El TGD, está dividido en 5 categorías:El TGD, está dividido en 5 categorías:

Trastorno Autista (autismo de Kanner)Trastorno Autista (autismo de Kanner) Síndrome de RettSíndrome de Rett Trastorno Desintegrativo de la InfanciaTrastorno Desintegrativo de la Infancia Síndrome de AspergerSíndrome de Asperger TrastornoTrastorno Generalizado del Desarrollo No Generalizado del Desarrollo No

Especificado (TGD NE) Especificado (TGD NE)

¿Que áreas afecta?¿Que áreas afecta?

Área de la Área de la comunicacióncomunicación

Es un trastorno neurobiológico que afecta tres Es un trastorno neurobiológico que afecta tres áreas del desarrollo:áreas del desarrollo:

Área de la Área de la socialización.socialización.

Área de la Área de la conductas.conductas.

Por lo tanto todas las personas afectadas tienen, en Por lo tanto todas las personas afectadas tienen, en mayor o menor grado, alteradas estas áreas.mayor o menor grado, alteradas estas áreas.

Áreas de ComunicaciónÁreas de Comunicación

No responde a su nombre.No responde a su nombre. No puede decirme lo que quiere.No puede decirme lo que quiere. Está retrasad@ en su lenguaje.Está retrasad@ en su lenguaje. No sigue consignas.No sigue consignas. A veces parece sord@.A veces parece sord@. A veces parece oír y otras no.A veces parece oír y otras no. No señala, ni saluda.No señala, ni saluda. Perdió algunas palabras que ya decía.  Perdió algunas palabras que ya decía. 

Área SocialÁrea Social

No presenta sonrisa social.No presenta sonrisa social. Prefiere jugar sol@.Prefiere jugar sol@. Busca las cosas por sí mism@.Busca las cosas por sí mism@. Es muy independiente.Es muy independiente. Tiene poco contacto ocular.Tiene poco contacto ocular. Está en su mundo.Está en su mundo. No nos presta atención.No nos presta atención. No se interesa en otros niñ@s.No se interesa en otros niñ@s.

Área conductualÁrea conductual

BerrinchesBerrinches Es hiperactiv@, oposicional y no colabora.Es hiperactiv@, oposicional y no colabora. No sabe como jugar con los juguetes.No sabe como jugar con los juguetes. Repite las actividades una y otra vez.Repite las actividades una y otra vez. Camina en punta de pies.Camina en punta de pies. Está muy unid@ a ciertos objetos.Está muy unid@ a ciertos objetos. Pone las cosas en fila.Pone las cosas en fila. Es hipersensible a ciertas texturas o sonidos.Es hipersensible a ciertas texturas o sonidos. Tiene movimientos raros.Tiene movimientos raros.

Dr. Ángel RiviéreDr. Ángel RiviéreCatedrático de Psicología Cognitiva en la Universidad Autónoma de Madrid, y miembro del Instituto Universitario de Integración en

la Comunidad (INICO) de la Universidad de Salamanca.

1.-Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura, y no caos.

2.-No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más.

3.-No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son "aire" que no pesa para tí, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo.

4.-Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuando he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a tí: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.

5.-Necesito más orden del que tú necesitas, más predictibilidad en el medio que la que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.

6.-Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.

7.-No me invadas excesivamente. A veces, las personas son demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sin dejarme solo.

8.-Lo que hago no es contra tí. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño… Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas intenciones!!

9.- Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que llamáis "alteradas" son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.

10. Las otras personas son demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple. Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una "fortaleza vacía", sino en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible. Tengo mucha menos complicación que las personas que considerás normales.

11.No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes que hacerte tú autista para ayudarme. El autista soy yo, no tú!

12.No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente, o un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis "normales". Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa.

13.Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compañía.

14.No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista.

15.Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan. No sirve de nada que os culpéis unos a otros. A veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender o afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de "culpa" no produce más que sufrimiento en relación con mi problema.

16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de más.

17.No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona autista. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas. Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar mejor. Piensa que tu pareja tampoco tiene culpa de lo que me pasa.

