ellos/as son los medios de comunicación que inciden sobre el
comportamiento del infante, la replicación de la violencia en la familia
(un niño que ve que su madre que fue maltratada o los problemas de
la pareja que no se dirimen de la mejor manera) y la falta de procesos
de socialización de los infantes, sobre todo del espacio socializador de
la escuela o por ideologías, entre ellas los deportes, en especial el
fútbol. Sin embargo, es claro también para los/as jóvenes que estos
últimos factores señalados no aparecen independientemente de la falta
de empleo; de hecho, existe para ellos/as una asociación entre las
faltas de oportunidades para la educación y otros espacios de
socialización, las situaciones de violencia intrafamiliar, y la precariedad
en la que viven, lo que establece de nuevo la interrelación entre
desempleo, pobreza y violencia.
286
FAMILIA, JOVENES Y DESEMPLEO
Según las narraciones de los/as jóvenes, las familias cumplen papeles
fundamentales en los momentos o tiempos de desempleo; a veces
apoyan a los/as jóvenes sosteniéndolos moral y económicamente [no
se desespere mijo, vaya lleve esa hoja de vida o esperemos a ver qué
resulta, yo le colaboro para que haga ese curso de vigilancia o algo
así…P h 3 LC]. En otras oportunidades el o la joven sienten que es un
apoyo ficticio, no sincero de parte de la familia [En mi casa son muy
pocos los que estudian y a mi familia digamos de boca pa’ fuera me
apoya P m 1 JE]. En otras ocasiones la familia es un motor que
impulsa el trabajo informal: [mi papá me dice: ‘yo a usted no la obligo
a trabajar, pero no se siente ahí, vaya, busque algo, váyase debajo de
un puente a vender minutos’ (risas) P m 1 GC]
Algunos jóvenes sienten que tienen una responsabilidad muy grande
con sus familias y no están cumpliendo con ella, por lo tanto hay que
[entrar a la casa de espaldas para que crean que está saliendo…. P h 2
LC]
No todos los/las jóvenes tienen tan aguzado el sentido de
responsabilidad, algunos se sienten más relajados y dejan que la
mayoría de las responsabilidades queden en manos de otros de los
miembros de las familias [mi hermanita le colabora a mi papá con los
servicios, mi papá con la comida. Yo soy más relajado P h 1 GC]
Cualquiera que sea la situación que está viviendo el o la joven, sienten
que en su familia existe un desgaste con toda la situación: [espere,
287
llega uno a la casa y siempre la mamá le dice a uno: ‘qué hubo, qué’, -
‘ma’, usted sabe, espere, usted sabe, espere’, P H 3 LC]
Con relación a las dinámicas familiares los datos encontrados muestran
una constante en el discurso de los/as jóvenes con relación a la
estructura familiar y la dinámica en la familia, aparece la figura
materna exaltada y reconocida dentro del papel de acompañamiento
del proceso de desempleo y un padre pasivo o ausente. Las madres
tienen dos papeles preponderantes, son las que más acompañan la
situación de desempleo de sus hijos y son mujeres que muestran
liderazgo desde el autoritarismo:
[Sinceramente en mi casa mi mamá es la voz porque mi papá es
muy tranquilo, esa mujer es muy, como se dice en la calle ,muy
brava, esa mujer es muy brava, entonces ella me dice las cosas,
pero mi papá no me dice nada, por la situación también a veces me
dice: ‘relájese, no se desespere’. P h 4 LC]
[Si, porque a mi mamá siempre le ha gustado estar pendiente de
todo, de mí, en cambio mi papá del trabajo, llega cansado, se
acuesta, come, es muy rara la vez que habla con uno, entonces la
mamá de uno es la que lo ayuda y lo ayuda a uno mucho y lo
apoya, entonces uno siempre dice: ‘mi mamá, mi mamá’ P m 5 JE]
La razón que esgrimen los jóvenes para que la madre aparezca en un
papel protagónico dentro de la familia y en este contexto del empleo es
que las madres han dado todo por ellos: [Es que uno siempre prefiere
es a la mamá que al papá, uno también lo quiere pero uno siente que
la mamá ha dado más por uno y que uno debe dar más por ella que
288
por el papá. P m 5 J E]; de los padres expresan más distancia e incluso
malas relaciones con ellos
[Por ejemplo yo soy una que a mi papá yo no lo quiero, pues yo no
se si le pasa algo que pasaría, seguro lloraré, yo no sé, porque por
ejemplo mi papá no me dio el apellido, al fin y al cabo no sirvió
para nada, un apellido no sirve para nada, pero por ejemplo él se
enfermó y yo fui al hospital y salí como con 20 hermanos, yo ni
siquiera sabía, todo el mundo me saludaba y yo no sabía y apenas
uno me dice: ah ¿y, usted tiene el apellido de nosotros? – ay no,
cuando dizque: ‘ay no, tenemos que arreglar eso’, yo le dije: ‘no’,
porque si en 15 años que he estado sin él no he necesitado un
apellido, no creo que lo necesite ahora, mi papá como que me
resbala, me da igual, P f 3 JE]
EMBARAZO, EMBARAZO TEMPRANO, DESEMPLEO
Los datos nos muestran que la situación de la mujer desempleada se
complica cuando tiene un hijo, no sólo porque la mayoría de las
mujeres participantes reporta ser madre cabeza de familia, a quienes
sus compañeros han abandonado al darse cuenta de su gestación, si
no porque la crianza de los hijos continúa estando en las manos de las
mujeres aún cuando tienen compañero.
Estas mujeres relatan situaciones difíciles con relación a su situación
económica, que se agravan con el inicio de la gestación [yo me ponía a
pensar: voy a tener un niño y no tengo nada que darle P m 3 JE]. Al
nacer los hijos está preocupación no se disipa, por el contrario
continua porque en ese momento se asume como una nueva
289
responsabilidad el sostenimiento propio y de los hijos [mi niño, ya uno
la piensa, en esa parte me parece duro, porque uno solo pues vaya y
venga, pero ya uno con niños ya si la piensa mucho, ay, que se le
acabó la leche, entonces empiezo a pensar, a sufrir, que no tengo
plata, que con quién voy a prestar, que me quedé sin leche… P m 2
GC]
Cuando se tiene un hijo el trabajo flexible es una opción, pero este
puede volverse al mismo tiempo un inconveniente para la díada madre
e hijo, en tanto no genera ninguna certeza respecto a la satisfacción de
las necesidades básicas de los hijos y las propias [a ninguno de
nosotros nos gustaría trabajar por comisión si tenemos un hijo,
entonces si no te hiciste nada hoy, te vas sin un peso para la casa P m
2 GC].
Aunque la necesidad trabajar es imperante, aún más cuando se
adquiere la nueva responsabilidad de un hijo, la condición de la
maternidad vuelve el asunto de la consecución de un empleo más
compleja todavía, sobre todo cuando los niños están pequeños [Así a
esta edad ella ya está en guardería y más fácil puede conseguir un
empleo, porque los deja en la guardería y consigue a alguien que se
los reclame, pero así pequeñitos es muy difícil, porque son muy
apegados a uno, no he conseguido nada, P m 4 GC]. Aparte del apego
del infante por su madre, situación que complica que la mujer acceda
al trabajo, están todos los temores de que al dejar el infante bajo
cuidado de otras personas este sea maltratado o abusado:
290
[ese es el mayor obstáculo que uno tiene para trabajar cuando uno
tiene hijos, así uno para trabajar y dejar el niño así sea con la súper
amiga, espectacular la amiga, da la casualidad que la amiga tiene
un novio que de pronto le gustan los niños, de pronto lo manosea y
que... P m GC]
Cuando las mujeres tienen su primer hijo se duplica el riesgo de
prostituirse, allí se duplican las propuestas de trabajar en bares, la
mayoría al momento de los grupos focales manifestaron que no han
aceptado la propuesta [y uno cuando ya tiene un hijo es mucha
responsabilidad para uno y esas cosas que le dicen a uno en la calle:
que vamos para allí, que esto y lo otro, eso le suena a uno, pero
también como la decisión: o te volvés una prostituta y tenes las cosas
para tu hijo o estás en tu casa sin hacer nada, en ese caso preferí
estar en mi casa sin hacer nada, P m 2 LC], pero cuando la situación
se agrava también se comienza a construir la idea de conseguir dinero
de cualquier forma así sea pidiendo limosna [si uno tiene hijos uno
debe luchar por los hijos pero no prostituirse, uno barrer o a trapear…
o pedir así, de almacén a almacén. P m 2 GC]
Uno de los principales retos que asume la mujer
adolescente de las comunidades más deprimidas de la
ciudad de Medellín es pasar su adolescencia sin
quedar embarazadaee, las familias ponen el límite del
no embarazo para ayudar económicamente a las
jóvenes a salir adelante [entonces digamos que mi
ee Fotografía: www.medellín.gov.co
291
padrastro es el que me ayuda, él me dice, vea, mientras usted tenga
ganas yo le ayudo, y mientras que no se deje embarazar, yo le ayudo
en lo que yo vea que yo puedo P m 3 JE]. Pero no todas cumplen los
límites impuestos por la familia y quedan embarazadas;
inmediatamente las opciones que se le brindan a la mujer adolescente
embarazada es dejar de estudiar, y por fuera del sistema educativo la
joven tiene más factores de riesgo para que su calidad de vida se vea
afectada [a mi me decían que me tenía que salir de estudiar y yo no
me salí de estudiar; a mí mi hermanito me daba todo y era lo que yo
pidiera, yo era la caprichosa de la casa y ya con el niño, un cambio
muy brusco, de tener todo a no tener nada, entonces terminé 10 y 11
pero los mismos muchachos me daban los cuadernos, yo me pagué
esos dos años, cuando estaba en embarazo…para bajar esas escalas,
el mero cansancio de la casa al colegio, ellos me ayudaban mucho. P m
JE]. Con este tipo de situaciones en su vida la joven tenderá a replicar
el círculo de pobreza: ella es pobre y su hijo continuará este círculo.
Se inicia el largo camino de la mujer adolescente embarazada y con
responsabilidad de mantener su hijo, no tiene la edad suficiente para el
trabajo, no ha terminado el bachillerato, no tiene ningún tipo de
experiencia en artes u oficios y sin embargo debe sostenerse
económicamente ella y a su hijo
[porque muchas veces por no ser mayor de edad, que hay que no
encuentra trabajo, porque yo tengo muchas amigas que son
menores de edad y ya tienen de ahí, que son contemporáneas con
mi niño entonces yo que soy mayor de edad digo: no mija, eso no
292
importa si es mayor de edad, porque mire, yo soy mayor de edad,
vea que estoy hace tiempo estoy sin trabajo y ya uno con una hija
uno lo piensa, Las que son menores de edad más que todo les
deberían de ayudar, una empresa, para que ellas mismas se vayan
defendiendo en la vida. P m 2 GC]
Las situaciones de exclusión social son cotidianas para la mujer
adolescente que queda en embarazo, miremos este código:
[Yo sí. A mí me excluyeron prácticamente de la iglesia, yo estaba
en el grupo juvenil, yo era catequista, era la ayudante del padre,
del grupo juvenil, quedé en embarazo y no pude ir al semillero
porque le daba mal ejemplo a los niños, porque de pronto yo
llegaba y hacía las cosas ahí delante de ellos, del grupo juvenil
porque le daba mal ejemplo a los jóvenes y de la iglesia porque qué
pensarán, yo sin casarme, me excluyeron de todo, eso es muy
duro, me pareció duró, por el simple hecho de uno haber quedado
embarazada. P m 4 GC]
Entre otros factores de riesgo para la promoción de la calidad de vida
de las mujeres, con el número de hijos su participación en espacios de
ciudad se ven menguadas:
[Porque a mí eso como que no me gusta y a veces los niños no le
dan a uno tiempo, yo tengo dos más, entonces hay que estar muy
pendientes de las tareas, etc. P m 4 GC]
293
Sea cual fuere la situación, siempre se quiere lo mejor para los
hijos/as y que ellos/as estén orgullosos de sus padres, aunque a veces
las condiciones sean adversas para cumplir con la tarea:
[yo tengo una hija y yo quiero darle un futuro, un buen futuro, yo
en este momento la tengo estudiando en un colegio bien, que le
dan muy buena moral, muy buena cultura, cosas muy positivas,
que como que ella se sienta orgullosa de mí también P h 4 LC]
5.2.2 Resultados Entrevistas con Grupo Control
CONDICIÓN DE JUVENTUD: NO TODOS LA VIVIMOS IGUAL
La mayoría de los-as jóvenes participantes de este grupo pertenecen a
estratos socio económico muy bajos y viven en lugares donde el
conflicto social y político militar se ha complejizado en los últimos
tiempos. En este contexto, las posibilidades para educarse no son las
mismas que para otros jóvenes del resto de la ciudad, ya que las
dinámicas bélicas de los barrios a veces imprimen limites para acceder
a bienes y servicios sociales y culturales necesarios para su condición
de juventud [F: ALCANZASTE A TERMINAR EL BACHILLERATO? Nada
(…) Porque en el barrio las calenturas (…) Todo el barrio estaba
caliente, claro. Entonces no seguí estudiando, más bien me relajé en la
casa. EHA]. Las condiciones de vida en los barrios afectan así todas
las esferas del desarrollo de los/as jóvenes; en este caso lo podemos
evidenciar en la escolarización, pero también inciden en la salud, en la
participación y en otras áreas del desarrollo de la condición de
294
juventud.
A pesar de los avatares e inconvenientes a los que se enfrentan
estos/as jóvenes, al igual que los participantes del grupo caso, también
tienen la necesidad de unas circunstancias propicias para el desarrollo
biológico y de su identidad, a la vez que oportunidades para ganar
espacios en el mundo adulto. Las esferas del hogar, las relaciones de
pareja y la participación en la sociedad, cobran así un lugar
protagónico para la construcción de las identidades juveniles. Al pasar
de la niñez a la adolescencia comienza a visualizarse la dinámica
familiar desde una óptica más amplia y por primera vez toman
contacto con la realidad económica de sus familias
[…Que a veces no le pueden dar lo que uno quiere porque a veces
hay más hermanos o no tienen la forma, en cambio uno trabajando
para uno mismo uno verá que se compra sus cosas EMA].
El acceso al trabajo es visto como una forma de ganar autoridad sobre
si mismo/a, de ser el artífice de la propia vida [Al uno trabajar uno
tiene autoridad sobre uno mismo, eso es y sí, a mí me gusta trabajar
para mí EMA]. Sin oportunidades de trabajar continúa la dependencia
económica con los padres y los/as jóvenes desearían tener plena
autoridad sobre sí mismos, incluso al conformar una pareja. Trabajar
se convierte también en una forma de alcanzar logros existenciales y
en la vida afectiva [mi novio también el primer día dijo que no –
refiriéndose a la primera vez que animó una fiesta de música
electrónica y de reggaetón-, pero como yo no hago lo que él me diga,
si no es una cosa mala, yo lo hago si es una cosa buena EMA].
295
En especial en las mujeres se observa la necesidad de no replicar la
historia materna de dependencia que sufrieron sus madres, así lo
relata está participante: [yo tengo el ejemplo de mi mamá, mi papá
era mecánico de motos mi mamá no trabajaba, no hacía nada, hacía
de comer, cuando faltó mi papá, mi mamá desde ahí supo qué era
necesidades, sufrir, mi mamá empezó a sufrir humillaciones, a ver qué
era un hambre, qué era un rechazo(…) yo no quiero pasar todo lo que
pasó mi mamá, el día de mañana si él me falta yo ya sé por lo que voy
a pasar, por eso digo que uno no debe depender nadie EMJ(VA)].
Con relación a los padres hay algunos asuntos de mayor complejidad
en el caso de estos jóvenes. Se observa que el/la joven desea apoyar
económicamente a su familia pero él o ella también quieren iniciar una
vida propia por fuera del hogar materno, por lo que poder acceder a
los recursos materiales y económicos mínimos para irse de su casa e
independizarse, se constituye en un objetivo importante […que cuando
yo vivía con mi mamá en mi casa yo no tenía cama, no tenía chifonier,
yo me hice a mis cosas ahorrando dos mil, tres mil, cuatro mil pesos;
le colaboré a mi hermana cuando quedó en embarazo, la sostuve por
ahí 4 meses con el niño… EMJ(VA)].
En las vivencias de estos/as jóvenes se observa una doble situación de
perpetuación de la pobreza ya que la mayoría de ellos/as, no sólo
deben pensar en su propia supervivencia, sino en apoyar de alguna
manera la de su familia. Sin embargo esto no es visto como un
rechazo directo a la familia, por el contrario la familia y las figuras
parentales -como lo relata la siguiente participante- son la esfera de
296
socialización más importante para la construcción de valores
personales:
[Si, yo a mi papá lo quería mucho, o sea, para mí mi papá y mi
mamá, han sido mis mejores principios, para mí mi papá fue el
ejemplo, mi inspiración, yo aspiro a ser humilde como mi papá,
EMJ(VA)].
Además de convertirse en modelos para la construcción de sus
identidades, la participación de las familias en la vida de estos/as
jóvenes es importante por múltiples factores; aunque a veces se
constituyen en un factor protector, en otras ocasiones se convierten en
un factor de riesgo. Esto ocurre, por ejemplo, cuando las familias
ocupan el lugar de legitimador del trabajo informal, incluso en las
situaciones más precarias para el/la joven. Miremos como lo relata
este entrevistado […Me apoya, normal, porque ella sabe que yo trabajo
honradamente y ella sabe que yo trabajo para darme mi propio gusto.
EHA(LB)].
En la mayoría de los casos, las familias no cuestionan los trabajos
informales que desarrollan los/as jóvenes, o el hecho de que no
posean derechos laborales; tampoco promueven el auto
cuestionamiento de la situación laboral en sus vidas. Como lo relata
este joven, la preocupación de las familias se centra en que en lo
posible sea un trabajo “honrado” y que le brinde auto sostenibilidad a
el/la joven; desde allí se transmite la aceptación y la pauperización de
la situación laboral por parte del sistema familiar a los/as jóvenes.
297
En lo que hemos señalado hasta aquí es posible evidenciar cómo las
entrevistas realizadas ponen de relieve la diversidad de situaciones de
la condición de ser joven en la ciudad de Medellín. Encontramos la
menor de edad que por su embarazo necesita trabajar, así no tenga la
edad suficiente para que la acepten en el mundo laboral regularizado;
el mundo laboral no le brida oportunidades de desarrollo personal
para su momento vital y sin embargo ella tiene que buscar la manera
de sobrevivir [lo he buscado muchas veces pero no es posible porque
no tengo la mayoría de edad EMA]. También aparecen la chica que
después de un aborto espontáneo no puede guardar reposo porque
necesita mantener económicamente a su compañero y a ella misma; o
al joven del asentamiento que está encerrado en su propio territorio,
estigmatizado en el resto de la ciudad por el conflicto político militar
acaecido en los últimos tiempos.
Todos ellos concuerdan en expresar que la situación laboral está dura
para los jóvenes, sobre todo para aquellos que cuentan con menos
posibilidades económicas: [Yo creo que estoy en la misma situación,
porque creo que en este momento todos los jóvenes estamos en las
mismas EMA]. Sin embargo, el que compartan las mismas condiciones
de vulnerabilidad, no hace que sus experiencias sean homogéneas; al
interior de ellos también se plantean diferencias, sobre todo cuando se
tocan los temas de género; […porque de todas maneras si yo no tengo
plata no puedo sacarla y si ella no tiene plata, no está trabajando, no
se puede vestir bien para que yo la saque. EHJ]. Esto nos permite
pensar cómo la obtención de un empleo es importante tanto para
hombres como para mujeres, pero ambos lo viven de manera
diferente: los hombres para tener acceso a las mujeres y las mujeres
298
para poderse ver bellas; lo que responde en gran medida a prácticas y
valores muy arraigados en las culturas occidentales y que le imprimen
un valor diferente a la situación de desempleo de un hombre joven y
de una mujer joven en la ciudad.
Otra situación en común es que los entrevistados-as consideran sus
competencias para el trabajo desde distintos órdenes [Creo que tengo
cierto grado de comunicación con la gente, soy buen escucha, sé
escuchar, soy muy atento, aprendo fácil, aparte de eso tengo muy
buenas relaciones con cualquier persona, yo no soy una persona
conflictiva, yo tengo infinidad de cosas muy buenas, aprendo fácil a
manejar una máquina EHJ]. Para este joven los valores personales y
las habilidades comunicativas son su real fortaleza para el trabajo; de
otro lado para la joven animadora de fiestas es su físico lo que la
ayuda a tener mejor perfil que otras mujeres para algunas plazas de
trabajo, como es el modelaje o la animación de fiestas.
Además de los trabajos informales en los que se han desempeñado,
algunos de ellos han intentado emprender su propio negocio pero no
han conseguido los mejores resultados: [Mal, porque no tuve en
cuenta varias cositas en la planeación, teníamos una casa, adquirimos
herramientas, máquinas, digo que fue mal hecha la planeación porque
nosotros simplemente nos dedicamos a adquirir pero no nos dedicamos
a tener más conocimiento del mercado, fue un error, una falla que
tuvimos. EHJ].
Pese a la diversidad de auto esquemas personales que promueven su
maniobrabilidad para el trabajo o los intentos para montar sus propios
299
negocios, en algunos de ellos existe el deseo de tener un trabajo
estable, aunque es importante anotar que para algunos de estos
jóvenes, sobre todo los que trabajan en las calles, la representación
del trabajo estable se va volviendo cada vez más lejana y nublada, es
un discurso que no se transmite ni familiar ni socialmente; crecieron
en el mundo del trabajo de choque y por ello la representación mental
y social del trabajo estable, cumpliendo horario, con garantías
prestacionales, etc., cada vez está menos presente en sus vidas.
[Oiga, claro, una elegancia, por ejemplo yo ya voy a cumplir los 18, a
mí me tramaría sacar la cédula y que me resultara un trabajo bien,
bien estable (…) Claro, no le digo en qué pero me gustaría trabajar en
otra cosa EHA(LB)]. Se va instaurando en el psiquismo de los/as
participantes una representación del trabajo a través de un arte u
oficio [Yo trabajo por ejemplo en carpintería, a mí me gusta la
carpintería porque la trabajé también, cuando llegué al parque me
resultó un camello de carpintería en Manrique, trabajé por allá y me
fue bien, trabajé un año EHA(LB)]. Continuando con las imágenes
difusas de un trabajo estable este mismo joven expresa que su sueño
sería montar un negocio donde se le facilitara la consecución de dinero,
pero que no implicara invertir en él mucho esfuerzo: [Como un
supermercado, algo así, un negocio grande, que de la plata, ese es un
trabajo más o menos relajado. EHA(LB)]. Sin embargo, el trabajo
estable aún aparece como objetivo en el discurso de algunos/as
jóvenes, en tanto implica acceder a la posibilidad de ayudar a su
familia: [Mi mamá trabaja en una casa, al igual que yo trabaja
arreglándole la casa a una señora, a mí me gustaría tener una forma,
yo quisiera que la situación económica me cambiara para regalarle una
casa y darle una tiendecita para que ella no tuviera que trabajar.
300
EMJ(VA)].
Como lo veremos más adelante, para estos/as
jóvenes que trabajan en ventas ambulantes o
prestación de servicios informales, el territorio
del centro los va configurando mental y
existencialmente de manera diferente, o como
ellos lo reportan, los espacios comienzan a
absorberlos. Esto va determinando su posición
frente a la posibilidad de alcanzar un trabajo
estable y la posibilidad de participar de un sistema laboral
regularizado.
Soñar con un trabajo estable o con una posibilidad de emprendimiento,
pensar en las posibilidades de acceso a la educación, lograr
independizarse de la familia de origen y construir su propio hogar, son
aspectos del tránsito hacia la adultez que aparecen en el proceso de
construcción de la identidad para todos/as los/as jóvenes en nuestra
ciudad. Lo que en este apartado exponemos nos permite considerar sin
embargo, que las condiciones de juventud particulares que están en el
fondo de la construcción de las subjetividades de estos/as jóvenes,
inciden también en la relación que establecen con el trabajo y la forma
como conciben su aparición en el mundo laboral, ingreso a veces muy
temprano, marcado por la necesidad imperiosa de satisfacer sus
necesidades más básicas. De igual manera, lo consignado en el
discurso de estos/as jóvenes nos posibilita evidenciar que los recursos
laborales son heterogéneos, que la subjetividad de cada joven se pone
en escena en las formas de trabajo que eligen, en los motivos que
301
tienen para trabajar y en las expectativas de futuro que tienen
alrededor de la educación, el trabajo y la construcción de una familia.
TERRITORIO VIVIDO Y SENTIDO
En las entrevistas a profundidad realizadas con el grupo control, se
advierte que la noción de territorio reviste gran importancia para
entender la situación de violencia, inclusión social y empleabilidad de
estos/as jóvenes. Ellos/as tienen diferentes formas de vivir y sentir
los espacios, convirtiéndolos en territorios, es decir lugares llenos de
sentido psicológico y vital que trascienden el concepto geográfico del
espacio. En el levantamiento de la información se pueden vislumbrar
por lo menos dos territorios importantes para los/as participantes,
estos son el centro y el barrio. Es importante anotar que este último es
denominado por el participante como “el barrio”, aunque en algunos
casos, según las clasificaciones de planeación municipal, este se
denomine como barrio receptor de desplazados.
Miremos en primer lugar el centro de la
ciudad como territorio vivido y sentido.
Los/as jóvenes que habitan allí son
trashumantes de este territorio, no están
en un lugar estático si no que se mueven
según las necesidades laborales y las
necesidades existenciales. Los movimientos que se relacionan con las
necesidades laborales ocurren porque en ocasiones existen muchas
personas con su misma labor en un solo lugar, y precisan buscar otras
plazas de trabajo menos colonizadas por otros venteros ambulantes.
302
Igualmente, el control de “espacio público” los obliga a rondar por
otros lugares a fin de evitar apuros.
Cuando nos referimos a necesidades existenciales, se trata de
aquellos tránsitos que se involucran en la construcción de códigos de
pervivencia del sujeto en el territorio. Entre esos códigos tenemos, por
ejemplo, no relacionarse con nadie, saludar y ser amable pero no tener
amigos: [No, yo acá no la voy con nadie, yo ando solo. EHA(LB)].
Estos códigos de comportamiento en el territorio aparecen, según la
percepción de este participante, por la entrega que tiene hacia estos
espacios, aspecto que es considerado por él como inadecuado.
Observemos que entiende por entregarse: [Que uno se relaja, uno acá
se conoce muchos amigos, ya con ellos empieza a hacer cosas, por ahí
andar, a tirar vicio, cosas por ahí, o uno no, yo voy a ajustar acá dos
años. EHA(LB)]; se entrega a la vida del parque con todas sus
prácticas de consumo de droga y en algunos casos de delictividad.
El ambiente del centro, en este caso especifico del parque Bolívar,
captura toda la capacidad vital del individuo y allí comienzan a
introducirse hábitos que van cambiando y configurando de manera
diferente los estilos de vida de quienes habitan ese espacio: [Si, en
otro parque es más diferente, porque en este parque se ve mucha
cosa, en este parque, entonces la gente se entrega mucho de eso,
cuando vienen acá se entregan mucho al parque, entonces resultan
involucrados en las otras cosas. EHA(LB)]. El parque es visto como un
territorio de socialización del individuo, allí se conoce gente y se
comparten momentos agradables, pero también relatan que ellos
mismos deben hacer un gran esfuerzo por no volverse “uno solo” con
303
el espacio que habitan; hay que poner resistencia a lo que se vive en
este escenario. Para el entrevistado uno de los límites impuestos ante
esa fusión con el parque es regresar de tanto en tanto al barrio, luego
entrar al centro y sus parques y volver nuevamente al barrio. Además
estas conductas lo convierten en un nómada del centro; es decir no
anclarse a un espacio del centro, sino entrar y salir constantemente, y
tal vez resignificar con las experiencias adquiridas en otros contextos
lo que se vivió y se aprendió allí, en el parque [Yo no me le entrego a
este parque, yo voy donde mi mamá y yo ando todos los días, ando en
varios parques, el parque Berrío, la Veracruz, yo ando casi todo el
centro, lustrando, en muchos parques tengo quién me da la lustrada.
EHA(LB)].
El centro va reconfigurando al sujeto, las familias o las parejas
comienzan a notar la trasformación que el territorio hace sobre la vida
del sujeto:
[Primero que todo mi marido trato de decir la palabra y ya me la
coge si, usted es una guache, usted no más se va a trabajar al
centro para volverse bien guache, he cambiado de guache, pero no
he cambiado por dentro, he cambiado mucho es por fuera pero yo
le digo a usted una cosa, usted de tanto escuchar palabras y
maricadas, no me venga a decir que eso no se le pega a usted,
EMJ(VA)]
Quienes habitan este espacio se vuelven hiper alertas, allí siempre hay
que estar despierto, activo, por si hay dificultades con otros
compañeros, pero también por si llega “espacio público”. Como lo
304
expresa está participante, en el centro todo se ve, todo se oye, y de lo
que se ve y se oye se aprende, como un aprendizaje por
modelamiento:
[Primero que todo uno cuando viene al centro usted sabe que uno
todo lo ve y todo lo escucha, por decir si usted ve que una vieja
dice palabras o yo le digo a usted una cosa, usted en el barrio no es
guaricha, usted no es guache porque a usted en el barrio nadie le
va a decir: malparida o córrase tonta, idiota, como lo tratan a uno,
por decir si a mí ahora me hicieron parar tomándome un tinto y me
dicen: si no se para, yo la paro o la hecho al carro, yo para
defenderme de buenas maneras le dije que me quedaba mientras
me lo tomaba, como me puedo defender? Verbalmente le dije: si
usted no me deja quieta yo qué le digo? Usted es una gonorrea, en
el sentido de la palabra usted no tiene sentimientos es un
malparido… esas son palabras que le da uno entender a la persona,
yo le di a entender que para mí ese señor es una gonorrea…
EMJ(VA)]
Para está mujer el arma para poderse defender en su territorio es la
palabra, “ser guaricha”, no se mencionan armas, ni violencia física,
pero se debe adquirir el mismo parlache y los mismos códigos de
guerra verbales que los compañeros de plaza:
[yo le digo a usted una cosa: si a usted lo tratan bien, usted trata
bien, pero si a usted lo tratan mal, usted trata mal, como le digo
en el centro uno dice buenos días, las buenas tardes, se escucha
gonorrea, hijueputa, malparida, a mí si me tratan de buenos días,
buenos días, si me tratan de malparida, malparida, si me tratan de
305
perra yo trato de perra. EMJ(VA)]
Para entrar al centro hay que estar preparado/a y está preparación va
desde saber cómo se mueve el mercado -que hay que comprar o
alquilar- para montar la chaza [fui y me averigüé a cómo eran los
coches y a cómo eran los tintos, la chaza era prestada… EMJ(VA)],
hasta prepararse psicológicamente para hacer la inmersión en este
espacio vital sin que se menoscabe el espíritu, escuchémoslo en
palabras de está entrevistada:
[ cuando cogí por primera vez un
coche, prestado, por decir alquilado,
yo no sabía para dónde coger, yo me
moría de la pena (…) Cuando un señor
me dijo: me hace el favor y me vende
un tinto y él me miró y me dijo: usted
está como colorada y yo le dije: es que yo no estoy acostumbrada y
me dijo: no, normal, es que la palabra lo dice, es mejor que venda
tinto y cigarrillo y no que le robe a la gente y yo me sentí valorada
por una moneda, porque alguien me apoyó EMJ(VA)]
En medio de las complejidades del territorio, se aprenden valores,
cobra importancia el auto reconocimiento por la labor realizada, a la
vez que el reconocimiento y la valoración que vienen del otro. De la
misma manera, identificar los límites y las potencialidades para el
trabajo que se realiza, y poner en escena la rabia y la agresión cundo
el contexto así lo exija, son aspectos que también se ponen en juego
cuando se trabaja en territorios como el centro.
306
El otro territorio que es constantemente referenciado en las entrevistas
es el del barrio. Este espacio se capturo teóricamente a través de las
percepciones de uno de los participantes sobre su territorio; él expresa
que su barrio tiene grandes diversidades, porque allí ha llegado gente
de todas partes huyendo de la violencia y del desarraigo de sus tierras.
Según este participante como no hay habitantes históricos en el barrio,
una de las características que va configurando el barrio es que no hay
una identidad construida alrededor de este espacio, porque
simplemente se configura como un espacio para resguardarse de la
violencia, vivida casi siempre en el campo […lo cotidiano, lo de los
barrios normales, aquí toda la gente ha sido venida de otras partes, de
pronto no tienen identidad con el barrio EHJ]. Este joven manifiesta
que su territorio se complejizó por la ubicación geográfica dentro de la
ciudad y de los linderos con otros barrios:
[Es que si nos pusiéramos a enumerar, de pronto puede ser por la
misma mala formación urbanística que tiene el barrio que es así,
por ejemplo estos son tres barrios a los que se entra por una sola
vía, barrio Villa Liliam parte alta, Barrio Villa Turbay y Barrio La
Sierra, mire que es como la dificultad que da el mismo entorno para
que entre todo EHJ]
Como se ha analizado en diferentes espacios académicos de la ciudad,
el conflicto político militar de la sierra se vio agravado por su
constitución geográfica: es un sector bastante grande de la ciudad que
sólo tiene una vía de acceso, esa vía es demasiado angosta, por lo
tanto si alguien cruza un carro en medio de la vía deja incomunicado a
más de 5 barrios; esto hace que el control del territorio por grupos
307
armados sea muy fácil y que los habitantes del territorio se sientan
más vulnerables al control de cualquier grupo armado que llegue a la
zona.
La geografía de un territorio tiene entonces un lugar importante en la
configuración de los miedos y las formas de vivir de una comunidad. A
su vez, la configuración geográfica de este territorio hace que en la
misma ciudad de Medellín haya atrasos para el desarrollo casi
comparables con territorios rurales. Como se verá a continuación
desde la percepción de este joven, el territorio habitado por él no
corresponde a la visión de ciudad moderna que tienen otros/as
ciudadanos/as de Medellín.
