11

BEYİN VE ÖĞRENME BEYİN VE ÖĞRENME STİLLERİSTİLLERİ

VE VE ÇOKLU ZEKA KURAMIÇOKLU ZEKA KURAMI

22

Konu Başlıkları

• Beyin Hücresi ve Öğrenme

• Sağ ve Sol Beyin

• Sağ ve Sol Beynin Bilgi İşleme Yöntemleri

• Beyin Baskınlığı Envanteri

• Beynin 4 çeyreği

• Beyin çeyreklerinin Öğrenme Stilleri

• Öğretme ve Öğrenme Varsayımları

• Farklı Beyin çeyreklerine Uyan Etkinlikler

• Sınıf Uygulamaları

33

•Öğretim ve Öğrenme Stilleri Arasındaki Uyumsuzluklar

•Öğrenme Stilleri

•Öğrenme Stillerinin Zayıf Yanları

•Öğrenme Stillerinin Herhangi Birinde Baskın Olan Öğrenciler

•Sizin Öğrenme Stiliniz Ne?

•Farklı Öğrenme Stillerinin Göstergeleri

•Öğretim Stilleri

•Farklı Öğretim Stillerine Uygun Etkinlikler

•Sınıf Uygulamaları

44

İnsan beyin yapısını, öğrenme İnsan beyin yapısını, öğrenme özelliklerini tanımadan; çoklu özelliklerini tanımadan; çoklu

zeka kuramını anlamak zeka kuramını anlamak mümkün değildir.mümkün değildir.

55

1980’li yıllar insan beyni üzerinde en yoğun 1980’li yıllar insan beyni üzerinde en yoğun araştırmaların yapıldığı yıllar oldu. 1990’lı yıllarda araştırmaların yapıldığı yıllar oldu. 1990’lı yıllarda

insan beyni, beyin ve düşünme sistemi ile ilgili insan beyni, beyin ve düşünme sistemi ile ilgili edinilen bilgilerin %95’ine son 5 yılda ulaşıldığı edinilen bilgilerin %95’ine son 5 yılda ulaşıldığı

belirtiliyordu. belirtiliyordu. Boston Üniversitesi:Boston Üniversitesi: Tıp Fakültesinde normal, Tıp Fakültesinde normal, yetenekli çocuklar ve beyin hasarlı çocuklar yetenekli çocuklar ve beyin hasarlı çocuklar

üzerinde yaptıkları araştırmalar zekanın yeniden üzerinde yaptıkları araştırmalar zekanın yeniden değerlendirilmesinde etkili oldu. değerlendirilmesinde etkili oldu.

Harward Üniversitesi:Harward Üniversitesi: Eğitim profesörlerinden Eğitim profesörlerinden Howard Gardner 1983 yılında yazdığı “Aklın Howard Gardner 1983 yılında yazdığı “Aklın

Çerçeveleri” adlı kitabında 7 zeka çeşidi bulunduğu Çerçeveleri” adlı kitabında 7 zeka çeşidi bulunduğu varsayımını ortaya attı. varsayımını ortaya attı.

Çoklu zeka teorisinin doğuşunda en önemli etkenler Çoklu zeka teorisinin doğuşunda en önemli etkenler beyinle ilgili yapılan araştırmalar oldu. Beyin hasarlı beyinle ilgili yapılan araştırmalar oldu. Beyin hasarlı bireylerin, hasarlı bölge dışında kalan aktivitelerini bireylerin, hasarlı bölge dışında kalan aktivitelerini

yerine getirmesinin görülmesi zekaya bakışı yerine getirmesinin görülmesi zekaya bakışı değiştirdi. değiştirdi.

66

BİZDEN BİRİ  “Toplumuzda “kırkı çıkmak” diye bir deyim var. Çoğu zaman bu sürenin daha da arttığını gözleriz. Bunun başlıca nedenleri, bebeğin hasta olmaması ve ona nazar değmemesidir. Nesrin Hanım iki önce sağlıklı bir bebek dünyaya getirmiştir. Bebeğini evin en sessiz köşesine yatırır, bahçedeki çocukları kovar, eşini kahveye gönderir, televizyonun sesini kısar, perdeleri kapatır, bebeğin yüzünü tülbentle örter, alçak sesle konuşur vb. Tatil yörelerine gittiğinde iki aylık bebeğini tatile getiren yabancılara garip ve biraz da suçlar gibi bakması, sıklıkla yaptığı şeyler arasındadır. Ona göre bu yabancılar, kendi zevkleri için bebeklerini perişan etmektedirler. Oysa bu dönemde bebeklerin son derece yoğun uyarıcıya gereksinmesi vardır ve bu yabancılar doğru olanı yapmaktadırlar. Nesrin Hanım ise, yavrusunu dış etkenlerden korumakta ve “aman bebeğin zekası gelişmesin” diye yoğun bir çaba harcamaktadır.”

77

Dendritlerin dallanması ve komşu hücrelerle sinaptik bağlar oluşturulması zekanın gelişmesi demektir.

Beyin Hücresi

88

SOL (Analitik) SAĞ (Global)

Ardışık Yarı Küresel Stil Eşzamanlı Yarı Küresel Stil

Sözel Görsel

Kelimenin anlamına odaklanır. Sesin tonuna odaklanır.

Ardışık Rastgele

Bilgiyi doğrusal olarak işler. Bilgiyi farklı düzenlerde işler.

Yapılan işlerde mantık arar. Yapılan işlerde duygu arar.

Plana göre hareket eder. Bir plan doğrultusunda hareket etmez.

İnsanların ismini hatırlar. İnsanların suratlarını hatırlar.Konuşurken çok az jest ve mimiklerden faydalanır.

Konuşurken çok fazla jest ve mimik kullanır.

Dakiktir. Daha az dakiktir.

Formal çalışma düzenlerini tercih eder. Müzik ya da ses eşliğinde çalışmayı tercih eder.

çalışırken parlak ışıktan hoşlanır. Çalışırken sık sık hareket eder.

Beyin Yarım Küreleri

99

Soru 1Soru 1

Bir tiyatroya, sınıfa ya da bir konferans salonuna girdiğinizde Bir tiyatroya, sınıfa ya da bir konferans salonuna girdiğinizde hangi tarafı tercih edersiniz?hangi tarafı tercih edersiniz?

a)a) SağSağ

b)b) SolSol

Soru 2

Sınavlarda ne tür soruları tercih edersiniz?

a) öznel (açık uçlu, tartışma)

b) nesnel (doğru/yanlış, çoktan seçmeli, birebir eşleme)

Beyin Baskınlığı Envanteri

1010

Soru 3Soru 3

Önsezilerinizin olduğuna inanıyor musunuz?Önsezilerinizin olduğuna inanıyor musunuz?

a)a) EvetEvet

b)b) HayırHayır

Soru 4

Önsezilerinize uygun hareket eder misiniz?

a) Evet

b) Hayır

Soru 5

Eşyalarınızın her birinin yeri var mı? Eşyalarınız her zaman durması gereken yerde mi duruyor?

a) Hayır

b) Evet

1111

Soru 6Soru 6Öğrenmekte olduğunuz herhangi bir dansın bir bölümünü öğrenirken Öğrenmekte olduğunuz herhangi bir dansın bir bölümünü öğrenirken

aşağıdakilerden hangisini tercih edersiniz?aşağıdakilerden hangisini tercih edersiniz?a)a) Öğretmenin hareketlerini taklit ederek ve müziği hissederek öğrenmeyi tercih Öğretmenin hareketlerini taklit ederek ve müziği hissederek öğrenmeyi tercih

ederim.ederim.b)b) Öncelikle hareketlerin sırasını öğrenmeyi ve basamaklara ilişkin kendi Öncelikle hareketlerin sırasını öğrenmeyi ve basamaklara ilişkin kendi

kendime konuşmayı tercih ederim.kendime konuşmayı tercih ederim.

Soru 7

Mobilyalarınızın yerini sık sık değiştirir misiniz yoksa sürekli aynı yerde kalmasını mı tercih edersiniz?

a) Değiştirmeyi tercih ederim.

b) Aynı yerde kalmasını tercih ederim.

1212

Soru 8Soru 8

Saate bakmadan zamanın ne kadar ilerlediğini tahmin Saate bakmadan zamanın ne kadar ilerlediğini tahmin edebilir misiniz?edebilir misiniz?

a)a) HayırHayır

b)b) EvetEvet

Soru 9

Aşağıdakilerin hangini daha kolay anlarsınız?

a) Geometri

b) Cebir

Soru 10

Sizin için insanların adlarını mı yoksa suratlarını mı hatırlamak daha kolaydır?

a) Suratlarını

b) Adlarını

1313

Soru 11Soru 11Herhangi bir konu ile ilgili örneğin okulla ilgili duygularınızı Herhangi bir konu ile ilgili örneğin okulla ilgili duygularınızı

anlatmak için aşağıdakilerden hangisini kullanırsınız?anlatmak için aşağıdakilerden hangisini kullanırsınız?a)a) ResimResimb)b) YazıYazı

Soru 12

Karşılıklı konuşmalarda aşağıdakilerden hangisine dikkat edersiniz?

a) Ne söylendiğine

b) Nasıl söylendiğine

Soru 13

Konuşurken ellerinizi ve kollarınızı hangi sıklıkta kullanırsınız?

a) Konuşurken genellikle ellerimi ve kollarımı kullanırım.

b) Ara sıra kullanırım.

1414

Soru 14Soru 14Çalışma masanız ya da çalıştığınız alanın görüntüsü Çalışma masanız ya da çalıştığınız alanın görüntüsü

nasıldır?nasıldır?a)a) Karışık bir haldedir.Karışık bir haldedir.b)b) Temiz ve düzenlidir.Temiz ve düzenlidir.

Soru 15

Sizin için ana fikri mi yoksa spesifik detayları mı okumak daha kolaydır?

a) Ana fikirleri okumak daha kolaydır.

b) Spesifik detayları okumak daha kolaydır.

Soru 16

En etkili ya da verimli nasıl düşünürsünüz?

a) Uzanarak

b) Düz oturarak

1515

Soru 17Soru 17Komik şeyleri mi yoksa mantıklı şeyleri mi Komik şeyleri mi yoksa mantıklı şeyleri mi

söylerken/yaparken kendinizi daha rahat hissedersiniz?söylerken/yaparken kendinizi daha rahat hissedersiniz?a)a) Komik şeyleriKomik şeylerib)b) Mantıklı şeyleriMantıklı şeyleri

Soru 18

Matematikte

a) Cevabı bulurum ancak nasıl bulduğumu açıklayamam.

b) Cevabı nasıl bulduğumu açıklayabilirim.

1616

Beyin Baskınlığı EnvanteriBeyin Baskınlığı Envanteri

b fazla ise sol beyinb fazla ise sol beyin a fazla ise sağ beyin baskına fazla ise sağ beyin baskın

1717

Sol Beynin Bilgiyi İşleme Yolları

Bilişsel İşleme Türü

Kısa Tanımlama

Doğrusal Bilgiyi parçadan bütüne, ileriye doğru mantıklı gelişmeler yoluyla işler.

Ardışıksal Bilgiyi ilkten sona doğru bir sıra içinde işler.

Sembolik Sembolleri ve resimleri işler; harfleri, kelimeleri ve matematiksel sembolleri kullanmaktan hoşlanır.

Mantıksal Bilgiyi parça parça işler, problem çözerken mantığını kullanır.

Sözel Düşünceleri ve fikirleri kelimelerle işler.

Gerçek Tabanlı Bilgiyi gerçeğe dayalı olarak işler; kurallara ve düzenlemelere odaklanır.

1818

Sağ Beynin Bilgiyi İşleme Yolları Bilişsel İşleme Türü

Kısa Tanımlama

Bütüncül Bilgiyi bütünden parçaya, önce detayları değil resmin bütününü görür.

Rastgele Bilgiyi öncelik sırasına dikkat etmeden işler, bir görevden diğerine geçişler yapar.

Somut Görülebilen, dokunulan ve gerçek nesneleri işler.

Sezgisel Bilgiyi hislerine güvenerek işlemeyi tercih eder. Doğru cevabı bulabilir ancak nasıl bulduğundan emin olamaz.

Sözel Olmayan Düşünceleri resimler gibi işler.

Hayal Gücü Odaklı

Bilgiyi yaratıcı bir şekilde işler, kurallara ve düzenlemelere daha az odaklanır.

1919

• Beynin sağ ve sol yarı küreleri bilgiyi farklı şekillerde işlerler.

Sağ ve Sol Beynin Bilgiyi İşleme Stillerine İlişkin Varsayımlar

• Bireyler, bilgileri baskın olan yarı kürelerini kullanarak işlemeye yatkındırlar.

• Öğrenme ve düşünme süreci her iki tarafın dengeli bir şekilde kullanılmasıyla geliştirilebilir.

• Bu, daha az baskın olan tarafın geliştirilmesi anlamına gelir.

2020

Sağ ve Sol Beynin Bilgiyi İşleme StilleriSağ ve Sol Beynin Bilgiyi İşleme Stilleri

• Doğrusal Yerine Bütüncül İşleme

• Ardışıksal Yerine Rastgele İşleme

• Sembolik Yerine Somut İşleme

• Mantıksal Yerine Sezgisel İşleme

• Sözel Yerine Sözel Olmayan İşleme

• Gerçeğe Dayalı Yerine Hayal Gücü Odaklı İşleme

Sağ Beyin

2121

Doğrusal Yerine Bütüncül İşlemeDoğrusal Yerine Bütüncül İşleme

Beynin sol tarafı bilgiyi doğrusal bir şekilde işler. Beynin sol tarafı bilgiyi doğrusal bir şekilde işler. Parçadan bütüne doğru hareket eden bir yön izler. Parçadan bütüne doğru hareket eden bir yön izler. Parçaları alır, sıraya sokar, mantıksal bir sıra içinde Parçaları alır, sıraya sokar, mantıksal bir sıra içinde

düzenler ve sonuca varır. düzenler ve sonuca varır.

• Sağ beyin, bütünden parçaya; bütüncül bir yol izler.• Önce resmin detayını değil, tamamını görür. • Sağ beyni baskın olan bireyler, önce resmin tamamı

verilmezse dersi takip etmekte zorlanabilirler.

2222

Ardışıksal Yerine Rastgele İşlemeArdışıksal Yerine Rastgele İşleme Doğrusal düşünme özelliğinin yanı sıra sol beyin bilgiyi Doğrusal düşünme özelliğinin yanı sıra sol beyin bilgiyi

ardışıksal olarak işler.ardışıksal olarak işler. Sol beyni baskın olan bireyler iyi birer liste yapıcıdırlar.Sol beyni baskın olan bireyler iyi birer liste yapıcıdırlar. Programlar ve günlük planlama yapmaktan hoşlanırlar.Programlar ve günlük planlama yapmaktan hoşlanırlar. Görevleri sırayla yerine getirirler ve başardıklarında listeye Görevleri sırayla yerine getirirler ve başardıklarında listeye

geri dönerler, bitirdikleri görevlerin yanına çek işareti geri dönerler, bitirdikleri görevlerin yanına çek işareti koyarlar.koyarlar.

Konuları ardışıksal olarak öğrenmek onlar için çok Konuları ardışıksal olarak öğrenmek onlar için çok kolaydır.kolaydır.

Sol beyin, matematik derslerinde ve talimatları takip Sol beyin, matematik derslerinde ve talimatları takip etmekte bilgileri doğrusal ve ardışıksal işleyerek görev etmekte bilgileri doğrusal ve ardışıksal işleyerek görev yapmaktadır. yapmaktadır.