18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme, tienes que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acércate a mí, no te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable. En mi vida, he tenido momentos malos, pero puedo estar cada vez mejor.

19.Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Sé optimista sin hacerte "novelas". Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no tenga curación.

20.Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo incluso algunas ventajas en comparación con los que decís "normales". Me cuesta comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las sutilezas sociales, pero tampoco participo de las dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Si no se me pide constantemente y sólo áquello que más me cuesta. Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya "normal". En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias

Indicaciones absolutas para una derivación Indicaciones absolutas para una derivación inmediatainmediata

No balbucea a los 12 meses.No balbucea a los 12 meses. No realiza gestos (señalar , saludar con la No realiza gestos (señalar , saludar con la

mano, etc.) a los 12 meses.mano, etc.) a los 12 meses. No emite palabras sueltas a los 16 meses.No emite palabras sueltas a los 16 meses. Cualquier perdida de cualquier habilidad Cualquier perdida de cualquier habilidad

social o lingüística a cualquier edad.social o lingüística a cualquier edad.

El TGD afecta la forma en que el niño percibe El TGD afecta la forma en que el niño percibe el mundo y dificulta la comunicación y la el mundo y dificulta la comunicación y la

interacción social.interacción social.

Puede que también tenga conductas Puede que también tenga conductas repetitivas o intereses intensos. Los repetitivas o intereses intensos. Los

síntomassíntomas, y su gravedad, varían en cada , y su gravedad, varían en cada una de las áreas afectadas una de las áreas afectadas

(comunicación, interacción social, y (comunicación, interacción social, y conductas repetitivas). conductas repetitivas).

Es posible que un niño con TGD no tenga los Es posible que un niño con TGD no tenga los mismos síntomas y parezca muy diferente a mismos síntomas y parezca muy diferente a

otro niño con el mismo diagnóstico.otro niño con el mismo diagnóstico.

Si usted conoce a una persona con TGD, no Si usted conoce a una persona con TGD, no podrá generalizar sus características autistas podrá generalizar sus características autistas

particulares a los demás que tienen el síndromeparticulares a los demás que tienen el síndrome

Los síntomas del autismo típicamente están Los síntomas del autismo típicamente están presentes durante toda la vida de la persona.presentes durante toda la vida de la persona.

Una persona afectada levemente puede llevar una Una persona afectada levemente puede llevar una vida normal y sólo aparentar ser algo peculiar.vida normal y sólo aparentar ser algo peculiar.(serie: THE BIG BANG THEORY)(serie: THE BIG BANG THEORY)

Una persona afectada severamente puede ser Una persona afectada severamente puede ser incapaz de hablar o cuidarse a sí misma.incapaz de hablar o cuidarse a sí misma.

La intervención temprana puede marcar La intervención temprana puede marcar diferencias extraordinarias en el desarrollo del niño. diferencias extraordinarias en el desarrollo del niño.   

¿Cómo se diagnostica?¿Cómo se diagnostica?

Normalmente los padres son los primeros en Normalmente los padres son los primeros en darse cuenta de los primeros indicios del darse cuenta de los primeros indicios del autismo. Quizás usted se fijó en que su hijoautismo. Quizás usted se fijó en que su hijo se desarrollaba de manera diferente a otros niños de su se desarrollaba de manera diferente a otros niños de su

edad. edad. Las diferencias pueden haber existido desde que nació, Las diferencias pueden haber existido desde que nació,

o puede que se hayan hecho más pronunciadas o puede que se hayan hecho más pronunciadas después. después.

Algunas veces las diferencias son severas y obvias para Algunas veces las diferencias son severas y obvias para todo el mundo. todo el mundo.

En otros casos son más sutiles y son reconocidas por el En otros casos son más sutiles y son reconocidas por el jardín de Infantes.jardín de Infantes.

Actualmente, no existe un examen Actualmente, no existe un examen médico para el autismo; un diagnóstico médico para el autismo; un diagnóstico

se basa en el comportamiento se basa en el comportamiento observado y en exámenes educativos y observado y en exámenes educativos y

psicológicos.psicológicos.

