REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD SANTA MARÍA DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CÁTEDRA: PROYECTOS SOCIALES E INNOVACIONES

EDUCATIVAS

Violencia escolar en estudiantes de Media General de la Unidad

Educativa Nacional Liceo “Alejo Fortique”

CAPÍTULO I

Caracas, Marzo, 2014

TÍTULO

Violencia escolar en estudiantes de Media General de la Unidad

Educativa Nacional Liceo “Alejo Fortique”

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

INTERROGANTES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

JUSTIFICACIÓN

Hoy en día, se puede observar en los países latinoamericanos un

incremento de la violencia juvenil en los ámbitos escolares. Esta

situación afecta el desarrollo integral de los valores humanos de cada

ciudadano de la sociedad en donde se desenvuelve. Es por eso que, se

hace necesario el apoyo constante de los entes públicos y privados en

la elaboración de proyectos de índole socioeducativos exhortando a la

implementación de normativas legales que reglamenten las conductas

y comportamientos en el estudiantado, basado en los valores y

derechos humanos.

Por tal motivo, una cantidad creciente de docentes y directores

escuelas públicas o privadas, que deben combatir con conflictos de

violencia escolar diariamente. En éste trabajo, se destaca el rol

mediador del docente el cual se impone para poder iniciar

intervenciones encaminadas a garantizar el bienestar de los y las

estudiantes.

Entonces, conociendo previamente las necesidades de los

individuos implicados e identificando las situaciones que incumplen la

satisfacción adecuada y que vulneran sus derechos fundamentales los

docentes de la U.E.N. Liceo “Alejo Fortique” se preparan para

cumplir a cabalidad ese rol, debido a que saben que, conocer

directamente su realidad hará posible soluciones asertivas ante

situaciones de violencia. La realización de esta investigación se hace

necesaria, porque dotará al docente, espectador del conflicto, de las

herramientas necesarias e imprescindibles para llevar a cabo la

conciliación de las partes involucradas.

Asimismo, el docente preparado y apoyado por un equipo

multidisciplinario logrará mediar de forma inmediata en el conflicto,

ya que es la figura más cercana al acto de violencia escolar: por lo

que, puede detectar las causas del conflicto, si son por problemas de la

convivencia, si son provenientes de la situación familiar o del

contexto en donde se desenvuelve.

En conclusión, el rol del docente como mediador del acoso escolar

constituye en uno de los modelos fundamentales para la formación de

ciudadanos con valores personales, sociales, morales y éticos de su

sociedad como lo establecen los pilares del conocimiento establecidos

por la UNESCO. Además, El docente tiene un papel crítico en la

formación del capital humano y cultural durante su desarrollo, ya que

es una influencia importante para la elaboración de la identidad y del

sentido de vida.

IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES

Para estudiar las variables, se debe primero definir que es una

variable, para los autores es “un objeto de estudio que puede ser

enfocado cualitativo y cuantitativamente para la profundización de su

investigación”.

Además, para Briones, expresa una concepción más amplia:

Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o

IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES

OBJETIVO

ESPECÍFICO

VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL

FUENTE: Los autores

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Después de haber identificado y definido las variables, el siguiente

paso el cual es la operacionalización de las variables, para definir este

contenido, los autores lo interpretan como que “son las variables

decodificadas minuciosamente para la profundización de sus causas y

consecuencias y cómo se comporta en fenómeno en el entorno de su

estudio”

Conjuntamente, para Sabino (1992), la operacionalización de las

variables la define como:

Es el proceso de llevar una variable desde un nivel abstracto a un plano más concreto, su función básica es precisar al máximo el

significado que se le otorga a una variable en un determinado estudio, también debemos entender el proceso como una forma

de explicar cómo se miden las variables que se han seleccionado. (p.78)

De igual manera, para Hernández y otros (2000) define la

Operacionalización de las variables como:

Un proceso, presentado académicamente en un cuadro diseñado a tales efectos, en el cual se presentan y definen las variables que el

investigador ha determinado dentro del problema que se planteó. En ese cuadro, se relacionan con el objetivo general de la

investigación, se define cada una de las variables en el contexto de la investigación, se colocan también las dimensiones de cada una y sus indicadores (p. 72)

