Upload
shantini-menon
View
433
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
PENGENALAN
Pendidikan khas merujuk pada pendidikan bagi kanak-kanak luar biasa, iaitu kanak-
kanak yang dari segi intelek, fizikal, sosial atau emosi, tidak mencapai pertumbuhan dan
penyuburan biasa, hinggakan mereka tidak mendapat faedah sepenuhnya daripada
rancangan sekolah biasa. Selain itu, pendidikan khas juga merupakan satu perkhidmatan
dan kemudahan pendidikan yang disediakan untuk individu berkeperluan khas, yang terdiri
daripada mereka yang mengalami kecacatan mental, bermasalah pembelajaran, gangguan
emosi dan tingkah laku, gangguan komunikasi (pertuturan dan bahasa), hilang
pendengaran, hilang penglihatan atau darjah penglihatan yang rendah, kecacatan fizikal dan
juga golongan pintar cerdas.
Sejarah Pendidikan khas di pandang remeh pada masa dahulunya dan dianggap
individu yang kelainan upaya ini sebagai pembawa nasib malang kepada keluarga.
Difahamkan kerana, individu yang kelainan upaya ini sering mendatangkan masalah seperti
tidak mampu bergerak dengan cara yang normal mahupun tidak mampu menjalani
kehidupan seperti individu normal yang lain. Walhal, individu kelainan upaya ini juga ada
kalanya dapat menandingi individu yang normal dalam banyak persaingan.
Di Dalam Negara Malaysia, Ia diwujudkan di peringkat prasekolah, sekolah harian biasa
rendah dan menengah serta sekolah menengah teknik atau vokasional dengan
menggunakan pendekatan pengajaran berasingan dan separa inklusif. Tempoh pengajian
bagi sekolah rendah adalah selama enam tahun, manakala bagi sekolah menengah pula
selama lima tahun dan dilanjutkan sehingga dua tahun maksimum mengikut keperluan
murid tersebut.
Definisi Pendidikan Khas Dalam konteks Malaysia
Pendekatan Baru Definisi Kanak-Kanak Dengan Keperluan-Keperluan Pendidikan Khas
menekankan kepada kebolehan, kefungsian, kemahiran, perkembangan, penguasaan dan
pencapaian kanak-kanak tersebut dalam kemahiran-kemahiran pengembangan
(development skill). Pendekatan baru menolak pendekatan tradisi yang menekankan
kecacatan dan ketidakbolehan (medical defict model).
Penguasaan dan pencapaian dalam kemahiran-kemahiran tersebut berdasarkan kepada
peringkat-peringkat kebolehan seseorang murid dan pelajar dengan keperluan pendidikan
khas seperti berikut :-
• kebolehan kognitif
• perkembangan tingkahlaku sosial / perkembangan kemahiran sosial
• penguasaan bahasa lisan / pertuturan
• penguasaan membaca
• kemahiran matematik
• kemahiran pertumbuhan asas manusia
• kemahiran berdikari
• kemahiran keusahawanan
• kebolehan penglihatan
• kebolehan pendengaran
SEJARAH PENDIDIKAN KHAS DI MALAYSIA
Pendidikan khas telah bermula di Malaysia sejak awal tahun 1920-an di kalangan
sukarelawan yang membuka sekolah-sekolah untuk pelajar bermasalah atau kurang upaya
penglihatan dan pendengaran. Di Malaysia pendidikan khas formal bermula pada tahun
1948 dengan tertubuhnya Sekolah Rendah Pendidikan Khas Princess Elizabeth di Johor
Bahru untuk kanak-kanak buta. Pada tahun 1954 Sekolah Persekutuan Kanak-Kanak Pekak
di tubuhkan di Pulau Pinang untuk kanak-kanak pekak. Program pemulihan ke atas pelajar
“lembam” (lemah dalam menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira pada tahap
umurnya) bermula pada tahun 1978. Manakala program untuk kanak-kanak ‘Bermasalah
Pembelajaran’ baru bermula pada tahun 1988 apabila buat pertama kali Kementerian
Pendidikan memulakan kelas perintis di Sekolah Kebangsaan Jalan Batu, Kuala Lumpur.
Kelihatan bahawa perkembangan pendidikan khas di Malaysia bertumpu kepada kumpulan
kanak-kanak buta, pekak, dan bermasalah pembelajaran.
