CARACTERIZACIÓN Y PERFIL DEL ENTE TERRITORIAL

CARACTERIZACIÓN Y PERFIL DEL SECTOR EDUCATIVO DE PALMIRA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE PALMIRA

DIRECCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA

1

CARACTERIZACIÓN Y PERFIL DEL ENTE TERRITORIAL

2012




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DIEGO GARCÍA ZAPATA

Secretario de Educación Municipal

HÉCTOR FABIO VELASCO HERNÁNDEZ

Gerente de Modernización

DIANA MARÍA PEREIRA

Directora de Calidad Educativa

Equipo de Calidad Educativa MARYCELA GUTIÉRREZ CAÑAS

MARÍA FERNANDA OCHOA GARCÍA MARÍA ISABEL ACEVEDO VILLA

SEBASTIÁN MONEDERO OCHOA

Diseño y edición

Secretaría de Educación Municipal Palmira Carrera 32 No. 46-10 Esquina

Barrio Estonia, Palmira, Valle del Cauca Teléfono: 271 8363 – 271 9409 – 271 8245

Fax: 271 8456 www.sempalmira.net.76.net

[email protected] [email protected]

Palmira, Valle del Cauca

Junio de 2013

http://www.sempalmira.net.76.net/

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]




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CONTENIDO

1. GENERALIDADES 1.1. Ubicación demográfica 1.1.1. Extensión 1.1.2. Clima 1.1.3. Densidad 1.1.4. División Política 1.1.5. Zonas educacionales y total de EE 1.1.6. Instituciones Educativas y Centros Educativos urbanos y rurales 1.1.7. Georeferenciación de los EE 1.2. Aspectos socioeconómicos 1.2.1. Nivel de Sisbén 1.2.2. Estrato Socioeconómico 1.3. Aspectos demográficos 1.3.1. Población Total 1.3.2. Índice de inclusión 1.4. Organizacionales de la Secretaría de Educación 1.4.1. Misión 1.4.2. Visión 1.4.3. Objetivos de Calidad 1.4.4. Políticas de Calidad 1.4.5. Estructura Orgánica 1.4.6. Cadena de valor 2. COBERTURA 2.1. Oferta Educativa en todos los niveles educativos 2.2. Necesidades educativas especiales 2.3. Matrícula eficiencia interna 2.3.1. Matricula bruta




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2.3.2. Índice de deserción 2.3.3. Índice de cobertura, repitencia y ausentismo 3. CALIDAD 3.1. Evaluación 3.1.1. Sistema Institucional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes 3.1.2. Resultados pruebas SABER 3º, 5º Y 9º 3.1.3. Resultados pruebas SABER 11º 3.1.4. Autoevaluación Institucional 3.1.5. Evaluación del desempeño docente 3.2. Estándares 3.2.1. Instituciones Educativas con PEI actualizado 3.3. Gestión 3.3.1. Planes de mejoramiento 3.3.2. Plan de apoyo al mejoramiento 3.3.3. Experiencias significativas 3.4. Formación de docentes 3.5. Medios y tecnologías de la información 3.6. Bilingüismo 3.7. Proyectos transversales 4. EFICIENCIA 4.1. Planta de directivos docentes, docentes y personal administrativo 4.2. Sistemas de Información utilizados por la Secretaría de Educación 4.3. Articulación




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1. GENERALIDADES

1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA




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1.1.1. Extensión Palmira se encuentra localizada en la región sur del Departamento del Valle del Cauca. Su cabecera está situada a 3°31’48” de latitud norte y 76°81’13” de longitud al oeste de Greenwich. El municipio de Palmira limita por el norte con el Municipio de El Cerrito; al oriente con el departamento del Tolima; al sur con los municipios de Pradera y Candelaria; al occidente con los municipios de Cali, Yumbo y Vijes. De igual forma, la Ley 65 de 1909, modificada por Ordenanza 149 de 1961 dio los límites detallados del Municipio que se fijan así: “Desde el punto de la Cordillera Central, frente a las fuentes del río Flores Amarillas, una línea recta hasta encontrar éstas, este río abajo hasta el río Agua clara, este abajo hasta el río Bolo, este abajo hasta 100 metros hacia el occidente del puente sobre el río Bolo en la Carretera Central, de aquí el límite sigue por el Cauca Seco del Bolo Viejo hasta las bocas de Filipí en el Guachal, de donde partiendo hacia el sudoeste se sigue como límite el antiguo cauce de Cauca, llamado Cauca Seco, hasta encontrar el río Cauca, este abajo hasta las bocas del río Amaine, este arriba hasta su nacimiento en la Cordillera Central, por el perfil de esta hacia el sur hasta el punto de partida".