[De pronto allá en el centro o más allá donde nunca o muy pocas
veces hemos ido se asomen aquí, digan que tan bueno ir a invertir
allá, es que esa gente allá está muy olvidada, pero ellos también
pueden, entonces son muchas cosas, yo creo que uno se pone a
enumerar y creo que nunca termina porque son muchas cosas, aquí
si hay una tienda, aquí si hay de todo pero falta mucho. EHJ]
El participante introduce un aporte interesante de analizar y es la
diferencia entre las distancias geográficas y las distancias psicológicas;
es decir, aunque el barrio Villa Liliam está a 10 minutos del centro de
Medellín, él manifiesta que hay gente de este sector que no conoce el
centro de la ciudad y que la Gubernamentabilidad hasta hace poco
conoció el sector; el entrevistado refiere que son distancias muy cortas
pero llenas de barreras:
308
[porque a nosotros nos aíslan, nosotros siempre vivimos una cosa
que siempre nos llega todo tarde, aquí la alcaldía nunca pensó en
nosotros, ahora es que está pensando en estos barrios por el
conflicto que se dio, pero eso antes aquí no pasaba, aquí las cosas
llegaban tarde, todo se demoraba, entonces es eso, que estamos
muy cerquita en distancias, pero muy lejos en esa barrera, nos
ponen como una barrera a acceder a todo lo que tenemos en el
centro, de pronto a acceder a un trabajo más digno o un mejor
trabajo, a conocer más cosas, todo eso. EHJ]
Prestemos especial atención a la expresión “todo llega tarde, todo se
demora”. Está representación mental del sujeto nos muestra que no
siempre todos los territorios son modernos, que hay modernidades
tardías o modernidades liquidas, modernidades que no siempre
cumplen con todos los estándares para llamarlas de esta manera, que
el conflicto y su relación con la geopolítica ha generado otros sistemas
sociales, culturales, económicos y normativos, y que a algunos
territorios no se les puede denominar como modernos, así estén en la
misma ciudad.
No sólo es un territorio atrasado desde la percepción del sujeto, si no
un territorio estigmatizado. Este joven narra que una de las razones
por las cuales le han negado empleo es por el barrio en el que vive,
pero la parte central de esta percepción de exclusión social, por parte
del entrevistado, es la razón que han esgrimido para no darle el
empleo:
[Porque es difícil, ese barrio donde usted vive es violento, no
sabemos si usted va a venir un día y si al otro día puede venir o no,
309
entonces no nos sirve].
No se le brinda la oportunidad laboral, porque no se sabe si el
conflicto político militar vivido en el barrio le permitirá asistir diaria y
puntualmente al trabajo, o si efectivamente va a volver a trabajar.
Esto sumerge la existencia del entrevistado en un mar de zozobra, él
se da cuenta que la conservación de su vida es tan lábil que en el
imaginario de los/as ciudadanos/as es un riesgo darle el empleo, con
está verbalización asistimos aun debilitamiento, a una fisuración
personal y una concienciación directa de una sentencia social no sólo
de invisibilización de sus derechos laborales, sino una sentencia social
de muerte por habitar este territorio: “Es un trabajador potencialmente
sentenciado a la muerte, no se le puede dar empleo, no sabemos si va
a sobrevivir a su territorio, no sabremos si mañana vendrá a trabajar”.
Acá podemos ver el territorio vivido y sentido cruzado por el
significante de la muerte, y como la posibilidad de conseguir un empleo
se desliza por entre los dedos del participante. Sin embargo llama la
atención que también los territorios por áridos que se vuelvan para la
pervivencia de los sujetos, también son lugares donde se recrean las
emocionalidades, las vivencias cotidianas del amor y sus
singularidades.
[Yo viví con una mujer y sisas, yo viví con ella y yo veía que ella
guerreaba -se prostituía-, y ella se iba así y llegaba con plata y a
veces me pagaba el hotel. EHA(LB)]
Al participante no le disgusta la idea que su compañera se prostituya,
310
en su discurso se observa más bien una connotación positiva a este
oficio: ella se guerrea en el centro [F: SENTIAS ALGO CUANDO ELLA
SE IBA CON LOS CLIENTES? Yo qué sentía, nada o de pronto sentía
algo cuando se iban así delante de uno –refiriéndose a los clientes-,
pero lo manejaba con paciencia, normal. EHA(LB)], Sin embargo se
hace una diferencia entre las mujeres del barrio y las mujeres del
centro e incluso la madre del participante tiene una opinión al respecto
[Porque es que mi mamá… no me va a dejar vivir con una vieja de por
acá del centro. EHA(LB)]. La permanencia en el territorio debe ser tan
constante que si se sale de él se puede perder incluso a la pareja:
[pero yo me le fui, porque cuando uno se viene para por acá, a uno
le hace falta el barrio, entonces me fui para el barrio, ella sabe que
yo estoy es en mi casa, y a los días que volví ella se había ido para
un pueblo, yo no sé. EHA(LB)]
Entre todas estas representaciones vitales del territorio, algunas de
ellas pueden convertirse en factores protectores para sus habitantes:
[yo en mi necesidad le dije a mi marido yo voy a trabajar en un bar
pero a él no le gustó para nada, la relación de nosotros se dañó,
nosotros nos dejamos casi tres meses, él me dijo que él por su lado
y yo por el mío, yo le dije que yo primero había conocido mamá que
conocerlo a él, yo me veía triste, aburrida, deprimida, yo veía que
un bar no era lo que yo buscaba, que un bar no era lo que yo me
merecía, cuando yo conocí la posibilidad del centro yo me vine a
trabajar, tinto, cigarrillo EMJ(VA)]
Hasta el punto de agradecerle a los territorios en este caso al del
311
centro parte de la construcción positiva de su propia vida.
[Ya voy para dos años, yo siento que desde que yo trabajo yo soy
alguien importante, porque mira que en mi casa éramos tan pobres
que yo no me veía ni con una cama, digámoslo así ya mi esfuerzo y
a la gente que me quiere colaborar, yo gracias a dios, a la gente, yo
al centro le debo mucho con su gente, uno aprende muchas cosas.
EMJ(VA)]
Lo que se evidencia en estos participantes con relación al territorio es
que la vida se va demasiado rápida, mientas que se embolan zapatos,
se venden tintos y cigarrillos y se sobrevive en el asentamiento, la vida
les transcurre a pasos agigantados y de una forma muy particular,
configurada por los espacios que cada uno se ha ido apropiando.
VIVENCIAS Y PRÁCTICAS DE LOS/AS JÓVENES DESDE LA
INFORMALIDAD LABORAL
Igual que los/as jóvenes del grupo caso, estos jóvenes utilizan
diversidad de estrategias para buscar empleo, han pasado por todo
tipo de experiencias en esa búsqueda, por lo cual han configurado una
sensación de inseguridad permanente a la hora de tratar de
conseguirlo […Internet, periódico… a veces a mí me parece que esos
trabajos no son como confiables, los que aparecen ahí. Ponen en el
periódico avisos diciendo que uno va a trabajar para esto y para esto y
uno va y ve que no, EHA].
Algunos de ellos a veces logran
312
conseguir algún tipo de empleo, por horas o por días [los trabajos que
encontré son así como que unos días sí y otros no, nada estable EMA],
el tiempo que transcurre sin ocupación alguna y las responsabilidades
económicas con sus hijos que no alcanzan a solventar
adecuadamente, confirman su situación de desempleo, sienten que
están [varados y no desvarado EHJ].
Entre trabajar unos días y no trabajar otros, se van construyendo la
percepción de la inestabilidad laboral. Un reflejo de ello es lo que le
sucede a la siguiente participante, se siente desempleada porque la
labor de animadora de fiestas sólo la realiza por días […Si me resultara
toda la semana yo sería empleada, pero hasta un punto, porque como
le dije ahorita, no es un trabajo fijo, fijo, no, porque van pasando los
años y van apareciendo niñas más lindas, más jóvenes, entonces ya lo
van sacando a uno…el modelaje es así EMA]. En esta última frase la
joven expresa que este tipo de trabajo solamente lo pueden ejercer
mujeres jóvenes, e incluso se percibe que a los 17 años ya se tiene la
sensación de estar vieja para el trabajo. A continuación ella continúa
refiriéndose a las agencias que las contratan y a la incertidumbre
laboral que viven las persona que tienen este tipo de trabajo […No,
me llaman, me toman las fotos, las ven y después lo llaman a uno a
ver si sí o no. Hace por ahí un mes presenté una audición para un
evento que va haber, un desfile de modas y me escogieron porque me
llamaron pero uno tiene que esperar… EMA]. A continuación hace
énfasis en la confiabilidad de la agencia, ya que en su trabajo sabe que
muchos de estos lugares sólo son fachadas para que las jóvenes se
prostituyan.
[…No, no nos dijeron apenas nos hicieron la audición porque
313
modelamos y para mí la agencia donde me escogieron es buena
y es confiable y los asesores me parecieron bien, serios,
entonces ya, no le dicen nada a uno hasta que uno no vaya a
hablar con ellos, si aceptan o no… EMA]
La búsqueda es incesante y a veces terminan como lo expresan
ellos/as mismos/as trabajando en lo que sea. Pasa el tiempo y cuando
miran hacia atrás, llevan trabajando años en las calles o en cualquier
otra actividad. Como es el caso de las jóvenes vendedoras ambulantes,
con jornadas laborales hasta de 14 horas, diarias para tratar de
conseguir 20.000 pesos en el día:
[…en cambio yo aquí escojo mi hora pero no sé a qué horas me
voy para la casa y llego más cansada… mire que yo en el día, hoy
estoy trabajando desde las 7 a.m. y vine ahora, y mire que si
mucho me hice por ahí 10- 11 mil pesos, tengo que librar pasajes,
entonces mire que el trabajo mío es muy duro, no compensa uno
matarse todo el día para la plata que a uno le llega…mire que yo
trato de esforzarme, de matarme un poquito más en el trabajo, yo
me excedo más de lo normal para el trabajo como para estar bien,
pero mire que muchas veces, yo me conformo con 20 mil pesos
pero el trabajo que yo tengo no da para eso. EMJ(VA)t6]
Sumado a estas condiciones laborales existen otras experiencias en el
mundo del trabajo informal que agravan la salud física y mental y van
deteriorando rápidamente los derechos laborales de estas personas,
esto es: el maltrato por parte de los clientes y el maltrato policial o de
espacio público [Nada, una vez si tuve un problema, (NE) unos zapatos
acá y uno nada, molestando y yo nada, yo no sabía y le eché un betún
314
todo raro, entonces los zapatos cogieron otro color muy feo y el señor
se me enojó muy feo: es que usted no sabe trabajar o qué… EHA(LB)],
[Con los policías también, a veces que a uno se lo llevan… pelao, la
cédula? - nada, yo no tengo, - y tarjeta? - nada, - acompáñeme al
CAI… y a veces se lo llevan a uno para la Candelaria, allá si me
humillaron bastante feo, porque uno se sienta y le pegan o lo regañan,
porque se duerme, malo…EHA(LB)].
Además de ello existen unas redes invisibles que mueven los hilos del
trabajo informal en el centro de Medellín. Las actividades informales
que operan allí no son tan espontáneas como se quisiera, porque
existen mercaderes del llamado trabajo informal [yo comencé,
primero empecé para un señor don Ricardo, esa chanda es muy
chocante, él tiene por decir un apartamento y alquila termos, y él
mismo hace el tinto y el perico yo al mes cuando veía que a uno lo
humillaban, que vende muy poquito tinto, me retiré EMJ(VA)].
Estas personas se usufructúan del trabajo informal de otros, en este
momento es cuando algunos/as de ellos/as les nace la idea de las
actividades informales propias que les genere
ingresos económicos directamente a ellos y se
inician con los mínimos recursos en la venta
ambulante [después de que me retiré comencé
cargándome la chaza EMJ(VA)]; posterior a
cargarse la chaza al cuerpo, inician otra serie de
actividades de tecnificación del plante, conseguir
el coche. El coche es un instrumento muy
simbólico porque es un coche de un bebe convertido en carro móvil
para la mercancía, ya no se tiene que portar la chaza en el cuerpo, ya
315
hay ruedas que ayudan a llevar la mercancía. El plante continua
creciendo y este es un paso muy importante para quienes viven el
trabajo desde estas condiciones, porque los plantes se consiguen con
esfuerzo y esto los lleva a relatar las escenas de conseguir el plante
con un halo de logro y de satisfacción personal, se va construyendo un
plante cada vez más solidó: [el termo era prestado, me los prestó una
amiga, cuando yo tenía 25 mil pesos en mano, con 10 mil compré
coche, con otros 10 compré una chaza, le metí cinco mil pesos y en el
día me hice como 20.000, mi trabajo comenzó con un termo, con una
chaza, con un coche EMJ(VA)].
Para el joven que lustra botas, conseguir el plante fue más fácil, fue
casi un regalo de un amigo que se entregó al uso de sustancias
psicoactivas, hasta perder la motivación por la lustrada de botas
[Había un parcero que tenía esa caja, tenía esto malo y tenía esto
nada más malo y él había trabajado en la caja, me lo regaló todo, no
con todo el plante pero me regaló cepillos, los dos betunes, ya los
había utilizado y me regaló la caja, me dijo: si quiere trabajarle a eso
usted lo manda a arreglar y yo la mandé a arreglar EHA(LB)], y muy
orgulloso porque su plante en este momento alcanza los 60 a 70 mil
pesos o por lo menos es el precio que tendría su caja si quisiera
venderla. La caja, igual que el coche, va adquiriendo una significación;
tiene una representación personal especial para el entrevistado
porque, según él, la herramienta de trabajo debe ser elegante [Yo creo
que con esta me ha ido bien, yo paso y la gente: ufff!! que elegancia
de caja, eso los niños se pegan hasta a tocar la caja, que elegancia,
venga yo la miro, pasan y se pegan de ella. EHA(LB)].
316
Con la verbalización “con esta caja me ha ido bien” podemos ver como
se inicia una serie de construcciones representacionales esotéricas
sobre el empleo y lo que está alrededor de esta actividad […Que me
ayude, cuando estoy trabajando digo: ojalá mi diosito que me vaya
bien. El día que uno le pide a diosito que le vaya bien, ese día le va
bien EHA(LB)], y el plante o la caja, como lo llama el participante es
tan importante que es como un talismán y dependiendo de lo que se
haga con ella traerá buena suerte o mala suerte [Por ejemplo cuando
yo tenga un problema es como empeñar o vender la caja, para
responder por el problema, lo que yo le digo, yo vendo la caja y
empiezo es para atrás. EHA(LB)].
Aún con la ayuda divina y la construcción de los talismanes que
configuran los/las venteros/as, las ganancias no son tan buenas como
ellos/ellas lo quisieran […por decir si usted empieza a vender el tinto
que es a $200 pesos, usted compra un termo, un termo le deja $2500
en ganancia y ustedes de los $2500 vuelve y saca para surtir, o sea
que el proceso mío es vender tintos, cigarrillo, agua, limonada y de por
sí me queda 5.000 por decir usted vende el tinto se está ganando $200
si vende un agua se está ganando 100-150, por decir si usted un bom
bóm bum lo compra a $150 le gana 150 o sea que a medida del
trabajo nosotros bregamos a ganar 100-150 pesos. EMJ(VA)]. Las
ganancias de la actividad informal que ejercen, no les alcanza para
salir del circulo de la pobreza, cada vez más estas personas tiene la
necesidad de vincularse con negociantes de la pobreza, no sólo como
Don Ricardo el jefe de venteros de tintos en el centro, si no los dueños
de los paga diarios que explotan económicamente a los usuarios de sus
servicios:
317
[Le voy a decir una cosa abiertamente, yo vivo en una pieza, en la
pieza se pagan $150.000, yo aquí donde estoy digo que en mi pieza
no tengo para comer y por decir yo le enseño una tarjeta que se
llama paga diario, yo diario tengo que pagar 6000 de la plata que
me prestaron para el arriendo, fuera de eso que me prestaron para
la comida porque como mi marido está incapacitado y aparte de eso
y al ver que él no puede trabajar, me tocó pararme 8 días antes
porque él no tenía de a dónde, él sí mucho me pudo cubrir los
gastos de la clínica EMJ(VA)].
Sin embargo no es sólo el poco ingreso de la actividad informal lo que
no deja salir a estos participantes del circulo de la pobreza, también es
la representación social y mental del dinero en sus vidas lo que influye
para que se tengan practicas de uso del dinero que perpetúan la
pobreza [Si, pero uno se relaja por allá con los amigos, sale uno por
ejemplo a farrear, a tomarse los chorros con los amigos por ahí (…)
uno toma ron, usted sabe que cuando uno se toma una mediecita uno
quisiera estar tomando más, así sea toda la noche, eso es lo que yo le
digo. F: ¿A VECES TE HAS GASTADO EN UNA DE LAS FARRITAS DEL
FIN DE SEMANA TODO LO QUE TE HAS GANADO EN LA SEMANA? Sí.
EHA(LB)]; o el dinero se invierte en consumos culturales que excluyen
para el joven la posibilidad de aportar un poco más a un mejor nivel de
vida. [EN PLATICA, COMPRANDO COSITAS PARA TU EQUIPO “EL
MEDELLÍN” , CUÁNTO TE PUEDES GASTAR? Por ahí 40- 30 mil pesitos,
así, en la semana. EHA(LB)]
No todos los/las participantes tienen está misma relación con el dinero,
para esta mujer lo que se gana debe invertirse en su hijo [Yo invierto
318
en mi niño primero y las necesidades que tenga en la casa y lo que
sobre para mí. El papá le da lo primordial, los pañales y eso, pero uno
siempre como mujer siempre se preocupa que por la ropita y si, como
cosas que no sean primordiales, como cosas que a uno le gusta para
los hijos EMA]
Con todo y las múltiples representaciones que construyen los/as
jóvenes alrededor del dinero y de los usos que le dan a este, es claro
que los trabajos informales no les ofrecen garantías de seguridad,
ponen en riesgo su salud y las ganancias obtenidas pocas veces
alcanzan a cubrir sus necesidades. El mundo de la informalidad
detiene a los jóvenes en una situación, no sólo de perpetuación de la
pobreza, sino de renuncia a las posibilidades de una mejor formación
académica y a los sueños de un trabajo estable y con garantías
sociales. Ellos perciben la situación de desempleo en los jóvenes con
una gravedad tal que incluso su posición es la de agradecer encontrar
un trabajito por ahí en la calle o los fines de semana a fin de satisfacer
sus necesidades, que pueden ir desde la comida y el arriendo de la
pieza donde viven, hasta una buena ropa o su independencia
económica para participar de los parches con los amigos. En
cualquiera de estos casos un trabajo estable, bien remunerado y con
horarios que no sobrepasen sus capacidades físicas, es una posibilidad
muy lejana, y la informalidad, al contrario, va ganando más terreno en
el contexto local.
MUJER, FUNCIÓN MATERNANTE Y TRABAJO
La decisión de las mujeres de participar en el mundo laboral es
319
innegable, sin embargo no siempre nuestras diferencias de género, nos
permiten acceder al mundo laboral de igual manera, ni tampoco que
las experiencias y las vivencias en el mundo laboral sean las mismas.
En el caso del género femenino encontramos un entramado de
situaciones con relación a las representaciones sociales y culturales
que poseen los/as sujetos inmersos en la cultura sobre la feminidad y
las mujeres; estas representaciones le dan un marco más amplio a los
acontecimientos cotidianos que vive el género femenino en el espacio
laboral. Las entrevistadas del presente acercamiento cualitativo nos
muestran un panorama general del espectro de situaciones que viven
las mujeres en el mundo laboral.
La discusión de la belleza, de lo feo, lo erótico y lo burdo, se dibuja
sutilmente en los ámbitos del tema del empleo. Una de las mujeres
relata las consecuencias que trae para su vida laboral su belleza física
[…Por ejemplo uno va y lo ven bonito, uno empieza y ya se quieren es
aprovechar de uno. EMA], se pregunta sobre la función de la belleza
para obtener o sostener un empleo y cómo socialmente, las mujeres
adultas o que no cumplen estándares de belleza culturalmente
aceptados, son excluidas para el mundo laboral:
[…Eso para mí influye mucho, un ejemplo, en un concesionario de
carros, donde venden carros, yo no he visto a una mujer fea,
digámoslo así, una mujer fea, porque uno piensa, el gusto entra
por los ojos, yo creo, y los hombres y en una parte donde hayan
mujeres bonitas que vendan carros, van es allá, no donde hayan
señoras digámoslo mayores o feas, no. EMA].
320
La belleza física, la juventud y
las características propias de los
empleos en que ha estado
involucrada la ha llevado a
tener experiencias donde su
integridad física se ha visto en
problemas; la participante
considera que en la condición de mujer se corren más riesgos
buscando empleo, ya que las mujeres son más susceptibles de sufrir
engaños que los hombres a la
Hora de buscar un empleo […porque a veces por la apariencia de uno,
si uno es bonito, va a una parte y lo buscan es para otra cosa, no para
lo que le dicen a uno, en cambio a los hombres para lo que dice, es.
EMA]. En el ambiente del modelaje ff y de la animación de fiestas de
electrónica y reggaetón se observan riesgos y anomalías laborales
como las relatadas por esta chica […Empecé en el modelaje en la Casa
de la Cultura desde los 10 años y ya de ahí nos llamaban en agencias y
ya le hacían a uno propuestas, los mismos que iban a las agencias a
buscar las modelos, que para viajar, todo eso, lo llevan a uno y si,
para ser prepago, todas, ¿que por qué se vuelven prepago?, las
razones son muchas, porque una mujer bonita siempre le gusta la
plata para mantenerse bonita, que las cirugías o que el maquillaje,
entonces como son bonitas, a las prepago les pagan bastante plata,
entonces eso es lo que les gusta. EMA]
Está joven nos abre una puerta muy importante para reconocer las
dinámicas de las plazas del empleo en la ciudad y son estas agencias
ff Fotografía: “Fábrica de las apariencias 2”. Eduardo Domínguez. www.ens.org.co
321
de modelaje que no tienen ninguna veeduría por parte de las
autoridades competentes y se van convirtiendo más bien en lugares
para capturar jóvenes para la prostitución […Cuando me pasé de Itagüí
para Castilla me metí a una Corporación, empecé como profesora de
modelaje y todos los días le ofrecían trago a uno, el dueño de eso
también se lo quiere llevar a uno, que para fincas, a toda hora tragos y
todas las personas que empezaron así como yo terminaron en esa
agencia, entran y al mes salen y llegan otras nuevas, ingenuas, y al
mes ya salen otra vez… yo también he caído así, por uno ser ingenuo,
a veces. EMA].
A pesar de esta situación de riesgo para las mujeres de Medellín, estas
pseudo agencias de modelaje continúan realizando este tipo de
actividades y es el mismo temor de las mujeres el que impide que
pongan una denuncia [Si, a las que les gusta, las que no se salen, esa
gente ha tenido muchos problemas pero no les cierran la agencia, no,
nadie dice nada. Yo creo que de pronto no dicen nada porque les da
miedo decirle a la familia, yo si le conté pues a mi mamá, a mi papá
no, por miedo de eso, pero entonces lo que hice fue salirme y entrar a
otra parte. EMA]
Al mismo tiempo que luchan por encontrar un lugar en un mundo
laboral, las mujeres entrevistadas, luchan por la conformación y el
mantenimiento de una relación de pareja y de una familia, el proyecto
de vida desde la conformación de la familia es bastante fuerte en las
mujeres entrevistadas:
[…Mi cosita! -nombre afectuoso para su compañero-, ósea él
322
amanece conmigo pero se queda donde la mamá mientras yo estoy
trabajando…pero yo he aprendido de mi papá y mi mamá que
cuando el compañero está en las malas, el mismo compañero está
en las buenas, si yo llego a caer bien enferma en una cama, él no
me va a decir que me venga a trabajar al centro, entonces mire
que yo como mujer, lo acompaño… Porque mientras él está con la
mamá ella le brinda cuidados, mientras yo no estoy quién le va a
decir: tenga una sopa, tenga esto… tengo que agradecerle como mi
marido, como el que yo escogí estar conmigo…yo creo que uno
debe querer la persona por lo que es y no por lo que tiene.
EMJ(VA)]
En las entrevistas realizadas se observa la dificultad que tienen estas
mujeres para hacer una partición entre el mundo laboral y el mundo
del hogar, las mujeres llevan el hogar sobre sus hombros a sus sitios
de trabajo; ello se evidencia sobre todo en las jornadas laborales, en
las cuales no hay una diferenciación del tiempo que pasa en la calle, en
actividades informales de trabajo, y las horas que se utilizan en el
sostenimiento del hogar, son horas relatadas sin ningún
discernimiento, está joven sólo sabe que empieza en la madrugada y
termina en la noche pero haciendo lo que por deber propio le
corresponde, sin dividir horas de trabajo del tiempo dedicado al
sostenimiento del hogar y de la pareja:
[…Lo normal… yo me levanto tipo cuatro - cuatro y media de la
mañana, él tiene trabajo, o sea que si yo me levanto a las cuatro y
media es para hacerle un almuerzo, arreglarle por decir un porta,
por decir a lo que yo vaya a hacer mientras arreglo la comida de él,
mientras yo voy arreglando la comida me organizo yo, me da
323
tiempo de estar 6-7 de la mañana en el centro, según a la hora que
yo me vaya vuelva para hacer comida, yo mantengo una rutina
muy ocupada, o sea, yo desde que me levanto hasta que me
acuesto, yo me levanto todo el día a funcionar, a hacerle comida a
él, a despacharlo, a arreglar la pieza, a lavar, organizar cocina, por
lo regular usted no me ve como delgada, pálida, baja de peso,
como le digo, yo trato de ser buena mujer, tratar de llevar un
hogar, yo digo que hasta ahora he sabido llevar un hogar. Cuando
uno tiene un marido, qué es lo primordial que debe de hacer, uno
se compromete con ellos que si van a trabajar, si uno como mujer
le duele el marido le va a hacer la comida, yo no dejo que él se
vaya a trabajar sin comida, yo le arreglo a él la comida, no? Yo
arreglo el porta de él y el mío EMJ(VA)]
Aunque es la misma participante quien reconoce que las extenuantes
horas laborales, van mellando su salud física, ella necesita
comprobarse a si misma que es buena mujer para la casa, y buena
mujer para el trabajo. Cuando estas mujeres tienen sus hijos la
jornada laboral se triplica, y ya no se piensan nunca más solas,
siempre se piensan en clave de dos, al lugar de trabajo y sobre sus
pechos en el caso de portar la chaza o en la intimidad del
pensamiento, siempre está el hogar, porque este no es un espacio
solo físico, sino un espacio mental, el cual trasportan o “cargan” a
donde vayan sus cuerpos físicos:
[…que tengo que buscar un trabajo que me de para las dos cosas,
tanto por el niño como para poder laborar en el trabajo. EMA]
324
Con la maternidad el tiempo adquiere otras connotaciones, de ahora
en adelante siempre será un tiempo compartido, un tiempo que en
parte también es de otro, un tiempo del cual habrá que apropiarse de
manera diferente en los tiempos venideros […yo pienso validar, para
salir más rápido y empezar una carrera rápido. EMA]. La celeridad del
tiempo, el tiempo compartido y el éxito en las tareas que emprenden
son las características principales de estas mujeres contemporáneas
[…Los fines de semana estudiar, validar y en semana trabajando, ya
sea un tiempo completo o medio tiempo, preferiblemente medio
tiempo para encargarme del niño el otro medio tiempo y cuando ya
esperar por ahí dos meses para que me lo cuiden. EMA].
Los retos que se imponen estas mujeres son grandes, porque cada
una de ellas mide los retos con raseros diferentes, muy extensos para
lo que sus ciclos vitales y las condiciones políticas económicas y
sociales les permiten. Esto también alimenta la celeridad del tiempo de
estas mujeres; además de todo los retos que se auto imponen y que
les son impuestos, ellas no se pueden sentir recostadas, deben ser
altamente autónomas:
[…no siempre es el hombre el que tiene que trabajar y que tiene
que llevar todo a la casa, sino la mujer también, hay algunas que
son recostadas…Yo le digo mujeres recostadas a las mujeres
perezosas, que no luchan por lo que quieren y que esperan que
todo se lo den, que todo les llegue sin hacer ningún esfuerzo.
EMA].
Los embarazos de las entrevistadas suceden en contextos diferentes:
325
para una fue no deseado y después aceptado, en la otra fue planeado
y deseado, pero sin llegar a término. En el caso de la mujer
adolescente con hijo, recuerda muy vívidamente los momentos en que
fue objeto de rechazo social y cultural por su gestación temprana:
[…Si, por eso me salí del colegio, porque todo el mundo lo miraba a
uno feo… Algunos profesores hacían comentarios malucos, compañeros
a veces… también, más que todo los que no tratan con uno… yo salía
en embarazo a la calle y todo el mundo me miraba y a veces lo hacían
sentir a uno mal por los comentarios, que por uno estar en embarazo
es madre soltera o que, cosas así. EMA]. Está adolescente piensa que
para el hombre adolescente y padre no se genera la misma exclusión
[…porque el embarazo lo sentimos es las mujeres, los hombres desde
que estén con uno apoyándolo, pero el embarazo no, a veces si le
decían que ya se dañó la vida también porque ya todo era para mí, lo
mismo que me decían a mí, pero no, eso no le importó. EMA], lo que
de alguna manera señala cómo su condición de adolescente en
embarazo no sólo le hace reevaluar su futuro académico y laboral, el
manejo de su tiempo y sus recursos, también le implica enfrentarse a
un lugar aún estigmatizado en su comunidad y esforzarse en encontrar
en su ser de madre adolescente un significado diferente al señalado
por las críticas de los otros.
Si bien para una mujer adolescente o joven al
evidenciar la maternidad en sus vidas se impone
hacer un pare en los espacios personales, para
darle paso a la reproducción y todo lo que ella
contiene, en ocasiones los acontecimientos vitales
326
marcan cursos diferentes de la función maternante y se entretejen con
las condiciones poco dignas del trabajo. En la narración que continúa
está mujer plantea que aunque está en periodo de post aborto no se
puede quedar en su casa para finalizar el proceso de recuperación,
porque necesita trabajar para sostener su hogar, pues su compañero
está incapacitado por un accidente de motocicleta:
[…Sin embargo el deseo de ser madre yo sé que me puede hacer
daño porque yo estoy de dieta, lo mío me ocurrió un cinco de este
mes -julio de 2007- yo donde estoy echo sangre todavía, yo orino y
orino con sangre, me duele la matriz, me hicieron curetaje, me
sacaron mi bebé de tres meses y una semana que era una bolita
así, ya estaba grande, al sacarme mi bebé y limpiarme por dentro
yo quedé de dieta, guardar reposo 40 días, sino que la situación no
me da para estar acostada, sinceramente la situación no está en:
“bueno, quedémonos que nos llega la comida, la plata”, me toca.
EMJ(VA)]
Este tipo de acontecimientos son los estudiados con relación al tiempo
y a la calidad de vida de las mujeres en diferentes países, el desgaste
físico ante funciones como la maternidad son naturales a la especie
humana; sin embargo esto no es reconocido dentro de los programas
de empleo o las políticas de empleabilidad o los derechos laborales
diferenciales entre hombres y mujeres. Los géneros no son tratados en
igualdad de condiciones para los derechos en salud o los laborales o
los políticos; pero, como se ha tratado de abordar en este
acercamiento, ambos géneros tienen vivencias diversas y necesidades
especificas para el logro de la salud y de la calidad de vida. A
continuación la entrevistada relata la intersección entre el aborto
327
sufrido y sus condiciones laborales:
[…yo creo que yo soy una de esas personas más que luchan por
sobrevivir y salir adelante, yo a veces pienso que este trabajo y
tantas cosas, quizá me trastornaron también en el embarazo, mire
que yo trabajé como hasta los dos meses y medio y cuando lo
quise dejar pienso que dejé el trabajo demasiado tarde y creo que
eso me daño el embarazo, pienso que todo esto en el centro me
hizo venir el niño, paré demasiado tarde, yo nunca le comenté a él,
pero después de tres meses yo me sentía como enferma, dolores
bajitos, había días en el embarazo que yo no podía comer, no había
nada o sea, él me daba el almuerzo, el desayuno, la comida, pero
fuera de lo normal, una mujer en embarazo come demasiado y
había días que yo comía y había días que no, como le digo, a
medida del trabajo de él (NE) yo creo que la dignidad y como yo
estuve trabajando así tuve un embarazo terrible, porque yo no
tuve quietud en mi embarazo, yo vine a tener quietud cuando el
niño se me vino, vea que mi bebé fue un aborto de tres meses...
EMJ(VA)]
Está mujer alude a la necesidad económica como la que hizo que ella
perdiera su bebé:
[Mire que alzar ese coche y hacer fuerza,
el calor, el exceso de caminar. Yo siento
que la necesidad me llevó a perder mi
bebé, la necesidad de los dos nos hizo
que perdiéramos el bebé porque si yo
dejo de trabajar al mes, él solo no iba a poder con toda la obligación
porque él en ocho días no se gana ni $100.000, si mucho $80.000 mire
328
que de $80.000 tenía que sacar para arriendo, que para comida, que
para las cosas de uno, que para las cosas del bebé. EMJ(VA)]
Es paradójica la expresión de “alzar el coche”, porque es un coche de
un bebé lo que arrastra por todo el centro de Medellín; el mismo que
siente fue el responsable de perder su bebé, lo sigue arrastrando por
las calles y al atardecer, es cubierto por una bolsa negra y amarrado
con una cuerda amarilla para ser guardado en una de las tantas
bodegas del centro, que se encargan de guardar otros carros de bebes
de otros hombres y de otras mujeres. Está joven todos los días viste
de negro, enluta el carro del bebé, el cual según ella no le permite
tener una vida reproductiva sana, o como lo plantea a continuación:
por el hecho de no tener trabajo, se le niega todo en la vida, hasta la
posibilidad de tener un hijo:
[…Yo sueño mucho quedar en embarazo
porque yo anhelo mucho tener un hijo propio,
mi marido y yo, la situación de él y yo lo
vamos a traer a sufrir, pienso que hasta que
no estemos bien, pero de todas maneras uno
como pobre quiere tener familia y si un día
llega, si yo no tuviera necesidad pero yo soy pobre, trato de
sostenerme con mi marido, mi marido y yo tratamos de
sostenernos, a mí lo que más rabia me da es que ni él se coloca en
un trabajo bueno ni yo, entonces mire que por el hecho de uno no
tener un trabajo se niega uno a darse uno nada, como puede ver
mire que yo traté de cuidarme, yo me cuidaba, pero por el hecho
de caminar, asolearme, salir a trabajar, perdí a mi bebé. EMJ(VA)]
329
La función maternante es de gran importancia para esta mujer, la vida
adquiere sentido sólo bajo el significante de la pareja y de la familia:
[…Yo pienso que como ser humano si uno no tiene una pareja, si
uno no tiene un hijo entonces para qué existe, o sea, yo le digo
una cosa, póngase a ver usted en su edad con 25 años, con 24, -
edad real de la entrevistada- sin marido y sin hijos, a usted no le
parece eso muy… la alegría de uno es los hijos, el marido, el hogar,
él me llama y yo me contento, él me abraza y yo me siento feliz, él
me dice que me quiere y yo siento cositas, con el hecho de uno
estar enamorado uno se siente vivo, el hecho de que el amor existe
uno se siente vivo, con ganas de vivir, cuando uno valora el amor y
está con la pareja, uno se siente bien EMJ(VA)].