Dalam Deklarasi Hak-hak Kemanusiaan Sejagat (1948) menegaskan hak bagi setiap
individu mendapat pendidikan. Perkara ini ditegaskan semula dalam Persidangan Dunia
bertemakan ‘Pendidikan Untuk Semua’ di Jomtien, Thailand yang menekankan : Keperluan-
keperluan pembelajaran untuk orang kurang upaya menuntut perhatian khusus. Langkah-
langkah perlu diambil untuk menyediakan persamaan akses kepada pendidikan untuk
semua kategori orang kurang upaya sebagai bahagian yang sepadu dalam sistem
pendidikan. Pada tahun 1959, Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu (PBB) telah
mengisytiharkan Hak Kanak- kanak Sedunia dan antara yang ditegaskan ialah hak kanak-
kanak istimewa iaitu mereka berhak mendapat penjagaan yang khusus dan bimbingan
mengikut kecacatan yang dialami serta peluang menjadi seberapa normal yang mungkin.
Dasar mengenai pendidikan khas di Malaysia dinyatakan dalam Akta Pelajaran1961.
Dalam Bahagian I (Tafsiran) Akta ini dinyatakan bahawa; “sekolah khas bermakna sekolah
yang menyediakan layanan pendidikan yang khas untuk murid-murid yang kurang upaya”.
Laporan Jawatankuasa Kabinet (1978) yang mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran
melalui Perakuan 169 merupakan satu titik tolak yang membawa kepada satu penekanan
dan tumpuan yang lebih jelas kepada perkembangan Pendidikan Khas di Malaysia.
Perakuan ini menyebut; Dengan adanya kesedaran bahawa kerajaan seharusnya
bertanggungjawab terhadap pendidikan kanak-kanak cacat adalah diperakukan kerajaan
hendaklah mengambil alih sepenuhnya tanggungjawab pendidikan itu dari pihak-pihak
persatuan yang mengendalikannya pada masa ini. Di samping itu penyertaan oleh badan-
badan sukarela dalam memajukan pendidikan kanak-kanak cacat hendaklah terus
digalakkan.
Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan telah bersidang pada 30 Jun
1981 dan memutuskan penubuhan sebuah Jawatankuasa Antara Kementerian untuk
mengkaji dan menentukan bidang tugas masing-masing mengenai kanak-kanak kurang
upaya. Kementerian-kementerian yang terlibat selain daripada Kementerian Pendidikan
ialah Kementerian Kesihatan, Kementerian Kebajikan Masyarakat (kini Kementerian
Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat) dan Kementerian Buruh. Pada amnya,
Jawatankuasa ini menetapkan :
• Tanggungjawab Kementerian Pendidikan terhadap pendidikan kanak- kanak bermasalah
penglihatan, bermasalah pendengaran dan kanak- kanak bermasalah pembelajaran
(terencat akal) yang boleh dididik.
• Tanggungjawab Kementerian Kebajikan Masyarakat terhadap pendidikan kanak-kanak
yang kurang upaya fizikal, terencat akal sederhana dan teruk serta kanak-kanak spastik.
• Tanggungjawab Kementerian Kesihatan untuk mengenal pasti di peringkat awal dan
menyaring kanak-kanak yang dilahirkan dalam keadaan berisiko. Akta Pelajaran 1961
disemak semula dan digantikan dengan Akta Pendidikan 1996. Satu bab khusus mengenai
Pendidikan Khas telah dimasukkan dalam akta tersebut yang menyarankan bahawa :
Seksyen 40 and seksyen 41 dalam Akta 1995 dilihat oleh pelbagai pihak sebagai ‘era
baru’ dalam dunia pendidikan khas kerana Menteri Pendidikan dikehendaki membuka kelas
jika ada permintaan daripada masyarakat. Akta ini juga memperuntukan kuasa kepada
menteri untuk menentukan tempoh persekolahan dan kandungan kurikulum untuk keperluan
pendidikan khas. Amalan pada masa ini, kanak-kanak berkeperluan khas dibenarkan
bersekolah sehingga mereka berumur 19 tahun 41.
Tertakluk kepada subseksyen (2) dan (3) :
• Tempoh pendidikan rendah dan menengah yang sesuai dengan keperluan murid yang
menerima pendidikan khas.
• Kurikulum yang hendaklah digunakan berhubungan dengan pendidikan khas.
• Kategori murid yang memerlukan pendidikan khas dan kaedah yang sesuai bagi
pendidikan murid dalam setiap kategori sekolah khas.