2323

SSağ beyni baskın olan öğrencilerin bilgiyi işlemeye ilişkin ağ beyni baskın olan öğrencilerin bilgiyi işlemeye ilişkin yaklaşımları rastgeledir.yaklaşımları rastgeledir.

Sağ beyinli öğrenciler bir görevden diğerine kolaylıkla geçerler Sağ beyinli öğrenciler bir görevden diğerine kolaylıkla geçerler ve belirli bir öncelikleri yoktur.ve belirli bir öncelikleri yoktur.

Ödevleri eksik ya da geç getirebilirler.Ödevleri eksik ya da geç getirebilirler.

Söz konusu gecikme ya da eksiklik çalışmadıklarından dolayı Söz konusu gecikme ya da eksiklik çalışmadıklarından dolayı değil, başka bir görev ya da ödev üzerinde çalışmalarından değil, başka bir görev ya da ödev üzerinde çalışmalarından kaynaklanmaktadır.kaynaklanmaktadır.

Bu tür öğrenciler kendilerinden haftalık çalışma programlarını Bu tür öğrenciler kendilerinden haftalık çalışma programlarını yapmaları istendiğinde genellikle reddederler. yapmaları istendiğinde genellikle reddederler.

Ardışıksal Yerine Rastgele İşlemeArdışıksal Yerine Rastgele İşleme

2424

Sembolik Yerine Somut İşlemeSembolik Yerine Somut İşleme Sol beyin sembolleri anlamlandırmada sorun Sol beyin sembolleri anlamlandırmada sorun

yaşamaz.yaşamaz. Sol beyni baskın olan bireyler dil ve matematik Sol beyni baskın olan bireyler dil ve matematik

alanına ilişkin çalışmaları kolaylıkla yaparlar.alanına ilişkin çalışmaları kolaylıkla yaparlar. Sol beyinli öğrenciler kelimeleri ve matematiksel Sol beyinli öğrenciler kelimeleri ve matematiksel

formülleri çabuk ezberleyebilirler. formülleri çabuk ezberleyebilirler.

• Sağ beyin ise konuların somut olmasını bekler.• Sağ beyni baskın olan kişiler ise görmek, hissetmek,

dokunmak isterler.• Formüllerin nasıl kullanıldığını görmek isterler.

2525

Mantıksal Yerine Sezgisel İşlemeMantıksal Yerine Sezgisel İşleme Beynin sol tarafı ile bilgi işleyen bireyler, bir problemi çözmek Beynin sol tarafı ile bilgi işleyen bireyler, bir problemi çözmek

ya da bir deney yapmak için bilgiyi parça parça kullanırya da bir deney yapmak için bilgiyi parça parça kullanır.. Okurken ya da dinlerken parçaları araştırıp mantıksal bir Okurken ya da dinlerken parçaları araştırıp mantıksal bir

sonuca varırlar.sonuca varırlar. Herhangi bir yazıda, kelimelerin yazılışına, uyumuna ve Herhangi bir yazıda, kelimelerin yazılışına, uyumuna ve

noktalamaya genellikle sol beyni baskın olan öğrenciler noktalamaya genellikle sol beyni baskın olan öğrenciler dikkat ederler. dikkat ederler.

• Beynin sağ tarafını baskın bir şekilde kullanan bireyler ise bilgiyi sezgileri ile işlerler.

• Bu tür öğrenciler problemin doğru cevabını bilebilirler ancak nasıl bulduklarından tam emin olamazlar.

• Herhangi bir yazıda mantıklılığa, tutarlılığa ve anlama ise sağ beyni baskın olan bireyler dikkat ederler.

2626

Sözel Yerine Sözel Olmayan İşlemeSözel Yerine Sözel Olmayan İşleme Sol beyni baskın olan öğrenciler kendilerini kelimelerle Sol beyni baskın olan öğrenciler kendilerini kelimelerle

ifade ederken çok az zorluk çekerler.ifade ederken çok az zorluk çekerler. Sol beyni baskın olan öğrenciler herhangi bir yerin tarifini Sol beyni baskın olan öğrenciler herhangi bir yerin tarifini

kolaylıkla yapabilirler. kolaylıkla yapabilirler.

• Sağ beyni baskın olan öğrenciler ise söylemek istedikleri açıkça ifade edebilirlerken doğru kelimeleri bulmakta sıkıntı çekerler.

• Sağ beyni baskın olan öğrenciler, her şeyin görsel olarak desteklenmesine ihtiyaç duyarlar.

• Söylenenler yazılmadıysa genellikle hatırlamazlar.• Duyduklarının ya da okuduklarının zihinsel bir filmini yapma

alışkanlıkları vardır.

2727

Gerçeğe Dayalı Yerine Hayal Gücü Gerçeğe Dayalı Yerine Hayal Gücü

Yönlü İşlemeYönlü İşleme Beynin sol tarafı gerçeğe yakın şeylerle ilgilenir.Beynin sol tarafı gerçeğe yakın şeylerle ilgilenir. Sol beyni baskın olan öğrenciler çevre tarafından Sol beyni baskın olan öğrenciler çevre tarafından

etkilendiklerinde genellikle çevreye uyum sağlarlar.etkilendiklerinde genellikle çevreye uyum sağlarlar. Sol beyinli öğrenciler kuralları bilmek ve takip etmek Sol beyinli öğrenciler kuralları bilmek ve takip etmek

isterler. isterler.

• Sağ beyni baskın olan öğrenciler çevrelerini değiştirmeye çalışırlar.

• Sol beyinli öğrencilerin sık verilen geri dönütlere ihtiyaçları vardır.

• Ödevlerin ve sınavların kayıtlarını tutmalılar.• Sağ beyni baskın olan öğrencilerin yaratıcılıkları

kuvvetlidir.

2828

Tüm Beyin ModeliTüm Beyin Modeli

Bütüncül SezgiselBütünleştiriciSentez Yapan

KişilerarasıDuygusalKinestetikDuygu Tabanlı

MantıksalAnalitikGerçek TabanlıNiteliksel

DüzenliArdışıksalPlanlıDetay

D

CB

A

Serebral Bölümü

Sağ B

eyinS

özel Olm

ayan

Sol

Bey

inS

özel

Limbik Bölümü

• Sol Serebral (sol üst)

• Sol Limbik (sol aşağı)

• Sağ Limbik (sağ aşağı)

• Sağ Serebral (sağ üst)

2929

Beynin Tüm Çeyreklerini İşe Beynin Tüm Çeyreklerini İşe Koşan EtkinliklerKoşan Etkinlikler

Derste yapılacakların bir listesi (B çeyreği)Derste yapılacakların bir listesi (B çeyreği) Özet (D çeyreği)Özet (D çeyreği) Isınma (C çeyreği)Isınma (C çeyreği) Olgulara ya da gerçeğe dayalı anlatım (A çeyreği)Olgulara ya da gerçeğe dayalı anlatım (A çeyreği) Somut örnekler (B çeyreği)Somut örnekler (B çeyreği) Beyin fırtınası ya da zihin haritası (D çeyreği)Beyin fırtınası ya da zihin haritası (D çeyreği) Materyallerin ya da konuların eleştirel tekrarı (A Materyallerin ya da konuların eleştirel tekrarı (A

çeyreği)çeyreği) Hikayeleme (C çeyreği)Hikayeleme (C çeyreği)

3030

Beyin Çeyrekleri Baskın Beyin Çeyrekleri Baskın Bireylerin Belirli ÖzellikleriBireylerin Belirli Özellikleri

Sol Serebral (sol üst): TeorisyenlerSol Serebral (sol üst): Teorisyenler

Sol Limbik (sol aşağı): DüzenleyicilerSol Limbik (sol aşağı): Düzenleyiciler

Sağ Limbik (sağ aşağı): Yardım severler, insancıllarSağ Limbik (sağ aşağı): Yardım severler, insancıllar

Sağ Sağ SSerebral (sağ üst): Yenilikçilererebral (sağ üst): Yenilikçiler

3131

ÖÖğğretme ve Öretme ve Öğğrenme renme VarsayVarsayıımlamları rı

1. İnsanların düşünmeye ya da öğrenmeye ilişkin tercihleri 1. İnsanların düşünmeye ya da öğrenmeye ilişkin tercihleri farklılıklar gösterir.farklılıklar gösterir.

2. 2. Bu tercihler ,Bu tercihler , bilgiyi nasıl işlediğimizi ve sakladığımızıbilgiyi nasıl işlediğimizi ve sakladığımızı bilgiyi nasıl geri getirdiğimizibilgiyi nasıl geri getirdiğimizi bilgiden ne tür anlamlar çıkardığımızı etkilemektedir. bilgiden ne tür anlamlar çıkardığımızı etkilemektedir.

3. 3. Bütün öğrenme gruplarıBütün öğrenme grupları,, farklı düşünme ve öğrenme farklı düşünme ve öğrenme stilleri olan insanların bir araya gelmesi ile oluşmuştur.stilleri olan insanların bir araya gelmesi ile oluşmuştur.

3232

ÖÖğğretme ve Öretme ve Öğğrenme renme VarsayVarsayıımlamları rı

4.4. Etkili öğrenme beynin tüm zihinsel süreçlerinin yer Etkili öğrenme beynin tüm zihinsel süreçlerinin yer aldığı bir öğrenmedir.aldığı bir öğrenmedir.

5.5. Öğretmenler, genellikle kendi düşünme ve Öğretmenler, genellikle kendi düşünme ve öğrenme stillerini yansıtan öğrenme deneyimleri öğrenme stillerini yansıtan öğrenme deneyimleri tasarlarlar.tasarlarlar.

6.6. Yukarıdaki bilgilerin ışığında öğretme ve Yukarıdaki bilgilerin ışığında öğretme ve öğrenmeye ilişkin önceki varsayımlarımızı gözden öğrenmeye ilişkin önceki varsayımlarımızı gözden geçirmeye ihtiyaç duymalıyız.geçirmeye ihtiyaç duymalıyız.

7.7. Her bir öğrenme etkinliğinin içeriği, tasarımı ve Her bir öğrenme etkinliğinin içeriği, tasarımı ve dağıtımı, öğrencilerin farklı düşünme ve öğrenme dağıtımı, öğrencilerin farklı düşünme ve öğrenme stillerini karşılayacak şekilde olmalıdır. stillerini karşılayacak şekilde olmalıdır.

3333

İçimizden Biriİçimizden BiriÖğrenimine Ankara Üniversitesi İngilizce Öğrenimine Ankara Üniversitesi İngilizce

ÖğretmenliğiÖğretmenliği Bölümünün üçüncü sınıfında devam Bölümünün üçüncü sınıfında devam eden Mehmet, tekrar Prof. Dr. Ajda Hanımın eden Mehmet, tekrar Prof. Dr. Ajda Hanımın odasındaydı. Ajda Hanımın dersinden geçen sene odasındaydı. Ajda Hanımın dersinden geçen sene yine başarısız olduktan sonra bu sene aynı dersi yine başarısız olduktan sonra bu sene aynı dersi tekrar almıştı ve Mehmet bu sene dersten başarılı tekrar almıştı ve Mehmet bu sene dersten başarılı olmayı çok istiyordu. Ancak bu sene de işler pek olmayı çok istiyordu. Ancak bu sene de işler pek yolunda gitmiyordu ve Mehmet çok endişeleniyordu. yolunda gitmiyordu ve Mehmet çok endişeleniyordu. Ajda Hanım, Mehmet’e niçin bu kadar üzgün ve Ajda Hanım, Mehmet’e niçin bu kadar üzgün ve endişeli olduğunu sorduğunda Mehmet şu cevabı endişeli olduğunu sorduğunda Mehmet şu cevabı verdi: “Ben içe dönük, analitik ve düşünceli bir verdi: “Ben içe dönük, analitik ve düşünceli bir öğrenciyim. Sizin dışa dönük, geniş çaplı ve öğrenciyim. Sizin dışa dönük, geniş çaplı ve doğaçlamalı öğretim stilinizle nasıl başa çıkacağımı doğaçlamalı öğretim stilinizle nasıl başa çıkacağımı bilemiyorum.”bilemiyorum.”

3434

Öğretim Stili ile Öğrenme Stili Öğretim Stili ile Öğrenme Stili Arasındaki Uyumsuzluğun SonuçlarıArasındaki Uyumsuzluğun Sonuçları

UUyuşmazlığın yuşmazlığın sıklıkla yaşandığısıklıkla yaşandığı bir sınıfta bir sınıfta;; ÖÖğrenciler sıkılabilirğrenciler sıkılabilir.. Öğrencilerin dÖğrencilerin dikkatleri dağılabilirikkatleri dağılabilir SSınavlarda başarısız olabilirler.ınavlarda başarısız olabilirler. DDerseerse ilişkin ilişkin olumsuz olumsuz tutumtutum geliştirirler. geliştirirler. Başarısız bir öğrenci oldukları sonucuna varırlar.Başarısız bir öğrenci oldukları sonucuna varırlar. Düşük testDüşük test s sonuçları ile karşılaşan eğitimciler ise bir onuçları ile karşılaşan eğitimciler ise bir

eğitimci olarak kendi yeterliklerini sorgulamaya eğitimci olarak kendi yeterliklerini sorgulamaya başlarlar. başlarlar.

3535

Tipik Bir SınıfTipik Bir SınıfÖÖğğretmen tahtada dersini anlatır, öğrenciler retmen tahtada dersini anlatır, öğrenciler

sıralarsıralarıında otururlar. Görevleri ses çıkarmadan nda otururlar. Görevleri ses çıkarmadan

ööğğretmeni dinlemek ve tahtada yazretmeni dinlemek ve tahtada yazııllıı olanlar olanlarıı

sessizce defterlerine geçirmektir. Ösessizce defterlerine geçirmektir. Öğğrenciler söz renciler söz

almadan konualmadan konuşşamazlar, izinsiz yerlerinden amazlar, izinsiz yerlerinden

kalkamazlar, arkalarına bakamazlar, konuşamazlar, kalkamazlar, arkalarına bakamazlar, konuşamazlar,

gülemezler. Öğretmen sınıfı dolaşabilir ama gülemezler. Öğretmen sınıfı dolaşabilir ama

öğrencilerin buna hakköğrencilerin buna hakkıı yoktur. Böyle bir sınıf yoktur. Böyle bir sınıf

ortamortamıında kaç kinda kaç kişşi gerçekten öi gerçekten öğğrenebilir? renebilir?

3636

Görsel ÖGörsel Öğğrenicilerreniciler

Detaylı notlar alırlar.Detaylı notlar alırlar. Önde oturmayı tercih ederler.Önde oturmayı tercih ederler. Düzenlidirler.Düzenlidirler. Bir şeyler canlandırırken ya da hatırlamaya çalışırken Bir şeyler canlandırırken ya da hatırlamaya çalışırken

genellikle gözlerini kapatırlar.genellikle gözlerini kapatırlar. Sıkıldıklarında seyredecek bir şeyler bulurlar.Sıkıldıklarında seyredecek bir şeyler bulurlar. Görerek öğrenmeyi severler.Görerek öğrenmeyi severler. Renkli tablolardan ya da şekillerden hoşlanırlar.Renkli tablolardan ya da şekillerden hoşlanırlar. İmaj yönünden zengin yazılı ve konuşma dilinden etkilenirler.İmaj yönünden zengin yazılı ve konuşma dilinden etkilenirler. İşitsel ve kinestetik rahatsız edicilerden arındırılmış uyaranları İşitsel ve kinestetik rahatsız edicilerden arındırılmış uyaranları

tercih ederler.tercih ederler. Pasif bir çevreyi ideal bulurlar.Pasif bir çevreyi ideal bulurlar. Okumaya düşkündürler.Okumaya düşkündürler. Yüzleri iyi hatırlarlar.Yüzleri iyi hatırlarlar. Liste ve program yapmayı severler.Liste ve program yapmayı severler.

