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Estrategias constructivistas, psicopedagogia panama, educación.
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ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS
ESTUDIO DE CASOBINAS Y CUARTAS
REFRANESMAPAS MENTALES
MGTR. SILMAX MACRE
PRESENTADO POR:LIC. DAYBETH DE SEDAS
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA
ESTUDIO DE CASOESTUDIO DE CASO
La técnica de estudio de casos, consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen.
De esta manera, los alumnos generan soluciones. Al tratarse de un método pedagógico activo, se
exigen algunas condiciones mínimas
La técnica de estudio de casos, consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen.
De esta manera, los alumnos generan soluciones. Al tratarse de un método pedagógico activo, se
exigen algunas condiciones mínimas
Algunos supuestos previos en el profesor:
Algunos supuestos previos en el profesor:
Creatividad Metodología activaPreocupación por una
formación integralHabilidades para el
manejo de gruposBuena comunicación con
el alumnadoDefinida vocación
docente
LOS GRUPOS DEBEN SER POCOS NUMEROSOS
Creatividad Metodología activaPreocupación por una
formación integralHabilidades para el
manejo de gruposBuena comunicación con
el alumnadoDefinida vocación
docente
LOS GRUPOS DEBEN SER POCOS NUMEROSOS
CASOCASO Un caso es una relación escrita que describe
una situación real de una persona, familia, grupo o empresa.
El caso enseña a vivir en sociedad. Reflexionar, analizar y discutir en grupo las
posibles salidas que puede tener un problema. Entrena en el trabajo colaborativo y en la toma
de decisiones en equipo. Desarrolla la habilidad creativa, la capacidad
de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
Un caso es una relación escrita que describe una situación real de una persona, familia, grupo o empresa.
El caso enseña a vivir en sociedad. Reflexionar, analizar y discutir en grupo las
posibles salidas que puede tener un problema. Entrena en el trabajo colaborativo y en la toma
de decisiones en equipo. Desarrolla la habilidad creativa, la capacidad
de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
En qué consiste la técnicaEn qué consiste la técnica
1. Analizar un problema.2. Determinar un método de análisis.3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o
cursos de acción.4. Tomar decisiones.
1. Analizar un problema.2. Determinar un método de análisis.3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o
cursos de acción.4. Tomar decisiones.
CaracterísticaCaracterísticaSe puede emplear en la educación primaria, en la media y superior, en la formación de adultos analfabetos o en capacitaciones para empresarios.
Modelos que se diferencian en razón delos propósitos metodológicos que
específicamente se pretenden en cada uno:
Modelos que se diferencian en razón delos propósitos metodológicos que
específicamente se pretenden en cada uno:
1. Modelo centrado en el análisis de casos: se pretende que los estudiantes, en formación, conozcan, analicen y valoren los procesos de intervención elaborados por expertos en la resolución de casos concretos.
2. Modelo que pretende enseñar a aplicar principios y normas legales establecidos a casos particulares: Este es un modelo desarrollado preferentemente en el campo del derecho.
Modelo que busca el entrenamiento en la resolución de situaciones: exige que se atienda la singularidad y complejidad de contextos específicos.Cualquiera que sea el modelo empleado, el estudio de casos, es una estrategia didáctica en la que se requiere la implicación de los sujetos que estudian el problema
1. Modelo centrado en el análisis de casos: se pretende que los estudiantes, en formación, conozcan, analicen y valoren los procesos de intervención elaborados por expertos en la resolución de casos concretos.
2. Modelo que pretende enseñar a aplicar principios y normas legales establecidos a casos particulares: Este es un modelo desarrollado preferentemente en el campo del derecho.
Modelo que busca el entrenamiento en la resolución de situaciones: exige que se atienda la singularidad y complejidad de contextos específicos.Cualquiera que sea el modelo empleado, el estudio de casos, es una estrategia didáctica en la que se requiere la implicación de los sujetos que estudian el problema
Pensamiento crítico, análisis, síntesis, evaluación Aprendizaje de conceptos y aplicación de aquéllos
aprendidos previamente La habilidad para trabajar en grupo, la interacción
con otros estudiantes, actitud de cooperación, el intercambio y la flexibilidad
El acercamiento con la realidad, la comprensión de fenómenos y hechos sociales
Los procesos de toma de decisiones
Pensamiento crítico, análisis, síntesis, evaluación Aprendizaje de conceptos y aplicación de aquéllos
aprendidos previamente La habilidad para trabajar en grupo, la interacción
con otros estudiantes, actitud de cooperación, el intercambio y la flexibilidad
El acercamiento con la realidad, la comprensión de fenómenos y hechos sociales
Los procesos de toma de decisiones
Aprendizajes que fomenta la técnica de estudio de casosAprendizajes que fomenta la técnica de estudio de casos
BINAS Y CUARTASBINAS Y CUARTAS
OBJETIVO Integración de grupos. Pautas para la formación de
equipos. Ruptura de tensión inicial. Ruptura de subgrupos
establecidos Lograr la expresión de
tensiones y expectativas.
