2015-10-19

1

Symposium 2015

Att utmana och stötta de språkliga och kognitiva

förmågorna

El Mahi Salmi, Mosaikskolan &

Lena Sjöqvist, Nationellt centrum för svenska

som andraspråk

2015-10-19

2

Aktiviteter

LärandeUndervisning

Stöttning

Gannå & Sjöqvist 2014 u.u

2015-10-19

3

Allmänna råd för utbildning av nyanlända elever

Undervisningen:

Det är viktigt att skolan

s.16

• Tillämpar arbetssätt som förenar

språkutveckling och lärande av ämnesinnehåll

• Har en tydlig och känd ansvarsfördelning

angående den enskilda elevens undervisning

2015-10-19

4

Skollagen 1 kap 5§

Undervisningen ska vila på

vetenskaplig grund och beprövad

erfarenhet

2015-10-19

5

Nyanlända och lärande

En forskningsöversikt om nyanlända elever

i den svenska skolan

Nihad Bunar 6:2010

…svensk forskning är otillräcklig och teoretiskt

och metodiskt outforskat , vilket gör det svårt att

dra några säkra slutsatser om vad som fungerar

(Min översättning från abstract)

2015-10-19

6

Vilken vetenskaplig grund stödjer

du dig på?

Samtala med varandra i 2 min.

2015-10-19

7

Skollagen 1 kap 5§

Undervisningen ska vila på

vetenskaplig grund och beprövad

erfarenhet

2015-10-19

8

Några exempel på vetenskaplig grund

S. Krashen Infödet och utflödets roll

M. Swain

J. Cummins Vardagsspråk och skolspråk

I. Lindberg Interaktion

O. Garcia Translanguaging

2015-10-19

9

Bachman Palmer Kommunikativ språkförmåga

Celce- Mercia

M.Halliday SFL systemisk funktionell

lingvistik

J. Martin, D. Rose Genrepedagogik

2015-10-19

10

L. Vygotsky Sociokulturella perspektiv, ZPD

Bruner/P. Gibbons Stöttning

T. Hoel Skriva och samtala. Lärande genom responsgrupper

2015-10-19

11

C.Liberg Läs- och skrivutveckling

O. Dyste Det flerstämmiga klassrummet

G.Molloy Svenska som demokratiämne

Litteraturreception

2015-10-19

12

Vad säger forskningen?

Eleverna behöver använda språket i

meningsfulla sammanhang i kognitivt

utmanande uppgifter med stöttning.

2015-10-19

13

Vad står det i styrdokumenten?

Lgr 11

ur kursplanen för svenska som andraspråk

Undervisningen ska ge eleverna rika möjligheter

att kommunicera på svenska utifrån sin

kunskapsnivå, utan att ställa för tidiga krav på

korrekthet.

2015-10-19

14

Kommunikationshjulet

gestalta

lyssna

samtala

skriva

läsa

meta

Vad, hur, när

med vem,

varför?

Gannå & Sjöqvist 2014 u.u

2015-10-19

15

Nyanländas lärande• Varför har jag blivit medveten om språket i

ämnesundervisning?

• Några exempel från No-och

matematikundervisning

• Cirkelmodellen inom No

• Vikten av kognitiv utmaning för nyanlända

• Några digitala verktyg

• Vikten av modersmålet för nyanlända

• Mina källor

2015-10-19

16

Nyanländas lärande

Undervisning som

integrerar språk – och

kunskapsutveckling i alla

ämnen hos nyanlända

elever

2015-10-19

17

Nyanländas lärande• Ett vanligt missförstånd är att basen i

andraspråket måste vara färdigt innan man kan börja utveckla utbyggnaden dvs. förkunskaper i andra ämnen.

• Att enbart arbeta med basen i andraspråket bromsar annan utveckling.

Abrahamsson & Bergman(2005)

2015-10-19

18

Stora utmaningar både för

lärare & elever

Det är en stor utmaning för ämneslärare att ständigt vara medveten om språket i sina ämnen och utmana sina didaktiska tankar. Eleverna ska lära sig en nytt språk, men också lära sig på ett nytt språk nya saker utifrån nya referensramar. Nyanlända elever ställs inför stora språkliga och kognitiva utmaningar.

Lahdenperä& Lorentz (2010)

2015-10-19

19

Ett exempel på språkkompexitet från

matematikundervisning

I matematik är varje ord oftast viktigt

för att förstå hela budskapet.

En dunk är fylld med 5 liter

saft. Hur mycket saft är det

kvar i dunken när du tappat

upp 8 glas som vardera

rymmer 15 cl?

2015-10-19

20

Vilka ord vållar de största problemen

för nyanlända och andraspråskselever?

Forskning påstår att det inte är nödvändigt att

de rena fackorden som vållar de största

problemen för andraspråkseleverna eftersom

dessa ord i allmänhet förklaras i läromedlen och

av lärare. De kanske mest problematiska orden i

detta sammanhang är i stället ord som tillhör

det allmänna ordförrådet och som inte är så

frekventa.