Definisi Masalah Lembam (Slow Learner)
Murid bekeperluan khas yang disahkan mempunyai masalah lembam atau juga
dikenal pasti sebagi murid ‘Slow Learner’ kebiasaanya mempunyai masalah untuk mengikuti
pelajaran yang diajar oleh guru dengan menggunakan kaedah pengajaran dan juga
pembelajaran normal. Hal ini kerana mereka tidak dapat memberikan tumpuan sepenuhnya
dan juga minat mereka terhadap proses pembelajaran dan juga pengajaran yang dilakukan
oleh guru. Oleh itu, murid yang mempunyai masalah lembam sering menunjukkan ciri-ciri
yang sama seperti masalah kecacatan yang lain, masalah golongan ini sering disalah tafsir
dan juga sukar untuk dikenal pasti. Mereka kebiasaanya akan mempamerkan tingkah laku
negatif seperti malas, tidak memberikan perhatian dan juga tidak berminat terhadap proses
pengajaran dan pembelajaran yang berlaku. Mereka juga akan menunjukkan sikap yang
tidak matang berbanding pelajar lain dan juga mudah lupa. Oleh yang demikian,
Kementerian Pendidikan Malaysia meletakkan golongan murid lembam ini sebagai murid
yang mempunyai masalah pembelajaran.
Masalah pembelajaran ini dianggap sebagai masalah neurologi dan keadaan ini tidak
berkaitan dengan kebolehan IQ seseorang kerana kebiasaanya tahap IQ individu yang
mempunyai masalah pembelajaran adalah berada di tahap normal walaupun mereka
diletakkan dalam golongan bermasalah pembelajaran (Mohd Sharani Mohd, 2006). Menurut
Mohd Sharani Mohd (2006), masalah pembelajaran adalah berkaitan dengan cara otak
manusia untuk menerima, memproses, menganalisa, dan juga menyimpan maklumat.
Masalah pembelajaran ini merupakan kecelaruan dalam satu atau lebih proses yang ada
dan seterusnya mempengaruhi keupayan seseorang invidu untuk mendengar, berfikir,
bertutur, membaca, menulis, mengeja dan juga mengira.
Menurut Hallhan dan Kaufman (2006), Akta Pendidikan Individu dengan Keperluan
Khas (IIDEA-1997) mendefinisikan masalah lembam sebagai satu atau lebih kecelaruan
pada proses asas psikologi kanak-kanak yang mengakibatkan pemahaman atau
penggunaan bahasa seperti kebolehan menulis dan juga membaca akan terganggu. Selain
itu, kebolehan mendengar, berfikir, bertutur, mengeja dan mengira juga turut terjejas.
Masalah lembam ini juga boleh ditakrifkan sebagai masalah yang mempunyai pelbagai
kecelaruan yang mempunyai ciri-ciri perkembangan yang tidak sempurna seperti
perkembangan akademik, bahasa dan juga pertuturan. Kanak-kanak yang mempunyai
masalah lembam ini akan menunjukkan kelemahan dalam menguasai kemahiran membaca,
mengira, menulis dan adakalanya mempamerkan masalah atau kecelaruan yang lain seperti
masalah tingkah laku dan juga keupayaan untuk bersosial.
Jamila (2008), mengatakan bahawa adalah sukar untuk mengenal pasti seseorang
kanak-kanak yang mempunyai masalah lembam pada peringkat awal kerana masalah ini
hanya akan dapat dikenal pasti setelah kanak-kanak tersebut memasuki alam persekolahan
dan terdapat bukti bahawa mereka gagal untuk menguasai kemahiran membaca, mengira
dan juga menulis. Menurut beliau, garis pemisah yang jelas antara perkembangan antara
kanak-kanak normal dan juga kanak-kanak lembam adalah tidak begitu ketara dan masalah
lembam yang dialami oleh seseorang kanak-kanak hanya akan dapat dilihat dengan jelas
setelah kanak-kanak itu berada di dalam sistem pendidikan. Messe (2001), menambah
bahawa keupayaan intelektual kanak-kanak lembam ini biasanya berada dalam tahap
sederhana iaitu pada tahap 85 atau kurang dalam skor ujian saringan kecergasan
berbanding dengan kanak-kanak normal ini. Melalui skor ujian ini, kanak-kanak lembam ini
mempunyai kecelaruan untuk berfungsi seperti kanak-kanak yang lain.