OBJETIVO Integración de grupos. Pautas para la formación de
equipos. Ruptura de tensión inicial. Ruptura de subgrupos
establecidos Lograr la expresión de
tensiones y expectativas.
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
TIEMPO: Duración: 35 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO: 8 A 16 Participantes
Dividido en parejas.
LUGAR: Aula Normal
TIEMPO: Duración: 35 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO: 8 A 16 Participantes
Dividido en parejas.
LUGAR: Aula Normal
DESARROLLODESARROLLO
I. El Facilitador les pide a los participantes que busquen un compañero (preferentemente del sexo opuesto y desconocido). Las parejas platican durante 10 minutos.
II. Transcurrido los diez minutos, cada pareja se reúnen con otra u otras 2, y continúan la plática durante otros 10 minutos.
III. Cuando ha transcurrido el tiempo, se forman nuevos subgrupos de ocho personas, o bien se inicia la presentación general: un participante presenta a su grupo o a su compañero inicial.
IV. El Facilitador sintetiza los aspectos comunes del grupo y se discute el ejercicio.
V. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
I. El Facilitador les pide a los participantes que busquen un compañero (preferentemente del sexo opuesto y desconocido). Las parejas platican durante 10 minutos.
II. Transcurrido los diez minutos, cada pareja se reúnen con otra u otras 2, y continúan la plática durante otros 10 minutos.
III. Cuando ha transcurrido el tiempo, se forman nuevos subgrupos de ocho personas, o bien se inicia la presentación general: un participante presenta a su grupo o a su compañero inicial.
IV. El Facilitador sintetiza los aspectos comunes del grupo y se discute el ejercicio.
V. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
REFRANESREFRANES
Los refranes se pueden aprovechar en el aula, al menos, de tres maneras:
Como materia de aprendizaje Como recurso motivador Como instrumento para fomentar la expresión
escrita, la discusión oral, la creatividad artística, etc.
Los refranes se pueden aprovechar en el aula, al menos, de tres maneras:
Como materia de aprendizaje Como recurso motivador Como instrumento para fomentar la expresión
escrita, la discusión oral, la creatividad artística, etc.
EJERCICIOS CON REFRANES
EJERCICIOS CON REFRANES
La selección de estos ejercicios dependerá de diversos factores: el nivel de los alumnos, los objetivos, el tipo de código utilizado (oral o escrito; verbal o icónico) y el tipo de participación (individual o en grupo), entre otros.
El refrán como base para escribir un cuento: El objetivo sería fomentar la imaginación coherente y la comunicación escrita. El ejercicio consiste en leer un refrán y que los alumnos se imaginen la historia que podría haber en el fondo de él. Por ejemplo: Dar para recibir no es dar sino pedir.
La selección de estos ejercicios dependerá de diversos factores: el nivel de los alumnos, los objetivos, el tipo de código utilizado (oral o escrito; verbal o icónico) y el tipo de participación (individual o en grupo), entre otros.
El refrán como base para escribir un cuento: El objetivo sería fomentar la imaginación coherente y la comunicación escrita. El ejercicio consiste en leer un refrán y que los alumnos se imaginen la historia que podría haber en el fondo de él. Por ejemplo: Dar para recibir no es dar sino pedir.
Aplicación de un refrán a diversas situaciones: Se lee un refrán y se hace una «lluvia de ideas» sobre posibles situaciones (hogar, aula, pandilla, oficina, etc.) donde se podría aplicar. Ello motivará a la reflexión conjunta.
Ilustrar refranes: Se trata de buscar una ilustración para un refrán. Esto estimula el pensamiento creativo.
Aplicación de un refrán a diversas situaciones: Se lee un refrán y se hace una «lluvia de ideas» sobre posibles situaciones (hogar, aula, pandilla, oficina, etc.) donde se podría aplicar. Ello motivará a la reflexión conjunta.
Ilustrar refranes: Se trata de buscar una ilustración para un refrán. Esto estimula el pensamiento creativo.