Sin embargo, en la situación de pobreza es preciso privilegiar las
actividades laborales informales antes de cualquier proyecto de vida
personal:
[…Si, yo lo que más anhelo es terminar el último año, es que si yo
trabajo y estudio a la vez, cómo hago para mantenerme, cómo
hago para ayudar, cómo nos ayudamos, el día de mañana yo dejo
de trabajar esto si yo veo que él tiene su buen trabajo, yo cómo
me las voy a dar… yo cómo me voy a dar el lujo de quedarme en
mi casa cuando sé que el trabajo de él no está dando para
mantenernos a los dos? EMJ (VA)]
GUBERNAMENTABILIDAD
Para finalizar abordaremos algunas percepciones de estos/as jóvenes
330
respecto al Gobierno local y la trasformación de la ciudad con relación
a la violencia.
En las entrevistas se evidencia que los /as jóvenes reconocen un papel
importante de la alcaldía para mejorar la situación del desempleo y de
la prevención de la violencia en la ciudad […Si, el alcalde está haciendo
muchas cosas por la gente de por acá EHA (LB)]. Especialmente,
señalan que la participación de los/as jóvenes en la actualidad es
diferente, ya que encuentran más espacios para ellos […es que hayan
actividades para que los jóvenes se integren, que dejen por ejemplo
las drogas, hacen libros que exploran a Medellín, a Moravia, he visto
eso, hacen paseos, como para que los jóvenes dejen los vicios para
que se metan en otras cosas. EMA]
Al ser los/las participantes de las entrevistas de diferentes edades,
encontramos que la percepción de la ciudad y sus episodios de
violencia cambia según las generaciones a las que pertenecen cada
uno de estos jóvenes:
[Yo recuerdo que más o menos en 1995 empezó una violencia acá
en el barrio, en este sector…empezó con un grupo que era milicias
6-7 de noviembre que era de lo que es la Sierra ahora, empezó con
esa violencia… era tan duro acá vivir que por ejemplo yo le voy a
contar la cotidianidad, lo cotidiano que era aquí en el barrio,
levantarnos, escuchar a las 5-6 de la mañana una balacera, la
balacera duraba unas dos, tres horas, nos daba tiempo en esas dos
o tres horas que de pronto llegaba la policía de ir a la tienda y
comprar el desayuno, volvernos a la casa a hacer el desayuno y en
ese lapso de tiempo, media hora, que venía la policía y se iba,
volver y otra balacera hasta el medio día y así todo el día, la misma
331
violencia. Yo muchas veces me pongo a ver la televisión y miro el
conflicto que hay de pronto allá en el Líbano o en esos países
árabes que también se ven como muy violentos y se asemeja un
poco lo que yo veo en esa imagen en la televisión a lo que viví
aquí, me tocó ver eso, es que ojalá hubiera tenido una cámara, una
filmadora para mostrarlo y era muy teso eso, se fue toda la gente
precisamente por eso, frente a no poder salir ni siquiera a la
tienda, a quién le va a gustar eso. Yo no quiero vivir en un barrio
donde yo no pueda pararme en la puerta de mi casa y saludar a mi
vecino tranquilamente, entonces toda la gente salió y se fue
porque era imposible vivir… yo también me vi muchas veces al
borde de que me fueran a matar, yo sinceramente no sé por qué
sobreviví, yo no me explico todavía porque por aquí muchos de
mis amigos, muchas de las personas con las que yo crecí los
mataron a todos, o sea, aquí hay una generación que no existe, en
este barrio hay una generación… del mapa del barrio está
totalmente muerta, no hay uno vivo, de pronto dos o tres pero
nosotros no sabemos cómo aún viviendo todo lo que vivimos cómo
sobrevivimos a eso, o sea, no sé, algo divino, o nos cuidamos
mucho de pronto, pero gracias a dios digo yo, era muy teso. En mi
propia casa, adentro de mi casa me tocó varias veces enfrentar la
muerte porque de pronto se entraran a mi casa, me dijeran que me
iban a matar, me tuvieron amarrado, me taparon con una ropa
mía, entonces yo no sé, yo digo que gracias a dios estoy vivo de
milagro. De pronto yo no me metí en todo eso, el conflicto en sí
que… a los muchachos, yo sí los conocía, a todos los conocía
porque por aquí he vivido toda la vida, pero no era mi intención, a
mí no me gustaba. EHJ]
Además de hacer énfasis en las formas cómo han vivido la violencia
332
en la ciudad, los/las jóvenes entrevistados/as realizan notables
reflexiones y sugerencias sobre el lugar del Gobierno local en las
problemáticas que los afectan, especialmente en lo que se refiere a la
urgencia de hacer un análisis de la situación de empleo juvenil según
los casos particulares de los/las jóvenes; es decir considerando el uno
a uno, y haciendo énfasis en las necesidades propias de cada joven
[…Que acepten que los jóvenes trabajemos, dependiendo de las
necesidades que cada joven tenga… por ejemplo en mi caso, porque yo
soy madre, yo necesito responder por mi hijo. EMA]
De otro lado, acentúan que es preciso realizar un trabajo especial con
los empresarios de la ciudad, que permita desestigmatizar algunos
barrios y las personas que viven allí en situación de exclusión social,
con el fin de mejorar las situaciones de empleo y contribuir a un
aumento de la calidad de vida que permita enfrentar la perpetuación
de la pobreza en esos sectores de la ciudad.
[en las empresas siempre tratan de decirle a la gente, al que va
a ir a presentarlo a uno: es que ellos viven por allá, pero no es
así por decir que ellos viven por allá sino que de pronto uno
como vive aquí y aquí de pronto hay personas buenas y
personas malas, los empresarios piensan que el bueno como ha
vivido entre todo lo malo se le va a pegar todo lo malo, están
pensando que el bueno que vive aquí se le va a pegar todo lo
malo que tiene el sector, según entendí yo por eso es que ellos
son muy recelosos de estos barrios populares, con gente de
Blanquizal, de muy arriba de Santo Domingo y ellos también
expresaban lo mismo, porque es que sí, uno va a una empresa y
a uno le dicen: es que usted vive por allá, es que eso por allá es
333
de milicianos, de paramilitares, de ladrones, uno ni puede ir por
allá a hacer una visita, la manera en que ellos mismos… digo yo,
la misma sociedad ha tratado de excluirnos, es malo excluir a la
gente porque todos tenemos cosas buenas, tenemos cosas
malas, pero también tenemos cosas buenas. EHJ]
Para estos/as jóvenes el Gobierno local representa aún una esperanza
de cambio respecto a su situación de exclusión, de pobreza, de
violencia y de desempleo. El lugar que adoptan va más allá del de
víctimas resignadas y cada vez son más pospositivos de alternativas
frente a las problemáticas que los afectan. Es claro que resaltan
positivamente la labor gubernamental dirigida al mejoramiento de la
calidad de vida para los/las jóvenes, pero también señalan la
necesidad de una intervención continua que les permita acceder a
mejores oportunidades para el empleo y la participación social y
romper con la cadena de exclusión.
334
6 Discusión
Componente cuantitativo
El estudio evidencio que los grupos de jóvenes de beneficiarios y
controles son muy similares en el entorno social y comunitario donde
viven. También se presentaron semejanzas entre los dos grupos de
jóvenes en cuanto a capacidad de concertación en una labor, auto
superación, actitudes hacia un buen rendimiento laboral, actitudes hacia
la crítica, compromisos laborales adquiridos, responsabilidad en el
trabajo, roles de género entre otros.
En el análisis, controlando por algunos efectos de confusión, se encontró
que la comunicación total entre padres e hijos fue mayor en el grupo
control que en el grupo beneficiario del programa. Análogamente, se
encontró más problemas de comunicación entre padres e hijos en el
grupo beneficiario del programa. Por el contrario la generación de
ingresos económicos actual fue mayor en el grupo de control que en el
grupo de beneficiarios del programa.
Los integrantes del grupo beneficiario han tenido más trabajos distintos
en la vida que el grupo control. Está variable influyó fuertemente en la
comunicación entre padres e hijos.
Tener o no certificado del DAS vigente fue una variable influyente en la
diferencia entre los grupos y es mayor en los controles que en el grupo
beneficiario del programa de intervención, independientemente de las
otras variables que fueron controladas por los análisis. Finalmente tener
la situación militar definida fue una variable importante en los
resultados. Se reporto que los integrantes del grupo control comparado
335
con el grupo beneficiario tienen dos veces mas definida su situación
militar.
Las mujeres del grupo beneficiario están estudiando en mayor número
que las del grupo control. No hay diferencia en el número de hijos entre
mujeres de los dos grupos. El 71% de los hombres beneficiarios es
cabeza de hogar. La mayoría de hombres del grupo control tenían
certificado del DAS vigente a la hora de la encuesta. Las mujeres no
beneficiarias son las que más desean aumentar sus ingresos, pero las
mujeres beneficiaras han hecho mayores diligencias para la búsqueda
de empleo. El 55% de los hombres beneficiaros del programa han
cambiado de empleo últimamente. Los beneficiarios hombres expresan
que el trabajo que realizan actualmente no está relacionado con su
capacitación o las destrezas que tienen para el trabajo. Los hombres
menores de 18 años son los que en mayor proporción están estudiando.
Finalmente, a medida que aumenta la edad en los jóvenes hay más
cabezas de hogar entre ellos y los jóvenes menores de 18 años son los
que en menor proporción tienen certificado de DAS y en definitiva se
encontró que el número de hijos que tienen los jóvenes es inverso al
nivel socioeconómico en que se encuentran.
En la misma dirección se evidencio que los jóvenes de nivel
socioeconómico más bajo son los que tienen mayores responsabilidades
de ser cabeza de hogar. La gran mayoría de los y las jóvenes en todos
los estratos están buscando empleo, pero en una mayor proporción los
de estrato bajo. Finalmente los de nivel técnico o superior de estudios
han cambiado más de empleo que los que son solo bachilleres
Es conveniente indicar algunas de las limitaciones que presentó este
estudio. En primer lugar, esta el de obtener una línea de base de un
336
estudio cuasi experimental (beneficiarios / controles) mediante una
muestra intencional, dado que el Programa no incluyó un seguimiento
de los jóvenes de manera estricta debido a la movilidad horizontal de los
mismos y la poca disposición a participar en el programa. Es así, como
los integrantes de ambos grupos de intervención fueron aquellos
jóvenes que se localizaron después de una intensa y larga búsqueda
telefónica que tomó cerca de un mes y que podría ser que algunos de
los que presentan mayores problemas en el ambiente en que viven en
cuanto a exclusión social, empleabilidad o violencia en su entorno
familiar, no hayan sido asignados a este estudio.
También se observó disminución en el tamaño de la muestra
inicialmente planteada, lo que conlleva una disminución ostensible en la
capacidad para detectar diferencias entre las variables de impacto en los
jóvenes beneficiarios del programa de intervención y no beneficiarios
cuando en realidad existieran, sobre todo en los análisis bivariados. Esto
hizo que se realizara un análisis más detallado con variables
cuantitativas mediante análisis de varianza, lo que permitió mejorar el
poder discriminatorio de las pruebas
Esto mismo hizo que no se realizara un estudio experimental pareado
como inicialmente se planteó, lo que obligó a un cambio en el uso de las
metodologías de evaluación de impacto por otras alternativas como el
análisis de varianza que permitiría un mejor poder estadístico en las
pruebas. No parece que esto sea un inconveniente para las
conclusiones, dado que la mayoría de las variables influyentes fueron
puntajes construidos mediante escalas aditivas o variables cuantitativas
Sin embargo, es muy productivo haber realizado este estudio, puesto
que es muy poca la bibliografía sobre líneas de base que antecedan
337
evaluaciones del impacto en este tipo de programas. Creemos que las
conclusiones serán base para la reflexión que permita una reorientación
en la forma de llevar a cabo este Programa hacia el futuro.
Conviene indicar que se hizo un control de los sesgos de información por
medio de la capacitación de los supervisores que acompañaron el
diligenciamiento de la encuesta, la estandarización de las encuestas y la
utilización de test validados en Colombia.
Aunque las encuestas fueron autodiligenciadas, se utilizaron
supervisores capacitados y se buscaron espacios agradables para hacer
más amena su aplicación. En el control de los sesgos de confusión se
utilizaron análisis multivariados adecuados que permitieran ajustar los
cálculos, sobre todo en edad, sexo, estrato socioeconómico entre otras
variables.
Debido a problemas en la selección muestral de controles hubo
presencia de sesgos de selección de los y las jóvenes, sin embargo esto
se puede suplir teniendo en cuenta que los resultados encontrados
no puedan ser generalizados a toda la población de donde proviene la
muestra. Se debe tener cuidado de aplicarse solo a los participantes del
estudio. Se espera que estudio posteriores confirmen nuestros
hallazgos.
No obstante los resultados serán fuentes de consulta importantes que
permitirán saber cómo están hoy los y las jóvenes, para compararlos
después de la intervención.
338
Componente Cualitativo
El acercamiento cualitativo se dirigirá según cuatro categorías analíticas:
Cultura y trabajo; género y trabajo; condición de juventud y trabajo y
empleabilidad.
Iniciaremos con la primera de ellas:
Cultura y trabajo
Los estudios sobre jóvenes y desempleo, comparten una visión en
común sobre la necesidad de estudiar este binomio desde
particularidades etareas, culturales, de género, económicas, políticas y
geopolíticas. Medellín no es la excepción, máxime cuando estudios
realizados por la Escuela Nacional Sindical144 han mostrado el papel de
la cultura Antioqueña sobre las nociones y prácticas que con relación al
trabajo operan en los/as paisas.
El “buen linaje” de un gran número de Antioqueños se encuentra
depositado en el tipo de empleo que realizan, confiriéndole poder y
estatus social, económico y cultural en los micro grupos sociales a los
que pertenecen. Nuestros jóvenes son herederos de esta cultura y
siguen portando mandatos ancestrales de tipo cultural, relacionados con
el empleo. En estos psiquismos se encuentran las huellas de los diversos
significantes que portan las actividades productivas a que nos
dedicamos, sin embargo la realidad de las empresas y de las plazas de
trabajo Antioqueñas han variado ostensiblemente en los últimos años,
aun así se continúa trasmitiendo aquel imaginario de Medellín donde se
creía que a mayor crecimiento económico, más plazas de empelo y
mayor orgullo por la pujanza paisa.
339
En el recuerdo se encuentran aquellas empresas de grandes negociantes
que adquirieron sus fortunas desde un pequeño almacén en el huecogg y
sin más herramientas para el mercadeo que la intuición y el colonialismo
paisa.
Pero la modernidad y sus avatares nos han traído enseñanzas como el
debilitamiento de los estados nación y el asistimiento a la
deslegitimación de los estados y sus grandes centros de mercado.
Los sujetos a su vez preocupados por la sobrevivencia, desbordan las
leyes legítimamente avaladas, a través de diversas prácticas que nos
están evidenciando cómo los sujetos van hacia un lado y las normas
socialmente constituidas van por otro, sin encontrar un punto de
intersección y de mediación entre ambos. Este y otros desencuentros
con la modernidad, son a los que asisten la infancia y los/as jóvenes de
nuestro contexto, estos grupos son quienes encarnan de manera
directa el choque y el desencantamiento con el entramado económico,
cultural y político, construido por sus generaciones predecesoras.
En nuestro contexto, la pujanza para el trabajo no sólo es vista, como el
icono por excelencia de la cultura paisa, si no que con el tiempo el
trabajo configura a los sujetos, convirtiéndose en un punto de anclaje
para la construcción de la identidad145, se es lo que se estudio o lo que
se ejerce, de allí que el empleo es un indicador de vital importancia para
sepultar directamente la moratoria social y vital por la que pasan
algunos/as jóvenes. Los últimos estudios han demostrado que cuando
un sujeto es desempleado toda la construcción de identidad realizada
hasta el momento tambalea y se pone en cuestión.
gg Lugar del centro de Medellín donde se concentra gran parte del comercio.
340
Observar analíticamente que sucedió con el proyecto de la modernidad
en nuestros jóvenes es una tarea inaplazable:
“la modernidad deja de ser operativa como “proyecto” en la medida en que lo
social empieza a ser configurado por instancias que escapan al control del
Estado nacional. O dicho de otra forma: el proyecto de la modernidad llega a su
“fin” cuando el Estado nacional pierde la capacidad de organizar la vida social y
material de las personas. Es, entonces, cuando podemos hablar propiamente de
la globalización”146
Este es el mundo que habitan nuestros jóvenes hoy, es la manera como
son narrados por otro, el cual no logra controlar al sujeto joven y por lo
tanto el sujeto joven lo deslegitimiza y lo borra como referente de
bienestar o felicidad.
Estas y otras situaciones nos muestran la carga de significantes socio-
culturales que tejen los jóvenes en nuestro contexto, significantes que
se van convirtiendo en factores de riesgo para el bienestar de este
grupo poblacional. Algunos estudios en Medellín147 han mostrado cómo
el factor de riesgo más poderoso que tienen los jóvenes para ejercer la
violencia es la legitimación cultural del joven de la misma, tomar la ley
por las propias manos para salvar la familia o defender el barrio,
vengarme de quien me hizo algo, son unos de los argumentos que más
esgrimen los/as jóvenes a la hora de justificar el acto violento.
¿Cómo se desbordó lo jurídico, lo normativo y lo legislativo en el afán de
controlar las prácticas sociales?, ¿qué pasó en el transito del empleo
seguro en Fabricato a cargar la chaza en el pecho por los/as vendedores
ambulantes?, ¿qué pasó entre el manejo de la maquinaria de la
341
industria y el manejo de la caja de embolar zapatos que es “mera
elegancia”?; estos y otros son eslabones aún difíciles de anudar, algunos
estudios han adelantado un camino importante148. Sin embargo para el
caso de los jóvenes este camino está por descubrirse y reviste gran
importancia, porque son ellos los que han sido protagonistas de hitos de
violencia tan fuertes en la ciudad como los acontecidos en la época del
sicariato o las cifras de jóvenes desmovilizados de grupos paramilitares.
No es un misterio que los coletazos de los desmembramientos sociales
recaen con mayor fuerza en los hombros de estas poblaciones.
Aun así es necesario no desresponsabilizar tanto al sujeto como al
Estado, es el sujeto joven quien encarna el desencanto y
desencuentro149 con su propia historia, no se puede borrar las
decisiones personales al encarnar los malestares sociales de maneras
particulares, pero no podemos dejar de reflexionar que es el Estado el
que ha sido el motor para que este grupo poblacional viva las
situaciones de la deslegitimación del Estado mismo. Las
corresponsabilidades se hacen necesarias cuando hablamos de
programas de jóvenes, prevención de la violencia, empleabilidad e
inclusión social, y cuando hablamos de corresponsabilidades existe una
base sin la cual no podemos hablar de ello y es la confianza, la
construcción de la confianza como hecho social entre joven y Estado.
Es claro que no podemos permitir que el viejo discurso de la labilidad
emocional del joven150 permee inadecuadamente las estructuras
Gubernamentales y sirva como excusa para desresponsabilizar a él/la
joven, pero tampoco podemos atrofiar la función de la
Gubernamentabilidad que es la de abogar por las acciones políticas
342
pertinentes y efectivas para mejorar la calidad de vida de los sujetos
jóvenes.
Por último, en esta categoría analítica cabe anotar un resultado
importante para ser analizado en futuras investigaciones, y es la
relación del esoterismo con el empleo y el desempleo, esto permitiría
avanzar en el estudio de las subjetividades y la empleabilidad.
Género y trabajo
En el presente acercamiento cualitativo, el desempleo se significa de
manera diferente para los dos géneros. Se evidenció como el hombre
desempleado, pierde una especie de poder masculino frente a las
mujeres, es tildado de ineficaz, perdiendo su atractivo masculino, y
cómo esto impulsa al joven a ocupar lugares de poder dentro de sus
comunidades por cualquier vía, en algunos casos hasta de las armas,
para mantener un estatus de poder. En las mujeres desempleadas
observamos que al no conseguir empleo continúan bajo el fantasma de
la subordinación a la que por generaciones algunas de ellas han estado
sometidas.
Se observó en los resultados cómo el problema del desempleo en las
mujeres toca otros ámbitos de la feminidad y de la salud, donde la
mujer desempleada no puede tener aquellos consumos personales,
sociales y culturales como ropa, maquillaje, operaciones estéticas, todos
ellos factores resaltados como importantes a la hora de conquistar un
hombre.
De allí podemos entender los pasajes narrados en reiteradas
oportunidades sobre las mujeres prepago, en donde el afán para
343
mantener un estatus social de belleza hace que más fácilmente estas
mujeres ejerzan aquellas prácticas. Cabe anotar que no todas las
mujeres ejercen la prostitución por las mismas motivaciones, algunas de
ellas lo hacen para cubrir sus necesidades básicas de supervivencia.
Observamos cómo los jóvenes varones se van convirtiendo con mayor
frecuencia en “un estorbo” en sus hogares, y cómo para una de las
mujeres entrevistadas del grupo control la situación de empleo precario
interfirió con su gestación. Todas ellas realidades inmersas en lo que
podríamos denominar las consecuencias del empleo/desempleo en los
jóvenes.
Como se ha demostrado en otros estudios, y como también aparece en
los resultados del presente acercamiento cualitativo, cada vez es más
difícil para los jóvenes romper el círculo de pobreza en el que se han
sumido151, y para las mujeres, en especial para las mujeres
adolescentes embarazadas, la situación tiende a agravarse. Miremos
estas cifras:
“Hay más mujeres que hombres desempleados en casi todas las regiones del
mundo, y la dificultad de encontrar un empleo se agrava en el caso de las
mujeres jóvenes. Sólo en Asia Oriental y África Subsahariana la tasa de
desempleo regional de los hombres es superior a la de las mujeres. En América
Latina y el Caribe, así como en Oriente Medio y África del Norte, la tasa de
desempleo de las mujeres jóvenes es más de un 7 por ciento superior a la de
los hombres jóvenes. Ser mujer y joven puede representar un doble motivo de
discriminación — las mujeres jóvenes tienen que hacer frente a mayores
obstáculos para acceder al mercado del trabajo y conservar el empleo”152
Lo anterior sin mencionar los problemas de salud que trae para las
mujeres las dobles jornadas laborales y la violencia que viven en sus
familias debido a su género. Las mujeres de la ciudad deben de contar
344
con políticas públicas que las protejan por razones de reproducción y
maternidad, especialmente cuando están desempleadas o cuando no las
contratan por su situación.
345
Condición de juventud y trabajo
No todos nuestros jóvenes pasan por ser jóvenes, o para ser más
precisas, no todos están en condición de juventud; cada vez vemos
más niños trabajadores en la calle, quienes son los que mantienen
económicamente sus hogares, o jóvenes que pasan más rápidamente a
las universidades; las edades para responsabilizarse de otros están
bajando. Sin embargo los ambientes propicios para que estos jóvenes
puedan desarrollarse adecuadamente no están garantizados, hay una
asimetría entre la tarea encomendada al joven “ser el futuro”, y la
oferta de herramientas mínimas para lograrlo; está es una forma de
perversión del mundo adulto - céntrico.
En alguna etapa de la dinámica de relacionamiento adulto-joven llega un
momento analítico -en algunos momentos inconsciente- de los/as
jóvenes donde se avizora como la esperanza de la familia, y sin
embargo no tiene los medios mínimos para encarnar ese papel, nadie le
ayuda a construir las fortalezas necesarias para realizar la tarea
encomendada; allí es cuando puede llegar el desbordamiento y la
trasgresión de la norma socialmente constituida.
Estos desencantamientos y otras realidades sociales, han hecho que
algunos estudios muestren como el trabajo ya no es un ordenador
social153. Estábamos seguros que este era el papel principal del trabajo
en las sociedades contemporáneas, ahora se nos abre la pregunta de
¿cuál podrá ser ahora ese ordenador social?, y ¿cuál podrá ser el
producto del tránsito que están viviendo los jóvenes hoy del trabajo, del
linaje y la pujanza de los paisas al trabajo desregularizado, desdibujado
de su principio ordenador ¿Qué podemos esperar de los sujetos híbridos
346
resultantes de dichos tránsitos?. Sobretodo la tarea imperante es
hacernos estas preguntas en clave de jóvenes y dentro de los jóvenes,
hacernos la pregunta contando con toda su diversidad: los géneros, las
etnias, las subculturas juveniles, estratos socioeconómicos, en fin, todo
el crisol que existe en la ciudad desagregada en análisis más pequeños.
De no hacernos estas preguntas y darles un lugar preponderante en las
agendas políticas y académicas, las tasas de desempleo de los/as
jóvenes seguirán creciendo mostrándonos un panorama preocupante
con relación a esta situación. Esto se constituye en un llamado de
atención para los Gobiernos locales, nacionales y mundiales:
❍ Los jóvenes de entre 15 y 19 años poseen tasas de actividad económica
menores que los jóvenes de 20 a 24 años.
❍ Los jóvenes de 20 a 24 años presentan tasas de actividad económica
similares a las del resto de la población adulta.
❍ Los jóvenes varones de entre 15 y 19 años tienen en general tasas de
actividad más altas que las mujeres del mismo grupo de edad. Otro tanto
sucede en el grupo de 20 a 24 años aunque con niveles de participación más
altos que entre los adolescentes. 154
Las cifras son contundentes e indican que las acciones deben sobrepasar
la capacitación para la empleabilidad, se necesitan acciones efectivas
para abrir plazas de empleo con garantías sociales, esto nos abre una
última categoría analítica dirigida hacia construir pensamiento reflexivo
con relación al termino empleabilidad.
347
Empleabilidad
Este concepto ha sido trabajado desde diferentes posturas tanto teóricas
como culturales y económicas, por lo tanto la ciudad debe trabajar en
aras de construir un concepto de empleabilidad que de cuenta de la
amplia gama de significados y de realidades que pueda tener este
concepto. A continuación plantearemos una de las nociones acuñadas en
la literatura encontrada, que da paso a una construcción más analítica
de lo que es empleabilidad:
“A pesar de la pluralidad de significados de esta noción, dos rasgos
son compartidos por estas diferentes concepciones de empleabilidad,
el hecho de articularse casi exclusivamente en torno a los factores de
la mano de obra, implicando la responsabilización de los mismos
jóvenes frente al problema, y el hacer de la noción de «competencias»
(técnicas, metodológicas o morales) el eje articulador de la valoración
(de la empleabilidad) de los demandantes de trabajo frente a
concepciones anteriores, como podrían ser la de cualificaciones o de
habilidades laborales”.155
Es decir, dejar recaer la responsabilidad de conseguir o no empleo sólo
a él/la joven y a su capacitación; el reto es pensar que pasaría si los
jóvenes tuvieran optimas capacidades para el empleo, ¿encontrarían
plazas de trabajo con seguridad social?
Por último dejamos al lector con algunas consecuencias que la OIT ha
rastreado en diferentes países, que tienen lugar cuando se desprotege
a los/as jóvenes del derecho al trabajo con seguridades sociales:
348
“Los altos y crecientes niveles de desempleo juvenil se acompañan
de otros importantes fenómenos sociales:
a. Los jóvenes desempleados se concentran cada vez más en
hogares en los que nadie trabaja. Es muy preocupante que la
proporción de adolescentes y adultos jóvenes (20-24 años) que
viven en hogares en los que no hay ninguna persona que trabaje
haya aumentado en el conjunto de la UE, y sobre todo en Bélgica,
Francia, Alemania, Irlanda y el Reino Unido. El porcentaje de
jóvenes desempleados que viven en hogares sin nadie que esté
trabajando es máximo, con más del 40 por ciento, en Finlandia,
Irlanda y el Reino Unido, y mínimo en los países del sur de
Europa, Austria, Luxemburgo y Suiza.
b. Cada vez es mayor el número de jóvenes que viven con sus
padres.
c. El número de jóvenes delincuentes es cada día mayor. (…) La
reacción de los jóvenes al deterioro del mercado de empleos en
forma de escolarización, residencia en casa de los padres y
delincuencia sugiere una sustancial sensibilidad de oferta a los
incentivos económicos, que puede ser buena señal para el futuro.
d. Cada vez es mayor el número de jóvenes que se suicidan. Las
tasas desagregadas por sexos de mortalidad por 100.000
habitantes debida a suicidio y daño autoinfligido, para jóvenes y
personas mayores de 22 países, correspondientes a 1970, 1980 y
1992 muestran que las tasas de suicidio son en todos los casos
superiores entre los hombres que entre las mujeres. De unos
países a otros se aprecia una gran variación en las tasas tanto de
349
adultos como de jóvenes, y una variación considerable en las
pautas de tendencia. En los países de habla inglesa”156.
7 CONCLUSIONES
Las conclusiones derivadas de este estudio se pueden resumir con la
consideración de los siguientes aspectos:
Hay diferencias entre el grupo beneficiario y el grupo control en
cuanto a condición socioeconómica y laboral. En futuros estudios
habrá que controlar estas variables desde los diseños metodológicos
Hay una percepción más favorable con relación al Gobierno local y a
las iniciativas de generación de empleo, siendo mayor está
percepción en los jóvenes beneficiados por el programa.
El desempleo afecta de manera diferente a los grupos jóvenes según
variables de persona. Bajo esta perspectiva, se considera necesario
realizar estudios desagregados por grupos, enfocados a la
diferenciación por poblaciones, géneros, etnias y estratos
socioeconómicos.
La maternidad está íntimamente ligada a la posibilidad (o
imposibilidad) de emplearse y a procesos de exclusión social. Esto
ocurre con más fuerza en el caso de las madres adolescentes. Hay
que diseñar estrategias que enfoquen a una mayor inclusión de este
grupo poblacional de jóvenes
Las condiciones del entorno familiar son un motor impulsador del
trabajo informal y poco digno en los/as jóvenes.
350
La situación de desempleo ataca diferencialmente a los jóvenes de
menor edad. El no tener la mayoría de edad excluye la posibilidad de
obtener en empleo y caen en situación de pobreza extrema.
Hay problemas de comunicación entre jóvenes y padres. Este
problema se acentúa más en el grupo beneficiario del programa
El Certificado del DAS vigente es una variable que influye
fuertemente en la inclusión y la empleabilidad de los y las jóvenes.
La situación militar definida es una variable que excluye a los
hombres de oportunidades laborales. Dicha situación es dos veces
más grave en el grupo beneficiario del programa de intervención.
Las mujeres del grupo control están estudiando en menor proporción
actualmente.
Los hombres beneficiarios del programa expresan que el trabajo que
realizan actualmente no está relacionado con su capacitación o las
destrezas que tienen para el trabajo.
La responsabilidad del hogar van en dirección contraria al nivel
socioeconómico del joven; dichos jóvenes son los que tienen
mayores responsabilidades de ser cabeza de hogar.
La condición de joven en ambos grupos están enmarcados en cruces y
desencuentros, de tal manera que allí podemos observar que:
Ambos grupos de participantes vivencian los ritos de paso acuñados
por la literatura existente sobre el tema de jóvenes. En especial el
paso al mundo laboral el cual es reconocido como símbolo del mundo
351
adulto, algunas sociedades, incluyendo la nuestra, lo utiliza como un
acto de reconocimiento social en sus miembros. El mundo adulto, las
estructuras sociales y los modelos económicos, exigen a los y las
jóvenes, productividad y capacidad de autodeterminación, todo ello
con el fin de que se convierta en un miembro de la sociedad eficaz y
con capacidad de producción.
Este rito de paso de las sociedades contemporáneas a su vez se
convierte en arma de doble filo, para la condición de juventud. Es así
como el haber vivido un proceso de moratoria social, se traduce en
inexperiencia y falta de herramientas personales para asumir el
mundo laboral.
Para los/as jóvenes la condición de juventud y los ritos de paso
inmersos en ella se convierten al mismo tiempo en promesa y
mandato, y se inicia un proceso de culpas y recriminaciones
compartidas, entre el mundo adulto y el mundo juvenil.
La salida del bachillerato es uno de los tránsitos más importantes que
realizan los/as adolescentes de sociedades contemporáneas y
occidentales hacia la juventud. Sin embargo con el tiempo los/as
jóvenes se dan dolorosamente cuenta que el proclamado bachillerato
no los está protegiendo de vivir el desempleo.
Asistimos a la juvenilización del trabajo, según el tipo de trabajo que
se elija, sólo pueden trabajar aquellos que son jóvenes o que son
bellos y delgados. La edad y las apariencias se agregan como otro
límite más para el acceso al empleo en algunos casos.
352
Los/as jóvenes provenientes de lugares de la ciudad con problemas
de orden público son estigmatizados para el empleo, se esgrime que
en sus barrios sólo hay ladrones y matones o el no saber si va a
morir mañana en su barrio y no va a ir a trabajar se convierte en
argumento para no emplearlos.
Las familias de los/as jóvenes cumplen un papel fundamental en el
acompañamiento a la situación de desempleo, miremos porque:
Se evidencian en los datos algunos mandatos sociales y familiares
que apuntan hacia los jóvenes como esperanzas sociales y familiares.
Para el caso de las familias algunos chicos/as son vistos como los
futuros proveedores de la familia.
En la misma vía, ser la esperanza de la familia se va convirtiendo en
un lastre pesado para los/as jóvenes, del cual no se pueden salir
fácilmente, máxime cuando ellos y ellas son herederos de un legado
familiar; los jóvenes viven grandes sentimientos de frustración
cuando no se está cumpliendo con la tarea encomendada de ser la
esperanza y proveedor económicos.
Hay algunos/as jóvenes que viven efectivamente el rechazo de sus
familias cuando no son productivos económicamente y
constantemente reciben reclamos y comentarios que refuerzan la
condición de ser una carga. Otros jóvenes sin embargo construyen tal
353
condición imaginariamente; aún cuando no se evidencien de parte de
sus familiares comentarios o comportamientos que efectivamente los
señalen como una carga para su familia, se sienten una carga para el
resto de la familia.
Los/as participantes de los grupos focales y entrevistas a profundidad
se sienten en situación de desempleo porque están buscando empleo
y no lo encuentran, pero con el paso del tiempo (meses, años) sin
empleo, llegan a hacerse la pregunta sobre cuál es la diferencia entre
un desempleado y un vago. Pregunta que con los años de
desocupación se revierte sobre si mismos ¿yo estoy desempleado o
soy un vago?. Este hecho afecta la fluidez del joven para conseguir
empleo.