Brennan (1974), pula menakrifkan murid yang mempunyai masalah lembam sebagai
murid yang gagal untuk melaksanakan kerja sekolah yang normal seperti kumpulan sebaya
mereka dan mereka juga dikenalpasti sebagai murid yang kurang aktif serta kurang
berminat untuk menyertai kegiatan pelajaran dalam bilik darjah. Seterusnya, murid yang
mempunyai masalah lembam ini juga dilihat sebagai golongan kanak-kanak yang tidak
menunjukkan kesuburan akademik seperti kanak-kanak yang lain dan keupayaan mereka
untuk menunjukkan pencapaian seperti kanak-kanak yang sebaya dengan mereka adalah
terhad dan berada di tahap yang rendah berbanding dengan kanak-kanak normal yang lain
(Johnson, 1963).
Ciri-ciri Kanak-Kanak Bermasalah Lembam
Kanak-kanak yang mempunyai masalah lembam biasanya akan menghadapi masalah
yang ketara dalam pencapaian pelajaran atau pun pencapaian akademik mereka. Kanak-
kanak ini cenderung untuk mendiamkan diri mereka, bersifat tidak aktif dan sukar untuk
menerima arahan berbanding kanak-kanak normal lain. Mereka juga mengalami kesukaran
untuk menjalankan hubungan sosial khususnya dalam berkomunikasi seperti kanak-kanak
biasa. Di alam persekolahan pula, mereka dapat dikenal pasti melalui tingkah laku mereka
yang sukar untuk menyebut huruf di mana mereka akan kebiasaanya tersalah sebut huruf
yang ditunjukkan mahupun bertukar-tukar huruf (Jamila, 2005).
Manakala ketika proses menulis dan juga membaca, kanak-kanak lembam ini selalunya
akan meninggalkan huruf-huruf, suku kata atau perkataan dan mereka juga akan kerap
melakukan kesalahan dalam tanda baca dan juga dalam ejaan. Menurut Jamila (2008), lagi
tulisan kanak-kanak lembam ini juga selalunya buruk dan sukar untuk dibaca dan mereka
cenderung untuk menulis dengan ketetapan sama ada menaik atau pun menurun. Mereka
juga akan biasa untuk menulis huruf secara terbalik atau pun menulis secara salah
turutannya. Messe (2001), pula telah menyenaraikan beberapa ciri khas yang dimiliki oleh
kanak-kanak bermasalah lembam ini dan menurut beliau terdapat tiga ciri utama yang dapat
dikenal pasti bagi golongan kanak-kanak istimewa ini. Ciri-ciri yang dikenal pasti menurut
Messe (2001), adalah ciri-ciri kognitif, ciri-ciri akademik dan juga ciri-ciri sosial emosi. Ciri-ciri
kanak-kanak lembam mengikut Messe (2001), adalah seperti berikut :
a) Ciri-ciri Kognitif :
Kanak-kanak lembam adalah golongan kanak-kanak yang menunjukkan keupayaan
intelektual mereka di tahap sederhana atau melebihi tahap sederhana iaitu IQ mereka
berada di tahap 85 atau lebih dalam skor ujian saringan kecerdasan. Kanak-kanak ini juga
dikatakan mengalami kesukaran dalam memberikan perhatian, mengumpul atau
memproses maklumat yang diterima di dalam ingatan mereka.
b) Ciri-ciri Akademik :
Di dalam kemahiran 3M iaitu kemahiran mengira, membaca dan juga menulis, kanak-kanak
bermasalah lembam ini akan mengalami kesukaran yang paling ketara dalam proses
membaca (Hallahan dan Kaufman, 2006; Messe 2001) dan masalah dalam proses
membaca ini adalah mengatasi masalah-masalah lain yang ada seperti masalah tingkah
laku. Manakala dalam masalah matematik pula, kanak-kanak lembam ini akan sukar untuk
mengingati makna simbol-simbol yang digunakan dalam rumus matematik dan mereka juga
akan cenderung untuk mengalami masalam dalam menyelesaikan permasalahan matematik
yang panjang yang kebiasaanya menggunakan beberapa konsep seperti campur, bahagi
dan juga tolak.
c) Ciri-ciri Sosial-Emosi
Kanak-kanak bermasalah lembam ini menunjukkan masalah kurang tumpuan, kesukaran
memproses maklumat, kecuaian, dan juga kepayahan untuk melakukan beberapa turutan
tugas yang diberikan kepada mereka. Keadaan ini akan menyebabkan masalah gangguan
sosial-emosi terhadap diri mereka kerana mereka sedar akan kekurangan diri mereka yang
tidak dapat berfungsi secara baik seperti kanak-kanak sebaya mereka. Hasilnya keadaan
emosi mereka terganggu dan seterusnya jaringan sosial mereka akan terbatas akibat
daripada kekurangan yang dialami oleh diri mereka.
