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CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA
Apresentando a BaseRenato Janine Ribeiro
A base a base. Ou, melhor dizendo: a Base Nacional Comum, prevista na
Constituio para o ensino fundamental e ampliada, no Plano Nacional de
Educao, para o ensino mdio, a base para a renovao e o aprimoramento
da educao bsica como um todo. E, como se tornou mais ou menos consensual
que sem um forte investimento na educao bsica o Pas no atender aos
desafios de formao pessoal, profissional e cidad de seus jovens, a Base
Nacional Comum assume um forte sentido estratgico nas aes de todos os
educadores, bem como gestores de educao, do Brasil.
Dois rumos importantes sero abertos pela BNC: primeiro, a formao tanto inicial
quanto continuada dos nossos professores mudar de figura; segundo, o material
didtico dever passar por mudanas significativas, tanto pela incorporao de
elementos audiovisuais (e tambm apenas udio, ou apenas visuais) quanto pela
presena dos contedos especficos que as redes autnomas de educao agregaro.
E por isso que o Ministrio da Educao, aps intenso e dedicado trabalho das
equipes formadas pela Secretaria de Educao Bsica, apresenta sociedade
essa verso inicial, para amplo debate, do que poder ser a Base Nacional
Comum. Importa salientar que as equipes tiveram plena autonomia e que, por
isso mesmo, essa verso no representa a posio do Ministrio, ou do Conselho
Nacional de Educao, a quem caber por lei a tarefa de aprovar sua verso
inicial. Mas ela fruto de um trabalho intenso, empenhado, digno de elogios, e
por isso fao questo de agradecer a todas as equipes por sua contribuio.
Agora a vez da sociedade melhor dizendo, das vrias comunidades de
pesquisadores e docentes, mas tambm da sociedade como um todo. Para
construirmos a melhor Base possvel, ser necessria a participao de todos
os que queiram se pronunciar sobre qual a melhor formao de nossos jovens.
Aguardamos a discusso para, depois, podermos encaminhar ao CNE uma verso
segunda, para que se norteie o ensino, o aprendizado, a formao docente e
o material didtico em nossa sociedade. Leiam, critiquem, comentem, sugiram,
proponham! Estamos construindo o futuro do Brasil.
CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA
Ministro de Estado da Educao: Renato Janine Ribeiro
Secretrio Executivo: Luiz Cludio Costa
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Secretrio: Manuel Palacios da Cunha e Melo
DIRETORIA DE CURRCULOS E EDUCAO INTEGRAL
Diretor:talo Modesto Dutra
COORDENAO-GERAL DO ENSINO FUNDAMENTAL
Coordenador-Geral:lsio Jos Cor
COORDENAO-GERAL DE EDUCAO INFANTIL
Coordenadora-Geral: Rita de Cssia de Freitas Coelho
COORDENAO-GERAL DE ENSINO MDIO
Coordenadora-Geral Interina: Ricardo Magalhes Dias Cardozo
COORDENAO-GERAL DE EDUCAO INTEGRAL
Coordenador-Geral: Leandro da Costa Fialho
Presidente / Secretrio de Estado da Educao de Santa CatarinaEduardo Deschamps
Vice-Presidente / Secretrio da Educao do Estado da BahiaOsvaldo Barreto Filho
Vice-Presidente / Secretrio de Estado da Educao e da Qualidade de Ensino do AmazonasRossieli Soares da Silva
Vice-Presidente / Secretria de Estado da Educao de Mato Grosso do SulMaria Ceclia Amendola da Motta
Vice-Presidente / Secretrio de Estado de Educao do Rio de JaneiroAntnio Jos Vieira de Paiva Neto
Vice-Presidente / Secretria de Estado da Educao do ParanAna Seres Trento Comin
Presidente Tabuleiro do Norte/ CEAlessio Costa Lima
Vice-PresidentaCosta Rica/ MSManuelina Martins da Silva Arantes Cabral
Secretria de ArticulaoMarechal Floriano/ ESAdenilde Stein Silva
Secretrio de Coordenao TcnicaAraguana/ TOJocirley de Oliveira
Secretrio de ComunicaoFlorianpolis/ SCRodolfo Joaquim Pinto da Luz
Secretria de FinanasLago de Pedras/ RNMaria Edineide de Almeida Batista
Secretria de Assuntos JurdicosVitria do Xingu/ PA Diana Amorim da Silva Rocha
Presidente Regio Centro OesteCuiab/ MTGilberto Gomes de Figueiredo
Presidente Regio NordesteSerrinha/ BA Gelcivnia Mota Silva
Presidente Regio NorteTonantins/ AMEdelson Penaforth Pinto
Presidente Regio SudesteMariana/ MGElizabeth Cota
Presidente Regio Sul Rio Grande/ RSAndr Lemes da Silva
CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA
SUMRIO
PRINCPIOS ORIENTADORES DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNC) ............. 8
DOCUMENTO PRELIMINAR BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR PRINCPIOS,
FORMAS DE ORGANIZAO E CONTEDO ..................................................................................... 13
BASE NACIONAL CURRICULAR - EDUCAO INFANTIL .............................................................. 17
CAMPOS DE EXPERINCIAS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM NA EDUCAO INFANTIL ....................22
CAMPO DE EXPERINCIAS: O EU, O OUTRO E O NS .........................................................................................22
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ..........................................................................................................................................................22
CAMPO DE EXPERINCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS ...........................................................................23
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ..........................................................................................................................................................23
CAMPO DE EXPERINCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAO ...................................................24
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: .........................................................................................................................................................24
CAMPO DE EXPERINCIA: TRAOS, SONS, CORES E IMAGENS ......................................................................25
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ..........................................................................................................................................................26
CAMPO DE EXPERINCIAS: ESPAOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAES E TRANSFORMAES 26
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: ......................................................................................................................................................... 27
REA: LINGUAGENS ............................................................................................................. 28
REA DE LINGUAGENS ...................................................................................................................................................29
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA REA DE LINGUAGENS NA EDUCAO BSICA ..................................................... 31
A REA DE LINGUAGENS NO ENSINO FUNDAMENTAL ......................................................................................32
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA REA DE LINGUAGENS NO ENSINO FUNDAMENTAL .......................................... 34
A REA DE LINGUAGENS NO ENSINO MDIO .........................................................................................................35
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA REA DE LINGUAGENS NO ENSINO MDIO.............................................................36
COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA .......................................................................................... 37
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE LNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL I .........................................45
