SITUAÇÃO DE

APRENDIZAGEM

TEXTO: AVESTRUZDESENVOLVENDO E AMPLIANDO AS

CAPACIDADES DE LEITURA

Situação de Aprendizagem

Texto: Avestruz (Mário Prata)

Nesta Situação de Aprendizagem

serão trabalhadas as seguintes

capacidades de leitura:

Capacidades de Compreensão:

Ativação de conhecimentos

prévios; antecipação ou predição

de conteúdos ou propriedades dos

textos; checagem de hipóteses;

Localização de informações;

comparação de informações;

generalizações;

Produção de inferências locais;

produção de inferências globais.

Capacidades de apreciação e

réplica do leitor em relação ao

texto (interpretação, interação):

Recuperação do contexto de

produção; definição de finalidades e

metas da atividade de leitura;

Percepção das relações de

intertextualidade; percepção das

relações de interdiscursividade;

Percepção de outras linguagens;

elaboração de apreciações estéticas

e afetivas; elaboração de

apreciações relativas a valores

éticos e políticos.

Público alvo: 5ª série / 6º ano

Tempo previsto: 4 aulas

Conteúdo e temas: Capacidades de Leitura

Competências e habilidades: Levantar

hipóteses sobre o texto; localizar e comparar

informações; produzir inferências; recuperar o

contexto de produção do texto; perceber relações

de intertextualidade; elaborar apreciações sobre

o texto.

Estratégias: leitura e compreensão do texto

Avestruz; comparação de informações de outro

texto e de vídeo.

Recursos: textos (crônica e letra de música);

vídeo.

Avaliação: discussão dirigida; produção de ficha

técnica; análise e comparação de informações.

Roteiro para aplicação da Situação de

Aprendizagem

Ativação de conhecimentos de mundo; antecipação ou

predição; checagem de hipóteses

Professor

Para uma sondagem inicial, sugerimos que você converse com os

alunos e descubra o que eles sabem, antes de ler o texto:

- Você tem animal de estimação?

- Que animal?

- Você já viu um avestruz?

- Conhece a expressão “fulano tem estômago de avestruz”? O que significa

isto?

- Como seria ter um avestruz como animal de estimação em casa?

Roteiro para aplicação da Situação de

Aprendizagem

Agora leia o texto a seguir

Avestruz , de Mário Prata

Para saber mais sobre modalidades didáticas de leitura:

a) leitura colaborativa: a leitura em que professor e alunos

realizam paulatinamente, em conjunto, prática fundamental para

a explicitação das estratégias e procedimentos que um leitor

proficiente utiliza.

b) leitura programada: a leitura que serve para a ampliação da

proficiência leitora, sobretudo, no que se refere à extensão dos

textos trabalhados ou à seleção de textos/livros mais complexos.

Nela, o professor divide o texto em trechos que serão lidos um a

um, autonomamente e, depois, comentados em classe em

discussão coletiva.

c) Leitura em voz alta feita pelo professor: é a leitura

recomendada, sobretudo, para as classes de alunos não

alfabetizados, como possibilidade de aprendizagem da

linguagem escrita antes mesmo que tenham compreendido o

sistema.

d) leitura autônoma: é aquela que o aluno realiza

individualmente, a partir de indicação de texto do professor. É

uma modalidade didática que possibilita ao professor verificar

qual a aprendizagem já realizada pelo aluno.

e) leitura de escolha pessoal: é a leitura de livre escolha. O

aluno seleciona o que quer ler, realiza a leitura individualmente e,

depois, apresenta sua apreciação para os demais colegas. É uma

leitura que possibilita a construção de critérios de seleção e de

apreciação estética pessoais.

f) projetos de leitura: trata-se de uma forma de organizar o

trabalho que prevê a elaboração de um produto final voltado,

necessariamente, para um público externo à sala de aula. As

demais modalidades citadas costumam estar articuladas em

projetos de leitura.

Trecho extraído de: BRÄKLING, Kátia Lomba. Sobre a leitura e a formação de

leitores. São Paulo: SEE: Fundação Vanzolini, 2004. Texto parcialmente publicado

no portal www.educarede.org.br

Roteiro para aplicação da Situação de

Aprendizagem

Localização de informações; comparação de

informações; generalizações

FICHA TÉCNICA

Nome científico

Peso

Altura

Expectativa de vida

Preencha a ficha técnica abaixo, com base nas informações do texto:

Após a leitura do texto, peça aos alunos para preencherem a ficha técnica do

avestruz.

Roteiro para aplicação da Situação de

Aprendizagem

Produção de inferências locais; Produção de inferências

globais

Responda às questões:

- Você sabe por que os animais tem nomes científicos?

- Na sua opinião, por que o garoto desistiu de ter o avestruz e se

interessou em gaivotas e urubus?

Inferências são operações cognitivas que o leitor realiza para construir

proposições novas a partir de informações que ele encontrou no texto.

Instigue os alunos a produzir inferências, ou seja, deixe que eles completem o

texto com informações que não estão explícitas nele. Isto é fundamental para

que compreendam o texto.

Roteiro para aplicação da Situação de

Aprendizagem

Recuperação do contexto de produção; definição de

finalidades e metas da atividade de leitura

- O texto que você leu é uma crônica, geralmente os textos deste

gênero são publicados em jornais. Quem você acha que lê este tipo

de texto?

- Uma das características da crônica é a narrativa atual de um fato do

cotidiano. Que elementos do próprio texto confirmam isto?

Professor, nesta etapa é realizado o levantamento de esfera de produção,

atores, papéis sociais, do contexto de leitura e das finalidades.

Roteiro para aplicação da Situação de

Aprendizagem

Percepção das relações de intertextualidade; percepção

das relações de interdiscursividade

- Leia a letra da música Avestruz de Dé Di Paula e Zé Henrique

- Compare as informações referentes às características do avestruz

com as informações na letra da música e na ficha que você elaborou.

Aponte as semelhanças entre os textos.

No final desta atividade, você poderá utilizar a lousa como um painel e anotar

as conclusões dos alunos acerca das comparações que fizeram.

Roteiro para aplicação da Situação de

Aprendizagem

Percepção de outras linguagens; elaboração de

apreciações estéticas e afetivas; elaboração de

apreciações relativas a valores éticos e políticos

Agora participe junto com seus colegas de um debate a respeito da

imposição de limites pelos pais:

- Você acha normal o pedido do garoto?

- E os pais atenderem ao pedido do garoto, você concorda?

Junto com seu professor, assista ao vídeo Avestruz

-Compare as informações do vídeo com o texto de Mário Prata e

responda:

- O que dá o tom de humor ao texto?

Para saber mais sobre técnicas de ensino do tipo “socializado”:

http://gmagela.wordpress.com/tecnicas-de-ensino/

DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B. Gêneros e progressão em

expressão oral e escrita. Elementos para reflexões sobre

uma experiência suíça (francófona). In “Gêneros Orais e

escritos na escola”. Campinas(SP): Mercado de Letras;

2004

ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a

cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004.

BRÄKLING, Kátia Lomba. Sobre a leitura e a formação de

leitores. São Paulo: SEE: Fundação Vanzolini, 2004.

Bibliografia

Textos:Avestruz, de Mário Prata

Disponível em:

http://efp-

ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Resource/404291,36D/Assets/linguaportugu

esa/pdf/Avestruz.pdf

Avestruz, de Dé Di Paula e Zé Henrique

Disponível em:

http://www.vagalume.com.br/de-di-paula-ze-henrique/avestruz.html

Vídeo:Avestruz

http://www.youtube.com/watch?v=P_rAtx0wcAE