Selain daripada ketiga-tiga ciri yang dijelaskan oleh Messe (2001) dan Jamila (2008)
turut menambah bahawa akibat daripada kekurangan yang dialami oleh kanak-kanak
lembam ini, mereka juga akan cenderung untuk menggangu rakan-rakan mereka
terutamanya dalam persekitaran bilik darjah. Dengan masalah kurang tumpuan serta
masalah memproses maklumat, kanak-kanak ini akan hilang tumpuan dan juga minat dalam
sesuatu proses pembelajaran dan pengajaran dan keadaan ini akan menyebabkan mereka
lebih cenderung untuk menggangu rakan-rakan mereka yang turut berada dalam kelas yang
sama.
Punca-Punca Masalah Lembam
Peringkat Pranatal
Menurut Jamila (2008), punca biologi merupakan salah satu punca berlakunya masalah
lembam dalam kalangan kanak-kanak. Menurut beliau, punca biologi ini merangkumi
beberapa faktor seperti faktor baka dan juga penyakit-penyakit yang menjejaskan fungsi
otak dan juga urat saraf manusia. Kekurangan oksigen sewaktu kelahiran atau lebih dikenali
sebagai asphysia atau masalah lembap lapisan otak dan juga sawan yang berpanjangan
boleh menyebabkan masalah disfungsi urat saraf otak manusia. Dengan pelbagai masalah
ini, kanak-kanak yang berdepan dengan salah satu atau lebih masalah ketika dilahirkan
akan cenderung untuk mempunyai masalah lembam apabila mereka meningkat ke dewasa.
Pakar kanak-kanak turut menyedari bahawa kandungan plumbum yang tinggi dalam darah
(lead poisoning) seseorang kanak-kanak boleh menyebabkan wujudnya masalah lembam
bagi kanak-kanak tersebut (Jamila, 2008).
Selain itu, masalah pengambilan ubat oleh wanita hamil juga akan menyebabkan
masalah lembam bagi anak yang dilahirkan. Kesan ubat-ubatan ke atas janin adalah tidak
diketahui dengan jelas dan pendedahan janin terutama pada peringkat satu hingga tiga
bulan kandungan akan memberikan kesan kepada janin tersebut. Risiko adalah tinggi untuk
anak yang dilahirkan mempunyai masalah atau kecacatan bagi ibu hamil yang mengambil
ubat-ubatan pada peringkat empat hingga sembilan bulan adalah lebih kurang berbanding
dengan pengambilan ubat-ubatan sewaktu trimester pertama. Wanita hamil juga tidak
digalakkan untuk mengambil makanan suplemen atau multivitamin tanpa nasihat doktor dan
kegagalan mereka untuk berbuat demikian akan memungkinkan anak mereka untuk
mengalami masalah lembam selepas dilahirkan.
Jangkitan kepada ibu hamil juga akan menyebabkan masalah lembam kepada anak
yang bakal dilahirkan. Jangkitan yang teruk kepada ibu yang hamil akan memberikan kesan
yang teruk kepada janin yang dikandung terutamanya kecacatan di bahagian otak mahupun
sistem saraf janin. Ibu hamil yang menghidapi rubella, campak atau pun siflis akan
menyebabkan embrio mengalami kecacatan. Selain itu, ibu yang terlibat dengan masalah
dadah atau penyalahgunaan alkohol turut akan menyumbang kepada masalah lembam bagi
anak yang dikandung oleh mereka. Masalah penyalahgunaan dadah dan juga alkohol oleh
ibu hamil akan membantutkan perkembangan bayi mereka berbanding dengan bayi normal
lain.
b) Peringkat Perinatal
Menurut Mohd Sharani Mohd (2006), terdapat beberapa faktor yang boleh
menyebabkan seseorang kanak-kanak mengalami masalah lembam akibat daripada
peringkat perinatal mereka. Kebiasaannya bayi yang dilahirkan dalam keadaan yang tidak
cukup matang atau berat badan mereka kurang daripada 2500g adalah mempunyai risiko
yang tinggi untuk mengalamami kecacatan masalah lembam apabila mereka meningkat
dewasa kelak. Usia kandungan memainkan faktor penting dalam mempengaruhi
perkembangan bayi ketika dilahirkan.
