Цели занятия

Проф. Кухаренко В.Н.

Цели обучения

- Это поведение, знания, умения и навыки, которые должен продемонстрировать студент, чтоб его можно было назвать “компетентным”.

- это описание ожидаемых результатов обучения, а не сам учебный процесс

2

Ясная цель обучения это основа для

• Определения содержания учебного материала, источников и методов обучения

• оценки результатов обучения• активизации учебной работы студентов,

превращение их у сознательных участников учебного процесса

3

Определение цели обучения

• Исполнение. Что сможет делать студент?• Условие. При каких условиях он это сможет

сделать?• Критерии. Как хорошо он это сможет

сделать?

4

Исполнение

• Исполнение – Написать– Бежать– Считать – Выделять– Демонстрировать– Указывать– Выбирать– Соотносить

• Состояние – понимать– Знать– Уметь– Ценить– Быть ознакомленным– Ощущать– Видеть

5

Условия

• Что разрешается использовать студенту в ходе исполнения

• При каких обстоятельствах Вы хотели бы видеть желаемое исполнение

• Есть ли такие действия, которые Вы не хотели бы формировать

6

Иерархии познавательных целей обучения в таксономии Блума

7

1. Уровень знаний• наблюдение и припоминание информации• знание дат, событий, городов• знание главных идей• владение информацией по предмету• Ключевые слова: Перечислять, определять,

рассказывать, выяснять, показывать, характеризовать, собирать, проверять, формировать в виде таблиц, цитировать, называть, определять кто, где, когда и др..

8

2. Уровень понимания• понимание информации• восприятие значений• перенос знаний к новому контексту• выяснение фактов, сравнение, различие• приведение, группировки, формирование

выводов• Предсказание последствий• Ключевые слова: Суммировать, описывать,

объяснять, противопоставлять, предсказывать результаты, ассоциировать (для сравнения), определять, оценивать, различать, обсуждать, распространять.

9

3. Уровень применения

• использование информации• использование методов, подходов (концепций),

теорий в новых ситуациях• решение задачи, используя нужные умения или

знания• Ключевые слова: Применить, демонстрировать,

считать, выполнять, иллюстрировать, показывать, решать, проверять, изменять, определять связь (соотносить), изменяться, классифицировать, исследовать, открывать

10

4. Уровень анализа• рассмотрение составных элементов• организация частей• распознавание скрытых смыслов• отождествление компонентов• Ключевые слова: Анализировать,

отделять, порядок, объяснять, соединять, классифицировать, разделять, сравнивать, отобрать, объяснять, делать выводы

11

5. Уровень синтеза• использование предыдущих идей для создания

новых идей• обобщение по данным фактам• соотношение знаний из нескольких

информационных пространств• предсказание, формирование выводов• Ключевые слова: Совмещать, интегрировать,

видоизменить, изменять расположение, заменять, планировать, создавать, проектировать, изобретать (придумывать), предусматривать (что если?), Составлять (компоновать), формулировать, подготовить, обобщать, переписать

12

6. Уровень оценки• сравнение и распознавание идеи• оценка важности теорий, представлений• формирование выбора• проверка ценности доказательств и показаний• узнавание подчиненности• Ключевые слова: Оценивать, решать,

классифицировать, сортировать, контролировать, измерять, рекомендовать, убеждать, отбирать (подбирать), судить (оценивать), объяснять, выделять (распознавать), поддерживать, заключать, сравнивать, резюмировать

13

О ц і н к а ( E v a l u a t i o n )

С т в о р е н н я ( C r e a t i n g )

С и н т е з ( S y n t h e s i s )

О ц і н ю в а н н я ( E v a l u a t i n g )

А н а л і з ( A n a l y s i s )

А н а л і з у в а н н я ( A n a l y s i n g )

З а с т о с у в а н н я ( A p p l i c a t i o n )

З а с т о с у в а н н я ( A p p l y i n g )

Р о з у м і н н я ( C o m p r e h e n s i o n )

У с в і д о м л е н н я ( U n d e r s t a n d i n g )

З н а н н я ( K n o w l e d g e )

П р и г а д у в а н н я ( R e m e m b e r i n g )

14

Модифицированная таксономия Блума

Припоминание

• Роль преподавателя на этом уровне: направлять, рассказывать, показывать, проверять, записывать, оценивать.