A medida que los síntomas del autismo varían, así A medida que los síntomas del autismo varían, así también cambian las rutas para llegar a un también cambian las rutas para llegar a un diagnóstico. diagnóstico.

Es posible que usted le haya preguntado a su pediatra al Es posible que usted le haya preguntado a su pediatra al respecto. respecto.

A algunos niños se les detectan retrasos en el desarrollo A algunos niños se les detectan retrasos en el desarrollo antes de ser diagnosticados con autismo y puede que antes de ser diagnosticados con autismo y puede que ya estén recibiendo algunos servicios de intervención ya estén recibiendo algunos servicios de intervención temprana o de educación especial.temprana o de educación especial.

¿Cual es su causa?¿Cual es su causa?

La respuesta sencilla es que no lo sabemos. La respuesta sencilla es que no lo sabemos. La inmensa mayoría de los casos de autismo son idiopáticos, es La inmensa mayoría de los casos de autismo son idiopáticos, es

decir, de origen desconocido.decir, de origen desconocido.

La respuesta más compleja es que así como existen diferentes La respuesta más compleja es que así como existen diferentes niveles de gravedad y combinaciones de síntomas de autismo, niveles de gravedad y combinaciones de síntomas de autismo, también existen muchas causas probables. La mejor evidencia también existen muchas causas probables. La mejor evidencia científica disponible indica que existe un potencial de que sean científica disponible indica que existe un potencial de que sean varias combinaciones de factores las que causan el autismo; son varias combinaciones de factores las que causan el autismo; son múltiples componentes genéticos que puedan causar autismo múltiples componentes genéticos que puedan causar autismo por sí solos o posiblemente en combinación con la exposición a por sí solos o posiblemente en combinación con la exposición a factores ambientales que aún están por determinarse. El factores ambientales que aún están por determinarse. El momento de la exposición durante el desarrollo del niño (antes, momento de la exposición durante el desarrollo del niño (antes, durante o después del nacimiento) puede también jugar un durante o después del nacimiento) puede también jugar un papel en el desarrollo o la presentación final del trastorno.papel en el desarrollo o la presentación final del trastorno.

Un reducido número de casos pueden estar ligados a trastornos Un reducido número de casos pueden estar ligados a trastornos genéticos. genéticos.

Recuerde: la intervención temprana es la mejor Recuerde: la intervención temprana es la mejor esperanza para el futuro de su hijo. esperanza para el futuro de su hijo. 

Con el pediatraCon el pediatraCon el neurólogoCon el neurólogoCon el GenetistaCon el Genetista

Actuar pronto para mejorar los principales síntomas de Actuar pronto para mejorar los principales síntomas de conducta del autismo le dará a su hijo (y al resto de la conducta del autismo le dará a su hijo (y al resto de la familia) muchos beneficios importantes que no familia) muchos beneficios importantes que no ganarían simplemente esperando ver qué pasa hasta ganarían simplemente esperando ver qué pasa hasta que su hijo entre a la escuela a los cuatro o cinco que su hijo entre a la escuela a los cuatro o cinco años de edad.años de edad.

Un buen programa de intervención temprana tiene al Un buen programa de intervención temprana tiene al menos muchas ventajas ya que le da a su niño la menos muchas ventajas ya que le da a su niño la instrucción necesaria para que a partir de las instrucción necesaria para que a partir de las destrezas que ya tenga, aprenda unas nuevas, mejore destrezas que ya tenga, aprenda unas nuevas, mejore su conducta y remedie sus áreas de debilidad.  su conducta y remedie sus áreas de debilidad.  

¿Qué debe tener un buen ¿Qué debe tener un buen diagnóstico?diagnóstico?

