28
Aplikasi Teori pembelajaran konstruktivisme dalam perkhidmatan B&K Bab 6

Bab 6 pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Aplikasi Teori pembelajarankonstruktivisme dalam

perkhidmatan B&K

Bab 6

Page 2: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Latar belakang teori Konsep/pandangan terhadap manusia

• Dipelopori oleh Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget.

• Pelajar membina ilmu pengetahuan berdasarkan pengalaman.

• Pengetahuan datang dari interaksi individu dengan alam sekitar secarafizikal dan sosial.

• Konstruktisvisme berasaskan pandangan bahawa proses pembelajaranadalah aktif dan dinamik serta berkembang sedikit demi sedikit sepanjanghayat seseorang individu.

• Seseorang individu akan membina atau “konstruk” ilmu pengetahuandengan usaha sendiri dan bukan menguasainya daripada orang lain.

• Teori ini menekankan pembinaan pengetahuan oleh murid.

• Murid dapat membina pengetahuan dengan menggunakan pengetahuansedia ada mereka.

• Murid dapat mengaitkan pembelajaran baru dengan pembelajaran lama yang sedia ada.

• Kesimpulannya, teori kontrukstivisme adalah sebagai pembelajaran yang bersifat generatif, iaitu tindakan mencipta makna dari apa yang dipelajari.

Page 3: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Matlamat/Tujuan• Mengembangkan kemampuan murid untuk

menjadi pemikir.

• Membantu murid untuk mengembangkanpengertian dan pemahaman konsep secaralengkap.

• Untuk menekan pada proses belajar bagaimanabelajar itu sendiri.

• Membentuk Kefleksibelan kognitif

• Memupuk murid untuk menjana Pemikirankritis.

• Kritikan releksi.

Page 4: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Aplikasi teori pembelajaran kognitifdalam bnk

• Lev vygotsky menyatakan bahasa terdapat duaperkara yang penting dalam membantu kanak-kanak bagi mencapai tahap perkembanganyang optimum dalam pembelajaran iaitu :

– Scaffolding

– Zon perkembangan proksimal

Page 5: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Scaffolding

• Konsep Scaffolding amat berkait rapat denganidea Zon Perkembangan Proksimal.

• Scaffolding adalah satu struktur sementara yang digunakan untuk menyokong bahan-bahan dalampembinaan atau pembaikan sesuatu bangunan.

• Secara umumnya, Scaffolding : mengubahsuaitahap sokongan yang diberikan.

• Perspektif pendidikan, ia merupakan hubung kait antara bantuan yang diberikan oleh guru terhadap murid-murid.

Page 6: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

• Scaffolding merupakan sejenis kaedah yang bermaksud bantuan atau bimbingan, petunjuk, tatacara oleh orang dewasa atau rakan yang lebihberpengetahuan dalam menguasai sesuatubidang atau ilmu.

• Santrock (2007), mengatakan bahawa “Apabilaseseorang pelajar mempelajari kemahiran baruatau kemahiran yang sukar, guru perlu memberibimbingan penuh tetapi apabila pelajar sudahmula memahami, bimbingan yang diberikanhendaklah dikurangkan sehingga pelajar bolehmenguasai kemahiran tersebut”.

Page 7: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

• Dalam erti kata lain, pada awal pembelajaran, pelajar diberi bantuan dengan kadar yang lebih kerap namun apabila pelajar tersebutdipercayai sudah boleh menguasai kemahiranyang diajar, tunjuk ajar yang diberikansemakin dikurangkan seterusnya tiadalangsung panduan diberikan.

• Apabila menggunakan kaedah Scaffolding, perbualan dan interaksi merupakan alatterpenting bagi membolehkan pelajarmenyusun konsep- konsep baru secara lebihsistematik

Page 8: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Zon perkembangan proksimal

• ZPP : menerangkan mengenai bagaimanakemahiran-kemahiran yang sukar dilakukanoleh kanak-kanak boleh dijayakan denganbantuan dan bimbingan orang dewasa ataurakan sebaya yang lebih mahir.

• ZPP bertujuan untuk menolong kanak-kanakberkembang dari tahap sosial kepada tahapperibadi.

Page 9: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

• Terdapat dua tahap ZPP iaitu :-

• Had bawah – zon perkembangan proksimal-had atas

• HAD BAWAH (Tahap perkembangan sebenar)

– Kanak-kanak dapat menyelesaikan masalah secarasendiri tanpa bantuan. Pada peringkat ini, kemahiran kanak-kanak dapat dicapai melaluipengetahuan sedia ada di dalam diri.Contohnya, kanak-kanak sudah mahir menambah angka 1 hingga 100.

Page 10: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

• HAD ATAS (Tahap perkembangan potensi)

– Perkara yang boleh dilakukan oleh kanak-kanakdengan bimbingan orang dewasa.

– Pada peringkat ini,kemahiran kanak-kanak bolehdicapai dengan bantuan individu yang lebih mahir. Contohnya boleh membuat angka 1 hingga 1000 sendiri.