• Роль студента на этом уровне: он отвечает, вспоминает, распознает, описывает, переводит или просто пассивный участник.

• Опишите, что произошло после ..?• Что правильно, или неверным ..?

15

Понимание • Преподаватель - демонстрирует, слушает,

задает вопросы, сравнивает, сопоставляет, проверяет.

• Студент - объясняет, описывает, выясняет, демонстрирует, он активный участник.

• Можете ли Вы объяснить, почему ..?• Можете ли Вы написать своими словами ...?• Как вы объясните ...?• Можете ли Вы написать краткий обзор ..?

17

Применение

• Роль преподавателя: показывает, сопровождает, наблюдает, оценивает, организует, задает вопросы.

• Роль студента: решает задачи, демонстрирует использование знаний, рассчитывает, собирает (факты), комплектует, иллюстрирует, конструирует, активный участник.

• Знаете ли Вы другой пример, где ...?• Можете ли Вы сгруппировать по

характеристикам такое, как ...?

19

Анализирование

• Роль преподавателя: он расследует, наблюдает, сопровождает, оценивает, действует как источник, спрашивает, организует, рассматривает дискретно и критически.

• Роль студента: он обсуждает, раскрывает, аргументирует, обдумывает, думает глубоко, проходит тестирование, проходит проверку, задает вопросы, подсчитывает, наводит справки, спрашивает, активный участник.

• Какие события не могли произойти?• Если ... произошло, которым быть заключение?

21

Оценивание• Роль преподавателя: он разъясняет,

соглашается, предполагает, сопровождает и направляет.

• Роль студента: он формирует мнение и оценивает, обсуждает, сравнивает, критикует, уверяет, доказывает, оценивает возможности, решает, подтверждает, активный участник.

• Есть ли лучшее решение ...?• Можете ли Вы отстоять Вашу позицию

относительно ...?23

Создание • Роль преподавателя. Он сопровождает,

способствует, проявляет внимание, анализирует, оценивает.

• Роль студента. Он проектирует, планирует, формулирует, использует риски, видоизменяет, создает, предлагает, активный участник.

• Можете ли Вы опровергнуть ... для ...?• Если бы Вы имели доступ ко всем ресурсам,

как бы Вы их могли распределять?25

Матрица измерения качества деятельности

The Cognitive Process Dimension

The Knowledge Dimension Remember

Unders-tand Apply Analyze Evaluate Create

Factual

List Summarize Classify Order Rank Combine Knowledge

Conceptual

Describe InterpretExperi-

ment Explain Assess Plan Knowledge

Procedural

Tabulate Predict CalculateDifferen-

tiateConclu-

deCompo-

se Knowledge

Meta-

Appropriate Use Execute Construct Achieve Action Actualize

Cognitive

Knowledge

Анализ матрицы измерения

1. По горизонтали: Припоминание – Понимание – Применение – Анализирование – Оценивание – Созидание

2. По вертикали, Знания: Основанные на фактах – Концептуальные – Процедурные – Мета-когнитивные (способность к познавательной деятельности)

Анализ матрицы Уровень Припоминание

1. Знания, основанные на фактах: составление списков и перечня;

2. Знания концептуальные: описание, изображение, характеристики;

3. Знания процедурные (исполнение): составление таблиц информации, в том

числе по простым технологиям; 4. Способность к познавательной

деятельности - использование материалов.

Анализ матрицы Уровень Понимание

1. Знания, основанные на фактах: суммирование информации, подведение итогов;

2. Знания концептуальные: понимание, как; толкование, интерпретирование;

3. Знания процедурные: предсказывание течения процесса, подготовка;

4. Способность к познавательной деятельности: осуществление намеченного, доведение исполнения до конца.

