Montse González Vera

Avaluar per Aprendre

A x AFoto: Alessio B.

Avaluacióautèntica

Recollir informació

Analitzar la informació

Emetre un judici

Prendre decisions

d’acord amb el judici emès

De caràcter social:

Qualificació per orientar

De caràcter pedagògic:

Avaluar per regular i millorar

Avaluació sumativa

Avaluació formativa

DECISIONS

Avaluar per regular i millorar

Avaluar per regular i millorar

Avaluació formadora

El professorat ha de compartir amb l’alumnat el procés avaluatiuAutoavaluació Coavaluació

Decisions orientades a identificar els canvis que hem d’introduir en el procés d’ensenyament- aprenentatge per ajudar als alumnes en el seu procés de construcció dels coneixements

Alumnes Professorat

QUAN AVALUEM FORMATIVAMENT? AMB QUINA FINALITAT?

Avaluació inicial

Avaluació mentre s’està ensenyant- aprenent

Avaluació final

• Identificar on estan les dificultats

• Comprendre les seves causes

• Identificar els aprenentatges realizats i valorar la qualitat del procés d’ensenyament dissenyat

• Diagnosticar i prendre consciència dels punts de partida, dels objectius

Neus Sanmartí, Jornades Segrià Desembre 2008

Conceptes clauCriteris de promoció: per a cada etapa i cicle educatiu

Criteris de qualificació: defineixen d’on sortirà la nota final en funció del pes que tindrà cada una de les accions educatives i del què avaluaremCriteris d’avaluació: Es seleccionen del currículum en funció de les competències, objectius i continguts que es treballen.

Instruments o mètodes per a l’avaluació: Per a l’Avaluació Inicial, del procés i final.

L’alumnat ha d’elaborar una resposta o un producte que demostri el seu coneixement i les seves

habilitats Avaluar allò que poden fer i allò que saben

S’han de diversificar els instruments d’avaluació

Els instruments d’avaluació han d’estar lligats al procés d’aprenentatge i als productes de la tasca

S’han d’establir indicadors dels diferents nivells d’adquisició de la competència

Els indicadors estaran relacionats amb els criteris d’avaluació i les competències que es treballen

MÈTODES / INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ AUTÈNTICA

Observació directa de l’aplicació dels coneixements

Valoració del treball fet

Autoavaluació

Rúbrica d’avaluacióPortafolis Examen oral i escrit

Valoració del dossier

Observació del professor/a

Elaboració de projectes Experiments Demostracions Productes escrits Recerques Debats Revisió i discussió de

documents

Autentificar les provesInvestigació del professor C. Monereo: consisteix en introduir canvis en una prova o activitat d’avaluació habitual, amb la finalitat de convertir-la en més autèntica. (P. Ex. A partir dels criteris PISA)

Canvis en la situació problema Casos de la vida real. Casos rellevants a partir del quals es poden fer preguntes

relacionades amb el que s’ha fet a classe

Canvis en el tipus i la complexitat de les preguntesPreguntes que inclouen diferents maneres de representar la informació: gràfics, símbols, mapes, ... Diferents nivells de complexitat cognitiva (Taxonomia de Bloom)

Canvis en els tipus d’ajuts i informació adicionalUtilitzar recursos, internet, un company, successos inesperats, fer una pregunta al professor,...

Canvis en la valoració de les proves Es fan públics els criteris de l’avaluació

Ref: C. Monereo

Avaluació alternativa

Mètodes per a

l’avaluació del procés

Portafolis

Rúbriques

Diaris

Mapes mentals

Projectes

Debats

OBSERVACIONS

Es poden realitzar en situacions on l’alumnat:

- Treballa en petit grup

- Durant el procés de resolució d’un problema.

- En un debat

- En un anàlisi de casos

- En simulacions, …

Consisteix en un procés de descripció del comportament de l’alumnat amb uns criteris prèviament determinats

AUTOAVALUACIONSCOAVALUACIONS

DIARIS DE CLASSE• El diari de classe es centra en

tècniques d’observació i registre dels esdeveniments per part de l’estudiant.

• Els permet sintetitzar els seus pensaments i les seves accions.

• Els sensibilitza sobre les seves pròpies maneres d’aprendre (metacognició)

PORTAFOLIs de l’alumnehttps://sites.google.com/site/portafoliplantilla/

Consisteix en una selecció d’evidències/mostres (activitats acadèmiques) que permeten a l’alumne demostrar allò que està aprenent i alhora possibiliten al professor un seguiment del progrés d’aquest aprenentatge.

Barberà, 2005

“Col·lecció de materials seleccionats amb la intenció d’explicar el rendiment o l’aprenentatge realitzat, reflexionar sobre aquest i avaluar-ho”

QUIN ASPECTE TINDRAN?

RúbriquesLa rúbrica permet mesurar el treball del alumnes i també el seu funcionament durant el procés així com les seves habilitats per treballar de manera cooperativa

Es poden dissenyar rúbriques per a l’autoavaluació individual o del grup, rúbriques perquè sigui el professor/a qui avaluï o avaluacions mixtes

La rúbrica permet establir indicadors de diferents nivells d’adquisició de la competència que volem avaluar

Els indicadors han d’estar relacionats amb els criteris d’avaluació i les Competències que es treballen

Més sobre avaluació...• Núria Alart. L’avaluació competencial. Revista Guix

TIC• Neus Sanmartí Avaluar per desenvolupar

competències. Revista Guix nº 359• Neus Sanmartí . 10 ideas clave Evaluar para

aprender. Graó, 2007 • Montserrat Castelló, Patrik Cerrato i altres. PISA

como excusa. Graó, 2009• Perspectiva Escolar Núm. 390, novembre-desembre

2016. Avaluar per aprendre. (diversos articles)