Page 11: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling
Page 12: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

KESIMPULAN…

• Tahap pengetahuan yang dicapai oleh seseorangkanak-kanak adalah berbeza daripada orangdewasa.

• Melalui konsep ZPP, pencapaian adalahbergantung kepada pengetahuan orang dewasayang lebih kemahiran.

• Walau bagaimanapun, pengetahuan tersebutadalah terhad mengikut tahap pemikiran kognitifseseorang kanak-kanak dan pengetahuantersebut tidak akan melebihi pengetahuan orangdewasa yang memberi bimbingan tersebut.

Page 13: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Implikasi dalam pdp• Murid bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri & perlu bersedia

melibatkan diri secara aktif bagi membina pengetahuan melalui pengalamansendiri.

• Guru hanya berperanan sebagai fasilitator dan pengawal bilik darjah. Guru hanyaperlu membimbing pada permulaan kemudian murid belajar sendiri / bantuanrakan.

• Guru hendaklah merancang pengajaran dan pembelajaran dengan menyediakanobjektif pengajaran dan hasil pembelajaran melalui RPH.

• Guru perlu mengambil kira keupayaan pelajar (perbezaan individu).

• Menggalakkan pembelajaran koperatif, berasaskan projek dan pendidikan kajianluar yang memberikan peluang kepada murid mengendalikan pembelajarankendiri.

• Murid perlulah merancang strategik pembelajaran yang berkesan untuk dirisendiri dan menilai tentang pembelajaran yang telah berlaku.

• Guru perlu menyediakan bahan bantu mengajar yang boleh membantu muridmembuat perkaitan dan membina pemahaman baharu tentang pembelajarantersebut.

• Guru hendaklah mengaitkan isi pelajaran dengan situasi sebenar. Contohnya, simulasi, main peranan atau lakonan.

Page 14: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

IMPLIKASI TEORI DALAM bnk

• Memberi galakan

• Galakan bercakap sendiri

• Memberi pujian yang jelas dan sistematik

• Arahan yang bermakna

• Kaitkan pembelajaran dengan pengalamansebenar.

Page 15: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Memberi galakan

• Menggalakkan pelajar yang mahir membanturakan yang kurang mahir.

• Guru menggunakan strategi pengajaran yang koperatif dan kolaboratif serta pengajaransecara berkumpulan.

• Bentukkan kumpulan heterogenus iaitu : dimana kanakkanak dengan tahap kemahiranyang pelbagai diletakkan dalam satukumpulan.

Page 16: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Galakan bercakap sendiri

• Murid- murid dapat memahami sesuatupembelajaran baru dengan mudah keranapengalaman yang telah dilalui.

• Contoh : Guru menyuruh murid mengirabilangan gula-gula dengan menyentuh setiapsatu gula-gula yang telah dikira.

Page 17: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Memberi pujian yang jelas dansistematik

• Guru perlu menentukan bahawa pujian diberidengan betul dan bersesuaian dengan tingkahlaku murid.

• Murid akan berasa dihargai dan bersemangatuntuk belajar tentang sesuatu perkara.

Page 18: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Arahan yang bermakna

• Guru memberikan arahan yang jelas danbermakna yang sebolehbolehnya mempunyaikaitan antara pengajaran dengan kehidupanseharian kanak-kanak.

• Kurangkan penghafalan dan bimbing kanak-kanak untuk mengaplikasikan pengetahuanmereka kepada pengalaman sebenar.

• Contoh aktiviti : pengajaran PAFA di sekolah.

Page 19: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Kaitkan pembelajaran denganpengalaman sebenar.

• Murid- murid dapat memahami sesuatupembelajaran baru dengan mudah keranapengalaman yang telah dilalui.

• Contoh : Guru menyuruh murid mengirabilangan gula-gula dengan menyentuh setiapsatu gula-gula yang telah dikira.

Page 20: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Implikasi lain

Pembinaan Ilmu Pengetahuan Kendiri

• Pelajar membina pengetahuan sendiri daripadapengalaman, interaksi sosial dan persekitaran.

• Pengetahuan dibina secara aktif melalui prosessaling mempengaruhi di antara pengetahuansedia ada dan pengetahuan baru.

• Proses pembinaan pengetahuan adalahberterusan yang melibatkan penjanaan idea, pemeriksaan dan penstrukturan semula idea-idea tersebut.

Page 21: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Penaakulan dan Penggunaan Logik

• Diaplikasikan Secara Aktif Pelajar menyedaribahawa ilmu atau maklumat yang adapadanya tidak serasi dengan peneranganbaharu, pelajar tersebut akan bermotivasiuntuk membetulkan ketidakseimbangandalam dirinya.

• Pelajar berusaha menerima informasi baharudan menganalisisnya sebelum menerima ataumenolak.

Page 22: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Penggunaan Bahan Bantu Belajar

• Pelbagai bahan bantu mengajar yang menarikdisediakan oleh guru untuk membantu pelajardalam proses pembelajaran kendiri dan cepatmenguasai ilmu baharu.

• Bahan bantu pengajaran yang digunakan olehguru haruslah menunjukkan perkaitan denganpengalaman sedia ada pelajar.