Öğrenme Stillerine GöreÖğrenme Stillerine Göre

3737

Görsel ÖGörsel Öğğrenicilerrenicilerin Zayıf Yanları in Zayıf Yanları

Duyduklarını uzun süre bellekte tutamazlar.Duyduklarını uzun süre bellekte tutamazlar. Ders anlatılırken not alamazlarsa huzursuz olurlar.Ders anlatılırken not alamazlarsa huzursuz olurlar. Yazılı olmayan bilgiyi algılamayabilirler.Yazılı olmayan bilgiyi algılamayabilirler. Derslerin laboratuarda işlenmesinden huzursuz Derslerin laboratuarda işlenmesinden huzursuz

olabilirler.olabilirler. Karmaşık ve karışık ortamlarda huzursuz olabilirler.Karmaşık ve karışık ortamlarda huzursuz olabilirler. İsimleri hatırlamakta zorlanırlar.İsimleri hatırlamakta zorlanırlar. Görsel materyallere dayanmayan uzun anlatımlara Görsel materyallere dayanmayan uzun anlatımlara

tahammül edemezler.tahammül edemezler. Dağınıklığa düzensizliğe tahammülsüzdürler.Dağınıklığa düzensizliğe tahammülsüzdürler. Plansızlığa, programsızlığa tahammül Plansızlığa, programsızlığa tahammül

edemeyebilirler.edemeyebilirler.

3838

İşitselİşitsel Ö Öğğrenicilerreniciler

Konuşulanları duyabilecek bir yere otururlar ve önde Konuşulanları duyabilecek bir yere otururlar ve önde ne olup bittiğine dikkat etmezler.ne olup bittiğine dikkat etmezler.

Renk uyumunu pek iyi beceremezler ancak ne Renk uyumunu pek iyi beceremezler ancak ne giydiklerini ve niçin giydiklerini açıklayabilirler.giydiklerini ve niçin giydiklerini açıklayabilirler.

Sıkıldıkları anlarda kendi kendilerine ve başkaları ile Sıkıldıkları anlarda kendi kendilerine ve başkaları ile mırıldanırlar ve konuşurlar.mırıldanırlar ve konuşurlar.

Sesli okuyarak bir şeyler öğrenebilirler.Sesli okuyarak bir şeyler öğrenebilirler. Haritaları, şekilleri ve grafikleri sözel ifadelere Haritaları, şekilleri ve grafikleri sözel ifadelere

dönüştürerek anlarlar.dönüştürerek anlarlar. Yazarken konuşurlar.Yazarken konuşurlar. İşittiklerini kolayca hatırlarlar.İşittiklerini kolayca hatırlarlar. Müzik hatırlamalarını kolaylaştırır.Müzik hatırlamalarını kolaylaştırır. İsimleri hatırlayabilirler.İsimleri hatırlayabilirler.

3939

İşitselİşitsel Ö Öğğrenicilerrenicilerin Zayıf Yanları in Zayıf Yanları

Gürültüden rahatsız olurlar.Gürültüden rahatsız olurlar.

Gürültülü ortamlarda konsantre olamazlar.Gürültülü ortamlarda konsantre olamazlar.

Resimler ve resimli anlatımlar onları rahatsız Resimler ve resimli anlatımlar onları rahatsız edebilir.edebilir.

Dersin farklı ses tonları ile anlatılması hoşlarına Dersin farklı ses tonları ile anlatılması hoşlarına gitmez.gitmez.

Okumaktansa dinlemeyi tercih ederler.Okumaktansa dinlemeyi tercih ederler.

Yüzleri hatırlamakta zorluk çekerler.Yüzleri hatırlamakta zorluk çekerler.

4040

KinestetikKinestetik Ö Öğğrenicilerreniciler Aktiftirler ve sık sık ara verirler.Aktiftirler ve sık sık ara verirler. Konuşurken jest ve mimik kullanırlar.Konuşurken jest ve mimik kullanırlar. Yapılanları hatırlarlar ancak görülenleri ve söylenenleri Yapılanları hatırlarlar ancak görülenleri ve söylenenleri

hatırlamakta güçlük çekerler.hatırlamakta güçlük çekerler. Sıkıldıkları anlarda hareket etmek için gerekli nedenleri Sıkıldıkları anlarda hareket etmek için gerekli nedenleri

bulurlar.bulurlar. Kesme, yapıştırma, inşa etme ve sanat içerikli etkinlikler Kesme, yapıştırma, inşa etme ve sanat içerikli etkinlikler

algılamalarına ve öğrenmelerine yardımcı olur.algılamalarına ve öğrenmelerine yardımcı olur. Alan gezilerinden ve değişik materyaller kullanmayı içeren Alan gezilerinden ve değişik materyaller kullanmayı içeren

derslerden hoşlanırlar.derslerden hoşlanırlar. Kolaylıkla kalkarak hareket edebilecekleri kapının kenarı gibi Kolaylıkla kalkarak hareket edebilecekleri kapının kenarı gibi

yerlere otururlar.yerlere otururlar. Hareket etme olanağı olmayan derslerden rahatsız olurlar.Hareket etme olanağı olmayan derslerden rahatsız olurlar. Dokunarak iletişim kurarlar, enseye hafifçe dokunma gibi Dokunarak iletişim kurarlar, enseye hafifçe dokunma gibi

fiziksel olarak ifade edilen cesaretlendirmelerden hoşlanırlar.fiziksel olarak ifade edilen cesaretlendirmelerden hoşlanırlar.

4141

KinestetikKinestetik Ö Öğğrenicilerrenicilerin Zayıf Yanları in Zayıf Yanları

Okumayı sevmezler.Okumayı sevmezler.

Bulundukları ortamın durumuna önem vermeden Bulundukları ortamın durumuna önem vermeden hareket ederler.hareket ederler.

Vücutları ile karşılık verirler.Vücutları ile karşılık verirler.

Kendi stilinde sunulmazsa sunulan bilgileri Kendi stilinde sunulmazsa sunulan bilgileri algılamakta yavaş kalabilirler.algılamakta yavaş kalabilirler.

Farkında olmadan insanlara dokunmaya Farkında olmadan insanlara dokunmaya yatkındırlar.yatkındırlar.

4242

Öğrenme Stillerinin Herhangi Birinde Öğrenme Stillerinin Herhangi Birinde Baskın Olan Baskın Olan ÖÖğğrenicirenici

Sadece Kinestetik öğrenci Fen Bilgisi dersinin Sadece Kinestetik öğrenci Fen Bilgisi dersinin laboratuar bölümünde yeterli olabilir çünkü bu öğrenci laboratuar bölümünde yeterli olabilir çünkü bu öğrenci kavramları fiziksel olarak yakalayabilirken aynı deneyin kavramları fiziksel olarak yakalayabilirken aynı deneyin kitaptan okunması bölümünde sınıf içinde kaybolabilir. kitaptan okunması bölümünde sınıf içinde kaybolabilir. Aynı şekilde Sadece Görsel öğrenci, fiziksel hareket Aynı şekilde Sadece Görsel öğrenci, fiziksel hareket gerektiren laboratuar deneyi tarafından aşırı gerektiren laboratuar deneyi tarafından aşırı yüklenebilir fakat okuma anında, okunan yazıların yüklenebilir fakat okuma anında, okunan yazıların görselleştirilme özelliğinden dolayı öğrenci bu bölümde görselleştirilme özelliğinden dolayı öğrenci bu bölümde gerekli beceriyi sergileyebilir. Küçük bir grupla okuma gerekli beceriyi sergileyebilir. Küçük bir grupla okuma etkinliğine katılan Sadece İşitsel öğrenci, dersin bir etkinliğine katılan Sadece İşitsel öğrenci, dersin bir bölümü fonetik (sesçil) yaklaşımla işlendiği anda bölümü fonetik (sesçil) yaklaşımla işlendiği anda başarı gösterebilir. başarı gösterebilir.

4343

Baskın Baskın GGörsel örsel ÖğÖğrencinin rencinin AAddıı::Serpil GökçeSerpil Gökçe

Bir kavramı açıklarken HER ZAMAN tepegöze bakar, böylece Bir kavramı açıklarken HER ZAMAN tepegöze bakar, böylece ne söylersem GÖRÜR.ne söylersem GÖRÜR.

Ben kitaptan bir şeyler okurken Ben kitaptan bir şeyler okurken Serpil GökçeSerpil Gökçe, benim , benim okuduklarıma güvenmek yerine her zaman kendisi okumayı okuduklarıma güvenmek yerine her zaman kendisi okumayı tercih eder.tercih eder.

Onun defteri gördüğüm en düzenli defterdir. Benim Onun defteri gördüğüm en düzenli defterdir. Benim yazdıklarımın tümünü onun defterinde görebilirsiniz. Her yazdıklarımın tümünü onun defterinde görebilirsiniz. Her bölüm ise indekslenmiş ve başlıklar halinde alt parçalara bölüm ise indekslenmiş ve başlıklar halinde alt parçalara bölünmüştür.bölünmüştür.

Masasında her zaman bir board marker ya da Masasında her zaman bir board marker ya da fosforlu kalemfosforlu kalem bulabilirsiniz. Bir çalışma kağıdı dağıttığım zaman O, çalışma bulabilirsiniz. Bir çalışma kağıdı dağıttığım zaman O, çalışma kağıdını kendi kendine okur ve kendisi için önemli olan kağıdını kendi kendine okur ve kendisi için önemli olan noktaları bu kalemlerle altını çizer.noktaları bu kalemlerle altını çizer.

Serpil GökçeSerpil Gökçe, heceleme ya da bilinmeyen kelimelerle ilgili , heceleme ya da bilinmeyen kelimelerle ilgili sınavlarda, kendisine ekstra puan kazandıran çok zor sınavlarda, kendisine ekstra puan kazandıran çok zor kelimelerden bir ya da iki tanesini mutlaka kaçırır.kelimelerden bir ya da iki tanesini mutlaka kaçırır.

4444

Baskın İşitsel Öğrencinin Adı:Baskın İşitsel Öğrencinin Adı:Serdar İhsanSerdar İhsan

Serdar İhsanSerdar İhsan ne zaman b ne zaman bir sınav olsair sınav olsa, kendi , kendi kendine konuşur, mırıldanır, bu şekilde görsel kendine konuşur, mırıldanır, bu şekilde görsel öğrenici olan komşularını rahatsız eder.öğrenici olan komşularını rahatsız eder.

Serdar İhsanSerdar İhsan, tam bir taklitçidir. Dinlemediği , tam bir taklitçidir. Dinlemediği zamanlarda bile kendisine söylenenleri zamanlarda bile kendisine söylenenleri tekrarlayabilir ve genellikle yaptığı tekrarlar, sözü tekrarlayabilir ve genellikle yaptığı tekrarlar, sözü söyleyenin sesine neredeyse benzer bir şekilde söyleyenin sesine neredeyse benzer bir şekilde söyleyebilir.söyleyebilir.

Serdar İhsanSerdar İhsan, beden eğitimi öğretmeninin farklı , beden eğitimi öğretmeninin farklı seslerini taklit edebilir ve böylece sabahları seslerini taklit edebilir ve böylece sabahları öğretmenini taklit ettiğinde diğer öğrenciler sesin öğretmenini taklit ettiğinde diğer öğrenciler sesin öğretmenden geldiğini düşünürler.öğretmenden geldiğini düşünürler.

4545

Baskın İşitsel Öğrencinin Adı:Baskın İşitsel Öğrencinin Adı:Serdar İhsanSerdar İhsan

Matematikle ilgili bir takım sıkıntıları vardır çünkü Matematikle ilgili bir takım sıkıntıları vardır çünkü sayıların nereye gittiğini anlayamaz. Matematik ödevini sayıların nereye gittiğini anlayamaz. Matematik ödevini tamamladığında matematik öğretmeninin sesi ile kendi tamamladığında matematik öğretmeninin sesi ile kendi kendine konuşur.kendine konuşur.

Serdar İhsanSerdar İhsan, genellikle odanın bir köşesine oturtulmak , genellikle odanın bir köşesine oturtulmak zorundadır. Yapılması gereken ciddi bir ödev olduğunda zorundadır. Yapılması gereken ciddi bir ödev olduğunda sınıfın dışına oturması onun için daha avantajlıdır çünkü sınıfın dışına oturması onun için daha avantajlıdır çünkü en ufak bir fısıltı bile onu rahatsız edebilir. Bir sınıf en ufak bir fısıltı bile onu rahatsız edebilir. Bir sınıf yazılısı sırasında masasını sınıfın dışına götürerek yazılısı sırasında masasını sınıfın dışına götürerek kendisine verilen sürede sınavını tamamlayabilmiştir.kendisine verilen sürede sınavını tamamlayabilmiştir.

Yaratıcı yazma çalışmalarında gayet başarılı olmakla Yaratıcı yazma çalışmalarında gayet başarılı olmakla birlikte gramerde, hecelemede ve noktalamada bazı birlikte gramerde, hecelemede ve noktalamada bazı sıkıntılar var. Ne var ki aynı yazılıyı bana sözlü olarak sıkıntılar var. Ne var ki aynı yazılıyı bana sözlü olarak diğerlerinin yazılı kağıdına oranla daha iyi diğerlerinin yazılı kağıdına oranla daha iyi anlatabilmektedir.anlatabilmektedir.

4646

BaskBaskıın n KKinestetik inestetik ÖğÖğrencinin rencinin AAdı:dı:Sami KemalSami Kemal

Sami Kemal, sadece hareket etmek için tükenmez Sami Kemal, sadece hareket etmek için tükenmez kalemi açmaya giden bir öğrencidir. (Bunu bir gün yaptı kalemi açmaya giden bir öğrencidir. (Bunu bir gün yaptı ve elinde kurşun kalem yerine tükenmez kalemi açtığını ve elinde kurşun kalem yerine tükenmez kalemi açtığını farkedince gerçekten çok şaşırdı.)farkedince gerçekten çok şaşırdı.)

Çocuklara yardım amaçlı sınıf içinde dolaşırken Çocuklara yardım amaçlı sınıf içinde dolaşırken Sami Sami KemalKemal parmak kaldırmadan bana doğru koştu. Bana parmak kaldırmadan bana doğru koştu. Bana ulaştığında tişörtümden, eteğimden yakaladı.ulaştığında tişörtümden, eteğimden yakaladı.

Ben herhangi bir direktif okurken o hiç bana bakmaz. Ben herhangi bir direktif okurken o hiç bana bakmaz. Kitabın ya da çalışma kağıdının üzerindeki kelimelere Kitabın ya da çalışma kağıdının üzerindeki kelimelere dokunur. Direktifleri tepegözden yansıttığım anlarda dokunur. Direktifleri tepegözden yansıttığım anlarda deliye döner ve ben okuduktan sonra hemen tepegözün deliye döner ve ben okuduktan sonra hemen tepegözün yanına koşar ve direktifleri elleri ile takip ederek bir de yanına koşar ve direktifleri elleri ile takip ederek bir de Sami KemalSami Kemal okur. okur.