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE LNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL II ........................................65
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE LNGUA PORTUGUESA NO ENSINO MDIO ............................................................. 78
CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA
COMPONENTE CURRICULAR LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ....................................................................88
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA NO ENSINO FUNDAMENTAL ...................94
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA NO ENSINO MDIO .................................... 100
COMPONENTE CURRICULAR ARTE .......................................................................................................................... 103
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE ARTE NA EDUCAO BSICA .......................................................................................107
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL I .......................................................................... 109
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL II ...........................................................................110
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE ARTE NO ENSINO MDIO ................................................................................................112
COMPONENTE CURRICULAR EDUCAO FSICA ................................................................................................. 115
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE EDUCAO FSICA NA EDUCAO BSICA ............................................................ 117
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESPECFICOS POR PRTICA CORPORAL EM CICLOS ..................................................118
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE EDUCAO FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL I .............................................. 120
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE EDUCAO FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL II ..............................................124
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE EDUCAO FSICA NO ENSINO MDIO ................................................................... 130
REA: MATEMTICA ...........................................................................................................133
APRESENTAO DA REA DE MATEMTICA ........................................................................................................134
OBJETIVOS DA MATEMTICA NA EDUCAO BSICA ..............................................................................................................136
A MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL .........................................................................................................137
OBJETIVOS DA MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL ..................................................................................................... 140
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PARA O ENSINO FUNDAMENTAL .........................................................................................141
A MATEMTICA NO ENSINO MDIO ......................................................................................................................... 156
OBJETIVOS DA MATEMTICA NO ENSINO MDIO ....................................................................................................................... 158
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PARA O ENSINO MDIO ........................................................................................................ 159
REA: CINCIAS DA NATUREZA .......................................................................................165
APRESENTAO DA REA ........................................................................................................................................... 166
OBJETIVOS GERAIS DA REA ................................................................................................................................................................170
CINCIAS DA NATUREZA NO ENSINO FUNDAMENTAL .......................................................................................171
OBJETIVOS DA REA DE CINCIAS DA NATUREZA NO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................ 173
COMPONENTE CURRICULAR DE CINCIAS ............................................................................................................174
CINCIAS DA NATUREZA NO ENSINO MDIO ...................................................................................................... 200
OBJETIVOS DE CINCIAS DA NATUREZA NO ENSINO MDIO ............................................................................................... 203
CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA
COMPONENTE CURRICULAR - BIOLOGIA .............................................................................................................. 204
OBJETIVOS COM PROGRESSO E RECURSIVIDADE ................................................................................................................... 210
COMPONENTE CURRICULAR - FSICA .................................................................................................................... 224
COMPONENTE CURRICULAR QUMICA ................................................................................................................241
REA: CINCIAS HUMANAS .............................................................................................256
APRESENTAO DA REA DE CINCIAS HUMANAS ..........................................................................................257
OBJETIVOS GERAIS ................................................................................................................................................................................. 259
A REA DE CINCIAS HUMANAS NO ENSINO FUNDAMENTAL ...................................................................... 260
OBJETIVOS DA REA DE CINCIAS HUMANAS NO ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................... 261
A REA DE CINCIAS HUMANAS NO ENSINO MDIO ....................................................................................... 262
OBJETIVOS DA REA DE CINCIAS HUMANAS NO ENSINO MDIO .................................................................................... 263
APRESENTAO DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA ................................................................... 264
APRESENTAO DO COMPONENTE CURRICULAR ENSINO RELIGIOSO .................................................... 280
APRESENTAO DO COMPONENTE CURRICULAR FILOSOFIA ...................................................................... 292
APRESENTAO DO COMPONENTE CURRICULAR SOCIOLOGIA ................................................................. 296
CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA
CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA
8
Princpios orientadores da Base Nacional
Comum Curricular (BNC)
Em atendimento ao Plano Nacional de Educao e em conformidade com as
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, a Secretaria
de Educao Bsica do Ministrio da Educao d continuidade ao processo
de elaborao da Base Nacional Comum Curricular, a ser submetida a ampla
consulta pblica e posterior submisso ao Conselho Nacional de Educao.
