BFL - bedömning för lärande

ht 2013 - vt 2015

Dagens upplägg

9-10.30 Presentera BFLplanen + diskussion kritiska aspekter

10.30 Fika

11-12.00 Formativ bedömning - 5 nyckelstrategierna

12-13.15 Lunch på egen hand

13.15- 14 Genomgång av kollega-BFL samtalsmodell

14.30 - 15.45 Genomföra kollegasamtal

15.45- 16 nästa gång

Varför bedömning för lärande?

8.13

BakgrundForskning och beprövad erfarenhet har visat att formativ bedömning ökar elevernas lärande.

En formativ bedömningsprocess - målet för undervisningen tydliggörs, att istället för att konstatera var eleven kan och inte kan, så information söks om var eleven befinner sig i förhållande till målet och att återkoppling ges som talar om hur eleven ska komma vidare mot målet.

Fokusering på bedömningens roll i läroprocessen, elevens delaktighet i bedömningen, dokumentation av lärande och fortlöpande bedömning.

Ett sociokulturellt perspektiv på lärande förändrar bedömningspraxis mot en mer dynamisk och samarbetsinriktad aktivitet där bedömningens roll i undervisningssituationen betonas liksom vikten av att både lärare och elever är delaktiga i bedömningen.

NulägeKompetensutvecklingsinsatsen planeras pågå under två läsår. Arbetet startade med en studiedag den 6 mars 2013. Studiedagen 6 mars var en uppstart på ett två år långt kompetensutvecklingsprojekt inom Bedömning för lärande.

Arbetet kommer att knytas samman med det statliga kompetensutvecklingsprojektet matematiklyftet för att skapa en större helhet i kommunen.

Syftet med dagen var att introducera och starta arbetet med de fem nyckelstrategierna inom bedömning för lärande samt väcka tankar kring hur digitala verktyg kan användas i arbetet med formativ bedömning.

Pedagogerna tog fram underlag till denna plan genom att gruppvis beskriva nuläge och önskat läge i kommunen.

Vad skall göras?Vad skulle du vilja/få mer kompetens inom i ditt arbete med bedömning för lärande?

Digitala verktyg

Pedagogisk Planering- Elevers delaktighet- Struktur/mall

Metoder för att kommunicera med elever- Se sitt eget lärande

Metoder för pedagogers lärande- Träffar, kollegahandledning, erfarenhetsutbyte- Forum för tips

Önskat läge

Den formativa bedömningen är mer än bedömning, det är en del av ett förhållningssätt där lärandet står i fokus.

Eleverna ska få möjlighet att delta i planeringen så att de vet vad de ska göra och är engagerade i det. De ska också få möjlighet att få respons av läraren och av andra klasskompisar.

Det ska också vara tydligt vad de ska göra för att lyckas.

Hur arbetsuppgiften ska bedömas ska vara klart och förståeligt, redan från början av ett arbetsområde samt kommunicerat med eleverna.

VisionAlla Lilla Edets skolor ska kännetecknas av att:- Undervisningens utformning ger förutsättningar för alla elever att utvecklas mot de mål som anges i läroplanen.

- Alla elever är väl förtrogna med läroplanens mål, vet var de befinner sig i förhållande till målen och får regelbunden återkoppling som talar om hur eleven ska komma vidare mot målen.

- Lärare utvecklar aktivt och befäster didaktisk kunskap utifrån kollegialt lärande

- Kunskap om undervisning och elevers lärande utgår från forskning och beprövad erfarenhet.

Hur - lärareLärträffar en gång i månaden onsdagar kl. 15.15- 16.45 Fuxernaskolan

Leds av lärledare som får stöd av nyckelpersonerna+GR

Grupperna sammansättning -ålder på elever och matematik

Mellan lärträffarna prövar och genomför lärare nya moment i sin undervisning och planering.

Hur-rektorer

Skolledarna träffar GR 1 gång varannan månad, torsdag förmiddag kl 10-12.