El análisis de los resultados por género es vital para entender que es lo
que sucede con los/as joven del grupo control y del grupo experimental:
Para las mujeres adolescentes se complejiza la situación cuando se
está desempleada y llega un embarazo no planeado, allí entra a
jugar la moral cultural y existe una doble sanción para las mujeres
adolescentes: no ha tenido éxito en el ingreso al mundo laboral y
además quedo embarazada.
La doble jornada laboral reportada por las madres jóvenes, es
preocupante, si hacemos un análisis de los riesgos de salud por grupo
atareo. Igualmente se evidencia la mortalidad durante los primeros
meses de embarazo debido a la doble jornada de la mujer.
354
Los riegos que sufren las mujeres en las plazas de trabajo por parte
de sus contratantes, quienes en repetidas oportunidades cometen
acoso sexual laboral, está situación de acosos se ve exacerbada a
través de la belleza física, la cual es considerada como un factor de
riesgo para sufrir dicho tipo de violencia sexual
En el análisis de los resultados podemos identificar los riesgos que
sufren las mujeres en la búsqueda de empleo sobre todo los que
tienen que ver con las agencias de empleo temporal y con las
agencias de modelaje, estas presentan irregularidades en sus
procesos de contratación y según las participantes no tienen ningún
tipo de veeduría por parte del Gobierno, hecho que se convierte en
caldo de cultivo para que las mujeres puedan sufrir violencias como
la sexual.
Para el caso de los hombres se presenta que al estar desempleados
se inician señalamientos y satanización por parte de las mujeres, ya
que culturalmente se ha privilegiado ver al hombre como un
proveedor, por lo tanto si el hombre no es proveedor es visto como
ineficaz y carente de poder de seducción para las mujeres. Según la
percepción de los hombres jóvenes, para las mujeres es muy
importante el dinero, este le imprime a las relaciones con las mujeres
más estabilidad, ya que para ellas este es un elemento importante
que ayuda a mantener la motivación por su compañero; el dinero se
convierte también en un escenario de competencia con los otros
hombres, ya que una mujer puede preferir a otro hombre que tenga
mayores recursos económicos. Los hombres manifiestan que el deseo
de las mujeres por un hombre tiene en su base los detalles y las
atenciones materiales, por lo tanto, para conseguir una buena
355
relación de pareja también se necesita dinero. Si analizamos está
situación de manera aislada , nos llevará a pensarla solamente como
una característica más o menos cotidiana del relacionamiento entre
los géneros, pero cuando lo asociamos a la categoría sobre la cultura
paisa entendemos, por lo menos del lado de los hombres, cuál podrá
ser uno de los motores psíquicos para la consecución del dinero por
cualquier vía; a través del dinero no sólo se obtiene reconocimiento
social, si no también reconocimiento entre los géneros, es una
muestra de poder entre los demás hombres y frente a las mujeres,
es una forma de reivindicar su masculinidad, el poder y la fuerza del
género.
Tanto hombres como mujeres de ambos grupos, corren riesgos de
incurrir en negocios ilícitos tras situaciones de desempleo
prolongados, para ambos grupos asociados a su condición de género;
las mujeres a prostituirse y los hombres a los actos violentos, como
el robo o el homicidio.
Las nociones de trabajo, empleo y dinero tienen un gran elemento de
anudamiento en la cultura, los datos nos sugieren que:
En el análisis de los datos vimos como entran a jugar en el mismo
escenario los mandatos de la cultura paisa y las realidades socio
económicas de los/as jóvenes; la cultura promueve la berraquera
paisa, porque no hacerlo entonces por cualquier medio. Esto se
exacerba cuando hay construcciones de la valía personal que
favorecen la consecución del dinero por cualquier medio.
356
los datos muestran que el acompañamiento a los/as jóvenes con
relación al uso del dinero es muy importante en los programas de
empleabilidad, porque si la cultura empuja a la consecución de dinero
fácil, los/as jóvenes hacen cualquier cosa por conseguirlo. Además, a
través del dinero se construyen unas prácticas cotidianas que pueden
ir en favor o en contra de la salud, del bienestar y la calidad de vida
de los/as jóvenes.
Otro de los determinantes culturales que aparece con relación al
mundo del empleo es el esoterismo y las explicaciones metafísicas de
la situación de empleo o desempleo. Las creencias religiosas y
esotéricas también establecen de alguna manera el que el/la joven
adquiera un lugar activo de búsqueda de oportunidades para la
capacitación y el empleo, o que asuma una posición de espera, en la
que es una fuerza externa a sí mismo la que determina sus
posibilidades de empleo, despojando sus esfuerzos y elecciones
personales de la eficacia o no de conseguir un empleo. Se encontró
una estrecha relación entre esoterismo y trabajo, tanto desde las
líneas católicas, como desde otras prácticas y creencias referidas por
los/as jóvenes como “estar salada”, además del reconocimiento de
brujos, chamanes y otros.
Por ello es necesario hablar de la representación mental y social que
sobre el dinero y el trabajo construyen los/as jóvenes participantes,
del proyecto jóvenes, inclusión social, prevención de la violencia.
357
Otra de las categorías emergentes en el acercamiento cualitativo estuvo
alrededor de las relaciones actuales jóvenes y Gobierno local:
Con el proyecto Guías Ciudadanos se da inicio a un nuevo proceso
en la relación Gobierno-jóvenes-empleo, el Gobierno se convierte en
contratista directo de un grupo de jóvenes que tienen características
de vulnerabilidad en la ciudad. Hasta el momento la función y el
objetivo del Gobierno local estaba centrado en proveer a los/as
jóvenes de los espacios suficientes para que pudieran desarrollar
capacidades laborales; con Guías Ciudadanos está situación cambia,
el Gobierno local pasa a encarnar la figura del empleador y los/as
jóvenes participantes del proyecto pasan al rol de empleados.
Para los jóvenes del grupo beneficiario se encontró una percepción
más favorable con relación al Gobierno local y a las iniciativas de
generación de empleo, que los jóvenes pertenecientes al grupo
control. Cuando el Gobierno asiste aunque sea tangencialmente a un
joven a favor de la transformación de conceptos como los de
ciudadano/a, la legitimación del Estado, la norma social, etc.
De igual manera los datos sugieren que hay una mejor percepción de
buena gestión por parte de los jóvenes del grupo caso, que del grupo
control, esto tiene lógica ya que los/as jóvenes del grupo caso han
sido jóvenes pertenecientes a diferentes iniciativas de Gobierno local
y por lo tanto se sienten más acogidos y tenidos en cuenta que los/as
jóvenes del grupo control. Lo que nos lleva a pensar que solo el
reconocimiento por parte de las iniciativas de la alcaldía, hacia los/las
jóvenes a través de planes y proyectos diseñados para ellos,
358
proporciona sensación de inclusión social en los /as jóvenes y
mejores percepciones de las esferas Gubernamentales.
De igual manera pudimos observar como en el discurso de los/as
participantes (tanto del grupo control como del grupo experimental)
existe una tregua con relación a la violencia acontecida en los últimos
años y que recogía un carácter más socio político; sin embargo se
observa y se escucha en el discurso pasajes de violencia actual que
tienen su nicho en la violencia interpersonal. Un llamado de atención
que hacen los datos es precisamente que él no cese de hostilidades
en la violencia interpersonal es un caldo de cultivo para el reinicio de
los combates sociopolíticos, ya que la literatura muestra como una y
otra violencia están estrechamente ligadas.
Para el grupo control, la noción de territorio, estuvo altamente ligado
a sus prácticas y vivencias. Para el estudio de chicos y chicas de
barrios o que trabajan en el centro de Medellín no se puede entender
su situación vital sino se parte de la noción de territorialidad.
Para el caso de los/as entrevistados/as del grupo control, se observó
una gran cantidad de significantes de rapidez en la vida (velocidad en
el inicio de la vida sexual, en la expulsión del sistema educativo, en la
conformación de la pareja, en el ingreso al mundo laboral informal,
etc.). Han tenido también mayor cantidad de experiencias de vida en
un menor periodo de tiempo.
359
8 SUGERENCIAS
A continuación realizamos una rápida aproximación a algunos elementos
que consideramos pertinentes para el enriquecimiento de los programas
gubernamentales y demás estrategias dirigidas a intervenir la
problemática del desempleo juvenil:
Realizar un acompañamiento psicosocial al primer evento de pago
monetario para los jóvenes, con el fin de que utilicen el dinero a favor
de su crecimiento personal.
Caracterización de los/as jóvenes y esclarecimiento de que se está
entendiendo por joven vulnerable, por exclusión social, marginalidad o
criminalidad.
Promover la regulación estatal con las agencias de empleo y otras
empresas que reclutan a los jóvenes, como agencias de modelaje y
otras formas de engaño hacia los/as jóvenes que son utilizadas para
conseguir dinero y ponen en riesgo su vida.
Con relación a las percepciones de los/as jóvenes participantes del
programa de Guías Ciudadanos, para realizar un acercamiento objetivo
al programa abría que hacer entrevistas también con los funcionarios de
este, ya que sólo se realizó el estudio con los/as jóvenes beneficiarios,
lo que muestra sólo una cara de la moneda.
Trabajar sobre el tema del talento personal y la vocación
Trabajar sobre los duelos no resueltos y o mal elaborados de los/as
jóvenes, que repercuten en la generación de más violencia.
360
Hacer un trabajo de sensibilización especial para con los empresarios,
con el fin de que se haga un manejo digno de los procesos de selección
y con los hojas de los/as jóvenes que postulan para los empleos. La
realización mínima de una devolución por vía telefónica para informar
sobre los resultados de las convocatorias, los requisitos que no se
cumplieron para obtener el empleo y devolver las hojas de vida para
que los/as jóvenes puedan volver a utilizarlas. En términos generales
promover la dignidad en la búsqueda del empleo.
Por último, retomamos de uno de los estudios de Ernesto Abdala y de
los retos para los programas de capacitación para el empleo con jóvenes
los siguientes aspectos:
“Los programas de formación laboral enfrentan distintos problemas que
los justifican y también los condicionan, entre ellos podemos señalar:
• Vulnerabilidad etaria que se potencia si a la condición de joven se
agrega la de pobreza, género, residencia rural o baja escolaridad,
fenómenos que también suceden en los países desarrollados. Esto hace
necesaria las intervenciones focalizadas para las distintas “juventudes”hh
Se trata de instrumentos de política diseñados específicamente para la
población juvenil o sectores de ésta.
• Devaluación de las credenciales educativas: cambios en el perfil de los
trabajadores y la elevación de requisitos de acceso al mercado de
trabajo.
hh La noción de “juventudes” se acompasa a los procesos inocultables de segmentación, discriminación y exclusión. Ya no se corresponde únicamente con la etapa de transición de la niñez a la adultez, sino que se correlaciona más bien al grupo de pertenencia; de ahí, las distintas categorías de “jóvenes”.
361
• El objetivo de los programas de formación para jóvenes
implementados en la región, se centró en la inserción laboral, a pesar de
que la noción más actualizada de formación incluye un aporte
“educativo” en conocimientos y valores que trascienden la aplicabilidad
al trabajo.
• Las políticas de empleo y capacitación dirigidas a los jóvenes
compartieron la idea central del nuevo modelo económico y de sus
bases doctrinarias: debe prepararse a las personas para su inserción en
el mercado de trabajo, antes que protegerlas de las fluctuaciones del
mismo.
• Movilizar y fortalecer nuevos actores: en sus versiones más
innovadoras, buscaron una combinación de esfuerzos y recursos
públicos y privados que permitieran trabajar, tanto sobre la oferta
laboral, como sobre la demanda de empleo. Las nuevas políticas y sus
diversos programas representaron un cambio en el rol del Estado.
Sintéticamente, este rol puede caracterizarse como un papel subsidiario,
por lo cual el Estado abandona la ejecución directa de las acciones,
delegándola en oferentes privados y eventualmente públicos, sometidos
a competencia a través de licitaciones. El Estado se encargaba del
diseño y financiamiento de los programas, definiendo la población
objetivo y mecanismos de evaluación y control.
• La necesidad de diversificación y renovación de la formación
tradicional: que resulta generalmente orientada por las denominadas
“señales de mercado”.157
362
En términos generales, sugerimos crear acciones para la construcción de
las confianzas mutuas entre jóvenes y Estado, retomando de alguna
manera expresiones como la que Antanas Mockus utiliza como eslogan
para Bogotá: “No te prometo nada: te prometo que nos vamos a
encontrar y que trataremos de hacer tu y yo lo mejor para los dos
durante este encuentro”.
363
9 ANEXOS
Anexo 1. Guía de discusión para grupos focales
Orden del grupo focal de discusión y materiales
1. Presentación del grupo y las facilitadoras (alcaldía de Medellín y
teléfonos).
2. Presentación del proyecto y de sus objetivos.
3. Lectura y diligenciamiento del consentimiento informado.
4. Acuerdos del grupo focal (Ver guía de preguntas).
5. Ejecución primera parte del grupo focal de discusión (1 hora).
6. Refrigerio.
7. Ejecución segunda parte del grupo focal.
8. Cierre (agradecimientos).
Materiales:
Lapiceros, grabadora, casetes, pilas, orden del día, consentimiento
informado, lista de asistencia, transporte (jóvenes), refrigerios, cámara
fotográfica, derrotero de preguntas.
Desarrollo Grupo Focal
Encuadre del trabajo a realizar y su contribución a la línea de base del
proyecto: Inclusión Social, Prevención de la Violencia y Empleabilidad Juvenil, Medellín 2007.
Presentación del objetivo del grupo y descripción de la metodología. Se realizara una corta presentación de todos l@s participantes y de las
facilitadoras.
364
Creación de ambiente de cordialidad y confianza. Solicitar permiso para el uso de la grabadora y asegurarse de su
funcionamiento al iniciar el grupo y durante el desarrollo del grupo focal.
Garantizar la confidencialidad de los nombres y la información. Lectura y diligenciamiento del consentimiento informado para
participantes en estudios de carácter social. Indagar en el grupo acerca de los siguientes puntos:
- ¿Qué es para ustedes violencia?
- ¿Alguna vez han sido víctimas de violencia?
- ¿Alguna vez han sido violentos con alguien?
- En sus barrios ¿se han presentado episodios de violencia?
- En sus familias ¿se han presentado violencia? ¿de qué forma?
- ¿Cómo se han sentido?
- Si alguien mata o hiere a una persona que amas, ¿es conveniente
vengarse? ¿Por qué?
- Si te insultan o te pegan ¿crees que es adecuado responder igual, por
qué?
- ¿Crees que está bien matar para defender tu familia o el barrio?
- ¿Creen que a veces es necesario golpear a las mujeres? Si, no ¿por
qué?
- ¿Creen que a veces es necesario golpear a los hombres? Si, no ¿por
qué?
- ¿Ustedes creen que a la mayoría de la gente no le importan los
demás? ¿Por qué creen que sucede esto?
- En términos generales ¿Cómo se sienten con ustedes mismo(a) s?
- ¿Cómo crees que te ven los demás? ¿Físicamente? ¿Emocionalmente?
- ¿Cuáles creen que son sus principales debilidades y fortalezas, como
seres humanos?
365
- ¿Cómo se sienten en sus familias? ¿Qué es lo que más les gusta y les
disgusta de sus familias? ¿Por qué?
-¿Cómo se sienten con sus amigos(as)? ¿Que es lo que más les gusta de
sus amigos(as)? ¿Por qué?
- ¿Cómo se sienten en el barrio donde viven? ¿Por qué?
- ¿Qué es lo que más les gusta y lo que menos les gusta de sus lugares
de residencia? ¿Por qué?
- ¿Cómo se ven en el futuro?
- ¿Consideran que es posible realizar sus planes en esta ciudad?
- ¿Qué opinas de Medellín?
- ¿Cómo ha sido la participación de ustedes en grupos de la ciudad?
- ¿Qué tipos de grupos son los que más les gustan? Los artísticos,
religiosos, deportivos, políticos etc.
- ¿A qué actividades dedican la mayor parte del tiempo libre? ¿Por qué
les gustan esas actividades?
- ¿En algún momento se han sentido excluido por alguien o por algo?
¿En qué situaciones? ¿Cómo se sintieron?
- ¿Cómo se sienten en este momento a nivel laboral? (tengan o no
trabajo e ingresos).
- ¿Creen que pueden conseguir un empleo?
- ¿Y quedarse allí por vario tiempo?
- De los participantes que han desarrollado trabajo con ingresos ¿cómo
se han sentido en dicha actividad?
- De los participantes que no han tenido empleo e ingresos, ¿cómo se
han sentido por ello?
- ¿Cuáles son las cualidades que creen tener para el empleo?
- ¿Que de sus vidas (Fortalezas) creen que les pueden servir para
conseguir un empleo?
- ¿Cuál es el tipo de empleo con el que sueñan?
- ¿Qué cambiaría en sus vidas tras la obtención de un empleo?
- ¿Qué expectativas tienen con su futuro empleo?
367
Anexo 2: Operacionalización de categorías para grupos focales
Tema Categoría Pregunta para la guía
Intención de las preguntas.
Violencia Vivencia de la violencia
¿Qué es para ustedes violencia? ¿Alguna vez han sido victimas de violencia? ¿Alguna vez han sido violentos con alguien? En sus barrios ¿se han presentado episodios de violencia? En sus familias ¿se ha presentado violencia? ¿de qué forma?
¿Cómo se han sentido?
Explorar el concepto y la vivencia personal con el tema de la violencia.
Actitudes y creencias frente a la violencia.
Si alguien mata o hiere a una persona que amas, ¿es conveniente vengarse? ¿Por qué? Si te insultan o te pegan ¿crees que es adecuado responder igual, por qué? ¿Crees que está bien matar para defender tu familia o el barrio? ¿A veces es necesario golpear a las mujeres? Si, no,
¿Por qué? ¿A veces es necesario golpear a los hombres?, si, no ¿por qué? A la mayoría de la gente no le importan
Estas son un conjunto de preguntas que pretende capturar información sobre actitudes y creencias que validan o no la violencia, fue utilizado en el proyecto red de jóvenes y permitió recoger información valiosa sobre la legitimación de los actos violentos en mundos juveniles.
368
Tema Categoría Pregunta para la guía
Intención de las preguntas.
los demás ¿Por qué
crees que sucede esto?
Inclusión social.
Auto esquemas
En términos generales ¿cómo te sientes con tigo mismo(a)? ¿Cómo crees que te ven los demás? Físicamente? Emocionalmente? ¿Cuáles creen que son sus principales debilidades y fortalezas, como seres humanos?
Los auto esquemas nos ayudan a explorar Competencias psicosociales, las cuales son una pieza fundamental en la futura medición de impacto, además ayudan a capturar información de cómo se ven, se sienten y la valoración personal por parte de los/as participantes. Hacia el futuro está
categoría podrá ayudar a comprender los cambios actitudinales en los/as jóvenes.
Ámbitos de los procesos de socialización
¿Cómo se sienten en sus familias? ¿Qué es lo que más les gusta y les disgusta de sus familias? ¿Por qué? ¿Cómo se sienten con sus amigos(as)? ¿Qué es lo que más les gusta de sus amigos(as)?. ¿Por qué? ¿Cómo se sienten en
el barrio donde viven? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más les gusta y lo que menos les gusta de sus lugares de residencia?. ¿Por
Está categoría trata de indagar sobre la percepción que tienen los/as participantes sobre sus principales lugares de socialización (la familia, la escuela, los pares y el barrio), está categoría permitirá obtener información sobre la
capacidad de afrontamiento.
369
Tema Categoría Pregunta para la guía
Intención de las preguntas.
qué?
Ciudadanía ¿Cómo te ves en el futuro? ¿Consideras que es posible realizar tus planes en está ciudad? ¿Qué opinas de Medellín? ¿Cómo ha sido la participación de ustedes en grupos de la ciudad? ¿Que tipos de grupos son los que más les gustan? Los artísticos, religiosos, deportivos, políticos,
etc. ¿A qué actividades dedican la mayor parte del tiempo libre? En algún momento ¿se han sentido excluidos por alguien o por algo? ¿En qué situaciones? ¿Cómo se sintieron?
Está categoría pretende indagar sobre las expectativas de logro, la auto percepción de inclusión en la sociedad, el sentido de pertenencia a está misma, las posibilidades percibidas para desarrollarse integralmente en Medellín y la percepción de los ambientes favorables
o no que genera el estado para el desarrollo integral de él o la joven.
Empleabilidad Inserción laboral
¿Cómo te sientes en este momento a nivel laboral? (tenga o no trabajo e ingresos). ¿Creen que pueden conseguir un
empleo? Y quedarse allí por vario tiempo?
Las cuatro categorías de este tema consideran como fundamental levantar información sobre la historia laboral de el o la joven y como ello
puede o no incidir sobre sus destrezas actuales para la obtención del empelo. Pesquisa sobre cuáles son las competencias
Satisfacción laboral
De los participantes que han desarrollado trabajo con ingresos ¿cómo se han
370
Tema Categoría Pregunta para la guía
Intención de las preguntas.
sentido en dicha
actividad? De los participantes que no han tenido empleo e ingresos, ¿cómo se han sentido por ello?
generales para la
empleabilidad, la obtención de puestos De trabajo. El tiempo de búsqueda y lo que ello ha representado en la vida de los/as jóvenes, cuáles han sido las características de la búsqueda de empleo y tratar de obtener información sobre qué ha mediado en la consecución o no del mismo. Cuales habilidades,
destrezas y actitudes a teniendo que utilizar para conseguir empleos remunerados si es que los ha tenido y cuales son las motivaciones y actitudes hacia el trabajo
Aplicación de competencias y experiencia laboral
¿Cuáles son las cualidades que creen tener para el empleo? ¿Qué de sus vidas (Fortalezas y debilidades) creen que les pueden servir para conseguir un empleo?
Valoración de la calidad
del trabajo según necesidades y expectativas
¿Cuál es el tipo de empleo con el que
sueñan? ¿Qué cambiaría en sus vidas tras la obtención de un empleo? ¿Qué expectativas tienen con su futuro empleo?
Evaluación del programa
Expectativas con el programa
¿Qué expectativas tienen con el programa?
Pretende mirar cuales son las expectativas que tienen los/as jóvenes con el proceso que están iniciando.
371
Anexo 3. Guía de observación grupos focales
Grupo Focal #:_________________________
Fecha: Día:____ Mes:__________ Año:_____
Hora de inicio:
Hora de finalización:
Lugar:________________________________
Facilitadora:___________________________
Observadora:__________________________
Número de participantes:_________________
Objetivo:______________________________
Condiciones Locativas y temporales: ¿Es adecuado el lugar donde se desarrolló el grupo focal, Sí - No, por
qué? Luz, ventilación, instalaciones:
¿El lugar donde se desarrollo el grupo focal permite la recolección de la
información de manera satisfactoria, Sí - No, por qué? ¿El lugar donde se desarrollo el grupo focal permite la libre expresión de
los/as jóvenes Sí - No, por qué? ¿Fue adecuado el tiempo y el manejo del mismo, Sí - No, por qué? Conformación del grupo focal de discusión ¿El número de participantes fue el adecuado, Sí - No, por qué?
Dinámica interna del grupo:
Ofrece una sugerencia de procedimiento: Manifiestan solidaridad Muestran aprobación Manifiestan desaprobación Ofrecen sugerencias Expresan opiniones
372
Solicitan orientación Ofrecen orientación Solicitan opiniones Solicitan sugerencias Manifiestan tensión Manifiestan antagonismo ¿Qué provoca el tema en el grupo? (vergüenza/timidez/entusiasmo/discusión etc.) ¿En qué pregunta o preguntas se observaron estos sentimientos y comportamientos?: ¿Cómo se manifestaron?: Otras observaciones: Dinámica de la participación: - Por género: - Por edades:
- Por grupos (lideres y liderezas comunitarios/as, emprendimiento juvenil, guías ciudadanos). - Otras observaciones: Guía de preguntas: ¿Las preguntas cubren las categorías preliminares de análisis, Sí - No,
por qué? ¿Deben ser más abiertas? ¿más cerradas?, ¿más claras?, ¿cuáles de
ellas? ¿por qué? ¿Cómo reaccionan (comportamiento, lenguaje no verbal) los
participantes frente a las preguntas? ¿Qué otras preguntas deben intencionarse en la guía, que aporten a las
categorías preliminares o las emergentes dentro del estudio?
Respuestas de los participantes: ¿Cómo categorizaría las respuestas de los/as participantes: racionales,
científicas, vivénciales, espontáneas otras?, por qué las describiría de esta forma?
373
¿Cuando los participantes dan sus repuestas se evidencia incomodidad entre ellos mismos, entre los géneros, entre los/as participantes y la facilitadora, entre los/as participantes y la observadora? ¿De qué tipo?
Otras observaciones
Observaciones generales del grupo focal
Recomendaciones
374
Anexo 4: Protocolo de llamadas de convocatoria a los grupos focales
Saludo: Buenos días, buenas tardes, buenas noches (según la hora de la
llamada).
Identificación personal y del programa: Mi nombre es Natalia Molina y
te llamó de parte del programa jóvenes, prevención de la violencia,
inclusión social y empleabilidad, de la Alcaldía de Medellín.
Pregunta por el conocimiento del programa: Recuerdas de qué
programa te estoy hablando. Si el/la joven recuerda con claridad el
programa, se procede a explicar el objeto de la llamada y hacer la
invitación al grupo focal. Si lo tiene poco claro o no lo recuerda, se explica a
grandes rasgos en qué consiste el programa y por qué tenemos sus datos:
Hace algún tiempo fuiste contactado por personas de la alcaldía de
Medellín, al igual que otras personas que habían participado del programa
guías ciudadanos, jóvenes emprendedores (del proyecto Cultura E) o que
son líderes comunitarios, para solicitar tus datos y preguntarte si estabas
dispuesto a participar del programa inclusión, prevención de la violencia y
empleabilidad juvenil, un nuevo programa enfocado a esas tres temáticas.
El programa además de tener un componente dirigido a la empleabilidad,
en el que se harán capacitaciones en conocimientos básicos para el empleo
y se realizará un perfil laboral de los y las jóvenes participantes, también
tiene un componente de intervención psicosocial y otro de comunicación
con empresas de la ciudad a fin de que puedan generarse empleos para los
jóvenes participantes del proyecto.
Invitación al grupo focal: Te estoy llamando porque, antes de que el
programa comience sus actividades, lo que se haría en próximos días, nos
375
interesa conocer cuál es la opinión que tienes tú y otros de los y las jóvenes
participantes sobre los tres temas a abordar en el programa: la inclusión, la
violencia y la empleabilidad; entonces queremos invitarte a una actividad el
próximo (día de la realización del grupo focal) a las (hora acordada), donde
queremos conversar con ustedes sobre cómo han vivido la situación de
violencia en la ciudad, en sus barrios y sus familias, si alguna vez se han
sentido excluidos de algún lugar, grupo o actividad, cómo ven la situación
de empleo en la ciudad.
Para nosotros es muy importante saber cuáles son las opiniones que tú y
tus compañeros tienen sobre estos temas porque de acuerdo a ellas van a
orientarse las actividades del programa. Igualmente, nos interesa mucho
saber cuáles son las ideas que ustedes tienen respecto a estos temas antes
de comenzar, para ver luego como cambian esas percepciones cuando ya
estén o hayan pasado por el programa.
¿Tú quisieras participar de la actividad?. Te recuerdo que no es una
actividad obligatoria y que el que no participes en ella no te excluye de la
participación en el programa; igual, si asistes a la actividad, no estás
obligado a participar en él.
Información del desarrollo del grupo focal: La actividad, como te decía
antes, va a realizarse el… a las…, en una empresa llamada Ascodes. La
dirección del lugar es Cra 66 # 49B – 20, CC Los Sauces, Bl. A, Of. 221; el
edificio queda junto al éxito de Colombia.
También quería contarte que a ti y a los otros participantes, vamos a darte
una ayuda para el pago del transporte que gastes asistiendo a la actividad,
y también, aunque la actividad no es muy larga, queremos invitarte a que
tomes con nosotros un refrigerio.
376
Puedes anotar el número de la empresa o mi celular en caso de que no
encuentres el lugar o se te presente algún inconveniente.
Despedida: Agradezco mucho tu atención y tu interés en la actividad,
recuerda que para nosotros es muy importante lo que piensas así que te
esperamos en la actividad.
Que estés muy bien.
377
Anexo 5: Impresión de la realización de las llamadas de convocatoria a
los grupos focales
Me llamó la atención de la realización de las llamadas para convocar a los
muchachos a los grupos focales, que la mayoría no recordaba cuál era el
programa del que les hablaba y de qué se trataba; muchos que recordaban
algo, se sentían decepcionados por la demora en la llamada, cuando les
había dicho los contactarían hace varios meses.
Un aspecto que en ocasiones incluso fue molesto, fue la insistencia de los y
las jóvenes en que les diera información más detallada sobre el programa,
sus componentes, cuando iniciaría, los días y horas de las capacitaciones,
cuánto durarían estas, si de verdad había posibilidades de empleo
En relación con esto, también fue curioso el que las madres de los
muchachos y muchachas, que eran las que por lo general recibían el
mensaje o preguntaban quien les llamaba, insistieran también en el asunto
y les preocupaban principalmente dos cosas: que no fuera un programa
para jóvenes reinsertados, y, con una actitud protectora, su interés en que
no ocurriera como en otras ocasiones que les hacían a sus hijos promesas
de capacitación y empleo que nunca se veían cumplidas o cumplidas a
medias, los dejaban desilusionados y ya no creían en los otros proyectos.
Esto es un aspecto importante, cómo las experiencias de participación en
otros proyectos para jóvenes en la ciudad, tanto de la Alcaldía como de
otras organizaciones, sirvieran como prejuicio ante este nuevo programa y
despertaran una actitud de escepticismo tanto en los muchachos como en
sus familias.
Otro elemento que me llamó la atención es la insistencia de los muchachos
y muchachas en tener toda la información posible sobre la ejecución del
programa, que los hacía en ocasiones intensos, fue algo mucho más
378
característico de quienes habían pertenecido al programa de Guías
Ciudadanos, en los que también fue posible encontrar de antemano en
algunos la advertencia de que si era para participar otra vez de ese
programa entonces no estaban interesados.
Al contrario de mi percepción inicial cuando no había comenzado a
contactarlos y basada en la información de la base de datos, donde
aproximadamente la mitad habían manifestado no querer participar y
faltaban muchos datos personales, los lideres comunitarios y los jóvenes
emprendedores, fueron muy receptivos a la participación de la actividad y a
escuchar la información que debía darles. De las personas con las que pude
hablar que pertenecían a estos dos grupos, todos aceptaron ir a la actividad
y mostraron interés en ella y en el desarrollo del proyecto; algunos de los
jóvenes que fueron guías ciudadanos, por el contrario se negaron desde el
inicio a participar de la actividad y a escuchar por qué los estábamos
llamando; algunos manifestaban que simplemente no estaban interesados,
otros decían estar muy ocupados en el estudio o el trabajo y otros decían
que no sabían, que ellos mejor si decidían ir y tenían tiempo me llamaban.
379
Anexo 6: Observación de grupos focales
Guía de observación grupo focal de discusión # 1
Grupo Focal #:_1__
Fecha: Día: _26___ Mes: _ Abril___ Año: 2007____
Hora de inicio: 3:15 pm
Hora de finalización: 4:38 pm
Lugar: ASCODES________
Facilitadora: _Nancy Eliana Gallo__________
Observadora: Natalia Molina Jaramillo_______
Número de participantes: ____3 ( 1 hombre y 2 mujeres)__
Objetivo: Explorar en los/as jóvenes participantes de los grupos focales y
entrevistas a profundidad, la percepción sobre la inclusión social, la
violencia y la empleabilidad, en Medellín.
Condiciones Locativas y temporales:
¿Es adecuado el lugar donde se desarrolló el grupo focal, Sí - No, por
qué?
Luz, ventilación, instalaciones.
Las condiciones físicas del lugar donde se realizó la actividad fueron las
adecuadas, se contó con buenas condiciones de ventilación y luz, el espacio
permitió la distribución de un lugar donde cada persona pudiera ver y
atender a las otras; aunque sólo asistieron tres personas que se
sectorizaron y ocuparon lugares contiguos, esto no fue un inconveniente
para la recolección de información; al contrario, la cercanía parece haber
generado más confianza entre quienes participaban de la discusión. La luz
en ciertos lugares del recinto probablemente no era la mejor para tomar el
380
registro fotográfico, pero tampoco en este aspecto se presentaron
inconvenientes
¿El lugar donde se desarrollo el grupo focal permite la recolección de la
información de manera satisfactoria, Sí - No, por qué?
Sí, porque permite privacidad, es un lugar agradable a la vista y cómodo, lo
que invitaba a hablar con tranquilidad. En algunos momentos el ruido
producido por los automóviles que pasaban por la calle principal
(Colombia), contigua al lugar, sobresalían ante la vos de los y las
muchachas; sin embargo, la mayor parte del tiempo ellos y ellas estaban
tan centrados en el relato de sus experiencias que eso pasaba
desapercibido.
¿El lugar donde se desarrollo el grupo focal permite la libre expresión de
los/as jóvenes Sí - No, por qué?
Sí, igual que lo mencioné anteriormente, era un lugar con cierta privacidad
y cómodo que, acompañado de la actitud de la facilitadora, generaba
confianza para hablar.
¿Fue adecuado el tiempo y el manejo del mismo, Sí - No, por qué?
El inicio no se dio a la hora exacta acordada, en un intento de esperar a
que pudieran llegar otros de los y las jóvenes citados a la actividad.
Igualmente, la conversación no duró las dos horas que se tenían
presupuestadas como tiempo máximo; sin embargo, esto no interfirió en
una rica recolección de la información, pudiéndose abarcar con los
participantes los tres temas que se pretendía trabajar.
381
El que fueran sólo tres personas hizo que tuvieran más tiempo para contar
con detalle algunas de sus experiencias, por ejemplo situaciones específicas
de violencia.
El tiempo del refrigerio, un tanto más informal, fue también aprovechado
para la recolección de información.
Conformación del grupo focal de discusión
¿El número de participantes fue el adecuado, Sí - No, por qué?
Sí. Inicialmente mi percepción fue que eran muy pocas personas para
desarrollar el grupo; sin embargo en el transcurso del conversatorio fue
fácil darse cuenta de que la calidad de la información que obtuvimos no
dependía tanto del número de personas como de su disposición para habar
de sus vivencias, y que el hecho de que fueran dos mujeres y un hombre
nos permitió también escuchar experiencias variadas.
Dinámica interna del grupo:
Ofrece una sugerencia de procedimiento:
Manifiestan solidaridad: Esta solidaridad es expresada sobre todo cuando
apoyan la vivencia del otro como una vivencia similar a la propia.