O objetivo da BNC sinalizar percursos de aprendizagem e desenvolvimento
dos estudantes ao longo da Educao Bsica, compreendida pela Educao
Infantil, Ensino Fundamental, anos iniciais e finais, e Ensino Mdio, capazes de
garantir, aos sujeitos da educao bsica, como parte de seu direito educao,
que ao longo de sua vida escolar possam:
desenvolver, aperfeioar, reconhecer e valorizar suas prprias
qualidades, prezar e cultivar o convvio afetivo e social, fazer-se
respeitar e promover o respeito ao outro, para que sejam apreciados
sem discriminao por etnia, origem, idade, gnero, condio fsica ou
social, convices ou credos;
participar e se aprazer em entretenimentos de carter social, afetivo,
desportivo e cultural, estabelecer amizades, preparar e saborear
conjuntamente refeies, cultivar o gosto por partilhar sentimentos e
emoes, debater ideias e apreciar o humor;
cuidar e se responsabilizar pela sade e bem estar prprios e daqueles
com quem convive, assim como promover o cuidado com os ambientes
naturais e os de vivncia social e profissional, demandando condies
dignas de vida e de trabalho para todos;
se expressar e interagir a partir das linguagens do corpo, da fala,
escrita, das artes, da matemtica, das cincias humanas e da natureza,
assim como informar e se informar por meio dos vrios recursos de
comunicao e informao;
situar sua famlia, comunidade e nao relativamente a eventos
histricos recentes e passados, localizar seus espaos de vida e de
origem, em escala local, regional, continental e global, assim como
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cotejar as caractersticas econmicas e culturais regionais e brasileiras
com as do conjunto das demais naes;
experimentar vivncias, individuais e coletivas, em prticas corporais e
intelectuais nas artes, em letras, em cincias humanas, em cincias da
natureza e em matemtica, em situaes significativas que promovam
a descoberta de preferncias e interesses, o questionamento livre,
estimulando formao e encantamento pela cultura.
desenvolver critrios prticos, ticos e estticos para mobilizar
conhecimentos e se posicionar diante de questes e situaes
problemticas de diferentes naturezas, ou para buscar orientao ao
diagnosticar, intervir ou encaminhar o enfrentamento de questes de
carter tcnico, social ou econmico;
relacionar conceitos e procedimentos da cultura escolar queles do
seu contexto cultural; articular conhecimentos formais s condies
de seu meio e se basear nesses conhecimentos para a conduo da
prpria vida, nos planos social, cultural, e econmico;
debater e desenvolver ideias sobre a constituio e evoluo da vida,
da Terra e do Universo, sobre a transformao nas formas de interao
entre humanos e com o meio natural, nas diferentes organizaes
sociais e polticas, passadas e atuais, assim como problematizar
o sentido da vida humana e elaborar hipteses sobre o futuro da
natureza e da sociedade;
experimentar e desenvolver habilidades de trabalho; se informar
sobre condies de acesso formao profissional e acadmica,
sobre oportunidades de engajamento na produo e oferta de bens e
servios, para programar prosseguimento de estudos ou ingresso ao
mundo do trabalho;
identificar suas potencialidades, possibilidades, perspectivas e
preferncias, reconhecendo e buscando superar limitaes prprias e
de seu contexto, para dar realidade a sua vocao na elaborao e
consecuo de seu projeto de vida pessoal e comunitria;
participar ativamente da vida social, cultural e poltica, de forma
solidria, crtica e propositiva, reconhecendo direitos e deveres,
identificando e combatendo injustias, e se dispondo a enfrentar ou
mediar eticamente conflitos de interesse.
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A escola no a nica instituio responsvel por garantir esses direitos, mas
tem um papel importante para que eles sejam assegurados aos estudantes. Para
que possa cumprir este papel, ao longo da educao bsica sero mobilizados
recursos de todas as reas de conhecimento e de cada um de seus componentes
curriculares, de forma articulada e progressiva, pois em todas as atividades
escolares aprende-se a se expressar, conviver, ocupar-se da sade e do ambiente,
localizar-se no tempo e no espao, desenvolver viso de mundo e apreo pela
cultura, associar saberes escolares ao contexto vivido, projetar a prpria vida e
tomar parte na conduo dos destinos sociais.
Esses diretos fundamentais, que a escola deve contribuir para promover, sero
de fato garantidos quando os sujeitos da educao bsica - estudantes, seus
professores e demais partcipes da vida escolar dispuserem de condies para:
o desenvolvimento de mltiplas linguagens como recursos prprios; o uso criativo
e crtico dos recursos de informao e comunicao; a vivncia da cultura como
realizao prazerosa; a percepo e o encantamento com as cincias como
permanente convite dvida; a compreenso da democracia, da justia e da
equidade como resultados de contnuo envolvimento e participao. Essas
condies se efetivam numa escola que seja ambiente de vivncia e produo
cultural, de corresponsabilidade de todos com o desenvolvimento de todos, e em
contnuo intercmbio de questes, informaes e propostas com sua comunidade,
como protagonista social e cultural.
Na Educao Infantil uma escola que apresente tais caracterstica requer a
constituio de um ambiente acolhedor, em que cuidados e convvio promovam a
socializao, o estabelecimento de vnculos afetivos e de confiana, juntamente
com a atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento. Para
isso, levando em conta as culturas da comunidade, essencial criar situaes
em que o brincar em suas diversas manifestaes seja contexto promotor do
conhecimento de si, do outro e do mundo, em interaes amistosas e nas quais
se cultivem os cuidados consigo mesmo e com o outro, se estabeleam atitudes
de curiosidade, questionamento, investigao e encantamento.
Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, em continuidade Educao
Infantil, ao lado do acolhimento integral criana e do apoio a sua socializao, a
alfabetizao e a introduo aos conhecimentos sistematizados pelas diferentes
reas do conhecimento deve se dar em articulao com atividades ldicas, como
brincadeiras e jogos, artsticas, como o desenho e o canto, e cientficas, como
a explorao e compreenso de processos naturais e sociais.Por essa razo
a orientao curricular para essas etapas precisa integrar as muitas reas do
conhecimento, centradas no letramento e na ao alfabetizadora.
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Nos anos finais de Ensino Fundamental, a dimenso ldica das prticas
pedaggicas adquire outras caractersticas, em consonncia com as mudanas de
interesse prprias faixa etria dos estudantes. Essas mudanas devem ser objeto
de reflexo dos vrios componentes curriculares que devem, ainda considerar
a necessria continuidade do desenvolvimento social e afetivo. Nesta etapa h
a insero de novos componentes curriculares, a cargo de diversos professores,
o que requer que sejam compartilhados os compromissos com o processo de
letramento em suas dimenses artsticas, cientficas, humansticas, literrias e
matemticas. Por isso, demanda-se uma articulao interdisciplinar consistente,
considerando a convergncia entre temticas pertinentes s diferentes reas do
conhecimento: literrias, histricas, geogrficas, cientficas, assim como diferentes
componentes podem requerer vrios recursos matemticos em diversos contextos.
Ao longo do Ensino Mdio, dado o nmero ainda maior de componentes
curriculares, a articulao interdisciplinar igualmente importante, no interior
de cada rea do conhecimento ou entre as reas, como ao tratar questes
econmicas e sociais, a obteno e distribuio da energia ou a sustentabilidade
socioambiental, envolvendo, por exemplo histria, sociologia, geografia e
cincias naturais. Particularmente clculos e algoritmos matemticos, essenciais
s cincias naturais, demandam correlaes entre diversos aprendizados e
articulao entre formulao terica e aplicaes prticas.
No presente texto preliminar, que ser submetido em escala nacional apreciao
crtica para ser revisto, complementado, modificado, os direitos de aprendizagem
anteriormente apresentados fundamentam as articulaes entre as reas
do conhecimento e etapas de escolarizao na definio dos objetivos da
educao bsica. Assim, na estrutura do documento preliminar da BNC cada
uma das reas de conhecimento apresenta os componentes curriculares que as
constituem em cada etapa da educao bsica e os objetivos de aprendizagem
relacionados a esses componentes. A definio dos objetivos de aprendizagem se
faz, portanto, pela articulao entre a singularidade das reas do conhecimento e
de seus componentes e as especificidades dos estudantes ao longo da educao
bsica.
Desde o letramento inicial at as etapas conclusivas da educao bsica h
aspectos da formao que envolvem todas as reas de conhecimento, como
o desenvolvimento da sociabilidade, da curiosidade, de atitudes ticas, de
qualificao para compreender e empregar inmeras tecnologias, para elaborar
vises de mundo e sociedade. Entretanto, promover curiosidade, imaginao
e investigao apresentar caractersticas diferentes em diferentes etapas
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ainda que, sempre que possvel, os conhecimentos sejam contextualizados,
antes de se promover a generalizao e a abstrao.
As reas e componentes curriculares se articulam para promover a apropriao por
crianas, jovens e adultos de diferentes linguagens, para reconhecer e interpretar
fenmenos e processos naturais sociais e culturais, para enfrentar problemas
prticos, para argumentar e tomar decises, individual e coletivamente.
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DOCUMENTO PRELIMINAR BASE
NACIONAL COMUM CURRICULAR
PRINCPIOS, FORMAS DE ORGANIZAO E
CONTEDO
Em atendimento ao exposto nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica e no Plano Nacional de Educao, a Secretaria de Educao
Bsica do Ministrio da Educao apresenta consulta pblica o documento
preliminar Base Nacional Comum Curricular - BNC. Este documento rene direitos
e objetivos de aprendizagem relacionados s quatro reas do conhecimento
Cincias da Natureza, Cincias Humanas, Linguagens e Matemtica- e seus
respectivos componentes curriculares para todas as etapas da educao bsica.
O ponto de partida para a definio dos objetivos de aprendizagem propostos pelo
documento preliminar da BNC so os Direitos de Aprendizagem apresentados
no texto Base Nacional Comum Curricular (BNC) Princpios orientadores da
definio de objetivos de aprendizagem das reas de conhecimento. Os doze
Direitos de Aprendizagem enunciados no referido texto constituem um conjunto
de proposies que orientam as escolhas feitas pelos componentes curriculares
na definio de seus objetivos de aprendizagem, consideradas as dimenses
tica, esttica e poltica de efetivao daqueles direitos de aprendizagem e
desenvolvimento.
A BNC constituda pelos conhecimentos fundamentais aos quais todo/toda
estudante brasileiro deve ter acesso para que seus Direitos Aprendizagem e
ao Desenvolvimento sejam assegurados. Esses conhecimentos devem constituir
a base comum do currculo de todas as escolas brasileiras embora no sejam,
eles prprios, a totalidade do currculo, mas parte dele. Deve-se acrescer
parte comum,a diversificada, a ser construda em dilogo com a primeira e com
a realidade de cada escola, em ateno no apenas cultura local, mas s
escolhas de cada sistema educacional sobre as experincias e conhecimentos
que devem ser oferecidos aos estudantes e s estudantes ao longo de seu
processo de escolarizao.