Evaluación rutinaria del desarrollo: Familia, Evaluación rutinaria del desarrollo: Familia, Escuela, Pediatra, etc)Escuela, Pediatra, etc)Evaluación general de alteraciones o retrasos: (screening) Evaluación general de alteraciones o retrasos: (screening) Se buscan alertas (no es prueba de diagnostico específico)Se buscan alertas (no es prueba de diagnostico específico)

1.1. Historia del desarrollo (Familia, escuela, pediatra)Historia del desarrollo (Familia, escuela, pediatra)2.2. Desarrollo general (caract. Adaptativas, motoras, manipulativas, del Desarrollo general (caract. Adaptativas, motoras, manipulativas, del

lenguaje, comportamentales, etc)lenguaje, comportamentales, etc)3.3. Funcionamiento Cognitivo General (Psicopedagogo)Funcionamiento Cognitivo General (Psicopedagogo)4.4. Lenguaje y habilidades académicasLenguaje y habilidades académicas5.5. Funcionamiento socioemocional y comportamiento adaptativoFuncionamiento socioemocional y comportamiento adaptativo6.6. Valoración médicaValoración médica

Evaluación Neuropsicológica específicaEvaluación Neuropsicológica específica

INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y CONCLUSIONES DIAGNÓSTICASINTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS

Es importante que el docente sepa que el diagnóstico es completo e interdisciplinario. El certificado de discapacidad (CUD), indica en forma

precisa el diagnóstico de la persona. El docente puede pedir al profesional: PRONÓSTICO DE EDUCABILIDAD, y los apoyos necesarios.

Algunas ayudas para aprender:Algunas ayudas para aprender:SAAC (Sistemas Alternativos, Aumentativos de SAAC (Sistemas Alternativos, Aumentativos de

Comunicación)Comunicación)Agendas, pictogramas, organizadoresAgendas, pictogramas, organizadoresPaciencia, contención, autocríticaPaciencia, contención, autocríticaEl docente y la escuela, deben funcionar como El docente y la escuela, deben funcionar como

ámbito contenedor de la familia. ámbito contenedor de la familia. El docente debe capacitarse.El docente debe capacitarse.La persona con TEA, aprende un 90% por vía visual La persona con TEA, aprende un 90% por vía visual

y un 10% en forma auditiva. El docente debe tener y un 10% en forma auditiva. El docente debe tener todo tipo de fotos, imágenes, pictogramas, que todo tipo de fotos, imágenes, pictogramas, que indiquen consignas, enuncien conceptos y indiquen consignas, enuncien conceptos y representen actividades.representen actividades.

SAAC

ORGANIZADORES

AGENDAS

Bibliografía para las InstitucionesBibliografía para las Instituciones

El índice es un conjunto de

materiales para apoyar a las

escuelas en su proceso de

desarrollo hacia una escuela inclusiva. El objetivo es construir

comunidades escolares

colaborativas que promuevan altos

niveles de logro en todos los

estudiantes.

No deje pasar el tiempoNo deje pasar el tiempoUn diagnóstico integral y detallado provee información

importante acerca del desarrollo y comportamiento de su hijo. Puede proveer un mapa para el

tratamiento, al identificar las fortalezas y los desafíos específicos a su hijo, y brindar información útil acerca de cuáles necesidades y habilidades debe abordar la intervención y a menudo un diagnóstico es necesario

a fin de poder tener acceso a servicios específicos para el autismo a través de programas de

intervención temprana o su distrito escolar local..

PERSONALIDADES HISTORICAS

Hans Christian Andersen, Ludwig van Beethoven, Thomas Edison, Albert

Einstein, Henry Ford, Franz Kafka, Wolfgang Amadeus

Mozart, Isaac Newton, Friedrich Nietzsche, Bertrand Russell, Richard Strauss, Mark Twain,

Vincent Van Gogh, Isaac Asimov, Hans Asperger, Alfred

Hitchcock, Howard Hughes, Wasily Kandinsky

PERSONALIDADES ACTUALESWoody Allen, Bob Dylan,

Bobby Fischer, Bill Gates, Michael Jackson, John Nash, James Taylor, Gary Numan,

David Byrne

La Intervención Temprana puede ayudar a mejorar la calidad de vida de los niños con Autismo.

Ésta aumenta sus capacidades para crecer y desarrollar habilidades nuevas.

Lic. Diana Michaelsen – Prof.. Graciela Matabós

mmdiversidad@gmail.com

http://mymdiversidad.blogspot.com.ar