Muestran aprobación: La aprobación también se da tanto hacia la actividad
en sí y hacia las preguntas y actitudes de la facilitadora, como hacia las
vivencias de los compañeros y las actitudes que ellos y ellas tomaron en
esas experiencias.
Manifiestan desaprobación: No hay ninguna manifestación de
desaprobación hacia la actividad
382
Ofrecen sugerencias: En este grupo presentan algunas sugerencias sobre
formas alternativas de resolver situaciones conflictivas que exponen los/las
compañeros/as.
Expresan opiniones: Expresan libremente sus opiniones respecto a la
situación de violencia y desempleo en la ciudad. Un punto frente al que se
encontraron opiniones variadas fue su participación como guías ciudadanos,
donde existía cierta ambivalencia por parte de la mayoría, al ver el
programa como una buena oportunidad, pero también como un trabajo
difícil, que cansa y en el que eran señalados e insultados. Frente a
situaciones de violencia, manifiestan claramente su posición y hablan de
cómo habrían procedido en el caso de otro.
Solicitan orientación: La orientación solicitada es especialmente frente a la
forma de proceder del programa Inclusión, prevención de la violencia y
empleabilidad juvenil; sobre cuánto duran las capacitaciones, si estas son
paralelas al empleo, si el empleo del que se trata en este programa es de
nuevo el de guías ciudadanos.
¿Qué provoca el tema en el grupo?
(vergüenza/timidez/entusiasmo/discusión etc.)
A grandes rasgos puede decirse que lo que provocan los tres (inclusión,
violencia, empleo) temas en los participantes es discusión. Esta es
bastante rica, contiene posiciones muy variadas apoyadas siempre en la
vivencia particular. La timidez o la duda para contar ciertas vivencias
también estuvieron presentes en algunos momentos, al igual que el
entusiasmo.
¿En qué pregunta o preguntas se observaron estos sentimientos y
comportamientos?:
383
La discusión se presentó frente a todas las preguntas, siempre ante cada
uno de los temas tratados los demás aportaban sus opiniones, aunque en
muchas ocasiones guiados por las preguntas de la facilitadora y en algunos
momentos, cuando ya había más confianza o cuando algo de la experiencia
del otro (quien en ese momento hablaba) emergia de su propia
experiencia y por iniciativa propia.
¿Cómo se manifestaron?:
La timidez fue propia de una de las participantes al principio de la actividad,
con la aclaración hecha por ella desde el inicio de que hablaba poco. Esta
actitud fue cediendo en la medida en que se sentía un ambiente más
tranquilo, de conversación de sus vivencias.
La duda estuvo presente en uno de los participantes cuando, antes de
responder una pregunta hecha por la facilitadora de si había sido violentado
o había violentado a otros, piensa bastante si responder o no a la pregunta
e inicialmente lo hace omitiendo detalles de su experiencia en su respuesta.
Esto también cambia en la medida en que sus compañeras hablan más
abiertamente de situaciones en las que habían sido violentadas o
ejecutoras de violencia, lo que le da confianza para reatar con más detalle
su experiencia.
Otras observaciones:
Es interesante observar en este grupo que las respuestas dadas a las
preguntas de la facilitadora y su participación en general son expresadas
muy desde su experiencia. Esto pudo haberse facilitado por el poco
número de personas presentes y por el ambiente de confianza que se
genera cuando uno de ellos se atreve a hablar desde situaciones muy
384
personales. Igualmente considero que este fue un factor que invitó al grupo
a hablar con sinceridad y a implicarse de lleno en sus opiniones y
apreciaciones.
Dinámica de la participación:
- Por género: Las mujeres relataban situaciones de violencia en las que
aparecían como agresoras pero en situaciones donde las formas de
violencia que ejercían no eran tan radicales o no generaban un daño físico
grande en el otro; para el caso del único hombre asistente al grupo, este si
refería formas de violencia más fuertes y más directas y con un
contundente daños físico al otro. Igualmente, es este último quien se
atreve a hablar primero de las formas de violencia ejercidas hacia otras
personas, mientras las mujeres lo hacen en un segundo momento. Por
último, aunque el joven presente en el grupo relata situaciones donde fue
víctima de algún acto violento, las experiencia relatadas por las jóvenes en
este sentido parecen haber marcado más su experiencia personal.
- Por edades: La edad no fue un factor que determinara para este grupo la
dinámica de la participación.
- Por grupos (lideres y liderezas comunitarios/as, emprendimiento juvenil,
guías ciudadanos).
En esta actividad los/as participantes habían hecho parte todos del grupo
de guías ciudadanos. Esto hizo que entre ellos encontraran posiciones
similares ante lo que significó para ellos trabajar como guías y
compartieran sentimientos comunes por las circunstancias de esta
experiencia.
- Otras observaciones:
385
Guía de preguntas:
¿Las preguntas cubren las categorías preliminares de análisis, Sí - No,
por qué?
Considero que sí se pudieron abarcar las categorías preliminares. La
información recogida en el grupo abarca los tres grandes temas que se
pretendía trabajar y lo hace desde la experiencia subjetiva de los
participantes, ofreciendo una variedad de posiciones y significados que
podrían dar una visión amplia de su vivencia frente a esos aspectos y que
permitirá un análisis valioso.
¿Deben ser más abiertas? ¿más cerradas?, ¿más claras?, ¿cuáles de
ellas? ¿por qué?
Las preguntas funcionaron más como una guía y fueron lo suficientemente
abiertas y claras como para que los mismos participantes profundizaran en
sus opiniones respecto a los temas tratados y se fueran introduciendo por
ellos mismos en las demás preguntas o temáticas a plantear.
¿Cómo reaccionan (comportamiento, lenguaje no verbal) los
participantes frente a las preguntas?
La mayoría de preguntas produjeron inicialmente un gesto de reflexión en
los participantes, en ocasiones la risa fue parte de las manifestaciones. En
general no se notaban inquietos o incómodos, excepto en algunos
momentos donde relataban situaciones muy difíciles de su experiencia,
donde los gestos corporales acompañaban una voz baja y un semblante de
tristeza o angustia.
386
Para el participante hombre, algunas de las preguntas ocasionaban
inquietud motora, risa y duda para hablar, tal vez por pena o temor a ser
juzgado por lo que iba a decir, lo que se reflejaba en que hablara con la
cabeza agachada, poniéndose la mano en la cabeza o en la cara.
Igualmente fue común en los participantes que representaran gestualmente
partes de las experiencias que relataban. (recibir el disparo en el estomago,
dar una bofetada, tirar la pañoleta al piso y pisotearla, etc.)
¿Qué otras preguntas deben intencionarse en la guía, que aporten a las
categorías preliminares o las emergentes dentro del estudio?
Respuestas de los participantes:
¿Cómo categorizaría las respuestas de los/as participantes: racionales,
científicas, vivenciales, espontáneas otras?, por qué las describiría de
esta forma?
Las respuestas de los participantes fueron un gran aporte al estudio porque
fueron en su mayoría muy vivenciales, por lo que las construcciones y
significados alrededor de los temas tratados pudieron ser abordados
fácilmente. En las respuestas primó siempre el relatar cómo han vivido la
violencia, el desempleo o la explosión, o cómo la han vivido personas
cercanas, y no las respuestas racionales o prevenidas.
¿Cuando los participantes dan sus repuestas se evidencia incomodidad
entre ellos mismos, entre los géneros, entre los/as participantes y la
facilitadora, entre los/as participantes y la observadora? ¿De qué tipo?
En general no se evidenció incomodidad entre los participantes o entre ellos
y a facilitadora o la observadora. Sólo en un par de momentos donde se
387
relataban situaciones de ser violentadas por parte de las participantes, se
percibió algo de conmoción.
Guía de observación grupo focal de discusión # 2
Grupo Focal #:__2__
Fecha: Día: _27___ Mes: _Abril____ Año:2007___
Hora de inicio: 3:05 pm
Hora de finalización: 4:30 pm
Lugar: ASCODES_________________________
Facilitadora: __Nancy Eliana Gallo____________
Observadora: Natalia Molina Jaramillo_________
Número de participantes: ___6 ( 2 hombres y 4 mujeres)__
Objetivo: Explorar en los/as jóvenes participantes de los grupos focales y
entrevistas a profundidad, la percepción sobre la inclusión social, la
violencia y la empleabilidad, en Medellín.
Condiciones Locativas y temporales:
¿Es adecuado el lugar donde se desarrolló el grupo focal, Sí - No, por
qué?
Luz, ventilación, instalaciones:
Las condiciones físicas del lugar donde se realizó la actividad fueron las
adecuadas, se contó con buenas condiciones de ventilación y luz, el espacio
permitió la distribución de un lugar donde cada persona pudiera ver y
atender a las otras.
¿El lugar donde se desarrollo el grupo focal permite la recolección de la
información de manera satisfactoria, Sí - No, por qué?
388
El lugar es cómodo y permite hablar con privacidad y tranquilidad, excepto
el ocasional ruido de los carros, que parece pasar desapercibido la mayor
parte del tiempo para los participantes, que se centran más en la
conversación con los otros que en esos aspectos; incluso, la grabadora
parece olvidarse fácilmente, o por lo menos no dificulta la participación.
¿El lugar donde se desarrollo el grupo focal permite la libre expresión de
los/as jóvenes Sí - No, por qué?
Sí, la comodidad y privacidad del lugar permitieron generar confianza, la
actitud abierta y descomplicada de la facilitadora apoyaba el que pudieran
hablar con tranquilidad, pues transmitía que ese no era un espacio rígido, o
una reunión formal. Incluso el que durante el refrigerio se movieran sin
problema por el espacio, y tomaran ciertas cosas, movieran las sillas, habla
de cierta apropiación del lugar durante la actividad.
¿Fue adecuado el tiempo y el manejo del mismo, Sí - No, por qué?
Sí, aunque por el número de personas que asistieron a este grupo, no fue
tan detallada la información sobre sus experiencias personales como en el
primero, el tiempo debía repartirse de modo que se abarcaran los distintos
temas y que todos tuvieran oportunidad de participar.
Se comenzó de acuerdo a la hora planteada aunque no habían llegado
todos los participantes, y quienes llegaron luego, aunque no desde el inicio,
también pudieron aportar sus opiniones después de una contextualización
hecha por la facilitadora.
Gran parte del tiempo la discusión se centro, por parte de los primero
cuatro participantes, pues dos de ellas llegaron luego, en el tema de la
experiencia como guías ciudadanos.
389
Conformación del grupo focal de discusión
¿El número de participantes fue el adecuado, Sí - No, por qué?
Sí, aunque se tenía previstas más personas, las seis que asistieron
superaron en número al primer grupo. Igualmente aunque no era
equitativo el número de hombres y mujeres, la posición de los hombres
también se vio allí reflejada. El que aumentara el número de participantes
en contraste con el grupo 1, permitió acceder a visiones y experiencias más
variadas en relación a los temas tratados.
Dinámica interna del grupo:
Ofrece una sugerencia de procedimiento:
Manifiestan solidaridad: Apoyan entre ellos y ellas las actitudes o posiciones
tomadas ante determinadas situaciones, al igual que apoyan y ayudan a
argumentar las opiniones de sus compañeros con las que están de acuerdo.
Muestran aprobación: Muy en relación con lo anterior, muestran aprobación
ante algunas de las actitudes asumidas por los compañeros frente a las
temáticas. Tal vez en el punto donde más aprobación y solidaridad se
presentó fue en la discusión en torno a las inconformidades con el
programa de guías ciudadanos.
Manifiestan desaprobación: Frente a la opinión de los compañeros la
respuesta no es nunca la desaprobación, aunque existan posiciones
distintas. Más bien se unen en la desaprobación de la forma como se
ejecutó el programa de guías, que fue una cuestión recurrente.
390
Ofrecen sugerencias: Los muchachos/as ofrecen sugerencias
principalmente frente a dos cosas: Las que apuntan a mejorar las acciones
del programa de guías, y las referidas a otras acciones o programas que
debería crear la Alcaldía, como programas para madres solteras, para
indigentes, para trabajadoras sexuales, para los jóvenes, etc. Igualmente
hay sugerencias por parte de algunos participantes alrededor de las
actitudes que deben tenerse en la búsqueda y ejecución de un empleo.
Expresan opiniones: Manifiestan libre y abiertamente sus opiniones frente a
los distintos temas, aún cuando parecen contrarias o diferentes de las de
los otros. Gran parte de las opiniones expresadas se focalizan en aspectos
del programa de guías ciudadanos. Para las personas que llegaron tarde,
esto no fue un inconveniente para entrar a participar de la conversación.
Ofrecen orientación: las sugerencias dadas sobre la implementación de
programas de la Alcaldía y sobre las actitudes hacia el empleo, son
ofrecidas como orientación, para el mejoramiento de programas, en el
primer caso, y para el aumento del éxito en la empleabilidad en el segundo.
¿Qué provoca el tema en el grupo?
(vergüenza/timidez/entusiasmo/discusión etc.)
Sólo en una de las participantes es evidente desde el inicio la timidez, que
pudiera leerse en ese momento como falta de interés en expresar sus
opiniones. La mayor parte del tiempo lo que los temas generan en los
participantes es discusión, y hay especialmente dos participantes, un
hombre y una mujer, que la dinamizan.
¿En qué pregunta o preguntas se observaron estos sentimientos y
comportamientos?:
391
La timidez está presente en una de las participantes sobre todo al inicio,
cuando se habla de la insatisfacción con algunos aspectos del programa de
guías. Otro de los participantes se mostraba tímido en ocasiones, cuando se
abordan preguntas sobre la violencia, el ser violentado o ejercer violencia
sobre otros.
Cuando se habla de en qué circunstancias violentaría a alguien, las
respuestas en relación a la protección de los hijos y la familia se tornan
intensas y fuertes; para ellos eso se defiende sobre cualquier cosa
¿Cómo se manifestaron?
Dejando de responder a las preguntas o usando respuestas poco precisas y
clichés, hablando poco, en voz baja, tapándose la boca.
Estas actitudes se presentaron ocasionalmente en dos de los participantes,
no fueron una constante en la discusión. La participante que inicialmente
era tímida y poco participativa, luego también se unió a la discusión; en el
otro participante, aunque tímido o plano para hablar en ocasiones, nunca
dejó de manifestar su opinión.
Ante la respuesta de protección a los hijos y a la familia, a los que
defenderían con la muerte, algunos respondían al tiempo y daban ejemplos
de las situaciones, repitiendo una y otra vez su posición y apoyando con
argumentos propios la posición compartida con los otros.
Otras observaciones:
Dinámica de la participación:
392
- Por género: Las diferencias en la participación por género se hicieron
especialmente notorias al momento de hablar sobre qué situaciones los
harían susceptibles de ejercer violencia contra otras personas. En este
punto las mujeres del grupo, que tenían hijos todas, fueron muy claras y
enfáticas en que harían lo que fuera por defender a sus hijos y las
solidaridad con esta opinión de las otras fue manifiesta; los hombres, al
contrario, fueron más generales, expresando que harían cualquier cosa,
incluso ser violentos, por defender a su familia: padres, mujer, hijos, y no
sustentaron, reiteraron o argumentaron su posición con tanta vehemencia
como las madres de grupo.
También fue señalado por una de las mujeres que por su condición de
mujeres y madres al cuidado de sus hijos podría dificultarse la consecución
de un empleo; igualmente estuvieron de acuerdo en que hay algunos
hombres que no trabajan y no responden por los hijos; aunque no
generalizaron esta experiencia a todos los hombres, si señalaban que por
su condición de hombre son más despreocupados.
Ante la pregunta de si hombres y mujeres están en las mismas capacidades
para el trabajo, una de las participantes plantea que sí, que la única
diferencia sería la capacidad física, pero están en las mismas condiciones
para el empleo.
En estos aspectos, las mujeres se unieron en su posición; mientras los
hombres daban opiniones similares, pero independientemente, las mujeres
manifestaban su posición como mujeres, y no desde su particularidad,
asumiendo que las demás apoyaban su forma de ver estos asuntos. (Da la
impresión de que frente a estos asuntos, las mujeres arman más fácilmente
un frente unido).
- Por edades: Los participantes estaban en su mayoría en el rango entre
los 20 a los 28 años; la participante de mayor edad (28), que daba la idea
de ser ama de casa, participaba poco al inicio y manifestó durante la
actividad que no es lo mismo cuando ya se tienen tres hijos, que a su edad
393
y por su condición de madre era mucho más difícil conseguir empleo y que
“si uno no tiene palanca uno no entra en ninguna parte”. Esto hacía que
participara especialmente en las preguntas que hacían referencia a ser
madre y trabajadora por lo difícil que veía compartir estos dos roles, lo que
parecía estar relacionado son su edad.
Otra de las participante, la menor de ellas (21) participó en preguntas
sobre la consecución de empleo desde la visión de que es difícil cuando se
es menor de edad o muy joven conseguir empleo, ella siendo la menor
representó allí esa posición.
En general, las edades de los muchachos y muchachas les permitieron
hablar de experiencias similares en las que se identificaban entre ellos.
- Por grupos (lideres y liderezas comunitarios/as, emprendimiento juvenil,
guías ciudadanos).
En este grupo fue mucho más notoria la participación alrededor del tema de
ser guías ciudadanos, los beneficios que trajo el programa y la
inconformidad con algunos aspectos de cómo este fue manejado. Este fue
un aspecto ante el que hubo un total consenso, y en varias ocasiones
cuando se intentaba avanzar a otros temas, el de su experiencia como
guías ciudadanos reaparecía. Este fue uno de los puntos de conversación
que provoco más opiniones expresadas por propia iniciativa y que estuvo
presente en casi toda la conversación.
- Otras observaciones: Me parece que bajo la insistencia en la
experiencia como guías ciudadanos se encuentra la oportunidad de que
alguien escuche su inconformidad, pero esta también implícita la pregunta
por cómo va a funcionar este nuevo programa y si van a cumplir con lo
que desde el inicio propongan; esto era algo que se escuchaba desde la
llamadas de convocatoria a la actividad.
Guía de preguntas:
394
¿Las preguntas cubren las categorías preliminares de análisis, Sí - No,
por qué?
Considero que sí se pudieron abarcar las categorías preliminares. La
información recogida en el grupo abarca los tres grandes temas que se
pretendía trabajar y lo hace desde la experiencia subjetiva de los
participantes, ofreciendo una variedad de posiciones y significados que
podrían dar una visión amplia de su vivencia frente a esos aspectos y que
permitirá un análisis valioso. A diferencia de el primer grupo, aquí la
experiencia en guías ciudadanos cobra mucha más relevancia y puede ser
un punto fuerte en el análisis.
¿Deben ser más abiertas? ¿más cerradas?, ¿más claras?, ¿cuáles de
ellas? ¿por qué?
Las preguntas son lo suficientemente abiertas como para abarcar los temas
desde las vivencias de los participantes; la mayoría de la veces ellos
mismos avanzan a las demás preguntas que se habían contemplado en la
guía. Una observación importante es que la forma (el tipo de palabras, el
tono, los gestos corporales que las acompañan) en que la facilitadora hace
las preguntas o propone los temas, facilita a los participantes hablar desde
su experiencia y hacerlo con soltura y tranquilidad.
¿Cómo reaccionan (comportamiento, lenguaje no verbal) los
participantes frente a las preguntas?
Algunos responden muy espontánea e inmediatamente, a otros parece
invitarlos a pensar sus respuestas, por lo que los gestos de poner la mano
en la cara o la cabeza, desviar la mirada hacia abajo o arriba, cambiar de
posición corporal, son comunes. Ante algunas preguntas, mantener la
mano en la boca cuando se habla es un comportamiento recurrente.
Algunos de ellos, mantienen movimientos corporales muy sueltos y
395
desinhibidos. Excepto una de las participantes al inicio, que miraba hacia
otro lado y parecía no estar muy conectada con la conversación, en general
los gestos y movimientos de los participantes expresan interés hacia las
temáticas y preguntas expuestas por la facilitadora y las respuestas de sus
compañeros.
¿Qué otras preguntas deben intencionarse en la guía, que aporten a las
categorías preliminares o las emergentes dentro del estudio?
Por la presencia que ha tenido la experiencia anterior de ser guías
ciudadanos, me parece importante incluir formalmente en la guía , aunque
se ha abordado en los grupos, la pregunta por la experiencia en los distinto
grupos de los que provienen los/as jóvenes (guías ciudadanos, líderes
comunitarios, jóvenes emprendimiento).
Respuestas de los participantes:
¿Cómo categorizaría las respuestas de los/as participantes: racionales,
científicas, vivenciales, espontáneas otras?, por qué las describiría de
esta forma?
En general las respuestas en este grupo pueden calificarse como
vivenciales y espontáneas; siempre las construcciones y opiniones
expresadas parten de la misma vivencia, y no es perceptible una actitud
racionalizadora o tamizadora (donde escojan que sí o qué no decir) frente a
las respuestas.
¿Cuando los participantes dan sus repuestas se evidencia incomodidad
entre ellos mismos, entre los géneros, entre los/as participantes y la
facilitadora, entre los/as participantes y la observadora? ¿De qué tipo?
396
En general, no se presentó incomodidad entre los participantes o de estos
con la facilitadora u observadora.
397
Guía de observación grupo focal de discusión # 3
Grupo Focal #:__3__
Fecha: Día: _5___ Mes: _Mayo__ Año:__2007___
Hora de inicio: 12:05 m
Hora de finalización: 1:50 pm
Lugar: ASCODES______________
Facilitadora: _____Nancy Eliana Gallo_______________
Observadora: ___Natalia Molina Jaramillo___________
Número de participantes: 7( 4 hombres y 3 mujeres)___
Objetivo: Explorar en los/as jóvenes participantes de los grupos focales y
entrevistas a profundidad, la percepción sobre la inclusión social, la
violencia y la empleabilidad, en Medellín.
Condiciones Locativas y temporales:
¿Es adecuado el lugar donde se desarrolló el grupo focal, Sí - No, por
qué?
Luz, ventilación, instalaciones:
Las condiciones físicas del lugar donde se realizó la actividad fueron las
adecuadas, se contó con buenas condiciones de ventilación y luz, el espacio
permitió la distribución de un lugar donde cada persona pudiera ver y
atender a las otras.
¿El lugar donde se desarrollo el grupo focal permite la recolección de la
información de manera satisfactoria, Sí - No, por qué?
Igual que en otras ocasiones, la actividad se desarrollo en un lugar privado,
que genera confianza para hablar libremente. Esta vez, la presencia de los
funcionarios del proyecto en el lugar, su actitud, su forma de vestir,
398
parecían dar a los y las muchachas la impresión de una reunión más
formal, donde ellos representaban una autoridad, por lo que lugar estaba
revestido de una connotación diferente, de menos tranquilidad o
espontaneidad.
¿El lugar donde se desarrollo el grupo focal permite la libre expresión de
los/as jóvenes Sí - No, por qué?
Igual que en la pregunta anterior, en mi opinión la presencia de los
funcionarios del proyecto en el lugar pudo hacer que los participantes se
abstuvieran de responder más sincera y vivencialmente a las preguntas de
la facilitadora, dudo que los participantes se hubieran atrevido a hablar de
situaciones muy personales o confidenciales de su vida en tanto se sentía
con ellos allí un ambiente de observación pero más bien evaluativa.
¿Fue adecuado el tiempo y el manejo del mismo, Sí - No, por qué?
Sí, en comparación con los otros grupos, la duración excedió esta vez el
tiempo estipulado para la actividad, de nuevo en relación a que la presencia
de los funcionarios suscitó preguntas sobre el programa de los participantes
hacia aquellos, por este motivo la conversación entre estos dos actores del
grupo (participantes y funcionarios observadores) se prolongó.
Conformación del grupo focal de discusión
¿El número de participantes fue el adecuado, Sí - No, por qué?
Sí, considero que el número de participantes fue bastante adecuado, igual
que la proporción de hombres y mujeres presentes, en tanto nos permite
acceder a posiciones más variadas respecto a los temas trabajados, y a
travesados por las diferencias de género. Sin embargo, en algunas
ocasiones la participación se centraba en dos o tres de los jóvenes,
399
mientras había otras dos de las jóvenes que tuvieron una participación muy
pasiva.
Dinámica interna del grupo:
Algunos de los participantes señalan al final la necesidad de realización de
otros grupos de discusión como este, que les permitan a los jóvenes hacer
un reconocimiento de la situación de desempleo y tomar medidas
conjuntamente. Frente a las actividades realizadas en ese momento no se
presentan sugerencias de procedimiento
Manifiestan solidaridad: principalmente se manifiesta apoyo ante las
experiencias que se han vivido de una manera similar a la del compañero o
ante la posición que los otros tienen frente a teas como la consecución de
trabajo o el valor de de un trabajo estable, en el que se les de un buen
trato y un buen salario.
Muestran aprobación: Igual que la solidaridad, la aprobación tiene un lugar
protagónico cuando comparten la misma visión de las dificultades de
conseguir y mantener un empleo, y ante otros aspectos como el engaño
por parte de los empleadores.
Manifiestan desaprobación: En algunas ocasiones manifiestan opiniones
opuestas a las de otros participantes; por ejemplo ante la afirmación de los
hombres del desmesurado interés por el dinero de las mujeres, ellas
expresan su desacuerdo y ofrecen un matiz del asunto.
Ofrecen sugerencias: No se ofrecen sugerencias directamente, más bien
expresan abiertamente la forma como solucionan ciertas problemáticas,
pero sin ofrecer su experiencia directamente como opción a los demás.
400
Expresan opiniones: Son bastante abiertos en expresar sus opiniones frente
a la situación de desempleo, de la necesidad de formación, del engaño de
las empresas; en muchas ocasiones estas manifestaciones son apasionadas
y acompañadas de evidentes gestos corporales que apoyan sus discursos.
Solicitan orientación: Esto ocurre principalmente al final de la discusión,
cuando se ofrece el espacio para realizar preguntas a los funcionarios del
proyecto. Principalmente se solicita orientación dirigida al procedimiento
para la participación del programa, los requisitos y las características de
este.
Manifiestan tensión: Principalmente en una de las participantes puede
percibirse cierto grado de tensión, que la hace dudar de tomar la iniciativa
para participar, cosa que nunca se atreve a hacer, y la hace una miembro
pasiva y que aporta poco a la discusión.
¿Qué provoca el tema en el grupo?
(vergüenza/timidez/entusiasmo/discusión etc.)
En este grupo predomina un sentimiento de entusiasmo o pasión que
acompaña la manifestación de sus opiniones frente a la situación de
desempleo y su relación con el trabajo; especialmente cuando hablan de la
búsqueda de empleo, esto les provoca gran desilusión, desesperanza,
desespero. Igualmente hay cierta ansiedad de dos de los participantes por
expresar sus opiniones frente a lo que dicen sus compañeros y ante esperar
su turno para hacerlo, como si lo que fueran a decir se les impusiera decirlo
justo cuando se les ocurre.
Excepto en una de las participantes mujeres, que habló poco durante la
actividad (sólo lo hizo cuando se le dirigieron preguntas directamente y con
respuestas precisas y cortas) en los demás participantes el tema genera
una rica discusión.
401
En la participante mencionada, es perceptible cierta timidez, que puede
explicar su falta de participación.
La participación, incluso en los casos de los y las jóvenes más pasivos en la
conversación, fue siempre muy atenta de lo que los otros decían.
¿En qué pregunta o preguntas se observaron estos sentimientos y
comportamientos?:
La timidez o participación pasiva de la joven antes mencionada se mantuvo
durante toda la discusión y todos los temas abordados.
El entusiasmo a la vez que la desilusión y desespero era característicos de
los participantes cuando hablaban de la dificultad y tropiezos en la
búsqueda de empleo, del engaño de los empleadores. Igualmente es
bastante entusiasta a participación cuando se habla de las opciones
alternativas cuando no se tiene trabajo (como actividades ilegales), y
cuando se hace referencia a la importancia del dinero para el
mantenimiento de una relación de pareja.
¿Cómo se manifestaron?:
Con diferentes gestos y movimientos corporales, con el aumento del tono
de la voz y la misma ansiedad por participar prontamente de la discusión.
Otras observaciones:
Dinámica de la participación:
402
- Por género: Sólo en la pregunta que abordaba el lugar que tiene el
dinero en el mantenimiento de la relación de pareja y en la conquista entre
los jóvenes, se presentan diferencias en la posición de hombres y mujeres.
En el resto de las preguntas, independientemente del género, la
participación es solidaria. Ante la pregunta por los recursos extremos como
opción al desempleo, ambos, hombres y mujeres, participan aludiendo a las
actividades ilegales que son culturalmente reconocidas para los hombres y
para las mujeres.
- Por edades: La participación por edades no estuvo diferenciada, aunque
es posible que la poca participación de una de las jóvenes estuviera en
relación a ser la menor del grupo (18 años).
- Por grupos (lideres y liderezas comunitarios/as, emprendimiento juvenil,
guías ciudadanos): En este caso, el que los y las jóvenes participantes
fueran todos líderes comunitarios hizo que en algunos momentos la
dinámica de la conversación girara en torno al trabajo que hacían con sus
comunidades; igualmente, parecen más receptivos y participativos que
otros grupos y la conversación no esta tan centralizada en sus actividades
como líderes.
Guía de preguntas:
¿Las preguntas cubren las categorías preliminares de análisis, Sí - No,
por qué?
Considero que las preguntas si cubren las categorías de análisis; si bien en
este grupo la discusión se centro más sobre el tema del desempleo y la
empleabilidad que en los otros dos componentes del proyecto (violencia e
inclusión/exclusión) fue interesante la profundidad que se alcanzo respecto
al sentir y los significados frente al desempleo en los jóvenes, igualmente,
los otros temas fueron abordados con más detalle en los otros grupos.
403
¿Deben ser más abiertas? ¿más cerradas?, ¿más claras?, ¿cuáles de
ellas? ¿por qué?
Las preguntas son lo suficientemente claras y abiertas como para permitir
una participación espontánea y vivencial de los y las jóvenes.
¿Cómo reaccionan (comportamiento, lenguaje no verbal) los
participantes frente a las preguntas?
Además de los gestos que acompañaban los sentimientos de desesperanza,
desespero, desilusión (como mover la cabeza de un lado a otro, negando,
tomarse la cabeza con las manos, pasarse la mano por la cara) hay
manifestaciones corporales de inquietud motora.
La atención hacia los demás se manifestaba dirigiendo la mirada y en
ocasiones había posicionamiento del cuerpo totalmente dirigido hacia quien
hablaba.
En una de las participantes la ansiedad al inicio se manifiesta con
enrojecimiento de la piel del cuello y la cara; estas expresiones ceden en la
medida en que se siente en más confianza y tranquila para hablar.
Otra de las participantes, que tuvo un ligar muy pasivo en la actividad,
hacía gestos de intentar hablar, o tomar la iniciativa para participar, pero
nunca lo hacía. De resto su lenguaje no verbal era plano; aunque estaba
atenta de lo que decían los demás, hacía pocos movimientos y gestos.
¿Qué otras preguntas deben intencionarse en la guía, que aporten a las
categorías preliminares o las emergentes dentro del estudio?
404
No creo que en el caso de este grupo haya permitido evidenciar otras
preguntas para agregar a la guía, aunque es evidente el interés de los
funcionarios por ahondar en el asunto del emprendimiento; podría
considerarse ahondar más en este aspecto.
Respuestas de los participantes:
¿Cómo categorizaría las respuestas de los/as participantes: racionales,
científicas, vivenciales, espontáneas otras?, por qué las describiría de
esta forma?
Las describiría como apasionadas, entusiastas y vivenciales, en la mayoría
de los participantes del grupo además es perceptible que son respuestas
muy sinceras y sentidas, que a pesar de la presencia de los funcionarios en
el grupo, los jóvenes abordaron los temas de una forma muy natural,
aunque queda la pregunta por qué hacía que hubiera de parte de dos de las
integrantes una participación más pasiva.
¿Cuando los participantes dan sus repuestas se evidencia incomodidad
entre ellos mismos, entre los géneros, entre los/as participantes y la
facilitadora, entre los/as participantes y la observadora? ¿De qué tipo?
En general no, aunque pienso que si hubo cierto efecto de un ambiente de
menos confianza por la presencia de los facilitadores, cuya participación
parecía la de una observación fría, científica y racional en la mayoría de los
casos.
Observaciones generales del grupo focal
En general, aunque en principio los funcionarios fueron bien recibidos por
los y las jóvenes, y fueron saludados amable y “formalmente”, el ambiente
405
comienza a hacerse más tenso, menos espontáneo con la presencia de los
funcionarios.
Desde antes del inicio de la actividad, el comienzo inmediato con la
interrogación dirigida a los jóvenes, que no estaba enmarcada en el
contexto de conversación tranquila que suele dar la facilitadora, tuvo el
carácter de una indagatoria o evaluación. Las respuestas iniciadas con un sí
señor, o demasiado formales, señalaban la distancia que se percibía entre
los muchachos y los funcionarios del proyecto. Tal vez a esto pueda
asociarse el que la ansiedad primara en algunos participantes en el
comienzo de la actividad.
Recomendaciones
No invitar a los funcionarios del proyecto a los grupos focales, por el
simbolismo del que están revestidos como figuras de autoridad, esto puede
dificultar una participación sincera, abierta y espontánea y el acercamiento
a temas de actividades ilegales en relación con la violencia y el empleo.
406
Guía de observación grupo focal de discusión # 4
Grupo Focal #:__4_________________
Fecha: Día: _5___ Mes:_05_______ Año:_2007____
Hora de inicio: 2:10 pm
Hora de finalización: 3:40 pm
Lugar: __ASCODES______________
Facilitadora: ____Nancy Gallo_______________________
Observadora: ___Natalia Molina_____________________
Número de participantes: _8 ( 5 mujeres, 3 hombres)_____
Objetivo: Explorar en los/as jóvenes participantes de los grupos focales y
entrevistas a profundidad, la percepción sobre la inclusión social, la
violencia y la empleabilidad, en Medellín.
Condiciones Locativas y temporales:
¿Es adecuado el lugar donde se desarrolló el grupo focal, Sí - No, por
qué?
Luz, ventilación, instalaciones:
Las condiciones físicas del lugar donde se realizó la actividad fueron las
adecuadas, se contó con buenas condiciones de ventilación y luz, el espacio
permitió la distribución de un lugar donde cada persona pudiera ver y
atender a las otras.
¿El lugar donde se desarrollo el grupo focal permite la recolección de la
información de manera satisfactoria, Sí - No, por qué?
El lugar permitía la suficiente privacidad para que los/las participantes
hablaran con confianza y sinceridad de sus experiencias alrededor de los
temas trabajados, lo que permitió la recolección de una información rica.