O documento preliminar Base Nacional Comum est organizado em quatro
reas de conhecimento:Linguagens, Matemtica, Cincias Humanas e Cincias
da Natureza. Tal organizao visa superar a fragmentao na abordagem do
CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA
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conhecimento escolar pela integrao e contextualizao desses conhecimentos,
respeitando-se as especificidades dos componentes curriculares que integram as
diferentes reas. Os princpios que orientam a integrao entre os componentes
de uma mesma rea,os objetivos que prope para a educao bsica e a
especificidade que assume em cada etapa de escolarizao encontram-se
descritos nos textos de apresentao de rea e naqueles que a apresentam
no ensino fundamental e no ensino mdio. No caso da educao infantil em
todas as reas pode-se encontrar um texto que apresenta sua especificidade na
BNC. A especificidade dos componentes curriculares que integram as reas de
conhecimento encontra-se descrita nos textos de apresentao dos componentes
curriculares, que podem ser acessados a partir das etapas de escolarizao nas
quais esses componentes aparecem.
Em todas as reas os objetivos de aprendizagempara as diferentes etapas da
educao bsica so propostos tendo como referncia as caractersticas dos
estudantes em cada etapa da educao bsica, suas experincias e contextos de
atuao na vida social. Foram considerados, ainda, na definio desses objetivos,os
critrios de relevncia e pertinncia, como expressonas Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais paraa Educao Bsica.Esses critrios se materializam, em cada
componente curricular, na definio deeixos em torno dos quais se organizam
os objetivos de aprendizagem. Esses eixos tm a funo de articular tanto os
componentes de uma mesma rea de conhecimento quanto as diferentes etapas
de escolarizao ao longo das quais esse componente se apresenta.
A integrao entre os componentes de uma mesma rea do conhecimento e entre
as diferentes reas estabelecida, ainda, pelos temas integradores.Os temas
integradores dizem respeito a questes que atravessam as experincias dos
sujeitos em seus contextos de vida e atuao e que, portanto, intervm em seus
processos de construo de identidade e no modo como interagem com outros
sujeitos, posicionando-se tica e criticamente sobre e no mundo nessas interaes.
Contemplam, portanto, para alm da dimenso cognitiva, as dimenses poltica,
tica e esttica da formao dos estudantes. Os temas integradores perpassam
objetivos de aprendizagem de diversos componentes curriculares, nas diferentes
etapas da educao bsica. So eles: Consumo e educao financeira;
tica, direitos humanos e cidadania; Sustentatibilidade;Tecnologias digitais;
Culturas africanas e indgenas. Eles podem ser acessados e localizados num
link especfico do Portal da Base no qual o documento preliminar da Base est
disponvel.
Os objetivos de aprendizagemso apresentados a partir das quatro reas
do conhecimento e seus respectivos componentes curriculares. Esses ltimos
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podem ser acessados a partirdas etapas da educao bsica nas quais eles so
abordados Ensino Fundamental, anos iniciais e finais e Ensino Mdio. No caso
da Educao Infantil os objetivos de aprendizagem so apresentados a partir das
quatro reas do conhecimento, tendo como referncia campos de experincias
potencializadores das relaes das crianas com mltiplas linguagens e
conhecimentos. A integrao entre educao infantil e ensino fundamental
estabelecida pelo modo como as experincias propostas na educao infantil se
desdobrame se articulam quelas propostas por cada componente curricular nos
iniciais do ensino fundamental.
Para o Ensino Fundamental e tambm para o Ensino Mdio, os objetivos de
aprendizagem dos diferentes componente curriculares so apresentados ano
a ano. Essa forma de apresentao tem o intuito de oferecer uma orientao
mais precisa aos sistemas, escolas e professorescom relao progresso
desses objetivos ao longo do processo de escolarizao. Tal orientao no
dever ser entendida, entretanto, como uma prescrio da progresso. Importa
muito maisobservar o alcance do conjunto de objetivos nos anos que demarcam a
transio entre as diferentes etapas - da educao infantil ao ensino fundamental,
dos anos iniciais aos anos finais, destes ao ensino mdio e ao trmino do ensino
mdio. Novos arranjos na distribuio a cada ano so no apenas possveis como
desejveis, considerando especificidades locais e a articulao entre a parte
comum e a diversificada do currculo.
No caso dos componentes Arte e Educao Fsica os objetivos de aprendizagem
so apresentados em relao a ciclos de escolarizao mais amplos e, ainda,
em referncia s diferentes linguagens e prticas em que se desdobram esses
componentes. A proposta a de que cada sistema de ensino e/ou escola possa
fazer suas escolhas em termos de quais linguagens e objetivos privilegiar a cada
ano de escolarizao.
Algumas questes importantes j se anunciam e exigem aprofundamento e
especial ateno ao longo do processo de debate/reviso do presente documento
preliminar. A principal delas diz respeito s condies deacessibilidade aos
estudantes deficientes, com transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades e superdotao queles conhecimentos fundamentais que so objeto
da Base Nacional Comum. Espera-se que este tema possa ser contemplado pelo
debate nacional e incorporado de forma melhor qualificada ao documento final
da Base. Outro aspecto a ser contemplado pelo debate pblicodiz respeito a
como a BNC, a parte comum do currculo,pode contribuir para a proposio de
diferentes trajetrias acadmicas para os estudantes do Ensino Mdio. Este tema
tm sido tratado na perspectiva da parte diversificada dos currculos, mas seria
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importante avanar em proposies sobre como ele pode tambm envolver a
parte comum.