Lindberg, Inger (2003)

2015-10-19

21

Pendla mellan skolspråk

och vardagsspråk

2015-10-19

22

Nyanlända bör få stöd att bygga upp

både ett basförråd och ett

skolspecifikt ordförråd

Räknesätt Skolspråk

Vardagsspråk

Exempel. Räkna

med uppställning

Addition =

�������� زا�����د

25,245

är……………

Det

har…………..

Adderar =

…………………….

Lägger ihop =

……………………..

25,245 + 2,5 = ……..

2 5, 2 4 5

+ . . . . .

Subtraktion=

…………………

57,8

är……………..

Det

har…………….

Subtraherar =

…………………….

Tar bort =

…………………..

145,45 – 57,8 = …….

2015-10-19

23

Autentiska uppgifter

En vinterdag var temperaturen – 4 °C i

Malmö och 12 °C i Damaskus. Vad är

skillnaden i temperatur mellan Damaskus

och Malmö?

En vinterdag var temperaturen i Malmö

-2°C . På natten sjönk temperaturen med 4

grader Celsius. Hur räknar du ut

medeltemperaturen i Malmö det dygnet?

2015-10-19

24

Laborativ matematik gör innehållet

roligt och begripligt

2015-10-19

25

Formativ bedömning om de fyra

räknesätten1. Den ena termen är 15 och den andra termen är 20. Vad är

summan?

Summan är ………………………………………………………………

2. Hur stor är differensen mellan termerna 95 och 40?

Differensen är…………………………………………………………….

3. Vad är produkten om du multiplicerar faktorn 6 med faktorn

12?

Produkten är……………………………………………………………….

4. Kvoten är 3. Nämnaren är 12. Vad är täljaren?

Täljaren är………………………………………………………………………

5. Addera 20 till 30, sedan ta bort 10 från summan. Dividera

skillnaden med 4. Sedan multiplicera kvoten med 2, vad blir

svaret?

Svaret blir……………………………………………………………………….

2015-10-19

26

Ett exempel ur No – undervisning

Cirkelmodellen inom No

2015-10-19

27

Det är viktigt att kartlägga elevernas

förkunskaper

2015-10-19

28

Skriva för att lära: Här kan

nyanlända elever skriva på sitt

modersmål

2015-10-19

29

Steg 1: Att bygga upp kunskaper inom

ett visst ämnesområde är mkt viktigt

• Titta på filmklipp, skriva ner faktabegrepp och översätta dem till sitt modersmål.

• Läsa först på sitt modersmål och sedan diskutera i grupp på svenska. Här kan man använda wikipedia,inläsningstjänsten.se eller studi.se

• Här spelar studiehandledningen en central roll.

• Man kan först göra en tankekarta på sitt modersmål och sedan på svenska.

• Studiebesök i sällskap med modersmålslärare.

• Experimentera i förväg, så att det blir mer konkret för eleverna.

2015-10-19

30

Kunskapsinhämtning genom läsning

på både förstaspråket och

andraspråket

� دورة ا����ه ��ف و�ود و�ر�� ا���ه �� ا�رض ودا��

��رار، �� � و$و# �. و���رك ��ه ا�رض دا��، و��!�ر أ����ن ���ل إ�� ���ر، +م إ�� ���د، ورة أ�رى إ�� ���ل. �%د � �ل ��ظ�ت دورة ا��ء �-ل ���رات ا��.�ن، و�-�د 2��� � ا����.�ت ا���� ا��5 �-�ش �� ا�رض ��ث ن دو.ا�رض ��.�ً ط�رداً ��-ذر $�6 ا����ة

Http://www.wikipedia.se

2015-10-19

31

Bygga upp ämneskunskaper inom

ämnesområdet genom att titta på filmklipp

Att skapa förförståelse innan eleverna möter en skriven eller en talad text är oerhört viktigt. Det är att bädda för språk - och kunskapsutveckling

Lahdenperä & Lorentz (2010)https://www.studi.se/

http://www.youtube.com/watch?v=YFhAC-oqtlg

2015-10-19

32

Steg 2

2015-10-19

33

Studera texter på svenska som är

anpassade för nyanlända

2015-10-19

34

Steg 3

2015-10-19

35

Skriva en gemensam text med hjälp av de

nyckelbegrepp som eleverna översatt till

sitt modersmål

2015-10-19

36

Man kan också sammanfatta den lästa

faktatexten med hjälp av de nyckelbegrepp

som eleverna tidigare stött på

2015-10-19

37

Steg 4: Knyta ihop ämnesområdet

2015-10-19

38

Eleverna kan sammanfatta en faktatext:

Formativ bedömning

2015-10-19

39

Eleverna kan parvis eller

individuellt skriva en text med

hjälp av stödord

Förklara hur vattnets kretslopp fungerar genom att följande ord till din hjälp: Använd följande ord till din hjälp: � Hav � Sol � Avdunstning � Vattenånga � Moln � Regn, snö och hagel � Ytvatten och grundvatten

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

2015-10-19

40

Hög kognitiv utmaning med mycket

stöttning

• Nyanlända elever bör erbjudas en hög kognitiv

utmaning med mycket stöttning för att kunna uppnå

goda resultat.