Finalmente para León y otros (1998) conceptualiza la

operacionalización de las variables como:

El procedimiento por el cual se pasa de variables generales a indicadores, es el proceso de medición en las ciencias sociales y

está compuesto por una serie de fases: la búsqueda de las dimensiones de la variable general y construir los indicadores

que tiene que estar relacionados con la dimensión que se pretende estudiar. (p.84)

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Fuente: Los autores

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR

BIBLIOGRAFÍA

ANEXO

El acoso escolar es cotidiano para 40% de estudiantes caraqueños

Reveló estudio de Cecodap realizado con 300 escolares del Área

Metropolitana

El acoso escolar o bullying puede darse en cualquier grado de la etapa

escolar y depende de docentes y padres hacerle frente KISAI

MENDOZA

ANYIMAR COVA LUGO | EL UNIVERSAL

Domingo 30 de septiembre de 2012 12:00 AM

La no aceptación del que es o tiene algo diferente. Es eso lo que

genera que un alumno de primaria o secundaria decida insultar,

burlarse, someter y agredir a otro compañero de manera sistemática, lo

cual se constituye como una forma de acoso escolar.

"Es un fenómeno que está presente en todas las escuelas con las que

tenemos contacto sean públicas o privadas, religiosas o laicas", dice

Fernando Pereira, coordinador general de Cecodap sobre esta práctica

conocida con el término inglés bullying y que refiere a agresiones

físicas, verbales e incluso relacionales.

En un estudio realizado por la organización con unos 300 estudiantes

de planteles ubicados en los cinco municipios del Área Metropolitana,

40% reveló haber sido víctima de algún tipo de acoso escolar. El dato

es apenas una muestra del universo conformado por unas 1.839

instituciones pero da cuenta de un problema ineludible dentro del

sistema educativo y que aún no se refleja en cifras oficiales.

"No hay que confundirse con un hecho puntual de violencia escolar

porque el acoso es una actividad constante, premeditada que está

relacionada con un ejercicio del poder, de decir te agredo porque soy

más fuerte o más popular y puedo hacerlo" apunta Pereira.

No hay una edad determinada para que se registre pues puede

presentarse en cualquier momento de la etapa escolar, que comprende

desde los siete hasta los 17 años.

Pereira explica que existen diferencias entre el tipo de bullying que se

ejerce de acuerdo al sexo. El de las chicas es más de relaciones (no

hablarle a la víctima, burlarse de tu ropa o apariencia así como de sus

familiares o situación económica); mientras que el de los varones es

más verbal y físico (golpear, romper o hurtar el material escolar).

Gloria Perdomo, coordinadora de la Fundación Luz y Vida, dice que

de forma individual con las Defensorías del Niño y Adolescente, y

organizaciones como Cecodap algunos planteles han buscado hacerle

frente al acoso, pero en otros no se termina de admitir que la situación

existe pues se consideran "cosas de muchachos".

Debe admitirlo también el Ministerio de Educación y habilitar una red

de servicios que permitan brindar información al estudiante y a los

docentes para que sepan cómo responder frente al acoso.

Recordó así que a inicios del siglo se crearon 49 Defensorías

Educativas en el país (servicios de orientación y participación de los

padres en resolución de conflictos), de las que hoy quedan unas pocas.

MATRÍZ DE LOS GRUPOS NOMINALES

PROBLEMAS IMPORTANCIA POSIBILIDAD DE

RESOLUCIÓN

Violencia escolar 2 4

Deserción escolar 1 5

Indisciplina 6 1

Uso de Drogas 4 3

Embarazo prematuro 5 2

Antisociales 3 6

Comunidad: U.E.N. Liceo “Alejo Fortique”

Problema: A B C D E F G H I TOTAL

Violencia Escolar 2 2 2 2 2 2 0 2 2 16

Deserción Escolar 2 2 0 1 1 2 2 2 2 14

Indisciplina 2 2 1 2 2 2 0 1 1 13

Uso de Drogas 1 2 1 2 2 2 0 1 1 11

Embarazo Prematuro 2 2 0 2 0 1 2 1 2 11

TABLA DE PRIORIZACIÓN

Antisociales 2 2 0 2 0 2 0 0 0 8