Finalmente cumpre destacar que a expectativa de um debate acerca dos objetivos
de desenvolvimento e aprendizagem que comporo o documento final da BNC, a
ser encaminhado ao CNE no primeiro semestre do ano de 2016, a de que este
debate possa contribuir para uma ampla manifestao da sociedade brasileira
em relao s escolhas que se materializam neste documento preliminar. Tal
manifestao deve conduzir reflexo e consequente reviso dessas escolhas
em funo dos anseios e perspectivas sinalizadas pelos participantes do debate.
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BASE NACIONAL CURRICULAR -
EDUCAO INFANTIL
A Educao Infantil em nosso pas, nas ltimas dcadas, vem construindo uma
nova concepo sobre como educar e como cuidar de crianas de zero a cinco
anos em instituies educacionais. Essa concepo deve buscar romper com dois
modos de atendimento fortemente marcados na histria da Educao Infantil: o
assistencialista, que desconsidera a especificidade educativa das crianas dessa
faixa etria, e tambm o escolarizante, que se orienta, equivocadamente, por
prticas do Ensino Fundamental.
As atuais Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil (DCNEI -
Resoluo CNE/CEB n. 05/09, artigo 4) definem a criana como um sujeito
histrico e de direitos, que brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa,
experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e sobre a
sociedade, produzindo cultura. O reconhecimento desse potencial aponta para
o direito de as crianas terem acesso a processos de apropriao, de renovao
e de articulao de saberes e conhecimentos, como requisito para a formao
humana, para a participao social e para a cidadania, desde seu nascimento
at seis anos de idade. Alm disso, em uma ao complementar das instituies
educativas com as famlias, a comunidade e o poder pblico, imprescindvel
assegurar o direito das crianas proteo, sade, liberdade, confiana, ao
respeito, dignidade, cultura, s artes, brincadeira, convivncia e interao
com outros/as meninos/as.
O posicionamento em relao aos processos pedaggicos na Educao Infantil
parte da concepo de que a construo de conhecimentos pelas crianas
nas unidades de Educao Infantil, urbanas e do campo, efetiva-se pela sua
participao em diferentes prticas cotidianas nas quais interagem com parceiros
adultos e companheiros de idade.
Nesse processo necessrio reconhecer dois pontos. O primeiro diz respeito ao
modo como as crianas pequenas se relacionam com o mundo, a especificidade
dos recursos que utilizam, tais como a corporeidade, a linguagem, a emoo.
Entender essa forma relacional e afetiva, muito ligada vivncia pessoal, em que
se utiliza um reduzido uso de categorias para assinalar o que se conhece, crucial
a um trabalho na Educao Infantil. Nessa etapa, as crianas reagem ao mundo
fortemente guiadas por suas emoes, buscam conhecer diferentes pessoas,
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adultos e crianas, adquirem maior autonomia para agir nas prticas cotidianas
que envolvem as tarefas de alimentao, de higiene, na integrao do educar e
do cuidar. Nesse perodo etrio, mais do que em qualquer outro, as interaes e
as brincadeiras, em especial as de faz-de-conta, so os principais mediadores
das aprendizagens da criana e se fazem presentes em todo o tipo de situao:
nas exploraes de objetos e de elementos da natureza, no reconhecimento
dos comportamentos dos parceiros, no acompanhamento de uma apresentao
musical ou de uma histria sendo contada.
O segundo ponto chama a ateno para o reconhecimento de que o conjunto
dos discursos e das prticas cotidianas vivenciados nas instituies educacionais
conforma um contexto que atua nos modos como as crianas e os adultos vivem,
aprendem e so subjetivados, desde o nascimento, com fortes impactos para sua
prpria imagem e para o modo como se relacionam com os demais. Em funo
disso, o foco do trabalho pedaggico deve incluir a formao pela criana de uma
viso plural de mundo e de um olhar que respeite as diversidades culturais, tnico-
raciais, de gnero, de classe social das pessoas, apoiando as peculiaridades das
crianas com deficincia, com altas habilidades/superdotao e com transtornos
de desenvolvimento.
Esses pontos guiam o modo de as crianas conhecerem o mundo social e fsico e
se apropriarem das diferentes linguagens e tecnologias que a circulam e podem
ajud-las a desenvolver atitudes de solidariedade, de respeito aos demais e de
sustentabilidade da vida na Terra. Para isso, elas precisam imergir nas situaes,
pesquisar caractersticas, tentar solues, perguntar e responder a parceiros
diversos, em um processo que muito mais ligado s possibilidades abertas
pelas interaes infantis do que a um roteiro de ensino preparado apenas pelo/a
professor/a. Da que o currculo na Educao Infantil acontece na articulao
dos saberes e das experincias das crianas com o conjunto de conhecimentos
j sistematizados pela humanidade, ou seja, os patrimnios cultural, artstico,
ambiental, cientfico e tecnolgico (DCNEI, Art. 3).
Essas consideraes fundamentam os trs princpios que devem guiar o projeto
pedaggico da unidade de Educao Infantil propostos nas DCNEI (Resoluo
CNE/CEB 05/09, artigo 6):
ticos (autonomia, responsabilidade, solidariedade, respeito ao bem-
comum, ao meio ambiente e s diferentes culturas, identidades e
singularidades);
polticos (direitos de cidadania, exerccio da criticidade, respeito
ordem democrtica);
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estticos (sensibilidade, criatividade, ludicidade, liberdade de
expresso nas diferentes manifestaes artsticas e culturais).
