Det flerstämmiga klassrummet

Katarina Lycken Rüter

Förstelärare i svenska, Östra Real

Guldäpplepristagare 2013

Mindre lärarprat och mer elevverkstad i klassrummet.

Men om lärarpratet behövs för att sätta igång verkstaden??

Arbete där kunskaper används, befästs,

utvecklas

Lärar-genomgångar

Läromedel i vid mening

Lärargenomgångar

Feed back och feed forward

Nya ”hur” Nya ”var” och ”när”

Nya möjligheter tillsammans med eleven/eleverna här och nu (dvs klassrumsverkstad)

Genomgångar på webben

Feed back – feed forward

oAnvända kameran vid elevaktivitet i klassrummet och ge eleven en kommenterad film som respons

oAnvända markeringar och speakerröst för att kommentera skriftliga elevarbeten

Det är bra att jag kan titta när jag vill

Mamma hälsar, hon gillade också filmen!

Det är bra att du inte avbryter för en massa frågor och annat som inte hör till

Förresten har jag hittat en annan lärare som förklarar jättebra...

Vad tycker eleverna?Det är ju precis som en

bok?!

Lärare i lyxförpackning:bokens paketering förgenomgångens innehåll

DN 15/3 -13

Klassrumsarbetet

• Placera för aktivitet o Enskilt, par, grupp?

• Lyft lektionens innehåll och värde.o Lektionsloggen – vad har vi gjort (sammanfatta, urskilja

väsentligheter)? Inlägg på klassbloggen.

o Inte bara vad vi gjorde utan ocksåvad vi lärde oss? Kommentarsfunktionen.

• Låt eleverna visa sin förståelse – eller brist på –och lektionen följa eleverna (=var beredd på att planera om. Och om igen.)

” Min första reaktion av boken var sådär. Jag tyckte den var konstig och förstod inte varför barn skulle tycka om den, då det faktiskt skulle vara en barnbok.Jag förstod inte alls meningen med boken, men antog att det inte var en vanlig barnbok och att den hade någon mening. Annars skulle vi ju förmodligen inte läsa den i klassen.”

”Hade jag läst boken själv utan att diskutera boken efteråt hade jag aldrig fått min slutliga uppfattning. När man får höra andras ideér så kan man börja tänka mer själv och förstå mer!”

Klassrum = grupp

• Fokus: problemlösning (i mina ämnen tex litteraturanalys, språkarbete, jämförelser, dra slutsatser...): think, pair, share

• Men hur göra resultatet synligt – för mig och för de andra? Tydligt? Snabbt? Alla? (Så att jag kan agera utifrån det jag ser och hör?)

Digitala responsverktyg

• Ställ frågor muntligt/skriv på tavlan/i datorn

www.m.socrative.com för elever 466674

• Jag förstår de/dem som är avundsjuka på mig för att jag får vara på BETTA de B dem C båda är rätt D oense i gruppen

• Arbete i par ger diskussion – sen syns allas svar på vita duken. Snabbt! Ger mig uppfattning om var eleverna är. Ger dem snabb respons.

• Stärker de osäkra. Gör mångas tankar synliga.

• Intervisuella referenser eleverna gjorde till första kapitlet i Shaun Tans Ankomsten?

• Vad är ”Bästa Beatrice” för typ av text?

Det blir mycket effektivare, vi får mer gjort

Man kan lära av varandra och varandras åsikter. Det blir mer spännande och intressant och då lär jag mig mer

Vi kan utveckla en tanke tillsammans, det blir mycket större. Man behöver inte ha en helt färdig tanke när man går till lektionen, det räcker med en början och sedan kan den växa ut tillsammans med klassen

Tack!katarina.lycken@stockholm.se@klyckenwww.lejonetochraven.wordpress.com

Frågor kring IT och pedagogik drivs och utvecklas i det utvidgade kollegiet.

Det behövs mer näring och engagemang för tillväxt. Låsningar behöver få lösningar.

Resultatet: god frukt!

• E-boken och ”det sociala läsandet” (möjligheten att dela bokmärken, anteckningar etc under och efter läsningen)

• Arbeta för och med andra elever i andra klassrum o UngaRöster, podradio med fokus demokrati och samlevnad i

samarbete med nyanlända flyktingbarn i Tensta och deras lärare

o VärldensALMA, om författare och litteratur med elever, lärare och bibliotekarier i Hjulsta

o Språk och atttyder, om dialekter och gruppspråk med gymnasister i Boden

• Wikipedia – ”riktig” text för ”riktiga” mottagare