Roller - ansvarNyckelpersoner: Yvonne Jansson Sandberg och Lotta Olssonlärledare, ansvar för dokumentation, kontakt med GR, ansvar för möte enhet/lärledare 2 ggr/ termin, ansvar matematiklyftet

Lärledare: Marina Erlandsson, Marie Söder, Marie Hagman, Ulrika Eres, Mi Ekestig, Camilla Vikingsson, Anett Smitt-Andersson, Susanne Lavén, Johanna Laakso, Susanne Nilvallhålla samtalsstrukturen, kontakten med nyckelperson och skolledare i BFL frågor

Processledare: GRövergripande, uppföljning mot BC, stödja nyckelpersonerna, lärledare skolledarna, utvärdering

Kritiska aspekterFundera och skriv ner, fundera också på hur vi kan komma förbi ”hindren” (5 min)

Diskutera och jämför med grannen (5 min)

Helgruppsummering (20 min)

Formativ bedömning

Kärnan av formativ bedömning

Var skall jag/vad är målet?

Var är jag nu?

Hur skall jag komma till målet?

3 aktörer: läraren-eleven-kamrat

5 Nyckelstrategier

Formativ bedömning i praktiken• Synliggör lärande och missförstånd

• Ger återkoppling som bekräftar, utmanar, klargör

• Återkopplingen får konsekvenser och leder till revidering av

arbete/tanke

• Slutbedömning (alt. formativ cykel)

5 nyckelstrategier

C. Lundahl 2011

1. Klargöra och skapa delaktighet i intentionerna med undervisningen och

kriterierna för att lyckas I sitt lärande.

2. Skapa effektiva diskussioner, aktiviteter och uppgifter som kan visa i

vilken utsträckning eleverna har lärt/förstått.

3. Ge återkoppling som för de lärande framåt.

4. Aktivera elever som undervisningsresurser för varandra.

5. Aktivera elever som ägare av sitt eget lärande

(D.Wiliam 2010).

Tydliggöra mål och kunskapskravMål och kunskapskrav fyller en mycket viktig funktion som utgångspunkter för lärandet.

När elever vet vad de ska göra och förstår varför de ska göra det samt känner till olika kunskapskvaliteter, uppstår flera positiva effekter.

Eleverna blir målmedvetna vilket betyder att de enklare kan fokusera på det som är relevant. Elever som förstår syftet med undervisningen kan också lättare utveckla egna motiv för lärandet.

Elever som har kunskapsmål snarare än prestation och jämförelse med andra för blicken har en starkare drivkraft i lärandet: De blir också bättre på att ta motgångar och kan använda sina kunskaper på ett mer kompetent sätt, dvs de vet vad som ska göras när detta tydliggörs. (Dweck, C. S, 2006, Mindset. The New Psychology of Success, New York: Ballentine Books)

Skapa aktiviteter som synliggör lärandeFrågor/uppgifter som ger information om vad eleverna har problem med och varför och inte bara rätta svar.

Flervägskommunikation

exempel:

Forumsdiskussioner, fyrahörnövningar, diskussionskaruseller, problembaserat lärande, webbpublicering, skapandearbete, Case-metodik, Storyline, öppna frågor, sociala medier i undervisningen

Återkoppling som för lärandet framåtFramåtsyftande återkoppling bygger på fyra moment:Tydliggöra målet och/eller de specifika kunskapskvaliteterna som skulle mötas

Utvärdera till vilken grad mål/kvaliteter mötts

Diagnostisera skillnaden mellan mål och resultat (felanalys)

Ge en lämplig lösning, förslag på åtgärd

Aktivera elever som lärresurser för varandra

Lärande är kollektiva processer. Vi lär oss av varandra, när vi ser varandras perspektiv, när vi stöter och blöter argument.

Vi får också syn på oss själva när vi speglar oss i andra. En viktig del i denna interaktion är hur vi reagerar på varandras perspektiv och kunnande.

Vi kommenterar och bedömer varandra och lär oss både av att ge och ta kritik.

Forskning visar att både hög- och lågpresterande elever gynnas av att ge varandra respons, men det är viktigt att eleverna får se och höra goda exempel på konstruktiv kritik, om de ska kunna utveckla ett eget sunt sätt att bedöma andra.

Viktigt att ha uthållighet och på skolan systematisera olika former av kamratbedömning.

Aktivera eleven som ägare av sin egen lärprocess

Det är något elever behöver lära sig göra och de behöver lära sig tekniker för det.

Lära sig att lära behöver integreras som en naturlig del i all undervisning så att eleverna successivt får en möjlighet att utveckla sin förmåga att organisera sitt eget, personliga lärande.

Att arbeta med olika verktyg för självskattning, checklistor eller de formella kunskapskraven för att värdera både sitt kunnande och sin arbetsprocess är steg på vägen mot ägare till sin egen lärprocess.