4747

BaskBaskıın n KKinestetik inestetik ÖğÖğrencinin rencinin AAdı:dı:Sami KemalSami Kemal

Onu cümlenin ya da konuşmanın bir parçası haline Onu cümlenin ya da konuşmanın bir parçası haline getirmeyene dek bu öğrenci gramer öğrenemedi. Onun getirmeyene dek bu öğrenci gramer öğrenemedi. Onun ve sınıf arkadaşlarının cümle olmasına ve özneden önce ve sınıf arkadaşlarının cümle olmasına ve özneden önce ya da sonra gelen fiil olmanın hazzını yakalamalarına ya da sonra gelen fiil olmanın hazzını yakalamalarına izin verdiğimde çok mutlu oldular. izin verdiğimde çok mutlu oldular. Sami KemalSami Kemal, , genellikle aksiyon kelimeleri olmaktan hoşlanıyor. Diğer genellikle aksiyon kelimeleri olmaktan hoşlanıyor. Diğer insanlarla beraber olmaktan ve onlarla bir bağ kurmaktan insanlarla beraber olmaktan ve onlarla bir bağ kurmaktan son derece zevk alıyor.son derece zevk alıyor.

Bir arka sırasında oturan sınıf arkadaşına bir şekilde Bir arka sırasında oturan sınıf arkadaşına bir şekilde dokunmaktan ve ona ulaşmaktan büyük bir zevk alıyor. dokunmaktan ve ona ulaşmaktan büyük bir zevk alıyor. Arkasındaki öğrenci de kinestetik ve bu iki öğrenci ders Arkasındaki öğrenci de kinestetik ve bu iki öğrenci ders anında en azından iki sefer birbirlerine giriyorlar. Bu anında en azından iki sefer birbirlerine giriyorlar. Bu şekilde birbirlerinin hareket ihtiyaçlarını gidermeleri şekilde birbirlerinin hareket ihtiyaçlarını gidermeleri sınıfın geri kalanını rahatsız etmelerinden çok daha sınıfın geri kalanını rahatsız etmelerinden çok daha iyidir.iyidir.

4848

Sizin ÖSizin Öğğrenme Stiliniz Ne? renme Stiliniz Ne?

Soru 1Soru 1

Bir sınav hazırlığı yaparken,Bir sınav hazırlığı yaparken,

a)a) Notları ve kitaptaki başlıkları okurum, şekilleri incelerim.Notları ve kitaptaki başlıkları okurum, şekilleri incelerim.

b)b) Birinin bana sorular sormasını ya da konuları içimdenBirinin bana sorular sormasını ya da konuları içimden sessizce tekrar etmeyi tercih ederim.sessizce tekrar etmeyi tercih ederim.

c)c) Önemli noktaları kartlara yazar, modeller ve şekiller Önemli noktaları kartlara yazar, modeller ve şekiller oluştururum.oluştururum.

Soru 2

Müzik dinlerken aşağıdakilerden hangisini yaparsınız?

a) Hayal kurarım. (Müziğe uygun hayaller kurarım.)

b) Mırıldanırım.

c) Müzik eşliğinde hareket eder, ayaklarımla ritm tutarım.

4949

Soru 3Soru 3Zor bir problemi çözerken,Zor bir problemi çözerken,a)a) Bir liste yapar, basamaklar oluşturur ve bu basamakları Bir liste yapar, basamaklar oluşturur ve bu basamakları

teker teker kontrol ederim.teker teker kontrol ederim.b)b) Arkadaşlarıma ya da bir uzmana telefon eder, problemle Arkadaşlarıma ya da bir uzmana telefon eder, problemle

ilgili konuşurum.ilgili konuşurum.c)c) Problemin bir modelini yapar ya da bütün basamakları Problemin bir modelini yapar ya da bütün basamakları

zihnimde canlandırırım.zihnimde canlandırırım.

Soru 4

Eğlenmek ya da vakit geçirmek için okurken,

a) İçinde çok fazla resim bulunan seyahat kitaplarını tercih ederim.

b) İçinde çok fazla diyalogun bulunduğu gizemli kitapları tercih ederim.

c) Problem çözebileceğim ya da sorularına cevaplar verebileceğim kitapları tercih ederim.

5050

Soru 5Soru 5Bilgisayarın nasıl çalıştığını öğrenmek içinBilgisayarın nasıl çalıştığını öğrenmek için

a)a) Bilgilendirme filmi izlerim.Bilgilendirme filmi izlerim.

b)b) Birinin bana açıklamasını beklerim.Birinin bana açıklamasını beklerim.

c)c) Parçalarını söker, kendim bulmaya çalışırım.Parçalarını söker, kendim bulmaya çalışırım.

Soru 6

Bir bilim müzesine ilk girdiğinizde aşağıdakilerden hangisini ilk yaparsınız?

a) Çevreye bakar, farklı gösterilerin yerlerini açıklayan bir harita bulurum.

b) Müze görevlisi ile konuşur, müzedeki gösterilere ilişkin sorular sorarım.

c) Bana ilginç gelen ilk gösteriyi inceler daha sonra talimatları okurum.

5151

Soru 7Soru 7

Ne tür bir restorana gitmezsiniz?Ne tür bir restorana gitmezsiniz?

a)a) Aydınlatma araçları çok parlak olana.Aydınlatma araçları çok parlak olana.

b)b) Müzik sesi çok fazla olanaMüzik sesi çok fazla olana

c)c) Koltukları rahat olmayanaKoltukları rahat olmayana

Soru 8

Aşağıdakilerden hangisine gitmeyi tercih edersiniz?

a) Resim sınıfına

b) Müzik sınıfına

c) Beden Eğitimi sınıfına

5252

Soru 9Soru 9

Sevinçli olduğunuz anlarda aşağıdakilerden hangisini Sevinçli olduğunuz anlarda aşağıdakilerden hangisini yaparsınız?yaparsınız?

a)a) Gülümserim.Gülümserim.

b)b) Sevinç çığlığı atarım.Sevinç çığlığı atarım.

c)c) Sevinçten havaya zıplarım.Sevinçten havaya zıplarım.

Soru 10

Bir partiden sonra aşağıdakilerden hangisini en çok hatırlarsınız?

a) Partideki insanların suratlarını hatırlarım.

b) Partideki insanların isimlerini hatırlarım.

c) Partide yaptığım şeyleri ve söylediğim sözleri hatırlarım.

5353

Soru 11Soru 11““k – ö – p – e – k” kelimesini gördüğünüzde önce k – ö – p – e – k” kelimesini gördüğünüzde önce

aşağıdakilerden hangisini yaparsınız?aşağıdakilerden hangisini yaparsınız?a)a) Belirli bir köpeğin resmini düşünürüm.Belirli bir köpeğin resmini düşünürüm.b)b) Kendi kendime “köpek” kelimesini sessizce söylerim.Kendi kendime “köpek” kelimesini sessizce söylerim.c)c) Bir köpek ile birlikte olma duygusunu hissederim. Bir köpek ile birlikte olma duygusunu hissederim.

(Köpeği sevdiğimi, köpekle birlikte koştuğumu vb. (Köpeği sevdiğimi, köpekle birlikte koştuğumu vb. şeyleri hissederim.)şeyleri hissederim.)

Soru 12

Bir hikaye anlatırken aşağıdakilerden hangisini yaparsınız?

a) Hikayeyi yazarım.

b) Hikayeyi sesli bir şekilde anlatırım.

c) Hikayeyi canlandırırım.

5454

Soru 13Soru 13

Bir şeye konsantre olmaya çalışırken aşağıdakilerden hangisi Bir şeye konsantre olmaya çalışırken aşağıdakilerden hangisi sizi en çok rahatsız eder?sizi en çok rahatsız eder?

a)a) Görsel uyaranlarGörsel uyaranlar

b)b) GürültüGürültü

c)c) Açlık, kaygı, ayağı sıkan ayakkabı gibi farklı duyularAçlık, kaygı, ayağı sıkan ayakkabı gibi farklı duyular

Sorular 14

Sinirlendiğiniz anlarda aşağıdakilerden hangisini yaparsınız?

a) Kaşlarımı çatarım.

b) Bağırırım.

c) Kapıları çarpar, etrafa zarar veririm.

5555

Sorular 15Sorular 15Bir sinemada sıra beklerken aşağıdakilerden hangisini Bir sinemada sıra beklerken aşağıdakilerden hangisini

yaparsınız?yaparsınız?a)a) Diğer filmlerin tanıtan afişleri seyrederim.Diğer filmlerin tanıtan afişleri seyrederim.b)b) Yanımdakiyle sohbet ederim.Yanımdakiyle sohbet ederim.c)c) Ayaklarımı yere vurarak ritim tutar, küçük hareketler Ayaklarımı yere vurarak ritim tutar, küçük hareketler

yaparım.yaparım.

Yukarıdaki soruların çoğuna “a” seçeneğindeki cevapları verdiyseniz görsel bir öğrenme stiline sahip olabilirsiniz.

Yukarıdaki soruların çoğuna “b” seçeneğindeki cevapları verdiyseniz işitsel bir öğrenici olabilirsiniz.  

Yukarıdaki soruların çoğuna “c” seçeneğindeki cevapları verdiyseniz kinestetik bir öğrenici olduğunuz söylenebilir.

5656

Öğrenci davranışlarıÖğrenci davranışları

Gözleriyle öğretmeni takip eden görsel,Gözleriyle öğretmeni takip eden görsel, Sıklıkla öğretmen ve arkadaşlarına Sıklıkla öğretmen ve arkadaşlarına

dokunmaya çalışan veya gördüğü her dokunmaya çalışan veya gördüğü her şeyi eline alıp dokunmak isteyen şeyi eline alıp dokunmak isteyen öğrenci kinestetiktir. Bu tür öğrenciler öğrenci kinestetiktir. Bu tür öğrenciler yan yana değil, farklı özellikteki yan yana değil, farklı özellikteki öğrencilerle oturtulması yararlı olur. öğrencilerle oturtulması yararlı olur.

5757

Dalıp giden hayal kuran öğrenci Dalıp giden hayal kuran öğrenci öğretmene “sen dersi sözel ve dilsel öğretmene “sen dersi sözel ve dilsel sunuyorsun. Benim öğrenme kanalım sunuyorsun. Benim öğrenme kanalım olan görsel öğrenmeye uymadığı için olan görsel öğrenmeye uymadığı için ben de hayal kurarak ihtiyacımı ben de hayal kurarak ihtiyacımı gidermeye çalışıyorum” diyordur. gidermeye çalışıyorum” diyordur.

Derste devamlı hareket eden hiçbir şey Derste devamlı hareket eden hiçbir şey bulamazsa kalemini açmak için çöpe bulamazsa kalemini açmak için çöpe giden öğrenci kinestetik olabilir. giden öğrenci kinestetik olabilir. Öğretmen öğrenciye kıpırdama dedikçe Öğretmen öğrenciye kıpırdama dedikçe öğrencinin öğrenmesini engelleyebilir. öğrencinin öğrenmesini engelleyebilir.

5858

Çoklu zeka öğrenci merkezli bir Çoklu zeka öğrenci merkezli bir yaklaşımdır. Öğrencilerin öğrenme yaklaşımdır. Öğrencilerin öğrenme stillerinin davranışa yansıyan yüzleri stillerinin davranışa yansıyan yüzleri engellenmemelidir. engellenmemelidir.

5959

Nörolojik GöstergelerNörolojik Göstergeler 

HareketSes ve

İşleme Hızıİşlem Yeri Fiiller

Görsel

Hareketsiz Çok hızlı Gözler etrafında hareket, örneğin; gözleri kırpmak, kısmak, kaşları kaldırmak.

Odaklanmak, görmek, bakmak, seyretmek, açıklamak, resimlemek, sisli, göstermek, fark etmek, ortaya çıkmak

İşitsel

   Metronom

tipi

 Kulaklar, ağız etrafında hareket, seslerde değişim, örneğin; ah, hmm vb.

 Dinlemek, sesler, söylemek, duymak, konuşmak, şiir yazmak ya da uyaklı bir hale getirmek

Kinestetik

 Çok fazla hareket

 Çok yavaş

 Boyun altından başlayarak hareket ve değişimler.

 Yakalamak, hissetmek, tutmak, asmak, kapmak gibi aksiyon kelimeleri  

6060

Davranışsal GöstergelerDavranışsal GöstergelerGörsel İşitsel Kinestetik

Düzenli Kendisi ile konuşur Fiziksel ödülleri tercih eder.

Düzenli ve sistemli Dikkati kolayca dağılır. İnsanlara dokunur ve onlara yakın bir mesafede durur.

Sessiz Söyleneni tekrarlar. Fazla hareket eder.

Görüntü yönelimli Matematik ve yazıda zorlanır. Daha fazla fiziksel reaksiyon gösterir.

Temkinli Konuşma dilini çok kolay başarır. Küçük kas gelişimi iyidir.

Okumayı çok sever. Ritmik konuşur. Yaparak öğrenir.

Resimler aracılığıyla ezberler. Müziği çok sever. Görerek ve yürüyerek ezberler.

Sesten daha az rahatsız olur.. Sesleri taklit edebilir. Okurken elleri ile takip eder.

Sözel talimatları hatırlamakta güçlük çeker. Dinleyerek öğrenir. Bedenini çok fazla kullanır. (El kol hareketleri)

Kendisine okunması yerine kendi okumayı tercih eder. Basamak basamak, prosedürler ve sıralamalar halinde ezberler. Fiziksel olarak tepki verir.

SES

Çene yukarıda, ses yüksek” Tonlamada, tempoda değişimler olur Çene aşağıda, ses daha yüksek

ÖĞRENME

Ayrıntılar için konunun tüm görünümüne, amaca ve vizyona ihtiyaç duyar, konu tamamen açıklığa kavuşuncaya dek

dikkatlidir.

Hem içsel hem de dışsal olarak diyalog kurar, alternatifleri ilk önce sözel olarak dener.

Eşyaları yönlendirerek ve yaparak öğrenir.

HATIRLAMA

Gördüğü her şeyi hatırlayabilir. Tartışılan her şeyi hatırlayabilir. Denenmiş izlenimlerin hepsini hatırlayabilir.

KONUŞMA

Resmin tamamını tüm ayrıntıları ile görmek ister. Çok konuşur. Tartışmaya bayılır, bazı şeyleri tekeline almayı sever. Ardışık olayları anlatmayı sever.

Kısa ve anlamlı konuşur, el kol hareketlerini ve aksiyon kelimelerini sık kullanır.

OKUMA

Yüksek bir okuma hızına sahiptir. Bilinmeyen kelimeleri çabuk anlar, sesli okumaktan ve dinlemekten hoşlanır.

Bölümler halinde tasarlanmış kitapları sever, hikayenin aksiyonlarına beden hareketleri ile eşlik eder.

YAZMA

Bu alana yeteri kadar özen gösterir, kolay ve düzenli bir şekilde öğrenebilir. Yazmak yerine konuşmayı tercih eder, ancak yazı yazarken de konuşur. Kalın, baskılı bir el yazısı vardır. Diğerlerine göre yazısı daha kötüdür.

HAYAL GÜCÜ

Söz sanatlarında parlak, akılda kalıcı performans gösterir, olasılıkları görür, detayları gözden geçirir, uzun vadeli plan yapmada diğerlerine oranla daha başarılıdır.

Duyulan sese ve gürültüye duyarlıdır. Görülen imajı canlandırmaya çalışır, gördüğü imajla birlikte yürür. Güçlü sezgileri vardır ancak ayrıntılar konusunda

zayıf kalmaktadır.

6161

ÖÖğğretim Stilleri: Öretim Stilleri: Öğğretimsel Sunumretimsel Sunum Görsel Kinestetik İşitsel

Hızlı konuşur. Daha yavaş konuşur. Ritmik bir şekilde konuşur.

Görsel yardımlar kullanır. (tepegöz ve tahta)

Öğrencilerin projelere katılmasını sağlar. (hecelemeye ve gramere önem verir.)