c) Peringkat Pasnatal / Pasca Natal
Bayi yang dilahirkan tanpa sebarang masalah atau kecacatan boleh mengalami
kecacatan yang mungkin disebabkan oleh penyakit, keadaan persekitaran dan juga
kemalangan. Menurut Jamila (2008), antara penyakit yang boleh menyebabkan masalah
kepada bayi yang dilahirkan ialah penyakit Encephalatis iaitu sejenis penyakit yang
disebabkan oleh sejenis virus yang menyerang otak dan jika penyakit ini tidak dirawat
dengan segera, bayi kemungkinan akan mengalami masalah kerencatan otak. Virus ini
boleh dibawa oleh nyamuk atau pun haiwan yang dijangkiti oleh rebes. Selain itu, keadaan
persekitaran dimana bayi membesar juga memainkan peranan yang penting. Kehidupan
keluarga yang terlalu miskin dan daif akan menyebabkan kekurangan kemudahan dan ini
akan merencatkan proses perkembangan fizikal dan juga mental kanak-kanak. Dan
kebanyakkan saintis berpendapat bahawa perkembangan IQ seseorang dipengaruhi oleh
keadaan disekeliling mereka.
Latar Belakang Murid
NAMA : MOHAMAD ARIF BIN SUHAIMI
TARIKH LAHIR : 7 JUN 1992
UMUR : 22 TAHUN
BANGSA : MELAYU
TEMPAT LAHIR : HOSPITAL SULTANAH AMINAH, JOHOR BAHRU
NAMA BAPA : SUHAIMI BIN MOHAMED
NAMA IBU : RAISAH BTE KHALID
JENIS KECACATAN : SYNDROM DOWN DAN LEMBAM
LAPORAN PEMERHATIAN
Kategori dan Ciri-Ciri
Mohamad Arif merupakan seorang kanak-kanak yang mengalami masalah sindrom
down dan lembam, kanak-kanak ini mempunyai ciri-ciri fizikal yang kemas dan bersih.
Walaubagaimanapun, Mohamad Arif mempunyai perwatakan seperti kanak-kanak walaupun
usianya 22 tahun dan dia seorang peramah. Dari aspek pergaulan pula, Mohamad Arif lebih
suka berkawan dengan kanak-kanak berusia kecil daripadanya.Dia gemar menonton
televisyen dan rancangan hiburan. Arif didapati lebih suka untuk menari sendiri di rumah dan
gemar untuk bersosial dengan rakan-rakan sekelasnya dan juga jiran-jirannya. Arif tidak
gemar untuk membaca dn bersukan. Dia tidak aktif dalam aktiviti sukan dan kokurikulum.
Hal ini jelas menunjukkan Arif lebih suka untuk melakukan sesuatu aktiviti secara
berkumpulan.
Selain itu, Arif juga seringkali melakukan aktiviti yang disukainya iaitu berkebun di tanah
lapang bersebelahan rumah dia. Dari segi aktiviti bermain, didapati Arif tidak berapa
memberi tumpuan terhadap aktiviti bermain yang dilakukan di sekolah. Dari pengamatan
saya, Arif hanya menggemari melukis dan mewarna, jadi tidak hairan sekiranya Aiman boleh
melukis gambar kartun seperti upin dan ipin, boboi dan sebagainya dengan sendirian. Selain
itu, semasa melaksanakan aktiviti pembelajaran, didapati Arif juga sukar untuk menyiapkan
tugasan yang diberikan kepadanya. Ini kerana tumpuan yang diberikan tidak lama. Dia
berasa bosan untuk belajar dan tidak mahu mengenal huruf.
Bahasa dan komunikasi
Melalui pemerhatian saya, Arif boleh menuturkan beberapa perkataan dengan jelas
namun perbendaharaan kata yang dimiliki adalah sangat terhad. Ini mungkin adalah
disebabkan beberapa faktor. Pertama sekali adalah disebabkan sikapnya yang tidak
memberi tumpuan semasa proses pembelajaran dan pengajaran juga menyebabkan Aiman
mungkin tidak dapat menguasai perbendaharaan kata yang baru. Dari segi fonologi
bagaimana pun Arif dapat menuturkan bunyi bahasa dengan baik.
Selain itu, kanak-kanak ini juga seringkali membunyikan sesuatu yang agak kurang
difahami. Dalam erti kata yang lain ‘bubling’ juga merupakan salah satu aspek yang terdapat
kepada pencirian kanak-kanak ini. Kanak-kanak ini juga didapati lebih suka bernyanyi dan
bercakap bersendirian. Ini menunjukkan bahawa kanak-kanak ini hanya akan berkomunikasi
dengan rancak dengan dunia sendirinya sahaja. Dalam aspek pertuturan juga, murid
lembam seperti ini tidak dapat mengungkapkan ayat yang panjang. Ini adalah disebabkan
faktor bahasanya yang terhad tadi. Sebagai contoh, semasa proses pembelajaran, Arif tidak
akan menumpukan perhatian sebaliknya akan bermain dan melalukan aktiviti yang
disukainya iaitu membetulkan melukis dan mewarna.