Tais princpios embasam os temas, as metodologias e as relaes que constituem
o modo de gesto das turmas e da unidades e a programao dos ambientes no
dia-a-dia da unidade de Educao Infantil.
Considerando as formas pelas quais meninos e meninas aprendem, ou seja,
convivendo, brincando, participando, explorando, comunicando e conhecendo-
se, seis grandes direitos de aprendizagem devem ser garantidos s crianas na
Educao Infantil. Esses direitos decorrem daqueles apresentados nos princpios
orientadores para a elaborao da BNC, considerando a especificidades das
crianas atendidas pela educao infantil, principalmente em relao as suas
idades. So eles:
CONVIVER democraticamente, com outras crianas e adultos, com eles
interagir, utilizando diferentes linguagens, e ampliar o conhecimento
e o respeito em relao natureza, cultura, s singularidades e s
diferenas entre as pessoas.
BRINCAR cotidianamente de diversas formas e com diferentes
parceiros, interagindo com as culturas infantis, construindo
conhecimentos e desenvolvendo sua imaginao, sua criatividade, suas
capacidades emocionais, motoras, cognitivas e relacionais.
PARTICIPAR, com protagonismo, tanto no planejamento como na
realizao das atividades recorrentes da vida cotidiana, na escolha
das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo
linguagens e elaborando conhecimentos.
EXPLORAR movimentos, gestos, sons, palavras, histrias, objetos,
elementos da natureza e do ambiente urbano e do campo, interagindo
com diferentes grupos e ampliando seus saberes e linguagens.
COMUNICAR, com diferentes linguagens, opinies, sentimentos e
desejos, pedidos de ajuda, narrativas de experincias, registros de
vivncias e de conhecimentos, ao mesmo tempo em que aprende a
compreender o que os outros lhe comunicam.
CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de
CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA
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pertencimento nas diversas interaes e brincadeiras vivenciadas na
instituio de Educao Infantil
Para atender a esses objetivos, devem ser criadas experincias de aprendizagem,
ou seja, experincias concretas na vida cotidiana que levam aprendizagem da
cultura, pelo convvio no espao coletivo, e produo de narrativas, individuais
e coletivas, por meio de diferentes linguagens, como colocam as DCNEI (Parecer
CNE/CEB n 20/09).
As diversas possibilidades de experincias que as crianas podem usufruir, na
unidade de Educao Infantil e citadas no parecer acima, no ocorrem de modo
isolado ou fragmentadas, mas so promovidas por um conjunto de prticas
que articulam os saberes e os fazeres das crianas com os conhecimentos j
sistematizados pela humanidade. Da a proposta do arranjo curricular para a
Educao Infantil na BNC se dar em Campos de Experincias, conjuntos formados
considerando alguns pontos de convergncia entre os elementos que os orientam.
Os Campos de Experincia incluem determinadas prticas sociais e culturais de
uma comunidade e as mltiplas linguagens simblicas que nelas esto presentes.
Constituem-se como forma de organizao curricular adequada a esse momento
da educao da criana de at 6 anos, quando certos conhecimentos, trabalhados
de modo interativo e ldico, promovem a apropriao por elas de contedos
relevantes. Os campos potencializam experincias de distintas naturezas, dadas
a relevncia e a amplitude dos desafios que uma criana de 0 a 6 anos enfrenta
em seu processo de viver, de compreender o mundo e a si mesma.
Os Campos de Experincia colocam, no centro do projeto educativo, as interaes,
as brincadeiras, de onde emergem as observaes, os questionamentos, as
investigaes e outras aes das crianas articuladas com as proposies trazidas
pelos/as professores/as. Cada um deles oferece s crianas a oportunidade de
interagir com pessoas, com objetos, com situaes, atribuindo-lhes um sentido
pessoal. Os conhecimentos a elaborados, reconhecidos pelo/a professor/a como
fruto das experincias das crianas, so por ele/a mediados para qualificar e para
aprofundar as aprendizagens feitas.
Na perspectiva da integrao entre a Educao Infantil e os anos iniciais do
Ensino Fundamental, os campos de experincia organizao interdisciplinar,
por excelncia - fundamentam importantes processos das crianas que tero
continuidade e progresso nas demais etapas da Educao Bsica, quando
sero tratados em reas de Conhecimento da Base Nacional Comum Curricular
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(Linguagens, Cincias Humanas, Cincias da Natureza e Matemtica) e
respectivos componentes curriculares. Assim, tanto os campos de experincia
no so nomeados como reas de conhecimento, quanto as aquisies ocorridas
no so apontadas em termos de domnio de conceitos, mas como capacidades
construdas pela participao da criana em situaes significativas.
LINGUAGEM Em todos os campos de experincia da Educao Infantil, os vrios
tipos de linguagem esto presentes: a verbal, a corporal, a musical, a visual etc. As
linguagens, de grande complexidade e constituidoras de subjetividade humana, so
instrumentos de expresso, de representao, de interao, de comunicao, de
pensamento, de apreciao esttica, de construo de conhecimentos, alm de se
configurarem tambm como um campo de conhecimentos.