Sınıf tartışmalarını sever.

Bir çok içeriği örtülü bırakmayı sever.

Kavramların önemli olduğunu vurgular. (hecelemeye ve grameri vurgulamaya yatkındır.)

Öğretmen ya da öğrenciler metni yüksek sesli okurlar.

Biçimlerin önemli olduğunu vurgular. (gramer, heceleme, başlık)

Öğrencileri değerlendirmek amacıyla öğrencilerin yaptıklarını dikkate alır.

Farklı sözcükler kullanarak öğrencilerin yorumlarını kabul etmeye yatkındır.

Bireyleri değerlendirmek amacıyla görsel geri bildirimlere değer verir.

Birimler ya da takımlar halinde çalışan, görevleri yerine getiren öğrencileri vardır

Genellikle “Kaçıncı sefer ...?” gibi kalıplarla başlayan öğrencilerle konuşarak tartışarak sağlanan disiplin anlayışı vardır.

  Çok fazla gösteri kullanır. Dersin odağından kolayca sapma gösterebilir. (savaş hikayeleri)

    Görsel yardımları nadiren kullanır, çok fazla yorum kelimesi ya da gürültüsü kullanır. (“tamam”, “uh, uhh)

6262

Görsel Öğreniciler için EtkinliklerGörsel Öğreniciler için Etkinlikler

Bilgisayar grafikleriBilgisayar grafikleri Görsel yapbozlarGörsel yapbozlar HaritalarHaritalar PosterlerPosterler GrafiklerGrafikler Zihin haritalarıZihin haritaları şemalarşemalar Sessiz okumaSessiz okuma

6363

İşitsel Öğreniciler için Etkinliklerİşitsel Öğreniciler için Etkinlikler

Sınıf tartışmalarıSınıf tartışmaları

Sözlü sınavlarSözlü sınavlar

MünazaralarMünazaralar

Sesli okumaSesli okuma

Ahenkli bir şekilde anlatılan dersAhenkli bir şekilde anlatılan ders

6464

Kinestetik Öğreniciler için EtkinliklerKinestetik Öğreniciler için Etkinlikler

Konuya ilişkin canlandırmalarKonuya ilişkin canlandırmalar DramatizasyonDramatizasyon Konuya ilişkin araç gereçlerKonuya ilişkin araç gereçler Dersin farklı bir ortamda işlenmesiDersin farklı bir ortamda işlenmesi Alan gezisiAlan gezisi Kesme, yapıştırmaKesme, yapıştırma Poster oluşturmaPoster oluşturma Model inşa etmeModel inşa etme

6565

Çoklu ZekaÇoklu Zeka

6666

Zeka Tanımları

Zekanın Özellikleri

Zeka Alanları

Zeka Alanlarının Özellikleri

Baskın Zeka Alanlarının Belirlenmesi

Bir Sorumuz Var

Çoklu Zeka Etkinlikleri

Çoklu Zeka Kuramıyla İşlenmiş Ders Planı Örnekleri

İçerik

6767

Gardner zekayı;

Bireyin gerçek hayatta karşılaştığı problemleri çözme yeteneği,

Çözmek için yeni problemler oluşturma yeteneği,

Bireyin kendi kültüründe değer bulan bir şey yapma ya da bir hizmeti sunma yeteneği olarak tanımlamıştır.

Zekanın ne olduğu ve nasıl tanımlanması gerektiği konusu uzun yıllardan beri eğitimcilerin ilgi alanını oluşturmaktadır. Bazı eğitimciler zekayı, bireyin öğrenme gücü olarak yorumlarlarken, bazıları da bireyin zihinsel işlevlerini ve performanslarını baz alarak değişik testlerin ölçtüğü nitelik olarak tanımlamışlardır. Son yıllarda bir çok eğitimci geleneksel IQ testlerinin yetersizliğinden haberdar olmuşlardır. Bizler ise zekanın çok farklı şekillerde ifade edilebileceğine, sadece sözel ya da matematiksel yeteneklerle ifade edilemeyeceğini bilmekteyiz

6868

En akıllı kim? William Shakespeare, Alber Einstein, Pablo Picasso, Michael Jordan, Leonard Bernstein, Emiliy Dickinson, Charles Darwin, ya da Martin Luther mi? Bu soruya zekanın geleneksel tanımlamasına dayanarak cevap verirsek, sözel dilsel ve mantıksal matematiksel alanda hangisi ağır basarsa en akıllı O’dur cevabını vermek zorunda kalırdık. Ne var ki, bu insanların hepsi de kendi alanlarında yüksek seviyeli zekaya sahip insanlardır.

6969

HOWARD GARDNER’ a göre zekanın özellikleri:

1. Her insan kendi zekasını artırma ve geliştirme yeteneğine sahiptir.

2. Zeka aynı zamanda değiştirilmekle kalmaz. Aynı zamanda öğretilebilir.

3. Zeka insandaki beyin ve zihin sistemlerinin birbiriyle etkileşimi sonucu ortaya çıkan çok yönlü bir olgudur.

4. Zeka çok yönlülük göstermesine rağmen kendi içinde bir bütündür.

5. Her insan çeşitli zeka alanlarının tümüne sahiptir.

6. Her insan, zeka alanlarından her birini belli bir düzeyde geliştirebilir.

7. Çeşitli zeka alanları, genellikle bir arada belli bir uyum içinde çalışırlar.

8. Bir insanın her alanda zeki olabilmesinin birçok yolu bulunmaktadır.

7070

7171

Geleneksel eğitimde başarılı olan Geleneksel eğitimde başarılı olan (sözel-dilsel-matematik-mantıksal zeka) (sözel-dilsel-matematik-mantıksal zeka) bir öğrenci iş bulabilir fakat diğer zeka bir öğrenci iş bulabilir fakat diğer zeka alanından birine sahip olan bir öğrenci alanından birine sahip olan bir öğrenci başarılı bir öğrenci olmayabilir fakat başarılı bir öğrenci olmayabilir fakat hayatta daha başarılı bir yazar olabilir.hayatta daha başarılı bir yazar olabilir.

Geleneksel eğitim okuma-yazma ve Geleneksel eğitim okuma-yazma ve aritmetik tarafından esir alınmıştır. aritmetik tarafından esir alınmıştır.

7272

Zekanın özellikleriZekanın özellikleri

- Bütün zekalar dinamiktir.- Bütün zekalar dinamiktir.

- İnsandaki zeka tanımlanabilir ve - İnsandaki zeka tanımlanabilir ve geliştirilebilir.geliştirilebilir.

- Bir zekanın kullanımında diğer - Bir zekanın kullanımında diğer zekalardan da yararlanılabilir.zekalardan da yararlanılabilir.

- Kişisel yapı, kültür, kalıtım ve inançlar - Kişisel yapı, kültür, kalıtım ve inançlar bütün zekaların gelişimi üzerinde etkiye bütün zekaların gelişimi üzerinde etkiye sahiptir.sahiptir.

7373

- Yaşamda hiçbir aktivite yoktur ki - Yaşamda hiçbir aktivite yoktur ki tek bir zeka bölümünü içersin. tek bir zeka bölümünü içersin.

Örneğin; iyi bir futbolcu hem Örneğin; iyi bir futbolcu hem bedensel hem de görsel zekasını bedensel hem de görsel zekasını kullanır. Dil ve sosyal zekayı oyun kullanır. Dil ve sosyal zekayı oyun kurallarını öğrenirken, kendini kurallarını öğrenirken, kendini değerlendirirken de bireysel zekayı değerlendirirken de bireysel zekayı kullanır. kullanır.

7474

İnsanlar sahip oldukları zeka İnsanlar sahip oldukları zeka bölümlerini ne kadar aktif hale bölümlerini ne kadar aktif hale getirirlerse zihinsel ve nörolojik olarak getirirlerse zihinsel ve nörolojik olarak beyin o kadar köprüler kurar ve gelişir. beyin o kadar köprüler kurar ve gelişir. Sinapslar ne kadar etkileşimde Sinapslar ne kadar etkileşimde bulunursa beyin gelişir.bulunursa beyin gelişir. Zeki olmanın bir ya da iki yolu yoktur. Zeki olmanın bir ya da iki yolu yoktur. Zeki olmanın birden çok yolu varsa Zeki olmanın birden çok yolu varsa öğretimin de birden çok yolu vardır. öğretimin de birden çok yolu vardır.

7575

İYİ BİR HAFIZASI VARDIR

DİNLEME BECERİSİ YÜKSEKTİR

KELİME OYUNLARINI SEVER

İYİ BİR FIKRA ANLATICISIDIR

KİTAPLARLA İÇ İÇEDİR

İYİ BİR KELİME HAZNESİ VARDIR

SÖZEL OLARAK İYİ İLETİŞİM KURAR

YAZMAKTAN HOŞLANIR

7676

 MESLEK FİİL DERS

 ÖğretmenGazeteciYazarŞairÇevirmenAvukatEdebiyatçıOyun yazarıYayıncıHatipEğitim bilimciKomedyenRomancı  

 TanımlaListeleGörüşFormüle etYeniden ifade etTartışŞiir, makale yazSunu yapSlogan BulRöportaj YapMektup YazTalk-Show Sun 

 TürkçeYabancı DilDilbilgisiSosyal

Bilgiler

 Dil KulübüOkul GazetesiYıllıkKütüphaneHikayelerDergilerÇizgi RomanKelime OyunlarıSenaryo Yazma   

DERS DIŞI

7777

RESİMLERDEN DAHA FAZLA ÖĞRENİRLER

HARİTA, TABLO VE DİYAGRAMLARI KOLAYLIKLA OKURARKADAŞLARINA ORANLA DAHA ÇOK HAYAL KURAR

RESİM, SANAT ETKİNLİKLERİNDEN HOŞLANIR

YAŞINA ORANLA DAHA İYİ ŞEKİL ÇİZER.

GÖRSEL SUNULARI (FİLM, SLAYT) TERCİH EDER.

BULMACA ÇÖZMEKTEN HOŞLANIR

ÜÇ BOYUTLU YAPILAR KURMAKTAN HOŞLANIR (LEGO)

KİTAPLARINI VE DEFTERLERİNİ ÇİZER

NESNELERİN YERİNİ BİLİR

7878

MESLEK FİİL DERS DERS DIŞI

KaşifMimarMühendisMekanikçiGörsel SanatlarGemiciSatranç uzmanıGezginFotoğrafçıRessamDekoratörGeometri uzmanı

ÇizHayal etŞekil yapİnşa etResmini yapPoster yapÖrnekleBoyaDüzenleGörsel ayrıntı hatırlaDekore etRenklendir

SanatResimİş-

TeknikFen

Bilgisi

Satranç kulübüFotoğrafçılıkResim kursuEl sanatlarıÜç boyutlu çalışKoleksiyonlarLegolar BloklarHaritalarRenkli kalemlerKuklalarKarikatürModel yapma

7979

SOYUT VE KAVRAMSAL DÜŞÜNEBİLİR

ZİHİNDEN İŞLEMLERİ KOLAYCA YAPAR

GÜÇLÜ BİR MUHAKEMESİ VARDIR

KATEGORİLERİ, İLİŞKİLERİ FARKEDER, AÇIKLAR

BİLGİLER ARASINDA BAĞLANTILAR KURAR

RAKAMLARLA İLGİLİ İŞLEMLERİ YAPMAKTAN HOŞLANIR

MATEMATİK OYUNLARDAN ZEVK ALIR

SATRANÇ VE DAMA GİBİ OYUNLARDAN ZEVK ALIR

SEBEP-SONUÇ İLİŞKİLERİN KOLAYCA ANLAR

8080

MESLEK FİİL DERS DERS DIŞI

Bilim AdamıMühendisBilgisayar programcısıİstatistikçiYargıçMucitMatematikçiMuhasebeciPolisiye roman yazarıEleştirmenEkonomistSatın alma görevlisi

Tahmin EtUygulaKarşılaştırHipotez kurProblem yazŞifreleSınıflaÇözümleHesaplaKeşfetDeneSorAkıl yürüt

MatematikFen

bilgisiHayat

Bil.Dilbilgisi

Bilgisayar kulübüÖlçme birimiLegolarHesap makineleriBilmecelerOyun kartlarıOyuncak paralarBulmacalarStrateji oyunlarıDeney yapmaYap- boz 

8181

BAŞKALARINI DÜŞÜNÜR

SOSYAL İLİŞKİ KURMAKTAN HOŞLANIR.

DOĞAL BİR LİDER OLARAK GÖRÜNÜR.

PROBLEMİ OLAN ARKADAŞLARINA ÖĞÜTLER VERİR.

ORGANİZASYONLARIN BAŞ ELEMANIDIR.

BİR ŞEYLER ANLATMAKTAN HOŞLANIR.

DİĞER ÇOCUKLARLA OYNAMAKTAN HOŞLANIR.

İKİ YA DA DAHA FAZLA YAKIN ARKADAŞI VARDIR.

DİĞERLERİ ONU ARKADAŞLIK İÇİN ARAR

8282

MESLEK FİİL DERS DERS DIŞI

İş adamıDini liderÖğretmenOrganizatörPolitikacısatıcı danışmanAntropologSosyologDoktorParti LideriTalk ShowcuPazarlamacıHemşire Sosyal Çalışmacı

GözlePaylaşDeğiştirTartışKatılGörüşİş birliği yapyardım etÖğretTakım KurYönlendirArabulucu olEmpati kurÇatışma çözİkna et

Hayat bilgisiSosyal

bilgilerHalk

oyunlarıBeden

eğitimi

Öğrenci konseyi Kol çalışmalarıTakım oyunları İzci kamplarıGrup projelerikukla gösterisiTartışma grubu Mektup arkadaşıGezi yarışmaya katılmaTiyatroDers ÇalıştırmaBeyin Fırtınası kulüp kurma

8383

HATALARINDAN VE BAŞARILARINDAN ÖĞRENEBİLİR

BAĞIMSIZLIK DUYGUSU GÜÇLÜDÜR

GÜÇLÜ VE ZAYIF YÖNLERİ TANIR

GERÇEKÇİ AMAÇLAR OLUŞTURUR

BAŞKALARINA ANLATMADIĞI HOBİSİ VARDIR.

KENDİNİ İYİ MOTİVE EDER

KENDİ BAŞINA TERCİH EDER.

NE HİSSETTİĞİNİ DOĞRU BİR ŞEKİLDE SÖYLER.

ÖZ SAYGISI YÜKSEKTİR.

8484

MESLEK FİİL DERS DERS DIŞI

PsikologDini LiderAraştırmacıKuramcıFelsefeciŞairİlahiyatçıPolitik liderSanatçıZanaatçıYazar 

DinleAnlaÖlçDeğerlendirEleştirHedef oluşturİfade etGünlük yazAmaç belirleHayal etBireysel çalışDüşünDuyumsaPlanlaSessiz kal

KompozisyonMatematikTürkçeDin BilgisiResim  

İlgi gruplarıBilgisayarBulmacalarFilmlerOkuma köşeleriKişisel öğretimEl sanatları 

8585

DOĞA OLAYLARINA MERAKLIDIR

HAYVANLARA KARŞI ÇOK MERAKLIDIR

AÇIK HAVADA OLMAKTAN HOŞLANIR

BAHÇE İŞLERİNİ SEVER

VARLIKLARI SINIFLANDIRMAYA MERAKLIDIR.