Page 23: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Penglibatan Secara Aktif

• Para pelajar boleh membina ilmu pengetahuan denganmelibatkan diri secara aktif dalam aktiviti-aktivitipembelajaran dan pelajaran.

• Pelajar perlu menggunakan minda mereka secara aktifuntuk membandingkan maklumat-maklumat baharudengan pengalaman sedia ada untuk mencapaikefahaman terhadap maklumat baharu ini.

• Pelajar juga terlibat dalam proses metakognitif iaituoperasi yang mengarah dan mengawal kemahiransecara kognitif dalam minda mereka.

• Pada akhir pengajaran, pelajar terlibat dalam proses-proses menilai dan mentaksir pemikiran kendiri melaluirefleksi dan renungan.

Page 24: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Strategi Pembelajaran

• Guru perlu merancang dan menggalakkanpembelajaran kumpulan koperatif, pembelajaran berasaskan projek danpendidikan kajian luar yang memberi peluangkepada pelajar-pelajar untuk mengendalikanpembelajaran kendiri mereka.

• Pelajar perlu merancang strategikpembelajaran yang berkesan untuk diri sendiriserta membuka refleksi dan menilai tentangpembelajaran yang telah berlaku

Page 25: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

IMPLIKASI TEORI DALAM PERKHIDMATAN KAUNSELING• Murid/ klien bertanggungjawab terhadap pemilihan

keputusan / alternatif menangani isu & perlumempunyai penglibatan aktif.

• Guru hanya berperanan sebagai fasilitator. (Berpusatkan klien / murid)

• Guru perlu mengambil kira keupayaan pelajar denganmengetahui tentang perbezaan individu.

• Membuat perancangan program yang membolehkanmurid membina pengetahuan sendiri. Contohnya, aktiviti pengalaman langsung, koperatif dan lain-lain yang memberikan peluang kepada murid untukmemperoleh maklumat menangani isu secara kendiri.

• Guru boleh menyediakan bahan bantu serta contohyang boleh membantu murid membuat perkaitan danmembina pemahaman baharu

Page 26: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Implikasi positif teori kognitif dalam bnk• Berfikir - dalam proses membina pengetahuan baru, murid berfikir untuk

menyelesaikan masalah, menjana idea dan membuat keputusan.

• Faham - Oleh kerana murid terlibat secara langsung dalam mebina pengetahuanbaru, mereka akan lebih faham dan boleh mengapliksikannya dalam semua situasi.

• Ingat - Oleh kerana murid terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan ingatlebih lama semua konsep. Yakin Murid melalui pendekatan ini membina sendirikefahaman mereka. Justeru mereka lebih yakin menghadapi dan menyelesaikanmasalah dalam situasi baru.

• Kemahiran sosial - Kemahiran sosial diperolehi apabila berinteraksi dengan rakandan guru dalam membina pengetahuan baru.

• Seronok - Oleh kerana mereka terlibat secara terus, mereka faham, ingat, yakindan berinteraksi dengan sihat, maka mereka akan berasa seronok belajar dalammembina pengetahuan baru.

Page 27: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

• Murid berpeluang mengemukakan pandangan mereka terhadap sesuatu konsep.• Murid dapat berkongsi persepsi /pandangan / idea antara satu sama lain.• Murid dapat menerima serta menghormati semua pandangan daripada rakan-

rakan mereka.• Semua pandangan diterima dan tidak dipandang rendah.• Murid dapat mengaplikasi idea baru dalam konteks yang berbeza untuk

mengukuhkan kefahaman tersebut.• Murid dapat merenung atau mengimbas kembali proses pembelajaran yang telah

dilalui.• Murid dapat menghubungkaitkan idea yang asal dengan idea yang baru dibinanya.• Murid dapat mengemukakan hipotesis daripada aktiviti yang dilaluinya tetapi

bukan guru yang menerangkan teori.• Murid dapat berinteraksi dengan pelajar lain dan guru.• Memupuk semangat kerjasama antara individu dan kumpulan melalui aktiviti

koperatif.• Pengajaran berpusatkan kepada pelajar.• Guru akan dapat meningkatkan kemahiran berfikir di kalangan pelajarnya.• Guru menjadi lebih prihatin terhadap keperluan , kebolehan serta minat pelajar.• Guru hanya mengemukakan soalan yang boleh merangsangkan pelajar mencari

jawapan.

Page 28: Bab 6   pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam bimbingan dan kaunseling

Limitasi teori kognitif dalam bnk

• Murid harus aktif• Tidak ada pemindahan pengetahuan yang dimiliki

oleh guru kepada murid.• Maklumat yang diterima oleh murid adalah

bersifat satu arah sahaja.• Memerlukan masa yang lama • Murid mencari pengetahuan sendiri• Situasi dan keadaan di setiap sekolah tidak sama,

kerana tidak semua sekolah memiliki saranaprasarana yang dapat membantu keaktifan danmenjana keupayaan berfikir murid.

• Perlunya untuk ada persekitaran yang kondusifagar murid boleh berfikir dengan baik dan aktif.