AVALUAR PER APRENDRE, AVALUAR PER APRENDRE, AVALUAR APRENENTATGESAVALUAR APRENENTATGES

Neus Sanmartí Juny 2012

Aprendre llengües al segle XXIConsorci per a la Normalització Lingüística

Educar é impregnar de sentido o que fazemos a cada instante!

Não há vida sem correção, sem retificação.

Paulo Freire 1921-97

Un procés que comporta:

• Recollir informacions (amb instruments o no)

• Analitzar la informació recollida i emetre un judici

• Prendre decisions d’acord amb el judici emès

Què entenem per avaluar?

De tipus pedagògic:regular el procés d’ensenyament i aprenentatge

QUALIFICACIÓ/QUALIFICACIÓ/ACREDITACIACREDITACIÓÓ AVALUACIÓ FORMATIVA-FORMADORAAVALUACIÓ FORMATIVA-FORMADORA

De tipus social:

Acreditar, classificar, seleccionar, orientar…

Teoria de l’Activitat, Leóntiev, 1903-79

L’avaluació-regulació al realitzar una activitat

Un dels millors instruments per avaluar-regular aprenentatges:

La carpeta d’aprenentatge o portafolis

https://sites.google.com/site/microtallerstac/e-portfoliohttp://blocs.xtec.cat/portfolioproject/

“Recull una selecció de mostres de treballs o evidències de consecució

d’objectius personals que, ordenats i presentats d’una determinada

manera, compleixen la funció de potenciar la reflexió sobre cadascuna

de les pràctiques” (Barberà, 2005)

Què conté un portafolis?

• Els objectius o propòsits • Planificació del treball i autocontrol sobre

si es va realitzant i com.• Produccions diverses amb les reflexions

sobre com es va avançant, què es “rectifica”...

• Avaluacions dels companys i del professorat, i reflexions sobre el seu interès

• Valoració final del nivell d’aprenentatge assolit, justificant-lo amb les dades recollides.

COMPARTIR COMPARTIR OBJECTIUSOBJECTIUS

a) Avaluar-regular la percepció sobre els objectius d’aprenentatge

Què mengen?Com són per dins?

El procés de naixement

QuQuè creieu que aprendrem sobre les plantesè creieu que aprendrem sobre les plantes??(despr(després d’una conversa inicial)és d’una conversa inicial)

A regar, a sembrar-les, a cuidar-les, a tocar-

les fluixet

(3r CEIP Bellaterra)(3r CEIP Bellaterra)

(L’activitat tenia com a finalitat reconèixer de què depèn que una ombra sigui gran/petita, nítida/difuminada, i va ser realitzada a una aula on habitualment els nens i nenes aprenen psicomotricitat, 5 anys)

• Uns alumnes diuen que psicomotricitat - a moure’s, fer gestos…-

• D’altres reconeixen l’objectiu.

A vegades podem avaluar-regular si s’han apropiat dels objectius una vegada

feta l’activitat: “Què hem après avui?”

“La persona més lenta, que no perd de vista la finalitat del que fa, va sempre més ràpida que la que avança sense

perseguir un punt fixe” Frank Kafka (1883-1924)

ANTICIPAR I ANTICIPAR I PLANIFICAR PLANIFICAR LL’ACCI’ACCIÓÓ

b) Avaluació-regulació de la anticipació i planificació de l’acció

Anticipació i planificació de

l’acció (escriure un text

instructiu per comunicar com anar a Montserrat en el bloc de la classe –i més-)

Mercè MasCEIP La Roureda, 5èP

St. Esteve de Sesrovires

A partir d’una acció concreta decidim que cal pensar en:

• Aspectes formals• Títol•Presentació

• Continguts•Organització del text•Comprensió•Ortografia•Gramàtica•Vocabulari

QuQuè hem de fer per escriure un text instructiu? è hem de fer per escriure un text instructiu? (que serveix tant per escriure un itinerari com una

recepta de cuina o el procediment d’un experiment)

I com saber si estarà ben fetI com saber si estarà ben fet

Altres escoles fan una planificació Altres escoles fan una planificació diferent :diferent :

BASEED’ORIENTACIÓÓ PERRALLTEXTTINSTRUCTIUU (2n))  

    

  

    IS Badia del Vallès 2n ESO

c) Avaluar-regular la percepció dels criteris d’avaluació i si és capaç d’aplicar-los per autoregular-se

COMPARTIR COMPARTIR CRITERIS CRITERIS

DD’AVALUACIÓ’AVALUACIÓ

Es poden concretar els aspectes a avaluar en una

graella i els mateixos alumnes es poden avaluar i

co-avaluar

Mercè Mas, ESC La Roureda (6è)

Sovint la dificultatés acordar què

s’entén per MB, B, R, M.

Cada grup ha fet un experiment i l’explica oralment als companys

• Serveix per explicitar els criteris d’avaluació i compartir-los amb els alumnes

• Té sentit quan s’avaluen tasques complexes (o coneixements que no responen a “correcte o incorrecte”)

• Són matrius que relacionen diferents aspectes a tenir en compte a l’avaluar amb possibles nivell de qualitat.

Un instrument per concretar els criteris d’avaluació: la rúbrica

A partir de la planificació sobre com A partir de la planificació sobre com realitzar la tasca es poden construir les realitzar la tasca es poden construir les

rúbriques per concretar els criteris rúbriques per concretar els criteris dd’’avaluació avaluació

• És convenient distingir entre “Criteris de realització” i “Criteris de resultats”.

• Els criteris de realització es relacionen amb els aspectes inclosos a la planificació.

• Els criteris de resultats comporta discutir què entenem per fer alguna cosa bé, regular… i es refereixen a si la tasca s’ha fet de manera pertinent, completa, precisa, coherent, exacta…

Hem après a fer un text instructiu i ara ho apliquem a valorar l’itinerari a Montserrat que hem escrit

Exemple de rúbric

a i de la

seva aplicació (els criteris

s’han consensuat amb els

alumnes)

Els alumnes l’apliquen per coavaluar-se

I poden arribar a qualificar-se

L’èxit dels aprenentatges es juga més en la correcció

dels errors i en l’(auto)regulació contínua que no pas en la genialitat

del mètode”

Philippe Perrenoud