FARKLI BİTKİ VE HAYVANLARA İLGİ DUYAR

ÇEVRE KİRLİLİĞİNE DUYARLIDIR

DOĞA DERGİLERİNİ VE BELGESELLERİ İZLER

DOĞAYLA BAŞBAŞA KALMAYI SEVER

8686

MESLEK EYLEM DERS DERS DIŞI

Ziraat MühendisÇiçekçiZoologBahçıvanZiraat teknisyeniBiyologPet shop sahibiJeologVeterinerÇevre bilimciPeyzaj mimarıBitki bilimciAstronomHayvan terbiyecisi

GözleTahmin etSınıflandırKategorize etÇözümleFotoğraf çekSeyahat etİzleBitki yetiştirHayvan eğitKoleksiyon yapAraştırKeşfet

Hayat BilgisiFen

Bilgisi MatematikSağlıkTürkçe 

Doğa gezisiMüze gezisiPiknik yapmaKoleksiyon yapmaİzcilik DağcılıkKamp yapmaSu altıİncelemeAkvaryum bakımıFotoğrafçılık  

8787

DUYGULARINI BELİRGİN OLARAK VUCUT DİLİYLE İFADE EDER

BOYA VE HAMURLA OYNAMAYI SEVER

NESNELERİ PARÇALAYIP BÜTÜNLEŞTİRMEYİ SEVER

BİR VEYA DAHA FAZLA SPORLA UĞRAŞIR

KÜÇÜK KAS GELİŞİMİ MÜKEMMELDİR

UZUN SÜRE OTURDUĞUNDA ELLERİ VE AYAKLARIYLA OYNAR YERİNDE DURAMAZ

8888

MESLEK FİİL DERS DERS DIŞI

AtletDansçıAktörBalerinHeykeltıraşPantomimciBaletMim sanatçısıCerrahKoreografSihirbaz

GösterÖğretAyarlaParçalara ayırYapDeneRol oynaYapı oluşturAlan gezisi yapModelini yap 

JimnastikBeden

EğitimiYüzme

TiyatroDramaSpor takımıKukla oyunuAerobikKil çalışmalarıMim sanatıBeden diliVücut geliştirmeEl sanatları 

8989

ÇEVRESEL GÜRÜLTÜLERE DUYARLIDIR

ŞARKILARIN MELODİLERİNİ HATIRLAR

GÜZEL ŞARKI SÖYLER

MÜZİK ALETİ ÇALAR

VURMALI ALETLERDEN HOŞLANIR

RİTMİK KONUŞUR YA DA HAREKET EDER

FARKINDA OLMADAN MIRILDANIR

ÇALIŞIRKEN MASAYA VURARAK RİTİM TUTAR

MÜZİK DİNLEYEREK ÇALIŞIR

ÖĞRENDİĞİ ŞARKILARI SINIFTA SÖYLER

9090

MESLEK FİİL DERS DERS DIŞI

KompozitörKoristMüzik ÖğretmeniBesteciBando elemanıDisk JokeyTiyatrocuŞarkıcıSöz yazarıMüzik aleti yapımcısıUdi,gitarist vs.Müzik marketi sahibi

BesteleKaydetŞarkı sözü yazRitim tutMırıldanŞarkı söyleNota yazIslık çalAyaklarını vurMelodi tanıEnstrüman tanı 

MüzikDramaFen

bilgisiBeden EğitimiMatemat

ik 

Orff ProgramıBandoOrkestraMüzik koluKoroGitar kulübüAerobikŞarkılarMüzikal gezilerMisafir şarkıcılar 

9191

Çoklu Zeka & TaksonomiÇoklu Zeka & Taksonomi

Sözel dilsel Sözel dilsel --- --- BilgiBilgi

Mantıksal/matematiksel --- Mantıksal/matematiksel --- KavramaKavrama

Kişilerarası Kişilerarası --- --- UygulamaUygulama

İçselİçsel --- --- AnalizAnaliz

Bedensel/Kinestetik --- Bedensel/Kinestetik --- SentezSentez

Görsel/Uzamsal --- Görsel/Uzamsal --- DeğerlendirmeDeğerlendirme

DoğaDoğa Müziksel-RitmikMüziksel-Ritmik

Bunlara öğretmen ders içerisinde yer vermelidir.

9292

Çoklu zeka kuramında ölçme yerine Çoklu zeka kuramında ölçme yerine değerlendirme ön plana çıkmaktadır. değerlendirme ön plana çıkmaktadır. Gardner daha başka zeka türlerinin Gardner daha başka zeka türlerinin

olduğuna inanmaktadır. İnsanlar görünüş olduğuna inanmaktadır. İnsanlar görünüş olarak birbirinden ayrı ise zeka bakımında olarak birbirinden ayrı ise zeka bakımında

da farklılıklar vardır. Değerlendirmede da farklılıklar vardır. Değerlendirmede bireyin yetenekleri ve potansiyeli ile ilgili bireyin yetenekleri ve potansiyeli ile ilgili

bilgi edinmek, bireye faydalı dönütler bilgi edinmek, bireye faydalı dönütler sağlamak ve çevresindeki topluluğa sağlamak ve çevresindeki topluluğa

yararlı veriler vermek olarak yararlı veriler vermek olarak tanımlanmaktadır. tanımlanmaktadır.

9393

Çoklu Zeka AlanlarıÇoklu Zeka Alanları Sözel-dilsel Sözel-dilsel S-D S-D Mantıksal-matematiksel M-M (neden-sonuç)Mantıksal-matematiksel M-M (neden-sonuç) Kişilerarası Kişilerarası K-A K-A İçsel İçsel İ (sen olsan) İ (sen olsan) Bedensel-kinestetik B-K (hareket yaptırma)Bedensel-kinestetik B-K (hareket yaptırma) Görsel-uzamsal Görsel-uzamsal G-U G-U Doğa Doğa D D Müziksel-ritmik Müziksel-ritmik M-R (şiir melodi) M-R (şiir melodi)

9494

Öğretim BoyutlarıÖğretim Boyutları

BilgiBilgi KavramaKavrama Uygulama (yapma)Uygulama (yapma) Analiz (ilişki kurma, karşılaştırma)Analiz (ilişki kurma, karşılaştırma) Sentez (nerede, niçin nasıl, yoruma dayalı)Sentez (nerede, niçin nasıl, yoruma dayalı) Değerlendirme (kendi ile ilişkilendirme, ne Değerlendirme (kendi ile ilişkilendirme, ne

yapardın?) yapardın?)

9595

Öğretmenler bütün zekalara eşit derecede Öğretmenler bütün zekalara eşit derecede önem vermelidir. Öğrencideki tüm güç ve önem vermelidir. Öğrencideki tüm güç ve becerilerin tanınması ve öğretilmesi becerilerin tanınması ve öğretilmesi amaçlanmalıdır.amaçlanmalıdır.

Öğretmenler materyal sunmada tüm zeka Öğretmenler materyal sunmada tüm zeka alanlarını geliştirici olmalıdır.alanlarını geliştirici olmalıdır.

Normal birey tüm zeka türlerinin tümüne Normal birey tüm zeka türlerinin tümüne birden sahiptir. Ancak ne yazık ki birden sahiptir. Ancak ne yazık ki öğrenciler sınıfa farklı zeka alanlarında öğrenciler sınıfa farklı zeka alanlarında gelişmiş olarak gelirler. Bu durum gelişmiş olarak gelirler. Bu durum öğrenme stillerini ifade eder. öğrenme stillerini ifade eder.

9696

Çoklu Zeka Kuramı PlanlamaÇoklu Zeka Kuramı Planlama

ÇZK buluş yöntemiyle öğrenmeyi ÇZK buluş yöntemiyle öğrenmeyi aktif tutup çalışma kağıtlarıyla ÇZK aktif tutup çalışma kağıtlarıyla ÇZK uygulaması ile çocuğu sonuca uygulaması ile çocuğu sonuca götürmeliyiz. Her okul plan formatını götürmeliyiz. Her okul plan formatını kendine göre oluşturabilir. kendine göre oluşturabilir.

9797

Öğretmen buluş yöntemini Öğretmen buluş yöntemini kullanacaksa derse kullanacaksa derse

hazırlanmadan gelir, buluş hazırlanmadan gelir, buluş yoluyla ders işlenir. Sonra yoluyla ders işlenir. Sonra öğretmen konuyu özetler. öğretmen konuyu özetler. Böylece çocuğun merak Böylece çocuğun merak

duygusu güçlü tutulmuş olur. duygusu güçlü tutulmuş olur. Bu planlama yapılırken; Bu planlama yapılırken; çocuğun zihinsel gelişim çocuğun zihinsel gelişim düzeyi, psikolojik özelliği, düzeyi, psikolojik özelliği, akademik düzeyi, çevre akademik düzeyi, çevre

özellikleri dikkate alınmalıdır. özellikleri dikkate alınmalıdır.

9898

ÇZK’nın en az 4 alanı programda ÇZK’nın en az 4 alanı programda olsun, bazı zeka alanları birlikte olsun, bazı zeka alanları birlikte olabilir. Örneğin; doğa zekası ile olabilir. Örneğin; doğa zekası ile

görsel zeka doğa zekası alanında görsel zeka doğa zekası alanında birlikte olabilir. birlikte olabilir.

Tüm derslerde, tüm ünitelerde Tüm derslerde, tüm ünitelerde ÇZK uygulaması mümkün ÇZK uygulaması mümkün

değildir. değildir.

9999

Bir dersin çoklu zekaya göre işlenişi ve Bir dersin çoklu zekaya göre işlenişi ve uygulanışı ile öğrenme daha kalıcı gerçekleşir.uygulanışı ile öğrenme daha kalıcı gerçekleşir.

Sağ beyin resmin tamamını görmek ister. Bu Sağ beyin resmin tamamını görmek ister. Bu nedenle derse başlamadan özet vermek bu nedenle derse başlamadan özet vermek bu öğrencilerin öğrenmesi için etkili olur. öğrencilerin öğrenmesi için etkili olur.

Sağ ve sol yarımküre bilgiyi farklı şekilde Sağ ve sol yarımküre bilgiyi farklı şekilde işlerler. Öğretmen sınıfta öğrenme haritasını işlerler. Öğretmen sınıfta öğrenme haritasını çıkarmalıdır. çıkarmalıdır.

Öğretmen mümkün olduğunca çok zeka Öğretmen mümkün olduğunca çok zeka alanına hitap eden ders anlatımını seçmelidir.alanına hitap eden ders anlatımını seçmelidir.

Çoklu zeka kuramı yeterli ve dengeli Çoklu zeka kuramı yeterli ve dengeli beslenmeye benzetilebilir. beslenmeye benzetilebilir.

100100

Grup port folyo:Grup port folyo: Öğrencinin bir Öğrencinin bir veya daha fazla alandaki veya daha fazla alandaki

başarılarının, amaçlı öğrenme başarılarının, amaçlı öğrenme çalışmalarının yansıtılmasıdır. çalışmalarının yansıtılmasıdır. Öğrencinin kendi çalışmalarını Öğrencinin kendi çalışmalarını

değerlendirir. Öğrencilerin değerlendirir. Öğrencilerin yapabilecekleri sorumlulukları yapabilecekleri sorumlulukları

almalarına dayanır.almalarına dayanır. 5N 1K:5N 1K: Ne, nerede, nasıl, niçin, Ne, nerede, nasıl, niçin,

neden, kim?neden, kim?

101101

Sınıf: 5 Süre : 40+40Ders: Sosyal Bilgiler Tarih: ....../...../..........Ünite: Cumhuriyete Nasıl Kavuştuk? Konu : Mondros Ateşkes Antlaşması Yurdumuzun İşgali

Hedef ve Davranışlar:.Mondros Ateşkes Anlaşması ile ilgili temel olgular bilgisi.Mondros Ateşkes Anlaşması ile ilgili olguları açıklayabilme

Ders Öncesi Hazırlık: Ders kitabı, çalışma kağıdı, asetat

İşleniş:

S/D__ Mondros Ateşkes Antlaşması koşullarının listelenmesi.

G/U__ Savaş sonrası oluşan durumla ilgili resim yorumlama çalışması.İşgalleri göstermek üzere tanıma uygun resimleme çalışması.Resimleme çalışması .

K/A__ 1. Dünya Savaşı ve Mondros Ateşkes Antlaşmasıyla ilgili ben neyim çalışmasıAntlaşmadan sonra yurdumuzun durumu ile ilgili grup paslaşması çalışması.

İ__ Mondros Ateşkes Antlaşması ile ilgili ne hissediyorsun çalışması.Mondros A.A.ile ilgili sen olsaydın çalışması.

102102

M/M__ Antlaşma koşullarını yorumlama çalışması.Yurdumuzun işgali ile ilgili neden sonuç çalışması.

B/K__ Yurdumuz işgali ile ilgili rol canlandırma çalışması.

M/R__ Yurdun işgali karşısında halkın tepki ve duygusunu anlatan ritim oluşturma çalışması.

D__ İşgali doğa ile ilişkilendirme çalışması.

Yaratıcı Etkinlik: Yurdumuz işgal edilmemiş olsaydı yaşadığımız neler sorun olmaktan çıkardı?

DEĞERLENDİRME:Bilgi: Mondros Ateşkes antlaşması hangi tarihte imzalanmıştır?

Kavrama: Mondros Ateşkes anlaşmasının koşullarını söyle?

Uygulama: Yurdumuzun işgal edilen bölgelerini harita üzerinde göster.

Analiz: İşgallerden sonra Osm. Dev. yönetimi ile halkın tepkilerini karşılaştır.

Sentez: İşgallere karşı sen olsaydın farklı neler yapardın?

Değerlendirme: Ülkeyi işgalden kurtarıp size teslim edilen bu ülke için neler yapmayı düşünüyorsun?

103103

Sınıf:3. sınıf Süre: Ders: Hayat Bilgisi Tarih: ....../...../..........Ünite: Yön Bilgisi Konu:

Hedef ve Davranışlar:

Ders Öncesi Hazırlık:

İşleniş: Derse sınıf dışında başlanabilir. Ağaçlardan yararlanılabilir. Öğrenciler değişik yönlere yerleştirilebilir. Ahmet nerde? gibi sorularla yönler öğretilebilir. Derse yönünü kaybeden birinin hikayesi ile girilebilir.

S/D__ Hikayelendirme çalışması (yönünü kaybetmiş birinin hikayesi)

G/U__ Tepegözle gösterilen asetat ve resimlerin yorumlanması

K/A__ Diyalog tamamlama çalışması, cümle tamamlama olabilir. Çocukların ben neyim çalışması yapması,Birinin kuzeye geçip “ben neyim” demesi,Konuyu öğrencilerin karşılıklı işlemesi, birbirine anlatması, soru sorması, tartışması.

İ__ Yönleri başka nasıl bulabiliriz ?Kaybolursan evini nasıl bulurdun?Sen olsaydın ne yapardın?

104104

M/M__ Ara yönlerin bulunması ile ilgili neden-sonuç çalışması Ara yönlere neden gerek var. Neden-sonuç aranır.

B/K__ Çizim yaptırılır.Oyuncak bir geminin yönlere yönlendirilmesi,Çocukların yönlere yerleştirilip adlandırılması,Uzaktan kumandalı arabayı kuzeye gönderme gibi.

M/R__ Şiir yazma, şiirin bilinen bir melodiyle okunması

D__ Ana ve ara yönlerin kategorilere ayrılması çalışması

Yaratıcı Etkinlik: Olsaydı ne olurdu?, batıda yaşasaydık ne olurdu?, güneşin doğudan doğması bize ne sağlıyor?