1. 5.

4.

3.2.

Lunchdax

Kollegasamtal BFL

Träffar lärare med lärledareModell efter TLC modell - Teacher Learning Community - Kollegasamtal

BFL

1. Introduktion och mötesordning (5 min)

2. Så här har jag gjort – Så här går det (20 min)

3. Det här har jag lärt mig, slutsatser och lärdomar (15 min)

4. Nya forskning och rön (35 min)

5. Upprättandet av personliga handlingsplaner (10 min)

6. Vad gav mötet? Gruppreflektion eller samtalsreflektör (5 min)

Träff med skolledare

•Introduktion och mötesordning (5 min)

•Det här har jag sett/gjort (här är vi nu) – Så här går det, hinder/röja hinder (45 min)

•Ny forskning och rön (30 min)

•Vad är nästa steg - handlingsplan? ( 30 min)

•Sammanfattning av mötet (10 min)

DokumentationLärträffarna dokumenteras. Alla deltagare turas om att vara dokumentatör. Nyckelpersonerna ansvarar för att dokumentationen publiceras på den gemensamma hemsidan http://bfllillaedet.wikispaces.com/. Mötena dokumenteras utifrån följande punkter:

- Frågeställning- Datum- Syftet med träffen var…- Vi pratade om…- Reflektioner under träffen…- Slutsatser/lärdomar…- Inför nästa träff tänker vi…- Svårigheter i lärprocessen…- Deltagare- DokumentatörMötesprotokollen ska vara tillgängliga för alla kollegor att läsa.

Frågeställningar exHur vet du/ni att eleverna har förstått vad de ska lära sig?

Hur vet eleverna vad du/ni lägger vikt vid när ni bedömer deras uppgifter eller prestationer?

Vad kan ni/du göra för att bli bättre på att anpassa undervisningen till elevers olika behov och kunskapsnivåer?

Hur varierar du/ni bedömningsituationerna?

Hur kan du/ni arbeta för att aktivera eleverna i undervisningen?

Hur planerar du/ni för att eleven får användning av den återkoppling som eleven får?

Vad kan elever göra i undervisning som traditionellt sköts av läraren?

Lärarnas handlingsplanFörberedelser för att presentera mina insatser för gruppen– Jag har sedan förra mötet provat att:

– Av min insats har jag lärt mig att:

Planering för insatser under den kommande månaden– Ange en insats som du ska fokusera på till nästa möte. – Vilken förändring tänker du dig att detta skall ge?– Vilken(-a) elev(-er) ska du göra detta med?– Vilka problem kan ev. tänkas uppkomma och hur kan de lösas?– Vem kan ev. hjälpa dig?– Vad ska du göra mindre av?

Skoledares handlingsplanFörberedelser för att presentera mina insatser för gruppen– Jag har sedan förra sett att/gjort:

Planering för insatser under den kommande månaden– Ange en insats som du ska fokusera på till nästa möte. – Vilken förändring tänker du dig att detta skall ge?– Vilka problem kan ev. tänkas uppkomma och hur kan de lösas?

– Vad kan du/pedagogerna göra mindre av?

En bra handlingsplan

¤ Försöker inte att ändra allting på en och samma gång

¤ Tydliggör specifika förändringar i undervisningen/organisationen

¤ Relaterar till de fem nyckelstrategierna för BFL

¤ Går att uppnå inom en rimlig tid

¤ Identifierar något som lärare/skolledare kommer att sluta göra eller göra mindre av

Grupp 1- skolledare

Läsa inlägg kring Timperley - diskutera tiden

Handlingsplan: Vad behöver jag som skolledare gör för att vi skall lyckas just på min enhet, så konkret som möjligt?

Grupp 2 och 3Lärledare Yvonne, (utse en dokumentatör)Lärledare Lotta (utse dokmentatör)

Börja med att titta på filmen: Skillnaden mellan summativ och formativ bedömning

Frågeställning: Formativ och summativ bedömning när och hur gör du?

Handlingsplan Vad kan jag göra mer av som är formativ bedömning och vad annat kan jag göra mindre av?

Reflektera tillsamans även över lärledarrollenVad kan jag som lärledare bidra med?Vad skall jag som lärledare undvika att bidra med?

Nästa tillfälle;skicka dokument till migingela.lundh@grkom.se

4 september kl kl 9-16

Ta med era handlingsplaner!