Arif juga tidak akan menghiraukan arahan yang dikeluarkan oleh guru kelasnya. Dari
aspek komunikasi, Arif merupakan kategori yang agak sukar untuk berkomunikasi
dengannya. Ini adalah disebabkan sikapnya yang tidak ingin tahu perkataan yang baru. Dari
aspek non verbal Arif juga mempamerkan beberapa contoh mimikmuka sebagai bahasa
isyarat yang dikeluarkan olehnya. Sebagai contoh, sekiranya dia mula hilang tumpuan, Arif
akan mula mempamerkan raut wajah yang menunjukkan dia sudah jemu seperti mencebik.
Selain itu, Arif juga akan menggelengkan kepala untuk membantah dan tidak mahu
melakukan sesuatu arahan kepadanya.
Melalui pemerhatian saya juga, Arif juga mengalami masalah untuk menaksirkan mesej
atau pun kod bahasa. Hal ini kerana, untuk bertutur dan memberi arahan kepada Arif, kita
perlu menunjukkan beberapa contoh sebagai tunjuk ajar.Sebagai contoh, untuk menyuruh
Arif memegang pensel dan menulis namanya, Arif kelihatan agak lambat untuk menaksirkan
arahan yang disuruh, jadi contoh secara realistik perlu ditunjukkan dan diajar untuk Arif.
Ciri-Ciri Positif
Ciri-ciri positif Arif ialah dia merupakan seorang peramah dan pandai bergaul dengan
semua orang. Sikap peramah dia membantu untuk mendapatkan banyak kawan dan
menghilangkan perasaan tentang kekurangan dia. Arif suka menolong ibunya untuk
membuat kerja di rumah seperti menyapu rumah, membersihkan rumah dan sebagainya.
Dia sangat sayang terhadap ibunya dan suka bermanja dengan ibunya. Jika ibunya marah,
dia akan meminta maaf atas kesalahanya. Semasa ibu Arif tidur, dia akan mendodoikan
ibunya dengan penuh kasih sayang. Tambahan pula, dia tidak akan meninggikan suara
terhadap ibunya dan orang yang lebih tua daripadanya. Arif suka bekerja secara sistematik.
Dia boleh bekerja di kilang sebagai pengatur barang atau di sector pembuatan yang
sistematik. Arif juga pandai berjoget, menari, melukis, mewarna dan menyanyi. Selain itu,
Arif tidak ada masalah kesihatan yang serius. Ibu bapa Arif tidak perlu risau tentang
masalah kesihatan dia.
Semasa sesi temubual dengan Arif
Ciri-Ciri Negatif
Ciri-ciri negatif yang perlu dibetulkan ialah sikap sambil lewa yang terdapat dalam
perangai Arif. Jika sikap ini berterusan, Arif tidak akan belajar dan dia tidak boleh mengenal
huruf selama-lamanya. Selain itu, dia tidak suka bersukan dan malas untuk melibatkan diri
dalam aktiviti sukan. Dia merupakan seorang hipoaktif. Perkara ini dapat mengundang
penyakit untuk dia. Kesihatan Arif akan terjejas jika dia tidak bersukan atau bersenam. Oleh
itu, dia perlu bermain untuk menjaga kesihatan dia. Selain itu, Arif selalu bergantung pada
orang lain untuk membuat sesuatu. Dia akan menunggu arahan dan tunjuk ajar orang lain
untuk membuat kerjanya. Sikap negatif ini perlu dibetulkan secepat mungkin kerana hal ini
dapat menjejaskan masa depan Arif yang selalu bergantung pada orang lain.
Aktiviti Kokurikulum Yang Sesuai
Walaupun Arif tidak berminat untuk melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum, aktiviti
psiko motor halus seperti memulas span yang berisi air. Arif berminat untuk bermain aktiviti
psiko motor halus dan dia menunjukkan sikap aktif dalam permainan ini. Dia berasa gembira
dan selesa untuk bermain di dalam kelas atau tempat berteduh.