DEĞERLENDİRME:1.Bilgi: Ana ve ara yönlerin isimlerini söyleyiniz. 2.Kavrama: Kaybolduğumuzda yönümüzü nasıl buluruz? 3.Uygulama:”Ahmet’in kuzeyine geç”, ilimizin komşularını harita üzerinde göster. 4.Analiz: (İlişki kurma, kavramlar arası ilişki kurma), pusula ile yönler arasında nasıl bir ilişki vardır (karşılaştırma-bölme analizi), yosun ile yönler arasındaki ilişkiyi açıklayınız. Güneşin doğudan doğması bize hangi önceliği sağlar. 5.Sentez: (Nerede, niçin, nasıl, yoruma dayalı) çok güneş almak için evin pencerelerini nereye koyarım. Tümevarım uygulanır. Konuya bağlı kalınmadan soru sorulabilir. Yorum yapılır. 6.Değerlendirme: Konu ile kendi arasında bir ilişkilendirme yapmasını istiyoruz. İşlenen konuyla kendini ilişkilendirmesi, yön bulma alternatiflerine bir not verirsen güneşe kaç verirdin, ne yapardın?

DERS ÖĞRETMENİ

UYGUNDUR. ......../ ....... / 2003

OKUL MÜDÜRÜ

Planın uygulaması ile ilgili açıklamalar ve öneriler:

105105

Planda ÇZK alanlarını, sırasını, girişi, Planda ÇZK alanlarını, sırasını, girişi, yöntemi biz belirliyoruz (buluş, anlatım yöntemi biz belirliyoruz (buluş, anlatım vb.) Tek bir yöntem yok, sabit değil.vb.) Tek bir yöntem yok, sabit değil.

Planlama yapılırken konunun somut Planlama yapılırken konunun somut veya soyut olması, sınıf seviyeleri veya soyut olması, sınıf seviyeleri dikkate alınmalıdır.dikkate alınmalıdır.

Sayısal ve sözel zeka alanlarına dayalı,Sayısal ve sözel zeka alanlarına dayalı, Hiçbir birey ne öğretilenlerin, becerilerin Hiçbir birey ne öğretilenlerin, becerilerin

tamamını ne de tek bir ögenin bilgilerini tamamını ne de tek bir ögenin bilgilerini bile tamamen öğrenemez. bile tamamen öğrenemez.

106106

Bu sunu Özel Ankara Maya İlköğretim Bu sunu Özel Ankara Maya İlköğretim Okulu notlarından yararlanılarak Okulu notlarından yararlanılarak

Rize Rehberlik ve Araştırma MerkeziRize Rehberlik ve Araştırma Merkezi tarafından hazırlanmıştır. tarafından hazırlanmıştır.

Teşekkürler !Teşekkürler !

İletişimİletişimTel: 0 464 214 22 06Tel: 0 464 214 22 06

e-mail: bilgi@rizeram.gov.tre-mail: bilgi@rizeram.gov.tr

107107

EK BİLGİLEREK BİLGİLER

108108

Öğrencinin Adı Soyadı: Tarih:Cinsiyeti: Sınıfı:

Lütfen formda yer alan her ifadenin sizin için ne derece uygun olup olmadığını aşağıdaki beşli dereceleme ölçeği üzerinde belirtiniz. Bunun için uygun gördüğünüz rakamın altına X işareti koymanız yeterlidir. Her bir rakamın ifade ettiği anlam aşağıda verilmiştir. Burada X işareti konulan seçeneklerin karşılığı olan rakamlar, bu formun sonunda yer alan “Çocuklar için çoklu zeka gözlem formunu değerlendirme profili” nde ilgili boşluğa işaretlenmeli ve toplam puanlara ulaşılmalıdır. Bu puanların ne anlama geldiği adı geçen profilde belirtilmiştir.

___________________________________________________0= Benim için hiç uygun değil1= Çok az Uygun2= Kısmen uygun3= Oldukça uygun4= Tamamen uygun

109109

0SÖZEL / DİLSEL ZEKA 1 2 3 4

Resimlerde çok yazılar dikkatini çeker.

İsimler, yerler, tarihler konusunda belleği iyidir.

Kitap okumayı sever.

Kelimeleri doğru şekilde telaffuz eder.

Bilmecelerden, kelime oyunlarından hoşlanır.

Dinleyerek daha iyi öğrenir.

Yaşına göre kelime hazinesi iyidir.

Yazı yazmaktan hoşlanır.

Öğrendiği yeni kelimeleri kullanmayı sever.

Sözel tartışmalarda başarılıdır.

110110

0MANTIKSAL / MATEMATİKSEL ZEKA 1 2 3 4

Makinelerin nasıl çalıştığına dair sorular sorar.

Aritmetik problemleri kafadan hesaplar

Matematik ve fen derslerinden hoşlanır.

Satranç ve benzeri strateji oyunları sever.

Mantık bulmacalarını, beyin jimnastiğini sever.

Bilgisayara oyunlarından hoşlanır.

Deneylerden, yeni denemeler yapmaktan hoşlanır.

Arkadaşlarına oranla daha soyut düşünebilir.

Matematik oyunlarından hoşlanır.

Sebep - sonuç ilişkilerini kurmaktan zevk alır.

111111

0GÖRSEL VE UZAMSAL ZEKA 1 2 3 4

Renklere karşı çok duyarlıdır.

Harita, tablo türü materyalleri daha kolay algılar.

Arkadaşlarına oranla daha fazla hayal kurar.

Resim yapmayı ve boyamayı çok sever.

Yap-boz, lego gibi oyunlardan hoşlanır.

Daha önce gittiği yerleri kolayca hatırlar.

Bulmaca çözmekten hoşlanır.

Riyalarını çok net ve ayrıntılarıyla hatırlar.

Resimli kitapları daha çok sever.

Kitaplarını, defterlerini, diğer materyalleri çizer.

112112

0MÜZİKSEL / RİTMİK ZEKA 1 2 3 4

Şarkıların melodilerini rahatlıkla hatırlar.

Güzel şarkı söyler.

Müzik aleti çalar ya da çalmayı çok ister.

Müzik dersini çok sever.

Ritmik konuşur ya da hareket eder.

Farkında olmadan mırıldanır.

Çalışırken eliyle ya da ayağıyla ritim tutar.

Çevredeki sesler çok dikkatini çeker.

Çalışırken müzik dinlemek çok hoşuna gider.

Öğrendiği şarkıları paylaşmayı sever.

113113

0BEDENSEL / KİNESTETİK ZEKA 1 2 3 4

Koşmayı, atlamayı ve güreşmeyi çok sever.

Oturduğu yerde duramaz, kımıldanır.

Düşüncelerini mimik-davranışlarla rahat ifade eder.

Bir şeyi okumak yerine yaparak öğrenmeyi sever.

Merak ettiği şeyleri eline alarak incelemek ister.

Boş vakitlerini dışarıda geçirmek ister.

Arkadaşlarıyla fiziksel oyunlar oynamayı sever.

El becerileri gelişmiştir.

Meramını anlatırken vücut hareketlerini kullanır.

İnsanlara ve eşyalara dokunmaktan hoşlanır.

114114

0DOĞA ZEKASI 1 2 3 4

Hayvanlara karşı çok meraklıdır.

Doğaya karşı duyarsız olanlara kızar.

Evde hayvan besler ya da beslemeyi çok ister.

Bahçede toprakla, bitkilerle oynamayı çok sever.

Bitki beslemeyi sever.

Çevre kirliliğine karşı çok duyarlıdır.

Bitki ya da hayvanlarla ilgili belgesellere ilgi duyar.

Mevsimlerle ve iklim olaylarıyla çok ilgilidir.

Değişik meyve ve sebzelere karşı ilgilidir.

Doğa olaylarıyla çok ilgilidir.

115115

0KİŞİLERARASI ZEKA 1 2 3 4

Arkadaşlarıyla oyun oynamaktan hoşlanır.

Çevresinde bir lider olarak görülür.

Problemi olan arkadaşlarına öğütler verir.

Arkadaşları onun fikirlerine değer verir.

Organizasyonların vazgeçilmez elamanıdır.

Arkadaşlarına bir şeyler anlatmaktan hoşlanır.

Arkadaşlarını sık sık arar.

Arkadaşlarının sorunlarına yardımcı olmaktan hoşlanır.

Çevresindekiler onunla arkadaşlık kurmak ister.

İnsanlara selam verir, hatır sorar.

116116

0İÇSEL ZEKA 1 2 3 4

Bağımsız olmayı sever.

Kendisinin güçlü ve zayıf yanlarını bilir.

Yalnız çalışmayı daha çok sever.

Yalnız oynamayı sever.

Yaptığı işleri arkadaşlarıyla paylaşmayı sevmez.

Yaptığı işlerin bilincindedir.

Pek kimseye akıl danışmaz.

Kendine saygısı yüksektir.

Yoğun olarak ulaştığı bir ilgi alanı, hobisi vardır.

Yardım istemeden kendi başına ürünler ortaya koyar.

117117

ÇOCUKLAR İÇİN ÇOKLU ZEKA GÖZLEM FORMUNU DEĞERLENDİRME PROFİLİ

0ZEKA ALANLARI

1 2 3 4

Sözel Dilsel

Mantıksal Matematiksel

Görsel Uzamsal

Müziksel Ritmik

Bedensel Kinestetik

Doğa

Kişilerarası

İçsel

5 6 7 8 9 10

ToplamPuan

İFADELER

118118

SEÇENEKLER

4= Tamamen Uygun

3= Oldukça Uygun

2= Kısmen Uygun

1= Çok Az Uygun

0= Hiç Uygun Değil

HER BİR ALANDAN ELDE EDİLEN TOPLAM PUAN

32 - 40 arası

24 - 31 arası

16 - 23 arası

8 - 15 arası

0 - 7 arası

BU ZEKA ALANINDAKİ GELİŞMİŞLİK DÜZEYİ

Çok gelişmiş

Gelişmiş

Orta düzeyde gelişmiş

Biraz gelişmiş

Gelişmemiş

119119

Bir adam, bir fotoğrafı göstererek, “bu fotoğraftaki adamın babası benim babamın tek oğludur” diyor. Fotoğraftaki adam kimdir?

Bu problemi çözerken bir sonraki slaytta verilen tabloda birinci sütuna sizin için uygunsa X işareti koyun. İkinci sütuna bu maddeyi kaçıncı derecede seçtiğinizi rakamla belirtin. Üçüncü sütunda ilgili zeka alanlarının baş harfleri kısaltılarak verilmiştir.

120120

EYLEM

Problemi birkaç kez okudum.

Kafamda problemi resimleştirdim.

Kağıda çizerek resimle yapmaya çalıştım.

Mantıksal işlemler yürüttüm.

İhtimalleri sıralayıp onları tek tek sıraladım.

Yanımdakiyle konuşarak anlamaya çalıştım.

Yardım aradım.

Vücudumu yada başkasının vücudunu örnekleyerek yaptım.

Adamı ve fotoğrafı somutlaştırarak anlamaya çalıştım.

Kendi içimden konuşarak yaptım.

İşleme başlamadan önce zihnimde hazırlık yaptım.

X DereceZeka alanı

S/D

G/U

G/U

M/M

M/M

KA

KA

B/K

B/K

İ

İ

121121

122122

1. Resim yorumlama çalışması

2. Yaratıcı yazma çalışması

3. Reklam-slogan yazma çalışması

4. Anı yazma çalışması

5. Cümle tamamlama çalışması

6. Gazete haberi yazma çalışması

7. Örneklendirme çalışması

8. A-Z çalışması

9. Tanımlayıcı cümle çalışması

10. Cümle üretme çalışması

11. Sözcük türetme çalışması

12. Akrostiş çalışması13. Venn şemasında verilen bilgileri

listeleme

14. Kavram haritası

15. Çift sütun çalışması

16. Soru bankası oluşturma çalışması

17. Bulmaca çözme çalışması

18. Bireysel okuma (sesli ve sessiz)

SÖZEL-DİLSEL ZEKA GÖRSEL-UZAMSAL ZEKA

1. Zihin haritası çalışması

2. Resimleme çalışması

3. Resim yorumlama çalışması

4. Akış haritası çalışması

5. Tanıma dayalı resimleme çalışması

6. Hikaye haritası çalışması

7. Kupür sergileme çalışması

8. Poster oluşturma çalışması

9. Slogan yazma çalışması

10. Zaman çizelgesi çalışması

11. Grafik yorumlama çalışması

12. Gözlem çalışması

123123

KİŞİLERARASI ZEKAKİŞİLERARASI ZEKA 1. Röportaj yapma çalışması

2. Çatışma çözme çalışması

3. Kişiyi-nesneyi bul çalışması

4. Diyalog tamamlama çalışması

5. Telefon etme çalışması

6. Eşli tartışma çalışması

7. Grup paslaşması çalışması

8. Tek kelime söyle çalışması

9. Nesi var çalışması

10. Eşli öğrenme çalışması

11. Akvaryum çalışması

12. Evet-hayır çalışması

13. Grup portfolyo çalışması

14. Beyin fırtınası çalışması

15. Altı şapka çalışması

16. Toplu okuma çalışması

İÇSEL ZEKA

1. Önceliklerin listelenmesi

2. Sen olsaydın çalışması

3. Durum savunma çalışması

4. Hoşlandığım-hoşlanmadıklarım çalışması

5. Ne hissediyorsun çalışması

6.Kişisel deneyimle ilişkilendirme çalışması

7. Alternatif değerlendirme çalışması

8. Alternatif oluşturma çalışması

9. Neler öğrendim çalışması

10. Benzerlikler oluşturma çalışması

11. Bireysel portfolyo çalışması

124124

MANTIKSAL MATEMATİKSEL ZEKA 1. Venn şeması çalışması

2. Neden sonuç çalışması

3. Kavram eşleştirme çalışması

4. Kuralı bul çalışması

5. Çift kutulu tüme varım çalışması

6. Grafik yapma çalışması

7. Problem üretme ve çözme çalışması

8. Kronolojik sıralama çalışması

9. Kanıt yazma çalışması

10. İlişkiler oluşturma çalışması

11. Yalanı bul çalışması

12. Kör sıralama çalışması

13. 5N 1K çalışması

14. Balık kılçığı çalışması

15. Hikaye problemi oluşturma çalışması

16. Talimat yazma çalışması

BEDENSEL KİNESTETİK ZEKA

1. Vücut grafiği çalışması

2. Nesneyi tanı çalışması

3. Mimle canlandırma çalışması

4. Rol canlandırma çalışması

5. Kesme, yapıştırma çalışması

6. Deney yapma çalışması

7. İşaret dili kullanma çalışması

8. Oyun hamuru çalışması

9. Yap-boz çalışması

10. Kukla çalışması

11. Farklı mekanda ders yapma çalışması

125125

MÜZİKSEL-RİTMİK ZEKAMÜZİKSEL-RİTMİK ZEKA 1. Ritimlerle ilişkilendirme çalışması

2. Ritimle tanıma çalışması

3. Besteleme çalışması

4. Efekt oluşturma çalışması

5. Konuyla ilgili şarkı çalışması

6. Efekt dinleme çalışması

7. Fon müziği kullanma çalışması

DOĞA ZEKASI

1. Kategorilere ayırma çalışması

2. Matris çalışması

3. Hat düzeninde kategori çalışması

4. Özellik yazma çalışması

5. Gezi-gözlem sonuçlarını yazma çalışması

6. Koleksiyon hazırlama çalışması

7. Doğa ile ilişkilendirme çalışması

8. Dinle-yaz-tartış çalışması

9. Grid çalışması

10. Kümeleme çalışması

126126

ÖRNEK İŞLENİŞKonu: Kare PrizmaSüre: 1 ders saatiYöntem ve teknikler: Anlatım, soru – cevap, gösteriAraçlar ve gereçler: Kibrit kutusu, deterjan kutusu, zeytinyağı tenekesi, kare prizma modeli

Hedef 2: Küpün, prizmanın, silindirin ve kürenin özelliklerini kavrayabilme.