407
¿El lugar donde se desarrollo el grupo focal permite la libre expresión de
los/as jóvenes Sí - No, por qué?
Sí, les permite incluso una expresión libre y espontánea de temas muy
personales o abordar temas como su participación de actividades ilícitas
con bastante confianza en los demás participantes.
¿Fue adecuado el tiempo y el manejo del mismo, Sí - No, por qué?
Sí, el desarrollo de la actividad se dio dentro del tiempo presupuestado, y el
que los participantes llegaran puntuales, permitió el transcurso sin
interrupciones. En general, durante el tiempo de realización del grupo focal
pudieron abordarse los aspectos que se tenían presupuestados sin
dificultad.
Conformación del grupo focal de discusión
¿El número de participantes fue el adecuado, Sí - No, por qué?
Sí, tanto el número de participantes como la distribución entre hombres y
mujeres permitieron un desarrollo dinámico de la actividad, donde la
multiplicidad de experiencias y posiciones de los participantes enriquecía la
discusión y por tanto, la información recolectada.
Dinámica interna del grupo:
Ofrece una sugerencia de procedimiento:
Manifiestan solidaridad: Apoyan as actitudes u opiniones de sus
compañeros frente a las que manifiestan acuerdo, y argumentan y apoyan
desde sus propias experiencias esas posiciones de los otros.
408
Muestran aprobación: Especialmente cuando del grupo se hace referencia a
vivencias que son comunes o familiares a las de los demás, de manifiesta
aprobación de los sentimientos, actitudes de los demás; esto, por ejemplo
cuando relatan escenas sobre violencia y su participación en los contextos
(barriales) donde esta se desenvuelve, o frente a la situación común de
desempleo luego de terminar el colegio.
Manifiestan desaprobación: Aunque verbalmente no se exprese tan
directamente, desde los gestos manifiestan su desaprobación por ciertas
opiniones o conductas relatadas por sus compañeros, como robar a otros o
maltratar a la novia.
Expresan opiniones: Manifiestan abiertamente sus opiniones respecto a los
distintos temas tratados y frente a las vivencias de sus compañeros; en
este caso la mayoría de las opiniones expresadas no manifiestan
antagonismo.
Solicitan opiniones: En especial una de las participantes, que estuvo muy
atenta a los relatos y opiniones de los otros, solicitaba opiniones o
preguntaba a los otros sobre detalles de las experiencias que narraban.
Manifiestan antagonismo: Es curioso que ante situaciones relatadas por los
compañeros ante las que no parecían estar del todo de acuerdo, como los
robos de uno de ellos, o las agresiones de otros, lo expresado no fuera un
antagonismo radical; más bien, aunque no compartían del todo la forma de
actuar de algunos de sus compañeros, parecían comprender sus conductas
o verlas como una reacción esperable para su contexto de vida.
¿Qué provoca el tema en el grupo?
(vergüenza/timidez/entusiasmo/discusión etc.)
409
Especialmente provoca discusión y participación activa, excepto un par de
participantes que se notaban algo tímidos y que hablaron poco durante la
actividad o sólo cuando se les dirigían preguntas directamente y
específicamente. Igualmente, hay cierto sentimiento de ansiedad y de
desilusión que acompaña el verse desempleados luego del colegio y sin
poder cumplir con las responsabilidades y las expectativas que su familia
tiene sobre ellos.
¿En qué pregunta o preguntas se observaron estos sentimientos y
comportamientos?:
La discusión se presentó en general frente a todos los temas propuestos y
fue especialmente dinámica cuando se hablaba de lo que sus familias
esperaban de ellos, de su lugar y cómo son vistos por la familia, y de la
situación de violencia en la que viven en sus barrios en relación a las
oportunidades y a la exclusión.
La desilusión y la ansiedad por conseguir un empleo eran especialmente
evidentes cuando hablaban de “ser la esperanza de su familia” y la
responsabilidad que ante esta expectativa tenían.
La timidez fue común en un par de participantes (un nombre y una mujer)
que llegaron juntos y que desde el inicio tuvieron poca iniciativa para la
participación; esto sólo cambió cuando la facilitadora les hacía preguntas
directamente.
¿Cómo se manifestaron?:
La discusión o la necesidad de participación se manifestó especialmente
cuando varios de los participantes tomaban la iniciativa al mismo tiempo
para hablar luego de que la facilitadora lanzara una pregunta, y en el
constante cambio de quien tenía la palabra.
410
La desilusión se expresaban en los gestos faciales, los movimientos
corporales, el cambio a un tono de voz más bajo.
La timidez, en general estaba evidencia da en la falta de participación
activa de la discusión, pero también en algunos gestos corporales como
mantener la cabeza mirando hacia abajo y el cuerpo poco expresivo cuando
hablaban. A veces se acompañó, en el caso de la P f 5, de nerviosismo
cuando respondía alguna pregunta que le habían hecho.
Dinámica de la participación:
- Por género: En realidad no hubo muchas diferencias en la participación
según el género, excepto que al tocar el tema de la prostitución y la
invitación a esta como una alternativa ante el desempleo, la discusión fue
más fuerte entre las mujeres que compartían más experiencias de este
tipo.
- Por edades: Todos los participantes tenían edades muy similares, hace
poco habían salido del colegio y un par de ellos lo estaba terminando, por lo
que compartían experiencias muy similares y la edad no presentó una
distancia entre sus vivencias.
- Por grupos (lideres y liderezas comunitarios/as, emprendimiento juvenil,
guías ciudadanos).
Guía de preguntas:
¿Las preguntas cubren las categorías preliminares de análisis, Sí - No,
por qué?
411
Sí, la información recabada aborda los tres grandes grupos temáticos que
se pretendía explorar, a los que se puede acceder desde las vivencias de
los participantes, lo que considero de gran importancia por los significados
y posiciones subjetivas a la que se puede acceder y que enriquecerán el
análisis por su variedad y amplitud.
¿Deben ser más abiertas? ¿más cerradas?, ¿más claras?, ¿cuáles de
ellas? ¿por qué?
Considero que la cantidad y forma de las preguntas sigue siendo adecuada
para los fines del estudio; son lo suficientemente abiertas como para poder
explorar las experiencias particulares de los participantes, pero también lo
bastante dirigidas como para que pueda trascenderse a estas también
como experiencias compartidas por todo el grupo.
¿Cómo reaccionan (comportamiento, lenguaje no verbal) los
participantes frente a las preguntas?
El interés y participación activa se manifiestan especialmente dirigiendo e
cuerpo hacia adelante y mirando siempre a la persona que en el momento
está hablando; a veces cierto gesto de querer interrumpir al otro para
apoyar su experiencia con algo que se reflejo en la propia.
La desaprobación ante algunas de las cosas relatadas por los compañeros
se manifiesta en un retiro del cuerpo hacia atrás, negación con la cabeza,
una risa que manifiesta la duda sobre el juicio que le dan a esos relatos.
El retraimiento del cuerpo y de la mirada fue común en los participantes
más tímidos.
¿Qué otras preguntas deben intencionarse en la guía, que aporten a las
categorías preliminares o las emergentes dentro del estudio?
412
Sigo considerando que no son necesarias otras preguntas, ya que el mismo
grupo va siguiendo la lógica de la exploración de los temas y va
proponiendo su propio camino para acercarse a ellos, ya que en realidad
nunca están completamente desconectados en sus experiencias.
Respuestas de los participantes:
¿Cómo categorizaría las respuestas de los/as participantes: racionales,
científicas, vivénciales, espontáneas otras?, por qué las describiría de
esta forma?
Las respuestas de los participantes son esencialmente vivenciales; recogen
las experiencias que han vivido en la familia, en el barrio, las que vivieron
en el colegio, en relación con los temas de violencia, desempleo, exclusión;
en general son muy espontáneos y sinceros para relatar sus experiencias y
se implican bastante en ellas, por lo que fácil mente surgen los
sentimientos y significados asociados a ellas.
¿Cuando los participantes dan sus repuestas se evidencia incomodidad
entre ellos mismos, entre los géneros, entre los/as participantes y la
facilitadora, entre los/as participantes y la observadora? ¿De qué tipo?
Si bien hay algunos participantes más tímidos y menos participativos, en
general en este grupo no se manifestó ningún tipo de incomodidad.
414
Encuesta No. / / / / Fecha:
Caso Control
4. ¿A que programa perteneció?
Guías ciudadanos Semilleros de emprendimiento
Capacitacion trabajo
6. Numero de documento de identidad: ____________________________
7..Dirección: _______________________
8. Barrio: ___________________________________________________
16. Escribe tu correo electrónico o email: ______________________________________________________
Lideres comunitarios
10. Celular de familiar cercano: _________________________________________________________________________
11. Telefono de familiar o vecino mas cercano: ____________________________________________________________
12. Dirección amigo o vecino mas cercano:_______________________________________________________________
13. Teléfono fijo (celular) del vecino o amigo cercano:______________________________________________________
14. Nombre de la persona cabeza de hogar (en caso de ser menor de 18 años) _________________________________
Como apoyo al programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil de Medellín que desarrolla la
Secretaría de Gobierno, se está realizando una encuesta con el fin de obtener una descripción de los jóvenes en
alto riesgo de la ciudad que han sido beneficiarios de programas de la Alcaldía de Medellín. Para esto, te
solicitamos de manera muy cordial una información muy valiosa que servirá para ofrecer mejores servicios de
apoyo y acompañamiento por parte de la administración municipal. La alcaldía de Medellín agradece tu
colaboración y mantiene en absoluta confidencialidad la información que tu entregas y en caso de querer
acceder a ella en cualquier momento lo puedes hacer.
Las preguntas sombreadas de la numero 1 a la 4, seran diligenciadas por el(la) supervisor(a).
9. Dirección de un familiar cercano: _____________________________________________________________________
5. Nombre y apellidos completos: _____________________________________________________________________
15. Estrato de tu vivienda:
II. INFORMACION BASICA
Secretaría de Gobierno
“Medellín, compromiso de toda la ciudadanía”
1. Tipo de encuestado:
2. Código del encuestador responsable:
3. Código del digitador:
I. INFORMACION DILIGENCIADA POR EL(LA) ENCUESTADOR(A)
dd mm aa
2
PROGRAMA DE INCLUSIÓN, PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y EMPLEO
JUVENIL MEDELLÍN, 2007
1 2 3
1
4
415
Hombre
Mujer
19. Tu estado civil es:
Union libre
Viudo (a) Otro:___________________
20. ¿Estudias actualmente? Si (pase a la 22) No
21. La principal razón por la que dejaste de estudiar fue:
Embarazo Problemas económicos
Trabajo Desmotivación por el estudio Problemas disciplinarios
Por presion de la familia
Otra ¿Cuál? ________________________________
( de 0 a 11)
23. Cual es tu nivel máximo de estudios superiores realizados hasta la fecha
No tengo estudios superiores
24. ¿En qué tipo de institución estudiaste el último año?
Publica Privada Otra ¿Cuál ?_______________ No sabe
25. El nivel de SISBEN es: Nivel I Nivel III No sabe
Nivel II No he sido encuestado
26. El seguro de salud al cual estás afiliado actualmente es:
Régimen subsidiado ARS Régimen contributivo (Carne de EPS)
Régimen especial No posee afiliación No sabe
27. ¿Has tenido dificultades para acceder a los servicios de salud en caso de necesitarlos?
28. Según el origen étnico de tus padres. ¿te consideras?
Negro (a) Mestizo (a) Mulato (a) Indígena
Blanco (a) No sabe No responde
29. Tu o tu familia ha(n) sido desplazado(s) por la violencia
30. Cuantos hijos tienes ( si no tienes hijos, marca 0 y pasa a la pregunta 33)
31. Si tienes hijos, destinas parte de tus ingresos al sostenimiento de ellos?
32. ¿Eres cabeza de familia?
33. Actualmente, ¿tienes certificado del DAS vigente?
Si No Nunca lo he solicitado
34. Actualmente, ¿tienes tu situación militar definida?
35. Actualmente ¿tienes cédula?
36. Actualmente estas embarazada
37. Consideras que tienes algún limitante físico o mental para ejercer una ocupación
Si No No responde
Casado(a) Soltero(a)
ENCUESTA AL / LA JOVEN
III. DATOS GENERALES.
17. ¿Cual es tu fecha de nacimiento?
18. Tu sexo es:
Nivel Técnico completo
Nivel Tecnológico completo
Si tienes 18 o mas años….
Universitario completo
Si eres mujer
Separado(a)
22. Por favor marcar el ultimo grado escolar aprobado (colocar cero en caso de no
tener ninguno):
Enfermedad
Consumo de sustancias psicoactivas
Nivel Técnico incompleto
Nivel Tecnológico incompleto
Universitario incompleto
Solo si es hombre
dd mm aa
1
1
4
1 2
1
4
7
9
5
3
1
31
2
5
32
6
32
5 6
8
6
4
2
2 4
1
3 5
21
4
SI NO
3
6
2
5
1
7
4
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
321
SI NO
321
7
2 4
3 4
SI NO
416
4. INFORMACIÓN VIVIENDA Y FAMILIA
38. Tipología de la familia a la que perteneces (o perteneciste)
Nuclear (Padre-Madre-Hijos) Monoparental materna (Madre-Hijos)
Monoparental paterna (Padre-Hijos) Padrastral (Madre-Hijos-Padrastro)
Madrastral (Padre-Hijos-Madrastra) Extensa (Padre y/o madre–hijos-abuelos)
Extendida (Padre y/o madre-hijos-otros familiares) Simultanea (Tus hijos-mis hijos-nuestros hijos)
Otra ¿Cual? ________________________________
39. En los últimos seis (6) meses, los Ingresos mensuales promedios del hogar fueron de
menos de $ 433.700 (salario mínimo) $ 433.701 a $ 867.400
$ 867401 a $ 1’301.100 $ 1’301.100 o más
No sabe No responde
40. Número de personas que aportan económicamente a tu hogar
41. Número de personas que viven en la casa
42. Número de habitaciones de tu vivienda actual es:
¿Cuál es el nivel educativo más alto alcanzado por las siguientes personas? (Marque con una X)
47. La vivienda donde vives actualmente es:
Propia Cancelada Prestada
Familiar Otra ¿Cuál? ______________
48. En tu vivienda actual, ¿tienes tu o algún familiar un computador?
Si No (pase a la pregunta 50) No sabe / no responde (pase a la 50)
49. En tu vivienda actual, ¿tienes acceso a Internet?
Si No
5. ACTIVIDADES LABORALES
50. ¿Generas ingresos económicos actualmente? Si No (pase a la pregunta 54)
51 Cual es la ocupación principal que te genera ingresos actualmente? ____________________________________________________
52. Cuántas horas a la semana dedicas a esta ocupación? ________ Horas
53. Tu estas trabajando en lo que se te formó o en lo que tienes habilidades? Si No
54. En este momento estas buscando empleo? Si No (pase a la pregunta 56 )
55. Marque las principales razones por las que estas buscando empleo
Deseo aumentar mis ingresos Me siento inconforme con mi cargo actual
me siento subempleado por problemas personales
por mejorar mis condiciones laborales Otra ¿Cuál ? _____________________________
56. Nos podrías decir ¿cual es la ocupación que mas ha generado ingresos en tu vida? ________________________________________
57. Tus ingresos económicos aproximados por semana son de: __________________________________________________
Alquilada Propia sin Cancelar
Comodato Posesión
No sabe / no responde
3
1
4
2
5
7
6
8
99
6
4
5
2
3
1
Nivel educativo 43. padre 44. madre 45. Jefe hogar distinto a padre /madre
46. Compañera permanente o esposa
1.Ninguno
2. Primaria incompleta
3. Primaria completa
4. Secundaria incompleta
5. Secundaria completa
6. Técnico o tecnólogo
7. Superior o Universitario sin título
8. Superior o Universitario con título
9. No sabe
1
5
2
6 7
3
8
4
1 2 3
1 2 3
1 2
1 2
1 2
4
2
5
3
1
6
417
58. Tus aportes promedio en ingresos económicos aproximados a tu hogar en los últimos tres (3) meses fueron: _____________________
59. Los ingresos económicos que has generado por alguna labor en los últimos tres (3) meses los utilizas en:
1. Gastos familiares SI NO
2. Tu propia educación SI NO
3. Educación de tus hermanos o hijos SI NO
4 Salud SI NO
5. Diversión SI NO
6. Ahorro SI NO
7. Pago de deudas SI NO
8. otros gastos SI NO
60. De acuerdo a tus prioridades definidas en la pregunta anterior (59), ordena los primeros (3) tres gastos en orden
de importancia
1.________________________________
2.________________________________
3.________________________________
6. OTRAS ACTIVIDADES
61. ¿Actualmente perteneces a algún grupo o asociación (Ejemplo: grupos juveniles, banda de música, grupo de
danza, etc.)?
Si No (pase a la pregunta 63)
62. A qué tipo de grupo o asociación perteneces?
Religioso Político Deportivo Cultural (música, teatro)
De estudio Comunitario Otro. Cuál.________________________________
63. En el último año has participado de algún programa de convivencia ciudadana?
Si No (pase a la pregunta 65 )
64. Cual tipo de programa de convivencia ciudadana: _________________________________________________
Si. Cuál? ____________________________ No
66. Después de trabajar o estudiar, a qué dedicas tu tiempo libre?: _____________________________________________________________
7. CAMBIOS DE ACTITUD, VALORES CIVILES Y DE COEXISTENCIA PACÍFICA
Responde de acuerdo con la siguiente escala:
En los últimos seis meses………..
65. Has tenido acompañamiento psicológica o social para ti o para el grupo al que perteneces, que haya sido financiada
por el Municipio de Medellín?
21
1 2
1 2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1 2
3 4
7
2
5 6
1
1 2
1 2
4 3 2 1
C o n fr ec u en c ia A lg un a s v ec es M uy p oca s o c a s io n e s Nu n c a
Pregunta Valoración
67. He impulsado actividades de generación de ingresos pac íficos y líc itos
68. He promovido actividades e inic iativas juveniles de convivencia pacifica
69. He aumentado mi autoconfianza en cuanto a creer en mi mismo para la captación de nu evas oportunidades
70. Creo en mis habilidades para la captación de nuevas oportunidades
71. He podido identificar mis cualidades
72. Creo que he aumentado m i inic iativa en el sentir respeto por mis demás compañeros o familiares
73. Considero que he aumentado el amor por mi ciudad en cuanto a mantenerla limpia, respetar los s itios públicos o respetar las señales de trans ito
74. Me he vuelto mas sensible por m i c iudad en cuanto al respeto, limpieza o acatamiento de las normas
75. No he utilizado la violencia com o medio para resolver mis conflictos personales o familiares
76. He utilizado medios razonables como el dialogo o la comprensión para la resolución pac ifica de mis dificultades
con los demás
77. Tengo un plan de vida personal en el que no involucro el uso de la violencia como medio para resolver mis
conflictos personales
78. Creo que dejando de realizar las actividades que realizo actualmente , la situación de mi familia empeoraría
79. P ienso que si dejo de realizar las actividades que realizo ac tualmente en m i comunidad la situación empeoraría en és ta
418
8. EMPLEABILIDAD
80. ¿Cual es el motivo principal por el que quieres capacitarte o te estas formando para el empleo? (puedes
seleccionar varias alternativas)
Ya no estoy trabajando El mercado laboral me lo exige
Porque soy talentoso me sobra tiempo
mis capacidades académicas son buenas Otras razones ¿cuáles ? No responde
81. Crees que después de completar un(os) curso(s) de capacitación para el empleo, tus posibilidades laborales en
Medellín serán
Muy altas Altas medias bajas Nulas
técnicas para el trabajo Si No (pasa a la pregunta 91)
83. Cómo te enteraste del curso de capacitación para el empleo
Por amigos o familiares Por la radio Por propaganda que vio o leyó
Lo oyó en el barrio Por organización comunitaria Por un promotor del proyecto
Por entidad capacitadora Agencia de empleo Reinserción laboral
No lo reconoce
84. Has continuado con la(s) capacitación(es) que recibiste? Si No
85. Consideras que tus ingresos económicos luego de recibir la(s) capacitación(es)
Aumentaron Disminuyeron Permanecieron iguales
86. ¿En qué área u oficio te capacitaste:
Para administrar una empresa Oficinista, secretaria o auxiliar
En computadores En ventas y comercio
Un proceso industrial Obrero de la construcción
Mecánico de vehículos o equipos En áreas de salud o educación
En servicios para la comunidad En labores del campo
Otra área ¿cual ? ______________________________________________
87. Cual ha sido la duración del ultimo curso que has tomado Meses ____ Días _____
88. ¿Que entidad o que programa te lo brindó?
El SENA El programa de Jóvenes con futuro
El programa de Jóvenes rurales El programa de Joven competitivo
Plan Colombia El programa de reinserción
Cajas de compensación familiar Bachillerato (media vocacional)
Otra area ¿cual ?
89. La calidad de la capacitación para el trabajo que recibiste fue:
Excelente Buena Regular insuficiente
Otro comentario: ___________________________________________________________
90. Qué recomendaciones tendrías para mejorar la capacitación recibida?: ____________________________________
_________________________________________________________________________________________________
91. Si tuvieras la posibilidad de estudiar o seguir estudiando, ¿hasta qué nivel educativo te gustaría llegar
académicamente?
No estudiaría mas Primaria Básica Secundaria Básica (9° grado)
Secundaria Completa (11° grado) Estudios técnicos Estudios Tecnológicos
Estudios profesionales
92. Tienes expectativas laborales cuyo objetivo sea adquirir experiencia para tu hoja de vida ( así sea no remunerada)
Si No
93. ¿Cuántos años tenías cuando realizaste tu primer trabajo remunerado?: _____________ Años
94. ¿Cuántos trabajos distintos (empresa – patrón – oficio) has tenido en tu vida?: _____________
95. Has hecho alguna(s) diligencia(s) para conseguir empleo durante los últimos seis meses
Si No (pase a la pregunta 97 )
82. Has recibido entrenamiento o formación en un centro educativo de Medellín acerca de conocimientos y destrezas
1
3
76
4
2
5
4321
1 2
1
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5
3
6
1
1 2
1 2
5
419
96. Hace cuanto tiempo estas haciendo dicha diligencia Años ______ Meses ______ Días ______
97. Tu aspiración laboral es
Tiempo completo Tiempo parcial Por horas
98. En los últimos seis meses Has trabajado:
por horas por dias una sola semana al mes
dos semanas al mes mensual Nunca
99. En este momento tienes empleo estable
Si No (pase a la pregunta 101 )
100. Hace cuanto tienes dicho empleo
Mas de año Entre 6 meses y un año
Menos de seis meses (pase a la pregunta 102 ) Entre 8 y 23 semanas (pase a la pregunta 102 )
Hace pocos días (pase a la pregunta 102 )
101. Has cambiado de empleo en los últimos seis meses?
Si No No aplica
102. El trabajo que realizas actualmente esta relacionado con la(s) capacitación(es) para el empleo que has recibido
Si No No he recibido capacitación
No tengo trabajo
103. El trabajo que realizas actualmente esta relacionado con la(s) habilidad(es), destrezas o experiencias laborales
que posees?
Si No No tengo trabajo
104. Buscas trabajo como (puedes seleccionar varias categorías)
Empleado u obrero de empresa particular Empleado u obrero del gobierno
Trabajador por cuenta propia Patrono o empresario
Empleado(a) domestico(a) Otro ¿cuál? _______________________________
9. FACES III. ESCALAS DE EVALUACIÓN DE LA ADAPTABILIDAD Y LA COHESIÓN DE LA FAMILIA
Responde de acuerdo a la siguiente escala
1 2 3
1 2 3
54
1 2
1
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1 2 3
1 2 3
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Casi nunca Una que otra vez A veces Con frecuencia Casi siempre No aplica No Responde
Escribe el número que corresponda a la respuesta en el espacio de tiempo Calificación
105. 1 Los miembros de tu familia se piden ayuda unos a otros.
106. 2 En la solución a los problemas de tu familia se siguen las sugerencias de los hijos.
107. 3 En la familia se aprueban los amigos que cada uno tiene.
108. 4 Tu y tus hermanos(as) expresan sus opiniones libremente acerca de su disciplina.
109. 5 Te gusta hacer actividades (recreativas / sociales ) con tu familia
110. 6 Diferentes miembros de tu familia actúan en ella como líderes.
111. 7 Los miembros de tu familia son mas unidos entre sí que las personas externas a la familia.
112. 8 En tu familia se hacen cambios en la manera de ejecutar los quehaceres
113. 9 A los miembros de tu familia les gusta pasar juntos su tiempo libre.
114. 10 Tus Padre(s) y hermanos(as) (hijos) discuten juntos las sanciones.
115. 11 Los miembros de tu familia se sienten muy cerca unos de otros.
116. 12 Tu o tus hermanos(as) (hijos) toman las decisiones en la familia.
117. 13 Cuando en tu familia comparten actividades, todos están presentes.
118. 14 Las reglas de tu familia se cambian frecuentemente.
119. 15 Fácilmente se te ocurren cosas que se pueden hacer en tu familia
120. 16 En tu familia, se turnan las responsabilidades de la casa.
121. 17 Los miembros de tu familia se consultan entre si para tomar sus decisiones.
122. 18 Es difícil identificar quién es o quiénes son los líderes en tu familia.
123. 19 La unión familiar es muy importante para ti.
124. 20 Es difícil decir quién se encarga de que labores del hogar de tu familia.
6
3
1 2 3
420
10. F –COPES. ESCALA DE EVALUACION PERSONAL DEL FUNCIONAMIENTO EN SITUACION DE CRISIS
DE LA FAMILIA
Responde de acuerdo a la siguiente escala
Cuando tu familia enfrenta problemas o dificultades, tú respondes
1 2 3 4 5 999 996
casi nunca Una que otra vez A veces Con frecuencia Casi siempre No aplica No Responde
Escribe el número que corresponda a la respuesta en el espacio Calificación
125. 1 Compartiendo tus dificultades con los parientes
126. 2 Buscando estímulo y apoyo en amigos.
127. 3 Expresando que tu tienes el poder para resolver sus propios problemas.
128. 4 Buscando información y consejo de personas que han enfrentado problemas iguales o parecidos.
129. 5 Buscando consejo de parientes (abuelos, tíos, etc.)
130. 6 Buscando asistencia en servicios y programas comunitarios, diseñados para ayudar a familias en su situación.
131. 7 Sabiendo que dentro de tu propia familia tienen la fortaleza para resolver sus propios problemas.
132. 8 Recibiendo ayuda (regalos) y favores de los vecinos (comida, que hagan diligencias, etc.)
133. 9 Buscando información y consejo del medico de la familia.
134. 10 Pidiendo a los vecinos ayuda y favores.
135. 11 Enfrentando los problemas “con la cabeza” y tratando de encontrar soluciones inmediatas.
136. 12 Viendo televisión
137. 13 Demostramos que somos fuertes.
138. 14 Asistiendo a los servicios de la iglesia.
139. 15 Aceptando los eventos artesanales (creencias populares) como parte de la vida.
140. 16 Compartiendo las preocupaciones con amigos cercanos.
141. 17 Viendo en los juegos de suerte un recurso importante para resolver sus problemas familiares.
142. 18 Aceptando que los problemas aparecen en forma inesperada.
143. 19 Compartiendo actividades con parientes (salir juntos, comer, etc.)
144. 20 Buscando consejo profesional y ayuda para dificultades familiares.
145. 21 Creyendo que ustedes pueden manejar sus propios problemas.
146. 22 Participando en las actividades de la iglesia.
147. 23 Definiendo el problema familiar en una forma más positiva.
148. 24 Preguntándoles a los parientes como se sienten ellos con los problemas que ustedes enfrentan.
149. 25 Sintiendo que, sin importar lo que hagan para estar preparados, siempre tendrán dificultad para afrontar los
problemas.
150. 26 Buscando consejo de un sacerdote (religioso/a)
151. 27 Creyendo que si esperan lo suficiente, el problema desaparecerá por sí solo.
152. 28 Compartiendo los problemas con los vecinos
153. 29 Teniendo fe en Dios.
421
11. COMUNICACIÓN HIJOS – PADRES (Responder solo si aún vive con sus padres)
Responde según la escala
Responde según la escala
12. CUESTIONARIO DE PERCEPCIONES, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS RELACIONADOS CON LA
AGRESIÓN EN LAS FAMILIAS DEL / LA JOVEN (en caso de no vivir con sus padres, dejar en blanco la pregunta
respectiva)
1 2 3 4 5
Marcado Desacuerdo
Moderado Desacuerdo
Ni de acuerdo Ni en desacuedro
Moderado Acuerdo
Marcado Acuerdo
TACHA EL NUMERO QUE CORRESPONDA A SU RESPUESTA
154. 1 Puedo discutir mis creencias con mi madre (padre) sin sentirme cohibido(a). 1 2 3 4 5
155. 2 A veces tengo dificultades para creerle a mi madre (padre) todo lo que me dice. 1 2 3 4 5
156. 3 Mi madre (padre) es siempre buen escucha. 1 2 3 4 5
157. 4 A veces temo decirle a mi madre (padre) lo que deseo. 1 2 3 4 5
158. 5 Mi madre (padre) tiende a decirme cosas que seria mejor que no dijera. 1 2 3 4 5
159. 6 Mi madre (padre) puede saber como me estoy sintiendo sin preguntármelo. 1 2 3 4 5
160. 7 Estoy muy satisfecho(a) con la forma como hablamos mi madre (padre) y yo. 1 2 3 4 5
161. 8 Si yo estuviera en dificultades, podría decírselo a mi madre (padre). 1 2 3 4 5
162. 9 Yo le demuestro afecto a mi madre (padre) abiertamente. 1 2 3 4 5
163. 10 Cuando tenemos un disgusto con mi madre (padre), con frecuencia opto por no hablarle. 1 2 3 4 5
164. 11 Soy muy cuidadoso acerca de lo que le digo a mi madre (padre). 1 2 3 4 5
165. 12 Cuando hablo con mi madre (padre) tengo tendencia a decir cosas que seria mejor no dijera. 1 2 3 4 5
166. 13 Cuando le hago preguntas, recibo respuestas francas de mi madre (padre). 1 2 3 4 5
167. 14 Mi madre (padre) trata de comprender mi punto de vista. 1 2 3 4 5
168. 15 Hay temas que evito discutir con mi madre (padre). 1 2 3 4 5
169. 16 Encuentro fácil discutir problemas con mi madre (padre). 1 2 3 4 5
170. 17 Es muy fácil para mi expresarle todos mis verdaderos sentimientos a mi madre (padre). 1 2 3 4 5
171. 18 Mi madre (padre) me incomoda o me hace poner de mal genio. 1 2 3 4 5
172. 19 Mi madre (padre) me ofende cuando esta bravo(a) conmigo. 1 2 3 4 5
173. 20 No creo que pueda decirle a mi madre (padre) realmente como me siento en algunas cosas. 1 2 3 4 5
1 2 3 4
nunca Algunas veces Muchas veces siempre
OPCIONES DE
RESPUESTA PREGUNTAS
1 2 3 4
174. 1 En mi familia, Hay reglas o normas claras de convivencia
175. 2 Mis padres, me explican a mi o a mis hermanos(as), las normas o reglas de mi casa
176. 3 Considero que mis padres brindan a mi o a mis hermanos(as)(as) un ejemplo adecuado
177. 4
Cuando yo o mis hermanos(as) cometen alguna falta significativa (importante) de las reglas de mi casa mis padres
me han (los han) corregido.
178. 5
En momentos de impaciencia y ofuscación de mi padre / madre ante mi o mis hermanos(as) (que haya cometido
este error o no), me gritan o le gritan a mis hermanos(as)
179. 6
En momentos de impaciencia y ofuscación de mi padre / madre ante mi o mis hermanos(as) (que haya cometido
este error o no), nos amenazan
180. 7
En momentos de impaciencia y ofuscación de mi padre / madre ante mi o mis hermanos(as) (que haya cometido
este error o no), nos pegan
181. 8
En momentos de impaciencia y ofuscación de mi padre / madre ante mi o mis hermanos(as) (que haya cometido
este error o no), Me han dicho (o nos han dicho) apodos o frases de burla o señalamiento (por ejemplo: es que usted es un bobo, es que usted no sirve para nada)
182. 9 Otros miembros de mi familia: me gritan
183. 10 Otros miembros de mi familia: me insultan
184. 11 Otros miembros de mi familia: me amenazan
185. 12 Otros miembros de mi familia: me pegan
186. 13
Otros miembros de mi familia: me dicen apodos o frases de burla o señalamiento (es que usted es un bobo, es que
usted no sirve para nada)
187. 14 Mis padres tienen en cuenta las ideas, opiniones y puntos de vista míos o de mis a hermanos(as)
188. 15 Mis padres comparten conmigo o con mis hermanos(as), juegos, salidas a caminar etc.….
OPCIONES DE
RESPUESTA PREGUNTAS
1 2 3 4
422
13. ASPIRACIONES PERSONALES Y LABORALES
Mis aspiraciones para los próximos años es (Marque con una X):
217. En la actualidad tienes algún plan definido para generar o mejorar tus ingresos
SI NO (pase a la pregunta 220)
Fuente: Adaptacion del instrumento F-COPES de Olson, por la Facultad Nacional de Salud Publica. Autor: Howard L. Barnes y David
H. Olson, 1982. Validación para Colombia Angela Hernandez. Santa Fe de Bogota.
OPCIONES DE
RESPUESTA PREGUNTAS
1 2 3 4
189. 16
Mis padres son afectuosos conmigo o con mis hermanos(as) (nos dicen palabras tiernas, nos hacen caricias, nos
dicen palabras de apoyo o nos animan)
190. 17
Cuando yo o mis hermanos(as) cometemos un error, nos manejamos mal, nos estamos comportando de manera
diferente, mis padres analizan que nos puede estar sucediendo
191. 18
Cuando yo o mis hermanos(as) cometemos un error o nos manejamos mal , mis padres: nos preguntan por qué lo
hicimos
192. 19
Cuando yo o mis hermanos(as) cometemos un error o nos manejamos mal , mis padres: nos castigan
prohibiéndonos algo que nos gusta
193. 20 Cuando yo o mis hermanos(as) cometemos un error o nos manejamos mal, mis padres: Dialogan con nosotros
194. 22 En momentos de conflicto o desacuerdo, las personas que viven en mi casa: Se gritan
195. 23 En momentos de conflicto o desacuerdo, las personas que viven en mi casa: Se insultan
196. 24 En momentos de conflicto o desacuerdo, las personas que viven en mi casa: Se lanzan objetos
197. 25 En momentos de conflicto o desacuerdo, las personas que viven en mi casa: Se dan golpes
198. 26 En momentos de conflicto o desacuerdo, las personas que viven en mi casa: Se critican entre si
199. 27 En momentos de conflicto o desacuerdo, las personas que viven en mi casa: Dialogan para resolver el conflicto
200. 28 Las personas que viven en mi casa: comparten diferentes actividades (comer, conversar, caminar)
201. 29 Las personas que viven en mi casa: Se ayudan entre si
202. 30 Las personas que viven en mi casa: Se escuchan en momentos de pelea y conflicto
203. 31 En momentos de impaciencia y ofuscación, yo Grito a otros a otras personas
204. 32 En momentos de impaciencia y ofuscación, yo Insulto a otras personas
205. 33 En momentos de impaciencia y ofuscación, yo le he pegado a otras personas
206. 34 En momentos de impaciencia y ofuscación, a veces me molesto con otras personas (me burlo de ellos, les pongo problemas , obstaculizo sus quehaceres)
207. 35 Creo que hablo o converso fácilmente con otros personas
208. 36 Considero que comparto tranquilamente con otras personas
209. 37 he cumplido con las responsabilidades que se asignan (tareas y actividades del colegio / universidad / trabajo)
Si No NS No
aplica
210. 2. Generación de ingresos 1 2 995 999
211. 3. Formación Técnica 1 2 995 999
212. 4. Formación profesional 1 2 995 999
213. 5. Conformar un hogar 1 2 995 999
214. 6. Tener hijos (as) 1 2 995 999
215. 7. Tener tu propio negocio (crear empresa) 1 2 995 999
216. 8. Otra 1 2 995 999
21
423
218. ¿En este momento lo estas ejecutando?