Pengalaman Ahli Keluarga Sebagai Pengasuh
Ibu bapa Arif sangat sayang terhadap dia. Mereka menjaga Arif seperti menatang minyak
penuh. Mereka menyayangi Arif dan memberi perhatian dan layanan yang sama terhadap
dia. Jika Arif membuat kesilapan atau bermanja sangat ibu bapa dia akan menegur secara
lembut supaya tidak menyakiti hati Arif atau menyinggung perasaan dia. Selain itu, mereka
mengambil berat tentang masa depan Arif dan bersusah payah untuk menunjuk jalan yang
betul untuk Arif. Mereka memang tidak berasa sedih tentang keadaan anaknya.
Pengalaman ibu bapa Arif ialah mereka berasa risau tentang masa depan anaknya yang
tidak stabil. Arif tidak pandai mengurus diri dan tidak akan menumpu perhatian dalam
pengajaran di sekolah biasa. Mereka mencari jalan untuk menstabilkan masa depan anak
mereka yang kurang upaya. Ibu bapa Arif menghantar Arif ke Pusat Dalam Komuniti Kelapa
Sawit untuk memberi ilmu dan belajar cara berdikari. Selepas dia menjadi ahli di PDK
Kelapa Sawit dia telah mempelajari banyak seperti cara mengurus diri dan cara bergaul di
kalangan orang ramai. Ibu bapa Arif berasa lega selepas dia boleh mengikut apa yang diajar
di PDK Kelapa Sawit.
Seterusnya, ibu bapa Arif juga pernah mengalami kesusahan wang untuk perbelanjaan
anak khas mereka. Mereka sudah mengatasi semua masalah-masalah yang dihadapi demi
anak kesayangan mereka. Mereka tidak pernah menyerah kalah dan menjadi dorongan
moral untuk Arif. Mereka menjadi suri teladan yang baik kepada Arif.
Pengalaman Guru Yang Mendidik
Satu sesi temubual telah dijalankan bersama Cikgu Sufiah Mahmood yang merupakan
pendidik kepada Arif. Beliau mengalami kesusahan untuk mengajar mengira kepada Arif.
Arif lemah dalam matematik dan dia tidak akan menumpukan perhatian semasa mengajar.
Arif senang lupa dan dia memang susah untuk mengingati apa yang diajarkan oleh cikgu di
kelas.
Selain itu, Arif suka mendiamkan diri semasa pengajaran berlaku. Dia akan bergantung
pada orang untuk menjawab soalan yang senang ditujukan kepada dia. Arif akan
menunjukkan sikap yang tidak matang semasa dia bersama kawan-kawannya. Pada masa
itu, cikgu akan mengalami kesukaran untuk mengawal dia dan menarik tumpuan Arif
terhadapnya. Mereka perlu menyediakan bahan bantu mengajar yang sesuai untuk
mengajar Arif di kelas. Oleh itu, Arif akan memberi perhatian terhadap cikgu dan dia dapat
belajar apa yang cikgu ingin sampaikan kepadanya.
CIRI-CIRI SINDROM DOWN
Kepala yang kecil
Kepala yang kecil
Pembukaan mata yang kecil
Bibir atas yang nipisHidung yang pendek
Lipatan di sudut bahagian mata sudut
Pertengahan wajah yang datar
Piltrum yang halus dan menghilang
Rahang yang kecil
KESIMPULAN
Berdasarkan kepada kajian yang dijalankan, murid yang dikaji iaitu Mohamad Arif bukan
seorang murid yang tidak boleh di bentuk, tetapi murid ini memerlukan sedikit perhatian
untuk dipulihkan. Perhatian dalam konteks ini bukan sahaja di kelas dan sekolah tetapi juga
melibatkan Ibu bapa dirumah. Perhatian yang diberikan sekurang-kurangnya akan
membantu murid ini dalam menguasai kemahiran dalam membaca dan tidak lagi
ketinggalan di dalam pembelajaran yang dibawa di dalam kelas. Guru juga tidak seharusnya
putus asa dalam membantu pelajar dalam memperbaiki kelemahan yang terdapat di dalam
diri murid ini.
Dalam membantu memulihkan murid ini, bukan hanya terletak pada guru pemulihan
sahaja, tetapi ianya harus melibatkan pelbagai pihak seperti guru-guru lain serta ahli
keluarga murid ini seperti abang yang membantunya dalam menyiapkan kerja sekolah yang
diberikan oleh guru serta perhatian yang diberikan oleh ibu bapa kepada murid ini.
Walaupun Mohamad Arif tergolong dalam golongan murid yang lemah dalam pembelajaran,
murid ini tidak harus dipinggirkan dan sepatutnya menerima pelajaran sama seperti murid-
murid lain.
GAMBAR-GAMBAR YANG DIAMBIL SEMASA SESI TEMUBUAL
Latar Belakang Murid