Davranışlar:1.Küreye, silindire, küpe, kare prizmaya, dikdörtgenler prizmasına ve üçgen prizmaya çevredeki varlıklardan örnekler söyleme.

2.Kürenin, silindirin, küpün, kare prizmanın, dikdörtgenler prizmasının ve üçgen prizmanın geometrik cisim olduğunu söyleme yazma.

4.Kare prizmanın, dikdörtgenler prizmasının ve üçgen prizmanın; yüzeylerini, ayrıtlarını ve köşelerini gösterip söyleme.

5.Belirtilen geometrik cismi, en çok dört geometrik cisim arasından seçip işaretleme.

6.Küpün, dikdörtgenler prizmasının, üçgen prizma, kare prizmanın yüz, ayrıtlarını ve köşe sayılarını söyleyip yazma.

127127

Öğretmen; kare prizma modelini, açılmamış bisküvi kutusunu, peynir veya zeytinyağı tenekelerini göstererek kapalı yüzey olup almadıklarını öğrencilere sorar. Alının cevapları değerlendirir. Öğrencilerden, kapalı yüzeye sahip başka cisim örnekleri vermelerini ister. Sözel Dilsel

Sonra kare prizmanın geometrik bir cisim olduğunu belirtir.Öğretmen, öğrencilere kare prizma modeli veya getirdikleri kare

prizmaya benzer kutunun: 1. Alt ve üst taban yüzeylerinin kenarlarını,2. Yan yüzeylerinin kenarlarını cetvelle ölçtürür,

Ölçüm sonuçlarını deftere yazdırır. Alt ve üst taban yüzeylerinin kenar uzunluklarını birbirine eşit olup olmadıklarını sorar. Alınan cevapları değerlendirir. Taban yüzeylerinin kenar uzunluklarının eşit olduğunu söyler. Bu iki taban yüzün, karesel bölge olduğunu belirtir. Öğretmen, aynı işlemi yan yüzeyler içinde yaptırır. Yan yüzeylerinde birer dikdörtgensel bölge olduğunu söyler.

Öğrenme ve Öğretme Etkinlikleri

Bedensel Kinestetik

Sözel-Dilsel

128128

Öğretmen, öğrencilerden kare prizmaya benzeyen varlıklarla, benzemeyen varlıkları karşılaştırmalarını ister.

Kare prizmaya benzeyen varlıklar Kare prizmaya benzemeyen varlıklar

Öğretmen, kare prizma modeli, zeytinyağı tenekesi, bisküvi kutusu, peynir tenekesi şeklindeki varlıkların;a. Köşe sayılarını söyletip yazdırır.

b. Ayrıt sayılarını söyletip yazdırır.

c. Kare prizmanın, hangi yüzeylerinin kenar özellikleri bakımından birbirine benzediğini sorar. Yüzey sayılarını yazdırır.

Öğretmen, prizmanın taban yüzeylerinin şekillerine göre adlandırıldıklarını belirtir.

Mantıksal-Matematiksel

KİBRİT

PEYNİR

YAĞ

BÜSKÜVİASPiRİN

Sözel-Dilsel

129129

ÖLÇME DEĞERLENDİRME

Ölçme Soruları1.Çevrenizden, kare prizmaya benzeyen varlıklardan örnekler veriniz.

2.Aşağıda prizmalar verilmiştir. Kare olan yüzeyleri aynı renge boyayınız.

3. Aşağıdaki ifadelerden hangisi yanlıştır?

a) Kare prizmanın alt ve üst tabanları karesel bölgedir.

b) Kare prizmada iki tane karesel bölge vardır.

c) Kare prizmanın yan yüzleri altı tane dikdörtgensel bölgeden oluşmuştur.

d) Kare prizmanın yan yüzleri, dikdörtgensel bölgedir.

DeğerlendirmeÖğretmen, ölçme sonuçlarından yararlanarak öğrencilerin başarıları hakkında karar verir.

Bilgi

Kavrama

Bilgi

130130

Sınıf: 5 Süre: 40 Ders: Matematik Tarih: ....../...../..........Ünite:Geometrik Şekiller Konu: Kare Prizma

Hedef ve Davranışlar: Hedef: Küpün, prizmanın, silindirin ve kürenin özelliklerini kavrayabilme.DAVRANIŞLAR1.Kare prizmaya çevresindeki varlıklardan örnekler söyleme2.Kare prizmanın geometrik cisim olduğunu söyleme.3.Kare prizmanın yüzeylerini, ayrıtlarını ve köşelerini gösterip söyleme.4.Belirtilen geometrik cismi, en çok dört geometrik cisim arasından seçip işaretleme.5.Kare prizmanın yüz, ayrıtlarını ve köşe sayılarını söyleyip yazma.

Ders Öncesi Hazırlık: Ders kitabı, çalışma defteri, geobord tahtaları, pipet, kibrit çöpleri, oyun hamuru, çeşitli kutular, kare prizma modeli.

İşleniş:

S/D__ Kare prizmanın özelliklerini listeleme çalışması. Kare prizmanın özelliklerini listeleme çalışması.Konu ile ilgili örneklendirme çalışması.

G/U__ Prizmalarla ilgili resim yorumlama çalışması.Prizma konulu zihin haritası çalışması.

K/A__ Prizmalar ve kare prizma ile ilgili nesi var çalışması.

İ__ Kare prizma ile ilgili öğrendim çalışması.

131131

M/M__ Kare prizmanın yüzey ve kenar özellikleri ile ilgili kuralı bul çalışması.Kare prizma ile dikdörtgenler prizması ile ilgili Venn şeması çalışması.

B/K__ Pipet, kibrit çöpü ve oyun hamuru ile kare prizma modeli yapma çalışması.Geobord tahtaları üzerinde kapalı yüzey ve kare prizma oluşturma çalışması.

M/R__ Özellik yazma ve prizma modeli yapma etkinlikleri sırasında fon müziği kullanma.

D__ Verilen prizma çeşitlerini inceleyerek özellik yazma çalışması.Prizma çeşitleriyle ilgili kategorilendirme çalışması.

Yaratıcı Etkinlik: Kare prizmadan başka kapalı yüzey olmasaydı bugünkü yaşadığımız çevrede neler farklı olurdu?

DEĞERLENDİRME:

1.Bilgi: Kare prizmanın özelliklerini listele.2.Kavrama: Kare prizmaya benzer kapalı yüzeylere örnek ver.3.Uygulama: Pipet ve kibrit çöpleri ve oyun hamurunu kullanarak bir kare prizma modeli inşa et.4.Analiz: Kare prizması ile küpün ortak noktalarını bul.5.Sentez: İki boyutlu prizma ve kare prizma modelleri oluştur.6.Değerlendirme: Ağır kütleli yağ, reçel, peynir kaplarının kare prizması şeklinde yapılmasının nedenini nasıl açıklarsınız? Yorumlayın.

132132

SINIF: 5DERS : Sosyal BilgilerKONU : Mondros Ateşkes Antlaşması ve Yurdumuzun İşgali

Resim sana ne anlatıyor. Bu durumu yorumla.

1914-1918 yılları arasında birçok devletin katıldığı büyük savaşım. Bu savaşa Osmanlı Devleti de katıldı. Ben hangi savaşım?....................................................

30 Ekim 1918 yılında bu savaşı bitirdim. Ama antlaşma hiç Osmanlı Devletine uygun değildi.Ben hangi antlaşmayım?……………………………………………………………………………………

Bu antlaşmanın koşullarını listele.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Sence; bu antlaşmanın en tehlikeli maddeleri hangileridir? Yaz.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

133133

Bundan sonra gelişenolayları akış haritası şeklinde yaz.

Bu durum Türk halkını nasıl etkilemiştir. Yüz ifadesini çiz.

Güzel, bu maddeyi geçirdik. İşimiz kolaylaştı.

Aşağıdaki neden sonuç çalışmasını yapın.Neden: İtilaf devletleri gerekli gördükleri zaman istedikleri yeri işgal edebilecekler.

SONUÇ

134134

Osmanlı devletini yönetenlerin yerinde sen olsaydın bu durum karşısında neler yapardın? Yaz.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Aşağıdaki soruları yanıtlayın.1. Dünya Savaşı Osmanlı Devleti için hangi tarihte ne ile sona ermiştir?………………………………………………………………………………………………………………………………

2.Sen olsaydın böyle bir antlaşmayı imzalar mıydın? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.Bu durum karşısında yapılacak işlerin neler olduğunu yaz.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

135135

Sınıf: 5 Süre: 40+40+40Ders: Fen Bilgisi Tarih: ....../...../..........Ünite: Canlılar ve Doğayla Konu: Canlıların Beslenme İlişkileri Etkileşimleri

Hedef ve Davranışlar:1. Doğadaki canlıların yaşamın devamı için birbirlerine neden gereksinim duyduklarını basit bir besin zinciri şeması ile açıklar.2. Üretici, tüketici ve ayrıştırıcı canlılara örnekler vererek bu canlılardan birinin yok olması halinde doğabilecek sonuçları fark ederek örneklendirir.3. Üretici canlıların neden bu adı aldıklarını belirtir.4. Hangi canlılara tüketici denildiğini açıklar.5. Simbiyotik ve parazitik ilişkileri örneklerle açıklar.

Ders Öncesi Hazırlık: Ders kitabı ve çalışma kağıdı, asetat.

İşleniş:

S/D__ Çimlenme koşulları yolları ile ilgili listeleme çalışması.Üretici-tüketici konulu tanımlayıcı cümle çalışması.Canlı ve beslenme şekli ile ilgili listelenme çalışması.

G/U__ Besin zinciri ile ilgili resim yorumlama çalışması.Sularda besin zinciri ile ilgili akış haritası çalışması.

136136

K/A__ Üretici, tüketici, liken konulu ben neyim çalışması.Asalak yaşamla ilgili diyalog tamamlama çalışması.

İ__ Doğal dengenin korunması ile ilgili önceliklerin yazılması çalışması.

M/M__ Üretici ve tüketici ile ilgili Venn şeması çalışması.Tüketicilerin beslenme şekilleriyle ilgili kuralı bul çalışmasıBeslenme ile ilgili neden sonuç çalışması.

B/K__ Karada ve sularda besin zinciri oluşturulması ile ilgili rol canlandırma çalışması.Simbiyosis ve asalak yaşamla ilgili rol canlandırma çalışması.

M/R__ Asalakların verdiği etkilerin ritimle ilişkilendirme çalışması.

D__ Üretici ve tüketici konulu kategorilendirme çalışması.

Yaratıcı Etkinlik: Yeryüzünde Güneş olmasaydı neler olurdu?

DEĞERLENDİRME:Bilgi: Konak ve konakçıyı tanımla.Kavrama: Canlıların beslenme şekillerini açıkla.Uygulama:Sularda yaşamla ilgili besin zinciri hazırla.Analiz: Üretici ve tüketici canlıları karşılaştır, farkları söyle. Sentez: Kendine bir günlük yemek mönüsü oluştur.Değerlendirme: Simbiyosis bir yaşam oluşturma imkanınız olsaydı ondan ne tür özveriler beklerdin? Değerlendir.

137137

SINIF: 5DERS : Fen BilgisiKONU : Canlıları Beslenme İlişkilerine Göre Gruplayabilir miyiz?

Sularda yaşam ile ilgili akış haritası şeklinde bir besin zinciri oluşturun.

Yanda canlıların karadaki yaşamıyla ilgili besin zinciri verilmiştir. Resmi yorumlayan bir yazı yazın.

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

.......................................................................……………………………

Sence doğada olan bu dengenin korunması için yapılması gerekenleri öncelik sırasına göre yaz.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Özgür,bir saksının içine fasulye tohumları ekti.Bunun çimlenmesi için gerekli olan koşulları yaz.1......................................... 2.........................................3.........................................4.........................................Bitkisinin büyümesi için neler yapmalı?

138138

Aşağıdaki resimlerde verilen iki canlının benzer ve farklılıklarını Venn şemasında göster.

..........................................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

............................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

............................................

Güneş ışığı, su, karbon dioksit ve mineralleri kullanarak besin üretiriz.

Biz hangi canlıyız?....................

Bize ne ad verilir?....................

Sence üretici ne demektir? Tanımını yap. ......................................................................................................................................................................................Üretici sözcüğü yapısı bakımından nasıl sözcüktür? ...........................................................………..

Aşağıda verilen canlılardan üretici olanları A-1, üretici olmayanları da A-2 kutusuna yaz.“alg, virüs, mantar, fasulye, nohut, kuş, inek, koyun, bakteri, yosun, mercimek, tavuk, arı, ıspanak, ot, menekşe”

A-1 A-2

139139

Yeryüzünde güneş olmasaydı neler olurdu? ........................................................................................................................................................................................................Bu düşünceye neden ulaştın?............................................................................................................................................

Üreticilerin (bitkilerin) besinlerini depo etme şekilleri aşağıda verilmiştir. Bunlara örnek yazın.

Kök..................................................................................

………………………………….....

Yaprak....................................................................................…………………………………

…..

Gövde........................................

...............…………………………………

…………......................

Çiçek...................................................................................………………………………….

...

Meyve....................................................................................………………………………….

..

Tohum....................................................................................………………………………….

..

Yeryüzünde güneş olmasaydı neler olurdu? ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................……………………………………..Bu düşünceye neden ulaştın?......................................................................................................................

Aşağıda resimdeki canlıların nelerle beslendiğini yazın.

..................... ......................... ................. . ......................Yukarıdaki canlılar neden hazır besinleri kullanıyor? ……............................................................................ ............ ................................................………………………………………………………………………………………………………………………………..Bu canlılara ne ad verelim? .........................................................................…………………………………………………………..

140140

Aşağıdaki kutularda beslenme şekillerine göre hayvanlar verilmiştir. Bunların beslenmesi ile ilgili kuralı bulup birkaç örnek de siz yazın.

..................... ...................... ....................

at, inek..........................................................................

...................

tilki, örümcek..........................................................................

...................

ayı..........................................................................

...................

Gergedanla bir tür kuş arasında iyi kurulmuş. İkisi de hayatından memnun. Bu ortak yaşamın adı nedir?.................................Bu yaşam türünü açıkla. ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................…………………………………………………………………………………………….

Aşağıdaki ünitemizle ilgili terimi tanımlayınız.Tüketici: .........................................................................................................………………………………………………….. ……………………………………...........................................................................................................................................Bu canlılar neden güneş enerjisini kullanarak besinlerini yapamıyorlar?...................................................................................................................................................................................................................................................................................……………………………………………………

141141

Aynı tür bir yaşamı ben mantar ve arkadaşım algle birlikte dostluk içinde yürütüyoruz. Oluşturduğumuz ortaklığın adı nedir? ..................................………………………………..

Aynı tür ortaklığı sürdürmeyi düşündüğün kişiler var mı? Yaz. ........................................................................................................................................................................…………………………………….

Aşağıda sivrisinek ile kendin arasındaki diyalogu tamamla.-Konak: Niye canımı yakıp duruyorsun? Yeter artık!-Konakçı: .................................................................................... ........................................................................................................-Konak: Sen kendi beslenmeni sağlamak için, benim canımı yakıyorsun.-Konakçı: .......................................................................................-Konak: Senin bu yaptığına parazitlik derler.-Konakçı: Unutma ki benim bir adım daha var. Söyle bakalım.-Konak : ........................................................................................

142142