Анализ матрицы Уровень Применение

1. Знания, основанные на фактах: классифицирование информации по критериям применения;

2. Знания концептуальные: проведение необходимых уточнений и опытов;

3. Знания процедурные: подсчитывание, измерение и обдумывание;

4. Способности к познавательной деятельности: создавать, конструировать и сооружать.

Анализ матрицы Уровень Анализирование

1. Знания, основанные на фактах: уточнение критериев и составление порядка данных;

2. Знания, концептуальные: разъяснение условий составления порядка данных и обсуждение вариантов;

3. Знания процедурные: различение характеристик и изменение при смене ситуаций;

4. Способность к познавательной деятельности: выполнение и достижение цели.

Анализ матрицы Уровень Оценивание

1. Знания, основанные на фактах: дать оценку данным, ранжировать их по значимости;

2. Знания концептуальные: оценивать данные по итогам использования, поиск дополнительных данных;

3. Знания процедурные: делать промежуточные выводы, принимать решения;

4. Способности к познавательной деятельности: оценивать деятельность поэтапно по качеству и уровню достижения цели.

Анализ матрицы Уровень Созидание

1. Знания основанные на фактах: на основании данных опыта предусмотреть сочетание и обработку данных;

2. Знания концептуальные: планировать дизайн с учетом предложений;

3. Знания процедурные: создавать альтернативы и корректировать процесс;

4. Способности к познавательной деятельности: осуществление цели.

35http://www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html

Рефлексия по таксономии Блума

1. состоит из 4х частей:

- Таксономия рефлексии (общие понятия);

- Рефлексивный студент;

- Рефлексивный учитель;

- Рефлексивный лидер.

http://www.peterpappas.com/2010/01/taxonomy-reflection-critical-thinking-students-teachers-principals.html

Рефлексия

• Припоминание : Что я сделал?• Рефлексия учащегося: Какое было задание? Как

оно было выполнено? Я выполнил вовремя?• Понимание. Что было важно в том, что я

сделал? А я достиг свои цели?• Рефлексия учащегося: Правильно ли я понимаю

части задания и как они связаны? А мой ответ полностью покрывать все части задания? Вижу ли я, где это вписывается в то, что мы изучаем?

Рефлексия

• Применение: Когда я делал это раньше? Где я могу использовать это снова?

• Рефлексия учащегося: Как было это задание похоже на другие задания? (В данном курсе или другие). Вижу ли я подключение в любой контент, продукт или процесс? Существуют ли способы, чтобы адаптировать его к другим заданиям? Где я могу использовать это (содержание, продукта или процесса), в моей жизни?

Рефлексия

• Анализ: Как я вижу формы и отношения в том, что я сделал?

• Рефлексия учащегося: Были ли стратегии, навыки и процедуры, которые я использовал эффективно в этом задании? Какие закономерности я вижу в моем подходе к работе? Каковы были используемые подходы - они было эффективными?

39

Рефлексия

• Оценка : Как хорошо я сделал? Что получилось? Что нужно улучшить?

• Рефлексия учащегося: То что мы изучаем ‑это важно? Я сделал эффективную работу и рассказал другим? Что я узнал о моих сильных и слабых сторонах? Как я развиваюсь как ученик?

40

Рефлексия

• Создание: Что я должен делать дальше? Каков мой план?

• Рефлексия учащегося: Как я могу лучше использовать свои сильные стороны, чтобы улучшить результат? Какие шаги мне нужно предпринять или использовать ресурсы для удовлетворения моих проблем? Какие предложения у меня есть для учителя или сверстников для улучшения условий обучения? 41

Спасибо!Координаты

E-mail kukharenkovn@gmail.com

Mob 8-097-27-47-414

http://dl.kharkiv.edu

http://dl.kpi.kharkov.ua