• Forskning visar att eleverna engageras när de får

krävande uppgifter som positionerar dem som

språkligt begåvade individer.

• En alltför låg krav på kognitiv svårighetsgrad upplevs

kränkande av elever.

• Barn har ju en mycket stor potential och därför bör

läraren utmana dem och ställa höga krav på dem.

Gibbons, Pauline ( 2010)

2015-10-19

41

Användning av modersmålet ger nyanlända en

allt högre grad av lexikalisk precision när de

läser

2015-10-19

42

Laboration ger nyanlända en konkret

möjlighet till reflektion om innehållet

2015-10-19

43

Tillgång till studiehandledning på

modersmålet och till digitala verktyg

https://www.studi.se/

http://www.inlasningstjanst.se/

https://www.wikipedia.org/

http://modersmal.skolverket.se/sites/svenska/

2015-10-19

44

Modersmålet är ett viktigt verktyg för

kunskapsutveckling

Forskning visar att kunskapsluckor uppstår hos

andraspråksinlärare som bara satsar på

förstaspråksinlärning de första åren på grund av

negligering av kunskaps – och

kognitivutveckling. Utvecklingen ska inte

avstanna under dessa år utan fortsätta på

modersmålet.

Axelsson, Monica m.fl. (2001)

2015-10-19

45

Förstaspråket har en kraftig potential

i inlärningForskning visar att det är mest effektivt att

utveckla lärandet genom elevens förstaspråk

under tiden andraspråk lärs in. Forskningen har

också visat att det kan innebära en stor risk för

skolmisslyckande om kunskapsinhämtandet

avbryts under den tid andraspråkinlärningen

betonas. Därför är det viktigt att

andraspråkselever fortsätter att bygga ut sitt

förstaspråk.

Axelsson, Monica (2001)

2015-10-19

46

Alla lärare är ”språklärare”

Att förstå ord och begrepp är en

förutsättning för att behärska teknik,

naturkunskap, matematik och andra

ämnen. Språk och kunskap är två sidor av

samma mynt. Alla lärare bör se sig själva

som språklärare och språkutvecklare i en

mångkulturell skola.

Lahdenperä & Lorentz (2010)

2015-10-19

47

Mina källor• Gibbons, Pauline (2002), Stärk språket stärk lärande

• Gibbons, Pauline (2010), Lyft språket lyft lärande

• Lindberg, Inger (2003), Språkanvändning – kreativt skapande

eller förutsägbara mönster?

• Axelsson, Monica m.fl. (2001), Organisation, lärande och

elevsamarbete i skolor med språklig och kulturell mångfald

• Lahdenperä & Lorentz (2010), Möten i mångfaldens skola

• Abrahamsson & Bergman(2005), Tankarna springer före

• Skolverkets webbsidor:

http://modersmal.skolverket.se/sites/svenska

2015-10-19

48

Vad tar du med dig från föreläsningen?

• Skriv enskilt i 2 minuter (tyst)

• Läs upp i tur och ordning i 3-grupp ( utan att lägga till något)

• Välj ut något som ni vill fortsätta att diskutera

2015-10-19

49

LitteraturreferenserBachman,L. & Palmer A. (1996)Language Testing in Practice. Oxford.Oxford University Press

Celce-Murcia,Marianne(2008)Rethinking the Role of Communicative Competence in Language Teaching. I: Alcon Soler,Eva & Safont

Jorda,Maria Pilar(red.) Intercultural Use and language Learning. Heidelberg:Springer.

Cummins, Jim(2007)..language, Powerand pedagogy.Bilingual Childen in the Crossfire.Clevedon: multilingual matters LTD.

Dysthe,Olga. (1996). Det flerstämmiga klassrummet. Lund: Studentlitteratur AB

Gibbons, Pauline (2010). Lyft språket, lyft tänkandet. Språk och lärande. Stockholm: Hallgren &Fallgren

Halliday,M.A.K.& Matthiessen,Christian. (2004). An introduction to Functional grammar.3 uppl. London: Hodder Arnold.

Hammarberg,Björn.(2013). Teoretiska ramar för andraspråksforskning.I: K.Hyltenstam & I. Lindberg (red). Svenska som

andraspråk. Forskning, undervisning och samhälle. Lund: Studentlitteratur

Lindberg,Inger. (2005)..Språka samman. Stockholm: Natur & Kultur AB

Krashen,S.D((1985).The Input Hypothesis: Issues and implications. London: Longman

Martin,J.R.&Rose,David.(2008). Genre relations. Mapping Culture.London: Equinox Publishing Ltd

Molloy,Gunilla. (1996). Reflekterande läsning och skrivning. ). Lund: Studentlitteratur AB

Swain, Merill (1985).Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its

development. I:S Gass& C.G. madden(red.) Input in SecondLanguage Acquisition. Rowley MA: Newbury House

.