SI NO (pase a la pregunta 220)
219. Que medios o herramientas estas utilizando para ejecutar dicho plan
Preparación académica Búsqueda de socios Búsqueda de inversionistas
Investigando sobre el tema Búsqueda de ingresos
Elaborando mi plan de negocios Otra ¿Cuál ? ____________________________
220. Cuales de las condiciones siguientes crees que requieres hoy en día para el ingreso y permanencia en el
mercado laboral de Medellín
Crear mi propio negocio
Desarrollar mis habilidades y destrezas
Conseguir inversionistas para llevar a cabo una idea de negocio
Otra ¿Cuál ? __________________________________________________________
221. En que situación laboral te encuentras en este momento
Busco empleo por primera vez Busco empleo nuevamente
Estoy subempleado No me interesa buscar empleo
Genero mis propios ingresos a través emprendimiento individual
Genero mis propios ingresos a través emprendimiento de grupo
Estoy bien empleado Otra ¿Cuál ? _____________________________________
222. En caso de estar desempleado o no estar generando ingresos, ¿Hace cuanto tiempo estás así?
Menos de un mes Entre 1 mes y 3 meses Entre 3.1 meses y 6 meses
Entre 6.1 meses y 12 meses Entre 12.1 meses y 18 meses Entre 18.1 meses y 24 meses
Más de 24 meses
223. Aplicas habilidades o destrezas diferentes a las que se te formó, en donde actualmente estas empleado?
Si No
224. Cuáles responsabilidades o tareas realizas en el hogar
Ayudas en labores domesticas Cuidas a tus hermanos(as) menores
Solo colaboras económicamente Colaboras solo con lo tuyo
No haces nada Haces las diligencias de la casa
Otra ¿cual? ____________________________________________
225. Cuales son tus círculos con los que compartes
Padres Novio(a) Compañeros(as) de trabajo
Grupo(s) deportivo(s) Grupo(s) religioso(s) Otro(a) ¿Cual?_____________________
226. A la hora de una entrevista de trabajo, tienes en cuenta mostrar tu (puedes seleccionar varias)
Sensibilidad Liderazgo Buena presentación personal
Habilidades comunicativas Seguridad Claridad en las respuestas
Honestidad____________________
Responde según la escala
Consulta con unidades de emprendimiento
Compromiso de los empresarios para comprar productos o servicios generados por ti
Compromiso de los empresarios para acceder a un empleo
21
3
36
2
7
4
1
8
5
2
3
4
5
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1
1
3
5
6
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5
2 3
6
1 2
2
1
5
6
7
3
5
64
3
2
1
7
4
1
6
3
5
2
1 2 3 4 5 999 996
casi nunca Una que otra vez A veces Con frecuencia Casi siempre No aplica No Responde
SUCESO Puntaje
227. Te sientes orgulloso(a) y feliz de ti m ism o
228. Te agrada mostrarte tal como eres
229. Crees que tienes cosas interesantes para m ostrar de ti m ismo(a)
230. S ientes que tu fam ilia o am igos(as) ven cosas interesantes en ti
231. S ientes que expresas una buena imagen de ti a los demás
232. S ientes que las demás personas te apoyan en tus ideas o propuestas
233. Crees que las dem ás personas evitan tu presencia
234. Consideras que las personas com o tu fam ilia o am igos(as) te valoran tal como eres
235. Crees que las dem ás personas com o tu fam ilia o am igos(as) se sienten bien cuando estás con ellos
236. Te sientes bien en el nivel socioeconóm ico el que te encuentras
237. Crees que el pertenecer a un estrato m as alto te dará m ejores oportunidades laborales
238. Consideras que estudiar en una universidad privada te brindará mejores oportunidades laborales
239. Crees que el v ivir o ser originario del sector donde vives le restan posibilidades a nuevas oportunidades laborales
240. Crees que el origen de tu fam ilia es motivo para dism inuir tus oportunidades de crecer laboralm ente
241. P iensas que si eres de otra región fuera de Antioquia, te dism inuyen tus oportunidades de crecer laboralmente
4
424
Para cada una de las afirmaciones que siguen, decime por favor en qué grado estás de acuerdo o en desacuerdo.
Fuente: Montero, E & Collado, A. (2005). "Extracto del Cuestionario para la Evaluación de Resultados del Proyecto DECV. Comunidad de Tobosí."
Adaptado de la versión final del 11/03/05. Evaluación de Resultados Proyecto Detener la Exclusión Crear Valor. Proyecto No. 828-A3-317. Vicerrectoria de
Investigación. Universidad de Costa Rica. Financiado por la Fundación Jacobs, Suiza.
DESTREZAS INTRAPERSONALES
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo Inseguro De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
242. 1. Me cuesta evitar las distracciones cuando
necesito concentrarme 1 2 3 4 5
243. 2. Me cuesta calcular el tiempo que necesito para hacer las cosas durante el día
1 2 3 4 5
244. 3.
Pienso que si yo tuviera la apariencia física
de otras personas, podría ser más feliz en
mi vida personal
1 2 3 4 5
245. 4. Puedo concentrarme completamente en
una tarea cuando necesito hacerlo 1 2 3 4 5
246. 5. Cuando estoy de mal humor, puedo hacer
cosas para salir de ese estado 1 2 3 4 5
247. 6. Entre más trabajo hay por hacer más difícil es para mí lograr la concentración
1 2 3 4 5
248. 7. Termino la mayoría de las cosas que
empiezo 1 2 3 4 5
249. 8.
Puedo recuperarme rápido después de
sentirme decepcionado (a) o
desilusionado(a)
1 2 3 4 5
250. 9. Me gusta repasar en mi mente las cosas que debo hacer en el día
1 2 3 4 5
251. 10
.
Puedo lograr lo que deseo, si pongo mi
mente en eso 1 2 3 4 5
252. 11. Sé qué hacer para sentirme bien conmigo
mismo(a) 1 2 3 4 5
253. 12. Encuentro fácil esperar pacientemente
cuando necesito hacerlo 1 2 3 4 5
254. 13.
Cuando me levanto por la mañana ya
tengo claro que es lo que voy a hacer en el resto del día
1 2 3 4 5
255. 14. Acostumbro calcular el tiempo que
necesito para hacer mis tareas o deberes 1 2 3 4 5
256. 15. Planifico las cosas que voy a hacer durante
el día 1 2 3 4 5
257. 16. Antes de comenzar una tarea o deber,
calculo cuanto tiempo es el que me va a tomar 1 2 3 4 5
258. 17. Sé que cosas debo hacer para salir adelante
en la vida 1 2 3 4 5
259. 18. A menudo pienso en mi futuro 1 2 3 4 5
425
Ahora, continuando de la misma manera, decime tu grado de acuerdo con estas otras afirmaciones
Fuente: Montero, E & Collado, A. (2005). "Extracto del Cuestionario para la Evaluación de Resultados del Proyecto DECV. Comunidad
de Tobosí." Adaptado de la versión final del 11/03/05. Evaluación de Resultados Proyecto Detener la Exclusión Crear Valor. Proyecto
No. 828-A3-317. Vicerrectoria de Investigación. Universidad de Costa Rica. Financiado por la Fundación Jacobs, Suiza.
ACTITUD HACIA LA CRÍTICA
Totalmente
en desacuerdo
En desacuerdo
Inseguro De
acuerdo Totalmente de acuerdo
260. 1. Muchas críticas son positivas y le hacen bien a
uno 1 2 3 4 5
261. 2. Cuando me llaman la atención no puedo
evitar enojarme 1 2 3 4 5
262. 3. La gente que le hace críticas a uno
generalmente tiene malas intenciones 1 2 3 4 5
263. 4. Uno puede aprender mucho gracias a las
críticas de las demás personas 1 2 3 4 5
264. 5. Si un amigo(a) me critica, es porque tiene algo en contra mía
1 2 3 4 5
265. 6. Las críticas, en general, solo sirven para que
uno se sienta mal 1 2 3 4 5
266. 7. Me enojo mucho cuando me hacen alguna crítica
1 2 3 4 5
TRABAJO BAJO PRESIÓN Totalmente
en desacuerdo
En
desacuerdo Inseguro
De
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
267. 1.
Cuando una tarea u obligación se complica
mucho, no vale la pena poner todo el empeño
para resolverla
1 2 3 4 5
268. 2. Pierdo la calma cuando debo hacer muchas
cosas en poco tiempo 1 2 3 4 5
269. 3.
Uno no debería aceptar que los profesores o
jefes le pidan trabajar horas fuera del horario
regular
1 2 3 4 5
270. 4. Me desespero cuando tengo mucho por hacer 1 2 3 4 5
271. 5. No vale la pena esforzarse cuando uno tiene
demasiado que hacer 1 2 3 4 5
TRABAJO BAJO PRESIÓN
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo Inseguro
De
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
272. 6.
Usualmente es mejor dejar las cosas para otro
día, antes que esforzarse tratando de sacarlas a
tiempo
1 2 3 4 5
273. 7. Cuando hay demasiado trabajo prefiero dejar
que otros lo resuelvan 1 2 3 4 5
274. 8 . No me gusta que constantemente me estén supervisando en mis tareas y trabajos
1 2 3 4 5
275. 9. No soporto que la gente me presione para que
cumpla con mis tareas o deberes 1 2 3 4 5
276. 10. Me descontrolo cuando siento que tengo
muchas cosas por hacer 1 2 3 4 5
277. 11. Me pone nervioso(a) o de mal humor cuando alguien está esperando a que yo termine de
hacer un trabajo o tarea
1 2 3 4 5
278. 12. Odio tener que cumplir con fechas para la presentación de tareas, deberes o compromisos
1 2 3 4 5
279. 13.
Me presiona demasiado tener que cumplir con
fechas límite para la presentación de tareas o trabajos
1 2 3 4 5
280. 14. Odio que me den tiempo limitado para hacer
tareas o trabajos 1 2 3 4 5
281. 15. No veo la necesidad de cumplir con fechas
límite, siempre hay más tiempo que vida 1 2 3 4 5
426
291. En los últimos seis meses( 6 ), has participado en venta de drogas alucinógenas, robos, negocios de
narcotráfico o cualquier otro negocio ilícito, con el fin de obtener ingresos
Si No No responde
292. Consideras que de ser necesario, en situaciones personales o familiares difíciles, aceptarías participar en venta
de drogas alucinógenas, negocios de narcotráfico o cualquier otro negocio ilícito, con el fin de obtener ingresos
Si No No responde
293. En los últimos seis meses( 6 ), has tenido que ejercer labores que tengan que ver con mostrar, prestar o utilizar
tu cuerpo, como medio para obtener ingresos económicos
Si No No responde
Fuente: Montero, E & Collado, A. (2005). "Extracto del Cuestionario para la Evaluación de Resultados del Proyecto DECV. Comunidad de Tobosí."
Adaptado de la versión final del 11/03/05. Evaluación de Resultados Proyecto Detener la Exclusión Crear Valor. Proyecto No. 828-A3-317. Vicerrectoria de
Investigación. Universidad de Costa Rica. Financiado por la Fundación Jacobs, Suiza.
A nombre de la Secretaria de Gobierno del municipio de Medellín, queremos reiterarte nuestros
agradecimientos. Estamos seguros de que tus respuestas ayudarán a preparar y mejorar los programas de:
inclusion, prevención dela violencia y empleo juvenil que tu recibes.
Decime ahora tu grado de acuerdo o desacuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones. Acordate de que aquí no
hay respuestas correctas o incorrectas. Solo se pide tu opinión.
ACTITUD HACIA LOS ROLES DE
GÉNERO
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo Inseguro
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
282. 1 Los deportes como el fútbol son solo
para hombres 1 2 3 4 5
283. 2 Los hombres que hacen aeróbicos son homosexuales
1 2 3 4 5
284. 3 Yo siento que los of icios domésticos son
responsabilidad de las mujeres. 1 2 3 4 5
285. 4 Las mujeres taxistas son “marimachas” 1 2 3 4 5
286. 5
Toda mujer que de soltera haya trabajado
debe estar dispuesta a dejar el trabajo cuando se case
1 2 3 4 5
287. 6 "Solo los varones deben conducir buses,
taxis, camiones y trailers" 1 2 3 4 5
288. 7 Los oficios como la mecánica son solo
para los hombres 1 2 3 4 5
289. 8 La mujer debe trabajar solo cuando existen dificultades económicas en el
hogar
1 2 3 4 5
290. 9 Si a una mujer le gusta jugar fútbol es
porque es “marimacha” 1 2 3 4 5
321
321
321
427
Anexo 8. Consentimiento informado
Proyecto de Investigación:
“Programa de Inclusión, Prevención de la Violencia y Empleo Juvenil de
Medellín, 2007” Secretaría de Gobierno de Medellín.
Buen día,
La Secretaría de Gobierno de La Alcaldía de Medellín adelanta en algunos barrios
de nuestra ciudad una investigación con cerca de 550 jóvenes y adultos
seleccionados al azar para conocer mejor sobre las condiciones de vida, del nivel
de estudio, de empleo y sobre el tipo de relaciones con familiares, con amigos,
amigas y con otras personas que están alrededor. Los resultados de esta encuesta
serán utilizados para tomar decisiones en el programa de Convivencia Ciudadana
de La Alcaldía de Medellín.
Usted ha sido incluido (a) en esta investigación y por eso mismo le solicitamos
que amablemente lea este Consentimiento Informado con unos de nuestros
investigadores antes de aceptar su participación en el estudio, pues es un requisito
fundamental, sobretodo si usted es menor de edad (menos de 18 años). Cualquier
inquietud sobre este consentimiento será atendida por los supervisores (as) o por
mí en los teléfonos 3856509-3856460.
Muchas gracias.
Natalia Restrepo Toro Coordinadora General del estudio. Oficina de Convivencia
Ciudadana, Alcaldía de Medellín.
Consentimiento informado
Usted ha sido seleccionado (a) en la ciudad de Medellín para responder una
encuesta de La Alcaldía sobre inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil
de la ciudad de Medellín. Esto no implicará para usted ningún inconveniente legal
ni afectará de ninguna forma su integridad física o moral.
428
Las respuestas a esta encuesta brindarán información a la Secretaría de Gobierno
de La Alcaldía de Medellín con el fin de mejorar las condiciones de vida de la
población a la que usted pertenece.
Nuestro equipo de investigación en La Alcaldía se comunicará oportunamente con
usted en los horarios y lugares establecidos previamente para facilitar el encuentro
y en caso que sea menor de 18 años, nos comunicaremos con su acudiente. Su
elección fue por azar y su participación en el estudio debe ser libre y sus
respuestas sinceras para no afectar la calidad de los resultados de la encuesta.
Debemos informarle también que su participación es totalmente voluntaria y que
aun después de iniciado el proceso de la encuesta tiene el derecho de rehusarse a
responder cualquier tipo de pregunta o retirarse del estudio cuando lo desee sin
tener alguna represalia o sanción por ello.
Sus respuestas no serán reveladas al público con su nombre propio pues los datos
serán procesados en forma global de manera que se conocerán los resultados
generales aportados por las personas encuestadas en formas de porcentajes y
promedios.
Usted no tendrá ningún tipo de riesgo relacionado con la investigación y en todo
momento se respetará su integridad física, moral y social.
Si en algún momento lo solicita, los resultados de la investigación le serán
proporcionados antes de ser publicados, de igual forma, le daremos el nombre y el
número telefónico de uno de los investigadores a quien se puede dirigir en caso de
alguna duda acerca del estudio o sobre sus derechos como participante en el
mismo.
Debemos explicar que por responder la encuesta no existirá ninguna retribución
económica de los investigadores ni de La Alcaldía de Medellín.
Finalmente, si usted es menor de edad (menor de 18 años), habrá un adulto
responsable que secundará su firma, para garantizar todos sus derechos y la
legitimidad de su decisión.
429
Si usted acepta participar en nuestro estudio, le agradeceremos que escriba su
nombre en esta hoja y luego firme con número del documento de identidad.
Mediante la firma de este documento, yo
_______________________________________________, identificado con la C.C
_____________________________, o tarjeta de identidad No.
______________________ y en pleno uso de razón, doy el consentimiento para
que me realicen la encuesta sobre condiciones de vida, prevención de la violencia y
empleo juvenil en la ciudad de Medellín.
_______________________________
Firma del/la participante Identificación #___________________
___________________________________
Firma del adulto Responsablea Identificación #___________________
__________________________
Firma de la investigadora C.c. #___________________________
430
Anexo 9. Protocolo llamadas telefónicas
PROTOCOLO DE LLAMADAS DE CONVOCATORIA A LOS GRUPOS DEL
PROGRAMA INCLUSIÓN, PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y
EMPLEABILIDAD JUVENIL PARA MEDELLÍN
Saludo: Buenos días, buenas tardes, buenas noches (según la hora de la
llamada).
Identificación personal y del programa: mi nombre es
______________ y te llamó de parte del programa de inclusión, prevención
de la violencia y empleo juvenil, Medellín, 2007, de la alcaldía de Medellín.
Pregunta por el conocimiento del programa: ¿Recuerdas de qué
programa te estoy hablando?. Si el/la joven recuerda con claridad el
programa, se procede a explicar el objeto de la llamada y hacer la
invitación a participar de la encuesta. Si lo tiene poco claro o no lo
recuerda, se explica a grandes rasgos en que consiste el programa y por
qué tenemos sus datos:
Hace algún tiempo fuiste contactado por personas de la alcaldía de
Medellín, al igual que otras personas que habían participado del programa
guías ciudadanos y jóvenes emprendedores (del proyecto Cultura E) o que
son líderes comunitarios, para solicitar tus datos y preguntarte si estabas
dispuesto(a) a participar del programa inclusión, prevención de la violencia
y empleabilidad juvenil, un nuevo programa enfocado a esas tres
temáticas.
El programa tiene un componente dirigido a la empleabilidad, en el que se
harán capacitaciones en conocimientos básicos para el empleo y se
realizará un perfil laboral de los y las jóvenes participantes, también tiene
un componente de intervención psicosocial y otro de comunicación con
empresas de la ciudad a fin de que puedan generarse empleos para los
jóvenes participantes del proyecto.
431
Para nosotros es muy importante saber cuáles son las opiniones que tú y
tus compañeros tienen sobre estos temas porque de acuerdo a ellas van a
orientarse las actividades del programa. Igualmente, nos interesa mucho
saber cuáles son las ideas que ustedes tienen respecto a estos temas antes
de comenzar, para ver luego como cambian esas percepciones cuando ya
estén o hayan pasado por el programa.
¿Tú quisieras participar de la actividad?. Te recuerdo que no es una
actividad obligatoria pero tienes muy altas posibilidades de quedar en el
programa si nos colaboras con tu asistencia o un riesgo muy alto de no
quedar en el si te rehúsas a participar de en este componente que involucra
la entrevista. Adicionalmente, para facilitarte tu asistencia, te ofrecemos
varias alternativas de fechas y se te dará un reconocimiento de $ 5.000
para tus pasajes.
Desarrollo del grupo focal: La actividad, como te decía antes, va a
realizarse en…………………………………. a las……………………..(ojala varias
alternativas de fechas). Puedes anotar el número de la empresa o mi
celular en caso de que no encuentres el lugar o se te presente algún
inconveniente.
Despedida: Agradezco mucho tu atención y tu interés en la actividad,
recuerda que para nosotros es muy importante lo que piensas así que te
esperamos en la actividad.
Que estés muy bien.
432
Anexo 10. Tablas y cuadros estadísticos
Tabla No 1. Distribución porcentual del sexo del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Sexo
Hombre 33,0 87 40,3 119
Mujer 67,0 177 59,7 176
Total 100,0 264 100,0 295
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor =0,071)
Tabla No 2. Distribución porcentual del Estrato de la vivienda del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Estrato socio económico de la vivienda
1 17,7 46 23,5 69
2 54,2 141 58,4 171
3 27,7 72 18,1 53
4 ,4 1 ,0 0
Total 100,0 260 100,0 293
Asociación estadísticamente significativa al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor =0,024)
Tabla No 4. Distribución porcentual del estado civil del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Estado civil:
Soltero(a) 76,2 202 75,8 226
Casado(a) 3,0 8 8,4 25
Unión libre 18,1 48 13,8 41
Separado(a) 1,9 5 1,3 4
Viudo(a) ,8 2 ,7 2
Otro ,0 0 ,0 0
Total 100,0 265 100,0 298
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor =0,065)
433
Tabla No 5. Distribución porcentual del estudio del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Estudia actualmente
Si 35,4 86 29,1 83
No 64,6 157 70,9 202
Total 100,0 243 100,0 285
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor =0,124)
Tabla No 6. Distribución porcentual de las razones por las que dejo de estudiar el encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
La principal razón por la que dejaste de estudiar fue:
Enfermedad ,6 1 1,0 2
Embarazo 6,2 10 6,4 13
Problemas económicos 62,3 101 57,6 117
Trabajo 11,7 19 15,3 31
Desmotivación por el estudio
4,9 8 3,0 6
Problemas disciplinarios ,0 0 1,0 2
Consumo de sustancias psicoactivas
,0 0 1,0 2
Por presión de la familia ,0 0 1,0 2
Otra 14,2 23 13,8 28
Total 100,0 162 100,0 203
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor =0,533)
434
Tabla No 7. Distribución porcentual del nivel máximo de estudios superiores del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
nivel máximo de estudios superiores
Nivel técnico incompleto 33,8 79 33,3 97
Nivel técnico completo 19,2 45 32,6 95
Nivel tecnológico incompleto
6,0 14 7,9 23
Nivel tecnológico completo ,0 0 1,0 3
Universitario incompleto 3,8 9 3,1 9
Universitario completo ,9 2 ,0 0
No tengo estudios superiores
36,3 85 22,0 64
Total 100,0 234 100,0 291
Asociación estadísticamente significativa al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor =0,01)
Tabla No 8. Distribución porcentual del tipo de institución del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
tipo de institución
Publica 75,0 195 67,9 201
Privada 20,4 53 26,4 78
Otra 1,5 4 1,7 5
No sabe 3,1 8 4,1 12
Total 100,0 260 100,0 296
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor =0,326)
Tabla No 9. Distribución porcentual del el nivel del SISBEN del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
El nivel del SISBEN es:
Nivel I 23,8 59 24,9 69
Nivel II 45,2 112 41,5 115
Nivel III 10,9 27 14,1 39
No he sido encuestado 12,1 30 9,4 26
No sabe 8,1 20 10,1 28
Total 100,0 248 100,0 277
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor =0,533)
435
Tabla No 10. Distribución porcentual de la seguridad social en salud del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Seguridad social en salud
Régimen subsidiado ARS 49,2 128 37,9 111
Régimen contributivo 34,2 89 53,6 157
Régimen especial ,8 2 ,3 1
No sabe 8,8 23 6,8 20
No posee afiliación 6,9 18 1,4 4
Total 100,0 260 100,0 293
Asociación estadísticamente significativa al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor =0,001)
Tabla No 11. Distribución porcentual de la percepción del origen étnico del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Según el origen étnico de tus padres, te consideras?
Negro(a) 4,6 12 4,4 13
Mestizo(a) 47,9 125 45,5 135
Mulato(a) 1,9 5 3,4 10
Indígena ,0 0 ,3 1
Blanco(a) 29,9 78 29,0 86
No sabe 12,6 33 12,1 36
No responde 3,1 8 5,4 16
Total 100,0 261 100,0 297
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor =0,680)
Tabla No 12. Distribución porcentual del desplazamiento forzado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Tu o tu familia han sido desplazados?
Si 8,4 22 8,8 26
No 91,6 239 91,2 269
Total 100,0 261 100,0 295
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor =0,872)
436
Tabla No 13. Distribución porcentual del destino de parte de sus ingresos al sostenimiento del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Si tienes hijos destinas parte de sus ingresos al sostenimiento de ellos?
Si 91,0 91 91,1 102
No 9,0 9 8,9 10
Total 100,0 100 100,0 112
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor =0,985)
Tabla No 14. Distribución porcentual del estudio de si es cabeza de familia en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Eres cabeza de familia?
Si 45,0 85 31,0 79
No 55,0 104 69,0 176
Total 100,0 189 100,0 255
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor =0,003)
Tabla No 15. Distribución porcentual del certificado del DAS del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Tienes certificado del DAS vigente?
Si 27,3 60 44,8 121
No 45,5 100 31,5 85
Nunca lo he solicitado 27,3 60 23,7 64
Total 100,0 220 100,0 270
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor <0,01)
437
Tabla No 16. Distribución porcentual de la situación militar del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Actualmente tienes tu situación militar definida?
Si 40,5 32 82,4 89
No 59,5 47 17,6 19
Total 100,0 79 100,0 108
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor <0,01)
Tabla No 17. Distribución porcentual de la posesión de cedula del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Actualmente tienes cédula?
Si 89,8 177 97,3 249
No 10,2 20 2,7 7
Total 100,0 197 100,0 256
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor <0,01)
Tabla No 18. Distribución porcentual del estudio del embarazo en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Actualmente estas embarazada?
Si 1,1 2 5,1 9
No 98,9 175 94,9 166
Total 100,0 177 100,0 175
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,031)
Tabla No 19. Distribución porcentual de algún limitante físico o mental para ejercer una ocupación del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Consideras que tienes algún limitante físico o mental para ejercer una ocupación?
Si 1,4 3 2,6 6
No 97,2 210 96,6 224
No responde 1,4 3 ,9 2
438
Total 100,0 216 100,0 232
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,582)
Tabla No 20. Distribución porcentual del estudio de la tipología de la familia del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Tipología de la familia a la que perteneces
Nuclear 45,9 122 50,3 150
Monoparental materna 16,9 45 25,8 77
Monoparental paterna 1,9 5 1,0 3
Padrastral 3,8 10 3,0 9
Madrastral ,4 1 ,7 2
Extensa 7,1 19 6,0 18
Extendida 15,8 42 8,7 26
Simultanea ,8 2 ,0 0
Otra 7,5 20 4,4 13
Total 100,0 266 100,0 298
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,024)
Tabla No 21. Distribución porcentual de los ingresos mensuales promedios en hogar del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Conteo Porcentaje Conteo Porcentaje
En los últimos seis meses los ingresos mensuales promedios del hogar fueron de
Menos de $433.700 122 55,0 122 72,2
$ 433.700 a $ 867.400 72 32,4 32 18,9
$ 867.401 a $ 1'301.100 21 9,5 11 6,5
$ 1'301.100 o más 7 3,2 4 2,4
Total 222 100,0 169 100,0
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor<=0,01)
439
Tabla No 22. Distribución porcentual del nivel educativo del padre del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Nivel educativo del padre?
Ninguno 9,5 21 8,8 23
Primaria incompleta 37,3 82 28,6 75
Primaria completa 9,1 20 17,2 45
Secundaria incompleta 15,0 33 16,0 42
Secundaria completa 8,2 18 8,4 22
Técnico o Tecnólogo 3,6 8 6,5 17
Superior o Universitario sin titulo
1,8 4 1,1 3
Superior o Universitario con titulo
1,8 4 1,9 5
No sabe 13,6 30 11,5 30
Total 100,0 220 100,0 262
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,179)
Tabla No 23. Distribución porcentual del nivel educativo de la madre del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Nivel educativo de la madre?
Ninguno 6,8 17 6,8 20
Primaria incompleta 36,4 91 27,7 81
Primaria completa 20,4 51 19,9 58
Secundaria incompleta 18,4 46 26,0 76
Secundaria completa 11,6 29 10,6 31
Técnico o Tecnólogo 2,4 6 4,8 14
Superior o Universitario sin titulo
,0 0 ,3 1
Superior o Universitario con titulo
1,2 3 ,7 2
No sabe 2,8 7 3,1 9
Total 100,0 250 100,0 292
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,253)
440
Tabla No 24. Distribución porcentual del jefe del hogar distinto a padre/madre del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Nivel educativo del jefe del hogar distinto a padre/madre?
Ninguno 13,5 10 8,0 6
Primaria incompleta 9,5 7 13,3 10
Primaria completa 10,8 8 6,7 5
Secundaria incompleta 23,0 17 16,0 12
Secundaria completa 31,1 23 32,0 24
Técnico o Tecnólogo 2,7 2 10,7 8
Superior o Universitario sin titulo
,0 0 4,0 3
Superior o Universitario con titulo
2,7 2 2,7 2
No sabe 6,8 5 6,7 5
Total 100,0 74 100,0 75
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,287)
Tabla No 25. Distribución porcentual del nivel educativo de la compañera(ro) permanente o esposa(o) del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Nivel educativo de la compañera permanente o esposa?
Ninguno 5,8 3 1,5 1
Primaria incompleta 7,7 4 7,7 5
Primaria completa 13,5 7 3,1 2
Secundaria incompleta 23,1 12 24,6 16
Secundaria completa 32,7 17 43,1 28
Técnico o Tecnólogo 3,8 2 16,9 11
Superior o Universitario sin titulo
5,8 3 ,0 0
Superior o Universitario con titulo
5,8 3 ,0 0
No sabe 1,9 1 3,1 2
Total 100,0 52 100,0 65
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,018)
441
Tabla No 26. Distribución porcentual de la tenencia de la vivienda del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
La vivienda donde vives actualmente?
Propia cancelada 37,6 100 34,8 104
Propia sin cancelar 5,6 15 6,0 18
Alquilada 25,6 68 18,4 55
Prestada 5,3 14 3,0 9
Familiar 25,2 67 34,4 103
Comodato ,0 0 ,0 0
Posesión ,8 2 2,7 8
Otra ,0 0 ,7 2
Total 100,0 266 100,0 299
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,028)
Tabla No 27. Distribución porcentual del en tu vivienda actual, tienes tu o algún familiar un computador del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
En tu vivienda actual, tienes tu o algún familiar un computador?
Si 31,8 83 31,4 92
No 66,3 173 67,9 199
No sabe / No responde 1,9 5 ,7 2
Total 100,0 261 100,0 293
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,442)
Tabla No 28. Distribución porcentual del acceso a Internet del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
En tu vivienda actual tienes acceso a Internet?
Si 34,5 29 35,9 33
No 64,3 54 64,1 59
No sabe / No responde 1,2 1 ,0 0
Total 100,0 84 100,0 92
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,572)
442
Tabla No 29. Distribución porcentual de la generación ingresos económicos actualmente del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Generas ingresos económicos actualmente?
Si 18,2 47 43,4 129
No 81,8 211 56,6 168
Total 100,0 258 100,0 297
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor<0,01)
Tabla No 30. Distribución porcentual de la ocupación principal que le genera ingresos actualmente al encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Cuál es la ocupación principal que te genera ingresos actualmente?
guías ciudadanos ,0 0 49,6 64
Ventas 12,8 6 7,8 10
oficios varios 8,5 4 1,6 2
Trabajo ,0 0 5,4 7
Auxiliar 2,1 1 4,7 6
empleada doméstica 10,6 5 ,0 0
Técnico ,0 0 2,3 3
Niñera 2,1 1 2,3 3
Ayudante 2,1 1 1,6 2
Empleado 2,1 1 1,6 2
otras labores 59,6 28 23,3 30
Total 100,0 47 100,0 129
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor<0,01)
Tabla No 31 Distribución porcentual si está trabajando en lo que se formó o en lo que tiene habilidad del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Estas trabajando en lo que se te formó o en lo que tienes
Si 34,0 16 60,3 76
No 66,0 31 39,7 50
443
habilidad? Total 100,0 47 100,0 126
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor<0,01)
444
Tabla No 32. Distribución porcentual de si está buscando trabajo en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
En este momento estas buscando empleo?
Si 95,0 248 88,3 263
No 5,0 13 11,7 35
Total 100,0 261 100,0 298
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor<0,01)
Tabla No 33. Distribución porcentual de las principales razones por las que estas buscando empleo del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Principales razones por las que estas buscando empleo?
Deseo aumentar mis ingresos
48,2 118 46,9 121
Me siento inconforme con mi cargo actual
,8 2 1,6 4
me siento subempleado 5,7 14 3,9 10
Por problemas personales 7,8 19 7,4 19
Por mejorar mis condiciones laborales
19,6 48 17,8 46
Otra 18,0 44 22,5 58
Total 100,0 245 100,0 258
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,700)
445
Tabla No 34. Distribución porcentual de la ocupación que más ha generado ingresos en su vida del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Cuál es la ocupación que más ha generado ingresos en tu vida?