MATEMTICA - O conhecimento matemtico se anuncia em todos os campos de
experincias da Educao Infantil como integrante do movimento, do olhar sobre o
mundo, do ritmo sonoro, do desenho, da pintura, da mtrica da poesia, nos compassos
da dana e das canes, alm de orientar as exploraes, as construes, as
brincadeiras com o corpo no espao, as medidas, as contagens propriamente ditas,
fazendo parte de narrativas e de outros gneros textuais.
CINCIAS HUMANAS Os conhecimentos produzidos pelas Cincias Humanas
alimentam e ajudam a criana na Educao Infantil a elaborar um conhecimento de si
e do outro, a construir a identidade pessoal e coletiva, a compreender os significados
presentes na lngua materna e nas diferentes linguagens das manifestaes artsticas
e culturais, assim como as regras que orientam as aes humanas e a tecnologia.
Tais conhecimentos ajudam as crianas a se localizarem nos tempos e espaos e
proporcionam narrativas para a construo de sentido sobre a sociedade.
CINCIAS DA NATUREZA -As exploraes e as elaboraes acerca dos fenmenos
estudados pelas Cincias da Natureza so alimentadas pela curiosidade das crianas
que, por meio de diferentes linguagens, podem alcanar um conhecimento de si e do
ambiente em que vivem, dos fenmenos fsicos e das relaes entre os seres vivos, das
mudanas produzidas pelas aes do homem etc. O conhecimento da natureza, por
meio de diferentes linguagens da Biologia, da , Qumica e de outras cincias, possibilita
a construo de compromisso com sua sustentabilidade.
Os Campos de Experincia e seus objetivos de aprendizagem, apresentados a
seguir, devero orientar o planejamento curricular dos sistemas de ensino e das
unidades de Educao Infantil. Como as aprendizagens configuram uma proposta
integradora, nesse momento, no estaro especificadas por etapa creche e pr-
escola.
CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA CONSULTA PBLICA
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CAMPOS DE EXPERINCIAS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM NA EDUCAO
INFANTIL
Preservando as especificidades das crianas de at seis anos, os Campos de
Experincias e os Objetivos de Aprendizagem em relao a cada um deles so:
CAMPO DE EXPERINCIAS: O EU, O OUTRO E O NS
As crianas vo se constituindo como algum com um modo prprio de agir, de
sentir e de pensar na interao com outras crianas e adultos. Conforme vivem
suas primeiras experincias na coletividade, elaboram perguntas sobre si e os
demais, aprendendo a se perceberem e a se colocarem no ponto de vista do
outro, a se oporem ou concordarem com seus pares, entendendo os sentimentos,
os motivos, as ideias e o cotidiano dos demais parceiros. Conhecer outros grupos
sociais, outros modos de vida, por meio de narrativas, de contatos com outras
culturas, amplia o modo de perceber o outro e desfaz esteretipos e preconceitos.
Ao mesmo tempo em que participam das relaes sociais e dos cuidados pessoais,
as crianas constroem sua autonomia e senso de autocuidado.
Objetivos de aprendizagem
EIEONOA001. Conviver com crianas e adultos em pequenos e grandes grupos,
percebendo e valorizando as diferenas individuais e coletivas existentes,
aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as diferentes identidades e culturas.
EIEONOA002. Brincar com diferentes parceiros e envolver-se em variadas
brincadeiras, como as exploratrias, as de construo, as tradicionais, as de faz-
de-conta e os jogos de regras, de modo a construir o sentido do singular e do
coletivo, da autonomia e da solidariedade.
EIEONOA003. Explorar materiais, brinquedos, objetos, ambientes, entorno fsico
e social, identificando suas potencialidades, limites, interesses e desenvolver sua
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sensibilidade em relao aos sentimentos, s necessidades e s ideias dos outros
com quem interage.
EIEONOA004.Participar ativamente das situaes do cotidiano, tanto daquelas
ligadas ao cuidado de si e do ambiente, como das relativas s atividades propostas
pelo/a professor/a, aprendendo a respeitar os ritmos, os interesses e os desejos
das outras crianas.
EIEONOA005.Comunicar s crianas e/ou adultos suas necessidades, sentimentos,
dvidas, hipteses, descobertas, oposies, utilizando diferentes linguagens
de modo autnomo e criativo e empenhando-se em entender o que eles lhe
comunicam.
EIEONOA006.Conhecer-se e construir uma identidade pessoal e cultural de modo
a constituir uma viso positiva de si e dos outros com quem convive, valorizando
suas prprias caractersticas e as das outras crianas e adultos, superando vises
racistas e discriminatrias.
CAMPO DE EXPERINCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
O corpo, no contato com o mundo, essencial na construo de sentidos pelas
crianas, inclusive para as que possuem algum tipo de deficincia, transtornos
globais de desenvolvimento, altas habilidades/superdotao. Por meio do tato, do
gesto, do deslocamento, do jogo, da marcha, dos saltos, as crianas expressam-se,
percebem, interagem, emocionam-se, reconhecem sensaes, brincam, habitam
espaos e neles se localizam, construindo conhecimento de si e do mundo.
Objetivos de aprendizagem
EICGMOA001.Conviver com crianas e adultos em espaos diversos e vivenciar
movimentos e gestos que marcam sua cultura, utilizando seu corpo com liberdade
e autonomia.
EICGMOA002.Brincar, utilizando criativamente prticas corporais para realizar
jogos e brincadeiras e para criar e representar personagens no faz-de-conta, no
reconto de histrias, em danas e dramatizaes.
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