ALGUNOS EJERCICIOS CON REFRANES
ALGUNOS EJERCICIOS CON REFRANES
MAPAS MENTALESMAPAS MENTALES
El concepto fue desarrollado por Tony Buzan, en el “Libro de los mapas mentales”.
Un mapa mental es un recurso nemotécnico multidimensional utilizado para representar en forma gráfica y esquemática los aspectos más importantes de un conocimiento.
Se trata de una estrategia cognitiva con la que se registran, relacionan y jerarquizan un grupo de ideas importantes sobre un tema.
El concepto fue desarrollado por Tony Buzan, en el “Libro de los mapas mentales”.
Un mapa mental es un recurso nemotécnico multidimensional utilizado para representar en forma gráfica y esquemática los aspectos más importantes de un conocimiento.
Se trata de una estrategia cognitiva con la que se registran, relacionan y jerarquizan un grupo de ideas importantes sobre un tema.
Pasos para elaborar un Mapa Mental
Pasos para elaborar un Mapa Mental
Los Mapas Mentales se elaboran a partir de un foco temático, que no es otra cosa que la idea central.
El foco temático puede ser un dibujo que represente una imagen que esté asociada con el tema central.
Una vez que se ha seleccionado el foco temático, se empieza a reflexionar sobre las ideas importantes o divisiones mayores que van a conformar el mapa.
Indagar a partir de los pronombres interrogativos tales como: qué, cómo, cuál, cuándo, dónde, por qué, para qué, y luego elegir los que estén más directamente relacionados con el foco temático.
Los Mapas Mentales se elaboran a partir de un foco temático, que no es otra cosa que la idea central.
El foco temático puede ser un dibujo que represente una imagen que esté asociada con el tema central.
Una vez que se ha seleccionado el foco temático, se empieza a reflexionar sobre las ideas importantes o divisiones mayores que van a conformar el mapa.
Indagar a partir de los pronombres interrogativos tales como: qué, cómo, cuál, cuándo, dónde, por qué, para qué, y luego elegir los que estén más directamente relacionados con el foco temático.
Pasos para elaborar un Mapa Mental
Pasos para elaborar un Mapa Mental
Las ideas más importantes deben aparecer en letra de imprenta.
De cada idea importante van a irradiar nuevas ideas secundarias que contribuirán a ampliarlas.
Las ideas secundarias, subordinadas a las ideas principales, se escriben con un tipo de letra menor al de las ideas principales, y los detalles que estén subordinados a esas ideas secundarias se escribe en otro tipo o tamaño de letra menor.
Las ideas se disponen en el mapa teniendo en cuenta un orden de jerarquía: las más importantes están directamente ligadas al foco temático.
Las ideas más importantes deben aparecer en letra de imprenta.
De cada idea importante van a irradiar nuevas ideas secundarias que contribuirán a ampliarlas.
Las ideas secundarias, subordinadas a las ideas principales, se escriben con un tipo de letra menor al de las ideas principales, y los detalles que estén subordinados a esas ideas secundarias se escribe en otro tipo o tamaño de letra menor.
Las ideas se disponen en el mapa teniendo en cuenta un orden de jerarquía: las más importantes están directamente ligadas al foco temático.
Ejemplos
Ejemplos
Ejemplos
Otras característicasOtras características
Sólo se usan palabras claves, frases cortas y dibujos que simbolicen imágenes.
Se pueden utilizar: dibujos, imágenes, rectángulos, ovoides, círculos, líneas gruesas, líneas delgadas, líneas punteadas, flechas sencillas o bifurcadas, y siempre letras tipo imprenta, por su nitidez.
Utilizar colores diferentes en cada nódulo, el colorido y las imágenes facilitan al hemisferio derecho la tarea de recordar con más facilidad que con las notas lineales. Cuanto más colorido y elegancia exhiba un mapa mental, más fácilmente se graban las ideas en el cerebro.
Sólo se usan palabras claves, frases cortas y dibujos que simbolicen imágenes.
Se pueden utilizar: dibujos, imágenes, rectángulos, ovoides, círculos, líneas gruesas, líneas delgadas, líneas punteadas, flechas sencillas o bifurcadas, y siempre letras tipo imprenta, por su nitidez.
Utilizar colores diferentes en cada nódulo, el colorido y las imágenes facilitan al hemisferio derecho la tarea de recordar con más facilidad que con las notas lineales. Cuanto más colorido y elegancia exhiba un mapa mental, más fácilmente se graban las ideas en el cerebro.
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