Guías ciudadanos 27,5 66 15,3 43
No he trabajado 20,0 48 7,5 21
Ventas 5,8 14 12,1 34
Auxiliar 3,3 8 6,4 18
Trabajos temporales 1,7 4 3,6 10
Oficios varios 1,7 4 2,8 8
Operario ,8 2 2,1 6
Servicio al cliente ,8 2 1,8 5
Ayudante de algo ,8 2 1,8 5
Secretaria 1,3 3 1,4 4
Promotora 1,3 3 1,4 4
Confecciones 2,5 6 ,0 0
Mercaderista 1,3 3 1,1 3
La actual ,8 2 1,1 3
Niñera ,4 1 1,4 4
Recreacionista ,4 1 1,4 4
Recepcionista 1,3 3 ,4 1
Asistente ,4 1 ,7 2
Otros empleos 27,9 67 37,7 106
Total 100,0 240 100,0 281
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor<0,01)
Tabla No 35. Distribución porcentual del la utilización de los ingresos económicos que ha generado el encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
los ingresos económicos que has generado por alguna labor en los últimos tres meses lo utilizas en gastos familiares
Si 88,3 121 90,0 235
No 11,7 16 10,0 26
Total 100,0 137 100,0 261
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,596)
446
Tabla No 36. Distribución porcentual del la utilización de los ingresos económicos que ha generado el encuestado alguna vez en su vida, en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Los ingresos económicos que has generado por alguna labor en los últimos tres meses lo utilizas en tu propia educación
Si 37,5 45 27,8 68
No 62,5 75 72,2 177
Total 100,0 120 100,0 245
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,059)
Tabla No 37. . Distribución porcentual del la utilización de los ingresos económicos que ha generado el encuestado en los últimos tres meses, en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Los ingresos económicos que has generado por alguna labor en los últimos tres meses lo utilizas en educación de tus hermanos o hijos
Si 37,5 45 26,9 65
No 62,5 75 73,1 177
Total 100,0 120 100,0 242
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,038)
Tabla No 38. Distribución porcentual del la utilización de los ingresos económicos (salud) que ha generado el encuestado alguna vez en su vida, en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Los ingresos económicos que has generado por alguna labor en los últimos tres meses lo utilizas en salud
Si 24,1 64 46,5 139
No 23,3 62 35,1 105
999 52,6 140 18,4 55
Total 100,0 266 100,0 299
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor<0,01)
447
Tabla No 39. Distribución porcentual del la utilización de los ingresos económicos (diversión) que ha generado el encuestado alguna vez en su vida, en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Los ingresos económicos que has generado por alguna labor en los últimos tres meses lo utilizas en diversión
Si 31,1 38 35,8 87
No 68,9 84 64,2 156
Total 100,0 122 100,0 243
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,377)
Tabla No 40. Distribución porcentual del la utilización de los ingresos económicos (ahorros) que ha generado el encuestado alguna vez en su vida, en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Los ingresos económicos que has generado por alguna labor en los últimos tres meses lo utilizas en ahorro
Si 31,1 38 32,0 78
No 68,9 84 68,0 166
Total 100,0 122 100,0 244
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,874)
Tabla No 41. Distribución porcentual del la utilización de los ingresos económicos (pago de deudas) que ha generado el encuestado alguna vez en su vida, en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Los ingresos económicos que has generado por alguna labor en los últimos tres meses lo utilizas en pago de deudas
Si 79,3 107 77,2 190
No 20,7 28 22,8 56
Total 100,0 135 100,0 246
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,649)
448
Tabla No 42. Distribución porcentual del la utilización de los ingresos económicos (otros gastos) que ha generado el encuestado alguna vez en su vida, en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Los ingresos económicos que has generado por alguna labor en los últimos tres meses lo utilizas en otros gastos
Si 48,7 56 44,7 106
No 51,3 59 55,3 131
Total 100,0 115 100,0 237
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,483)
Tabla No 43. Distribución porcentual de la 1ra prioridad del gasto estudio del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
De acuerdo a tus prioridades definidas en la pregunta anterior, ordena los primeros tres gastos en orden de importancia
Gastos familiares 47,1 112 50,7 148
Educación 17,2 41 12,0 35
Salud 11,3 27 8,2 24
Alimentación 8,0 19 9,9 29
Deudas 5,9 14 9,2 27
Gastos familiares ,0 0 ,0 0
Servicios 3,4 8 3,8 11
Arriendo 2,1 5 1,0 3
Ahorro 2,1 5 1,4 4
Aporte en la casa ,8 2 1,4 4
Otros gastos ,8 2 1,0 3
Transporte ,8 2 1,4 4
Vivienda ,4 1 ,0 0
Total 100,0 238 100,0 292
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,525)
449
Tabla No 44. Distribución porcentual de la 2ra prioridad del gasto estudio del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
De acuerdo a tus prioridades definidas en la pregunta anterior, ordena los primeros tres gastos en orden de importancia
Otros gastos ,9 2 ,7 2
Vivienda 1,3 3 1,0 3
Otros gastos 1,3 3 1,0 3
Transporte ,9 2 1,0 3
Gastos personales ,9 2 ,7 2
Diversión 3,4 8 2,1 6
Ahorro 4,3 10 4,5 13
Servicios 4,3 10 5,2 15
Alimentación 6,9 16 4,8 14
Deudas 11,6 27 16,6 48
Gastos familiares 17,2 40 18,3 53
Salud 19,3 45 22,8 66
Educación 27,9 65 21,1 61
Total 100,0 233 100,0 289
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,794)
Tabla No 45. Distribución porcentual de la 3ra prioridad del gasto estudio del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
De acuerdo a tus prioridades definidas en la pregunta anterior, ordena los primeros tres gastos en orden de importancia
Deudas 19,4 45 24,0 69
Educación 21,1 49 15,3 44
Salud 16,8 39 13,6 39
Ahorro 11,6 27 9,8 28
Diversión 6,0 14 11,8 34
Otros gastos 8,6 20 7,7 22
Gastos familiares 6,5 15 5,6 16
Servicios 3,9 9 2,8 8
Alimentación 3,0 7 1,7 5
Vestido ,4 1 2,4 7
Transporte ,4 1 1,4 4
Vivienda ,9 2 1,7 5
Gastos personales ,9 2 1,4 4
Mercado ,0 0 ,0 0
Arriendo ,4 1 ,7 2
Cosas personales ,0 0 ,0 0
Recreación ,0 0 ,0 0
Otros gastos ,0 0 ,0 0
Total 100,0 232 100,0 287
450
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,193)
Tabla No 46. Distribución porcentual del pertenecer a algún grupo o asociación del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Actualmente perteneces a algún grupo o asociación?
Si 29,2 76 13,1 39
No 70,8 184 86,9 259
Total 100,0 260 100,0 298
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0<0,01)
Tabla No 47. Distribución porcentual del qué tipo de grupo o asociación pertenece el encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
a qué tipo de grupo o asociación perteneces?
Religioso 17,7 14 30,0 12
Político 3,8 3 2,5 1
Deportivo 19,0 15 15,0 6
Cultural 7,6 6 15,0 6
De estudio 12,7 10 2,5 1
Comunitario 22,8 18 27,5 11
Otro 16,5 13 7,5 3
Total 100,0 79 100,0 40
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,208)
Tabla No 48. Distribución porcentual de la participación en algún programa de convivencia ciudadana del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
En el último año has participado de algún programa de convivencia ciudadana?
Si 37,1 95 35,7 105
No 62,9 161 64,3 189
Total 100,0 256 100,0 294
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,734)
451
Tabla No 49. Distribución porcentual del acompañamiento psicológica o social del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Has tenido acompañamiento psicológica o social para ti o para el grupo al que perteneces, que haya sido financiada por el municipio de Medellín?
Si 27,4 71 30,4 89
No 72,6 188 69,6 204
Total 100,0 259 100,0 293
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,444)
Tabla No 50. Distribución porcentual de la dedicación del tiempo libre del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Después de trabajar o estudiar a qué dedicas tu tiempo libre?
Deporte 15,0 37 15,2 42
A mis hijos 18,2 45 21,0 58
A la familia 10,1 25 12,0 33
Leer y otra act 11,3 28 11,6 32
Ocio 6,9 17 9,8 27
A los hijos ,0 0 ,0 0
Escuchar música 6,9 17 2,9 8
Ver tv 4,5 11 4,0 11
Vida social 4,0 10 1,4 4
Solo a leer ,8 2 2,9 8
Música 2,0 5 2,2 6
Diversión 1,2 3 2,2 6
Estudiar 2,0 5 1,1 3
Buscar empleo 1,6 4 1,8 5
Caminar ,4 1 2,5 7
Tareas 1,6 4 1,1 3
Labores del hogar 2,4 6 1,8 5
Otras actividades 10,9 27 6,5 18
Total 100,0 247 100,0 276
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,153)
452
Tabla No 51. Distribución porcentual del motivo principal por el que quiere capacitarse o se está formando para el empleo (no está trabajando) del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Cuál es el motivo principal por el que quieres capacitarte o te estás formando para el empleo?-Ya no estoy trabajando
Si 47,1 124 40,2 119
No 52,9 139 59,8 177
Total 100,0 263 100,0 296
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,098)
Tabla No 52. Distribución porcentual del motivo principal por el que quiere capacitarse o se está formando para el empleo (exigencia del campo laboral) del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Cuál es el motivo principal por el que quieres capacitarte o te estás formando para el empleo?-El mercado laboral me lo exige
Si 30,8 81 45,9 136
No 69,2 182 54,1 160
Total 100,0 263 100,0 296
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor<0,01)
Tabla No 53. Distribución porcentual del motivo principal por el que quiere capacitarse o se está formando para el empleo (por el talento) del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Cuál es el motivo principal por el que quieres capacitarte o te estás formando para el empleo?-Porque soy talentoso
Si 38,4 101 41,6 123
No 61,6 162 58,4 173
Total 100,0 263 100,0 296
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,448)
453
Tabla No 55 Distribución porcentual del motivo principal por el que quiere capacitarse o se está formando para el empleo (le sobra tiempo) del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Cuál es el motivo principal por el que quieres capacitarte o te estás formando para el empleo?-Me sobra tiempo
Si 26,2 69 21,3 63
No 73,8 194 78,7 233
Total 100,0 263 100,0 296
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,169)
Tabla No 56. Distribución porcentual del motivo principal por el que quiere capacitarse o se está formando para el empleo (buenas capacidades académicas) del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Cuál es el motivo principal por el que quieres capacitarte o te estás formando para el empleo?-Mis capacidades académicas son buenas
Si 52,5 138 54,7 162
No 47,5 125 45,3 134
Total 100,0 263 100,0 296
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,593)
Tabla No 57. Distribución porcentual del motivo principal por el que quiere capacitarse o se está formando para el empleo (otras razones) del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Cuál es el motivo principal por el que quieres capacitarte o te estás formando para el empleo?-Otras razones
Si 8,4 22 8,8 26
No 91,6 241 91,2 269
Total 100,0 263 100,0 295
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,850)
454
Tabla No 58. Distribución porcentual del las posibilidades laborales en Medellín del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Crees que después de completar un curso de capacitación para el empleo, tus posibilidades laborales en Medellín serán:
Muy altas 30,2 80 20,3 60
Altas 53,6 142 52,7 156
Medias 13,2 35 23,6 70
Bajas 2,3 6 1,7 5
Nulas ,8 2 1,7 5
Total 100,0 265 100,0 296
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,005)
Tabla No 59. Distribución porcentual del entrenamiento o formación en un centro educativo de Medellín acerca de conocimientos y destrezas técnicas para el trabajo del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Has recibido entrenamiento o formación en un centro educativo de Medellín acerca de conocimientos y destrezas técnicas para el trabajo
Si 54,0 143 78,4 232
No 46,0 122 21,6 64
Total 100,0 265 100,0 296
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor<0,01)
455
Tabla No 60. Distribución porcentual de cómo se enteró del curso de capacitación para el empleo del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Cómo te enteraste del curso de capacitación para el empleo
por amigos o familiares 28,2 40 44,8 104
Por la radio 2,1 3 3,0 7
Por propaganda que vio o leyó 4,2 6 3,4 8
Lo oyó en el barrio 4,2 6 7,3 17
Por organización comunitaria 12,7 18 6,0 14
Por un promotor del proyecto 31,0 44 14,7 34
Por entidad capacitadora 14,8 21 17,7 41
Agencia de empleo ,0 0 1,3 3
Reinserción laboral 2,1 3 ,4 1
No lo reconoce ,7 1 1,3 3
Total 100,0 142 100,0 232
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,001)
Tabla No 61. Distribución porcentual de la continuación con las capacitaciones que recibió el encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Has continuado con las capacitaciones que recibiste?
Si 27,1 38 26,6 62
No 72,9 102 73,4 171
Total 100,0 140 100,0 233
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,910)
Tabla No 62. Distribución porcentual del comportamiento de los ingresos económicos del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Consideras que tus ingresos económicos luego de recibir las capacitaciones:
Aumentaron 22,8 31 28,5 65
Disminuyeron 8,1 11 2,6 6
Permanecieron iguales 69,1 94 68,9 157
Total 100,0 136 100,0 228
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,039)
456
Tabla No 63. Distribución porcentual del área u oficio capacitación del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
En qué área u oficio te capacitaste:
Para administrar una empresa
14,3 20 2,6 6
Oficinista, secretaria o auxiliar
11,4 16 23,4 55
En computadores 24,3 34 30,6 72
En ventas y comercio 15,0 21 15,7 37
un proceso industrial 2,9 4 1,7 4
Obrero de la construcción ,7 1 ,9 2
Mecánico de vehículos o equipos
2,1 3 1,7 4
en áreas de salud o educación
,7 1 3,4 8
En servicios para la comunidad
7,1 10 2,1 5
En labores del campo ,7 1 2,1 5
Otra área 20,7 29 15,7 37
Total 100,0 140 100,0 235
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor<0,001)
457
Tabla No 64. Distribución porcentual de la entidad o programa que brindo el programa de capacitación en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Qué entidad o que programa te lo brindo?
El SENA 18,6 26 12,6 29
El programa de jóvenes con futuro
25,7 36 32,9 76
El programa de jóvenes rurales
2,9 4 ,9 2
El programa de joven comprometido
2,1 3 1,3 3
Plan Colombia 3,6 5 3,9 9
Programa de reinserción 2,1 3 1,7 4
Cajas de compensación familiar
1,4 2 2,2 5
Bachillerato 2,9 4 ,4 1
Otra área 40,7 57 44,2 102
Total 100,0 140 100,0 231
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,229)
Tabla No 65. Distribución porcentual del la calidad de la capacitación del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
La calidad de la capacitación para el trabajo que recibiste fue:
Excelente 58,3 81 45,7 107
Buena 35,3 49 45,7 107
Regular 5,0 7 7,3 17
Insuficiente ,7 1 ,9 2
Otro comentario ,7 1 ,4 1
Total 100,0 139 100,0 234
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,211)
458
Tabla No 66. Distribución porcentual de las recomendaciones que tendría para mejorar la capacitación recibida del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Que recomendaciones tendrías para mejorar la capacitación recibida
Ninguna 37,8 42 31,8 64
Más tiempo 10,8 12 13,4 27
Más extensión 2,7 3 6,0 12
Excelencia 1,8 2 4,5 9
Más practica 7,2 8 2,5 5
Continuidad 7,2 8 1,5 3
Más profundidad en el campo 1,8 2 1,0 2
Ampliación en los temas 1,8 2 1,5 3
Más compromiso de empresarios
,0 0 2,5 5
Cumplimiento ,9 1 1,5 3
Capacitación y practicas ,0 0 1,0 2
Más oportunidades ,9 1 ,5 1
Más apoyo ,0 0 1,0 2
Otras sugerencias 27,0 30 31,3 63
Total 100,0 111 100,0 201
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,076)
Tabla No 67. Distribución porcentual de posibilidad de estudiar o seguir estudiando del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Si tuvieras la posibilidad de estudiar o seguir estudiando, ¿Hasta qué nivel educativo te gustaría llegar?
No estudiaría más 1,1 3 1,3 4
Primaria básica ,4 1 ,3 1
Secundaria Básica ,0 0 ,0 0
Secundaria completa 5,6 15 3,3 10
Estudios técnicos 6,8 18 8,7 26
Estudios tecnológicos 15,0 40 17,7 53
Estudios profesionales 71,1 189 68,6 205
Total 100,0 266 100,0 299
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,677)
459
Tabla No 68. Distribución porcentual de las expectativas laborales cuyo objetivo sea adquirir experiencia para la hoja de vida del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Tienes expectativas laborales cuyo objetivo sea adquirir experiencia para tu hoja de vida
Si 83,4 216 79,9 235
No 16,6 43 20,1 59
Total 100,0 259 100,0 294
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,294)
Tabla No 69. Distribución porcentual de las diligencias para conseguir empleo durante los últimos seis meses del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Has hecho algunas diligencias para conseguir empleo durante los últimos seis meses
Si 69,9 186 69,2 207
No 28,9 77 30,8 92
999 1,1 3 ,0 0
Total 100,0 266 100,0 299
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,170)
Tabla No 70. Distribución porcentual de la aspiración laboral del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Tu aspiración laboral es
Tiempo completo 66,2 172 77,0 224
Tiempo parcial 27,3 71 17,9 52
Por horas 6,5 17 5,2 15
Total 100,0 260 100,0 291
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,017)
460
Tabla No 71. Distribución porcentual del tiempo de trabajo del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
En los últimos seis meses has trabajado
Por horas 19,8 50 19,7 57
Por días 26,5 67 16,3 47
Una sola semana al mes ,4 1 1,7 5
Dos semanas del mes 4,0 10 3,5 10
Mensual 13,8 35 34,9 101
Nunca 35,6 90 23,9 69
Total 100,0 253 100,0 289
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor<0,001)
Tabla No 72. Distribución porcentual del empleo estable del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
En este momento tienes empleo estable?
Si 4,2 11 16,8 50
No 95,8 248 83,2 247
Total 100,0 259 100,0 297
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor < 0,001)
Tabla No 73. Distribución porcentual del tiempo del empleo actual del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Hace cuanto tienes dicho empleo?
Más de año 27,3 3 24,0 12
Entre 6 meses y un año 18,2 2 22,0 11
Menos de seis meses 27,3 3 36,0 18
Entre 8 y 23 semanas 9,1 1 2,0 1
Hace pocos días 18,2 2 16,0 8
Total 100,0 11 100,0 50
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante tendencia Chi-square statistic (p-valor=0,789)
461
Tabla No 74. Distribución porcentual del cambio de empleo en los últimos seis meses del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Beneficiario
Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje
Ha cambiado de empleo en los últimos seis meses?
Si 33 17,6 34 25,6
No 154 82,4 99 74,4
Total 187 100,0 133 100,0
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,086)
Tabla No 75. Distribución porcentual de la relación con las capacitaciones para el empleo que ha recibido el encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
El trabajo que realizas actualmente está relacionado con las capacitaciones para el empleo que has recibido
Si 6,5 16 30,4 90
No 26,0 64 24,3 72
No he recibido capacitación 17,1 42 2,0 6
No tengo trabajo 50,4 124 43,2 128
Total 100,0 246 100,0 296
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor<0,001)
Tabla No 76. Distribución porcentual de la relación con las habilidades, destrezas o experiencias laborales que posee el encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
el trabajo que realizas actualmente está relacionado con las habilidades, destrezas o experiencias laborales que posees
Si 20,6 50 30,1 89
No 21,0 51 25,0 74
No tengo trabajo 58,4 142 44,9 133
Total 100,0 243 100,0 296
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,006)
462
Tabla No 77. Distribución porcentual de cómo busca trabajo (empleado, obrero) el encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Buscas trabajo como: Empleado u obrero de empresa particular
Si 55,6 145 64,1 186
No 44,4 116 35,9 104
Total 100,0 261 100,0 290
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,04)
Tabla No 78. Distribución porcentual de cómo busca trabajo (empleado gobierno) el encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Buscas trabajo como: Empleado u obrero del gobierno
Si 59,8 156 49,0 142
No 40,2 105 51,0 148
Total 100,0 261 100,0 290
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,011)
Tabla No 79. Distribución porcentual de cómo busca trabajo (cuenta propia) el encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Buscas trabajo como: Trabajador por cuenta propia
Si 28,4 74 26,9 78
No 71,6 187 73,1 212
Total 100,0 261 100,0 290
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,703)
463
Tabla No 80. Distribución porcentual de cómo busca trabajo (Patrono o empresario) el encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Buscas trabajo como: Patrono o empresario
Si 21,8 57 18,3 53
No 78,2 204 81,7 237
Total 100,0 261 100,0 290
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,296)
Tabla No 81. Distribución porcentual de cómo busca trabajo (Empleado(a) domestico(a)) el encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Buscas trabajo como: Empleado(a) domestico(a)
Si 8,4 22 6,9 20
No 91,6 239 93,1 270
Total 100,0 261 100,0 290
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,498)
Tabla No 82. Distribución porcentual de la generación de ingresos del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Generación de ingresos
Si 97,6 248 96,9 286
No 2,4 6 3,1 9
Total 100,0 254 100,0 295
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,622)
Tabla No 83. Distribución porcentual de la formación técnica del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Formación Técnica
Si 76,5 166 76,2 195
No 23,5 51 23,8 61
Total 100,0 217 100,0 256
464
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,934)
Tabla No 84. Distribución porcentual de la formación profesional del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Formación profesional
Si 94,1 222 92,8 259
No 5,9 14 7,2 20
Total 100,0 236 100,0 279
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,573)
Tabla No 85. Distribución porcentual de conformar un hogar del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Conformar un hogar
Si 67,3 138 65,2 167
No 32,7 67 34,8 89
Total 100,0 205 100,0 256
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,639)
Tabla No 86. Distribución porcentual del tener hijos (as)del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Tener hijos (as)
Si 49,5 97 50,4 125
No 50,5 99 49,6 123
Total 100,0 196 100,0 248
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,848)
Tabla No 87. Distribución porcentual del tener su propio negocio (crear empresa) del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Tener tu propio Si 89,3 209 88,3 242
465
negocio (crear empresa)
No 10,7 25 11,7 32
Total 100,0 234 100,0 274
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,723)
Tabla No 88. Distribución porcentual de otras aspiraciones del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Otra
Si 38,6 49 29,2 54
No 61,4 78 70,8 131
Total 100,0 127 100,0 185
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,083)
Tabla No 89. Distribución porcentual de plan definido para generar o mejorar los ingresos del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
En la actualidad tienes algún plan definido para generar o mejorar tus ingresos
Si 47,1 120 52,5 156
No 52,9 135 47,5 141
Total 100,0 255 100,0 297
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,200)
Tabla No 90. Distribución porcentual de la ejecución de dicho plan en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
En este momento lo estas ejecutando
Si 51,7 61 60,4 93
No 48,3 57 39,6 61
Total 100,0 118 100,0 154
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,152)
466
Tabla No 91. Distribución porcentual de los medios o herramientas utilizados para ejecutar dicho plan del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Que medios o herramientas estas utilizando para ejecutar dicho plan
Preparación académica 41,9 26 53,8 50
Búsqueda de socios 6,5 4 3,2 3
Búsqueda de inversionistas 1,6 1 ,0 0
Investigando sobre el tema 8,1 5 6,5 6
Búsqueda de ingresos 17,7 11 20,4 19
consulta con unidades de Emprendimiento
4,8 3 3,2 3
Elaborando mi plan de negocios
9,7 6 8,6 8
Otra 9,7 6 4,3 4
Total 100,0 62 100,0 93
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,580)
Tabla No 92. Distribución porcentual de condiciones se requiere hoy en día para el ingreso y permanencia en el mercado laboral de Medellín en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Cuáles de las condiciones siguientes crees que requieres hoy en día para el ingreso y permanencia en el mercado laboral de Medellín
Crear mi propio negocio 39,0 99 46,8 139
Desarrollar mis habilidades y destrezas
44,1 112 36,7 109
Compromiso de los empresarios para acceder a un empleo
12,6 32 12,1 36
Compromiso de los empresarios para comprar productos o servicios
,4 1 ,3 1
Conseguir inversionistas para llevar a cabo una idea de negocios
2,8 7 3,0 9
Otra 1,2 3 1,0 3
Total 100,0 254 100,0 297
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,561)
467
Tabla No 93. Distribución porcentual de la situación laboral del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
En qué situación laboral te encuentras en este momento
Busco empleo por primera vez
21,2 55 8,8 26
Busco empleo nuevamente 61,4 159 65,3 194
Estoy subempleado 4,6 12 7,7 23
No me interesa buscar empleo
,8 2 2,4 7
Genero mis propios ingresos a través emprendimiento individual
7,3 19 4,0 12
Genero mis propios ingresos a través emprendimiento de grupo
1,5 4 ,7 2
Estoy bien empleado ,8 2 8,4 25
Otra 2,3 6 2,7 8
Total 100,0 259 100,0 297
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor<0,001)
Tabla No 94. Distribución porcentual del tiempo de la situación laboral del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
En Beneficiario de estar desempleado o no estar generando ingresos, ¿Hace cuanto tiempo estás así?
Menos de un mes 7,1 16 15,6 33
Entre 1 mes y 3 meses 18,2 41 20,3 43
Entre 3.1 meses y 6 meses 17,8 40 14,2 30
Entre 6.1 meses y 12 meses
26,2 59 17,5 37
Entre 12.1 meses y 18 meses
7,1 16 8,5 18
Entre 18.1 meses y 24 meses
5,3 12 6,6 14
Más de 24 meses 18,2 41 17,5 37
Total 100,0 225 100,0 212
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante tendency Chi-square statistic (p-valor=0,12)
468
Tabla No 95. Distribución porcentual de habilidades o destrezas diferentes a las que se formó el encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Aplicas habilidades o destrezas diferentes a las que se te formó en donde actualmente este empleado?
Si 42,7 91 56,0 153
No 57,3 122 44,0 120
Total 100,0 213 100,0 273
Hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,004)
Tabla No 96. Distribución porcentual de responsabilidades o tareas en el hogar del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Cuáles responsabilidades o tareas realizas en el hogar
Ayudas en labores domesticas 85,5 224 80,1 238
Cuidas a tus hermanos(as) menores
,8 2 1,7 5
Solo colaboras económicamente 3,1 8 8,4 25
Colaboras solo con lo tuyo 2,3 6 1,3 4
No haces nada 1,1 3 1,0 3
Haces las diligencias de la casa 4,6 12 3,7 11
Otra 2,7 7 3,7 11
Total 100,0 262 100,0 297
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,140)
469
Tabla No 97. Distribución porcentual de los círculos con los compartes el encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Cuáles son tus círculos con los cuales compartes
Padres 64,5 167 64,4 190
Novio(a) 9,7 25 12,5 37
Compañeros(as) de trabajo
1,9 5 6,4 19
Grupo(s) deportivo(s) 6,9 18 3,1 9
Grupo(s) religioso(s) 2,3 6 2,4 7
Otro 14,7 38 11,2 33
Total 100,0 259 100,0 295
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,022)
Tabla No 98. Distribución porcentual del mostrar tu: Sensibilidad del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
A la hora de una entrevista de trabajo, tienes en cuenta mostrar tu: Sensibilidad
Si 16,9 44 13,4 40
No 83,1 216 86,6 258
Total 100,0 260 100,0 298
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,249)
Tabla No 99. Distribución porcentual del mostrar su liderazgo en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
A la hora de una entrevista de trabajo, tienes en cuenta mostrar tu-Liderazgo
Si 37,7 98 34,9 104
No 62,3 162 65,1 194
Total 100,0 260 100,0 298
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,493)
470
Tabla No 100. Distribución porcentual del su buena presentación personal del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
A la hora de una entrevista de trabajo, tienes en cuenta mostrar tu Buena presentación personal
Si 84,6 220 85,2 254
No 15,4 40 14,8 44
Total 100,0 260 100,0 298
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,838)
Tabla No 101. Distribución porcentual del mostrar sus habilidades comunicativas del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
A la hora de una entrevista de trabajo, tienes en cuenta mostrar tu-Habilidades comunicativas
Si 45,8 119 38,9 116
No 54,2 141 61,1 182
Total 100,0 260 100,0 298
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,102)
Tabla No 102. Distribución porcentual del mostrar seguridad en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
A la hora de una entrevista de trabajo, tienes en cuenta mostrar tu-Seguridad
Si 72,3 188 74,8 223
No 27,7 72 25,2 75
Total 100,0 260 100,0 298
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,499)
471
Tabla No 103. Distribución porcentual del mostrar claridad en las respuestas del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
A la hora de una entrevista de trabajo, tienes en cuenta mostrar tu-Claridad en las respuestas
Si 57,7 150 63,1 188
No 42,3 110 36,9 110
Total 100,0 260 100,0 298
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,193)
Tabla No 104. Distribución porcentual del mostrar honestidad en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
A la hora de una entrevista de trabajo, tienes en cuenta mostrar tu-Honestidad
Si 80,0 208 81,9 244
No 20,0 52 18,1 54
Total 100,0 260 100,0 298
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,572)
Tabla No 105. Distribución porcentual del participar en venta de drogas alucinógenas, robos, negocios de narcotráfico o cualquier otro negocio ilícito, con el fin de obtener ingresos en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
En los últimos seis meses( 6 ), has participado en venta de drogas alucinógenas, robos, negocios de narcotráfico o cualquier otro negocio ilícito, con el fin de obtener ingresos
Si 1,9 5 1,3 4
No 97,3 257 97,3 291
No responde ,8 2 1,3 4
Total 100,0 264 100,0 299
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,700)
472
Tabla No 106. Distribución porcentual del aceptar participar en venta de drogas alucinógenas, negocios de narcotráfico o cualquier otro negocio ilícito, con el fin de obtener ingresos del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
Consideras que de ser necesario, en situaciones personales o familiares difíciles, aceptarías participar en venta de drogas alucinógenas, negocios de narcotráfico o cualquier otro negocio ilícito, con el fin de obtener ingresos
Si 2,7 7 3,7 11
No 93,2 246 90,3 270
No responde 4,2 11 6,0 18
Total 100,0 264 100,0 299
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,467)
Tabla No 107. Distribución porcentual de labores que tengan que ver con mostrar, prestar o utilizar tu cuerpo, como medio para obtener ingresos económicos del encuestado en relación a los beneficiarios y controles. Evaluación de impacto del programa de inclusión, prevención de la violencia y empleo juvenil. Levantamiento de la línea de base, Medellín, 2007.
Variable respuesta
Beneficiario Control
Porcentaje Conteo Porcentaje Conteo
En los últimos seis meses( 6 ), has tenido que ejercer labores que tengan que ver con mostrar, prestar o utilizar tu cuerpo, como medio para obtener ingresos económicos
Si 1,9 5 2,0 6
No 97,7 257 96,0 287
No responde ,4 1 2,0 6
Total 100,0 263 100,0 299
No hay diferencias estadísticamente significativas al 5%, mediante Chi-square statistic (p-valor=0,221)
473
10 BIBLIOGRAFÍA
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24 Ibíd.
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Secretaría de Cultura Ciudadana; 2002 p. 81-102.
27 Ibíd. p. 87
28 DANE. Encuesta Continua de Hogares. 2006. Op. Cit
475
29 Cavalie P. Op. Cit
30 Agudelo LM. Ficha técnica Proyecto Representaciones sociales de jóvenes infractores sobre actos
violentos en Medellín 2004. De próxima publicación.
31 Anexo 4. Construcción de la identidad juvenil, valores y problemas de la postmodernidad En: Muñoz
DA, Burgos F, Gallo NE. Acercamiento psicosocial a dinámicas de proscripción social y anticipación
moral en los mundos de la vida y conflictividades juveniles. Medellín, 2003 Trabajo de grado.
Universidad San Buenaventura. Facultad de psicología.
32 Ibíd.
33 Heller. Citado en: Muñoz DA, Burgos F, Gallo NE. Acercamiento psicosocial a dinámicas de
proscripción social y anticipación moral en los mundos de la vida y conflictividades juveniles. Medellín,
2003 Trabajo de grado. Universidad San Buenaventura. Facultad de psicología.
34 Arroyave A. Prevención de la violencia. Hacia una resolución analítica de los conflictos. En: Proyecto
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35 Ibíd. p. 120
36 Muñoz DA, Burgos F, Gallo NE. Acercamiento psicosocial a dinámicas de proscripción social y
anticipación moral en los mundos de la vida y conflictividades juveniles. Medellín, 2003 Trabajo de
grado. Universidad San Buenaventura. Facultad de psicología.
37 Toro M. Op. Cit. p. 81
38 Arellano JF. Juventud: Trabajo y Sindicalismo.Revista de la ENS (Medellín). 2007; Mayo (71). p. 35-41
39 Saldarriaga A. La importancia de la juventud en la economía y la cultura. Conferencia Curso Especial
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44 Proyecto red de Jóvenes. Redescubrir: Una mirada a la salud de los y las jóvenes. Módulo III. Alcaldía
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53 Alcaldía de Medellín. Situación de Salud en Medellín. Indicadores básicos 2005. Medellín: Alcaldía de
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54 Datos Oficina de la Juventud. Centro de Información Juvenil. Citado por: Castrillón S. Op. Cit
55 Tesauro OIT 2005. [Sitio en Internet] Disponible en: http://www.ilo.org/public/libdoc/ILO-
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56 Ibíd.
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57 Matrajt M. Subjetividad, trabajo e institución. p. 1. [Sitio en Internet] Disponible en:
http://www.psicologiagrupal.cl/documentos/articulos/subtrainti.html. Consultado: 14 de mayo de
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58 Ibíd. p. 2
59 Ibíd. p. 6
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62 Arellano JF. Op. Cit. p. 37
63 O’ Higgins N. Op. Cit. p. 9
64 OIT 1999b. Citado en: O’ Higgins N. Desempleo juvenil y política de empleo. Una perspectiva global.
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69 Abdala, E. Formación y empleabilidad de jóvenes en América Latina. Op. Cit. p. 50
70 Cavalie P. Op. Cit. p. 16
71 Rodríguez E. Op. Cit.
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73 Moreno LM. Empleo femenino en la ciudad de Medellín y recomendaciones para la elaboración de
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478
74 Toro M. Op. Cit. p. 83
75 DANE. Encuesta Continua de Hogares. Citado en: Moreno LM. Empleo femenino en la ciudad de
Medellín y recomendaciones para la elaboración de políticas públicas. [Sitio en Internet] Disponible en:
www.medellin.gov.co/metromujer/Consulta/Sistema3/LECTURAS/empleo%20politicas%20publicas.doc
. Consultado 14 de junio de 2007
76Ibíd.
77 Abdala E. Formación y empleabilidad de jóvenes en América Latina. Op. Cit. p. 30
78 Toro M. Op. Cit. p. 84
79 Ibíd. p. 85
80 Abdala E. Formación y empleabilidad de jóvenes en América Latina. Op. Cit.
81 Abdala E. Nuevas soluciones para un viejo problema: modelos de capacitación para el empleo de
jóvenes. Op. Cit. p. 185
82 Cavalie P. Op. Cit. p.37
83 Rodríguez E. Op. Cit.
84 Abdala E. Formación y empleabilidad de jóvenes en América Latina. Op. Cit. p. 50
85 Ibíd.
86 Ibíd.
87 Ibíd. p. 58
88 Franco S. La violencia en la sociedad actual. Citado en: Arroyave A. Prevención de la violencia. Hacia
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