1.1.2. Clima Los pisos térmicos que se presentan en la ciudad y zona rula de Palmira varían desde el clima frío en el Páramo de las Hermosas hasta la zona cálida del valle del Río Cauca; su temperatura promedio es de 29 °C y su altura sobre el nivel del mar es de 1.001 metros. En Palmira hay dos zonas importantes por nutrir hídricamente la capital las cuales son: la cuenca media del río Nima y la cuenca de Agua Clara.

http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1ramo_de_las_Hermosas

http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%ADo_Cauca




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1.1.3. Densidad

Altitud: 1.001 m.s.n.m.

Temperatura: 23 Grados Centígrados.

Extensión: 1.123 Km2.

Población: 283.431 Hab. Aprox.

Distancia: 28 Km de Cali.

Año de Fundación: 1680.

Fundador: Francisco Rengifo Salazar

Municipio Desde: 1824.

Características Geográficas:

Tiene una zona plana al occidente del municipio y una montañosa al Oriente.

Rio(s) Principal(es): Cauca, Agua Clara, Amaime, Bolo, Frayle, Nima, Palmira y Toche.

Actividad Económica Principal:

Agricultura, Ganadería, Centro Comercial, Industrial y Agrícola, Comercio y Minería.

Producto(s) Principal(es):

Plátano, Caña de Azúcar, Panela, Miel, Cacao, Soya y Maíz.

Ferias y Fiestas: Feria Nacional de la Agricultura, Feria Equina y Bovina.

Otras Características: Es el 2° Municipio de más Grande en Población y el 3° en extensión.

Fuente: Alcaldía Municipal de Palmira




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1.1.4. División Política

El territorio de Palmira en su conjunto (zona plana y zona de ladera), corresponde a un sistema de asentamientos de distinto orden (de población, industriales, institucionales). La división político–administrativa en comunas del municipio de Palmira está conformada por dos sistemas: uno urbano (barrios) y uno rural (corregimientos). El primero está estructurado por comunas, desde la No. 1 hasta la No. 7 y el segundo desde la No. 8 hasta la No. 16.




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1.1.5. Zonas educacionales y total de EE

El municipio de Palmira cuenta con 4.506 establecimientos educativos de los cuales 27 son oficiales, 97 privados, 1950 para la educación de adultos y 2432 para el trabajo y el desarrollo humano.

1.1.6. Instituciones Educativas y Centros Educativos urbanos y rurales

A continuación se relacionan la totalidad de establecimientos educativos que ofertan sus servicios en el municipio de Palmira.

EDUCACIÓN URBANAS RURALES TOTAL

Formal

Colegios Oficiales 60 54 114

27 Instituciones 19 8 27

Colegios Privados 97 97

Universidades 8 0 8

TOTAL 184 62 246

FUENTE: Secretaría de Educación Municipal

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO NÚMERO

Instituciones Educativas Oficiales 27

Privados 97

Educación para adultos 1950

Educación para el trabajo y desarrollo humano

2432




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1.1.7. Georeferenciación de los EE

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS

Nombre Institución Teléfono Barrio Dirección

ACADE COLOMBIANA DE ENSEÑANZA 2759441 CENTRO CLL 31 # 30- 59

ADVENTISTA BETHANIA COLEGIO 2815201 COLOMBIA Clle 31 # 19-10

C. MILIT GENERAL AGUSTIN CODAZZI 2722798 CHAPINERO CRA 32 # 8- 10

AGUSTINIANO CAMPESTRE COLEGIO 2747473 ZAMORANO CALLE 65 # 27-50

ALMIRENTE COLÒN COLEGIO MILITAR 4467374-76 Cg.Palmaseca Cgto Palmaseca

AVANCEMOS LICEO TEC. COMERCIAL 2736898 NUEVO CRA 31 # 27- 49

BACHILLERATO LICEO JARDIN 2872658 NUEVO CRA 29 # 25-24

BASIS COLEGIO 2718331 CENTRO CALLE 29 # 31-63

COL BAUTISTA EBENEZER 2722939 SANTA RITA CRA 28 # 32-119

BILINGÜE JARDIN ENCANTADO LICEO 2718039 NUEVO CRA 29 # 25-24

CAMILO TORRES COLEGIO 2711873 COLOMBIA CALLE 30 # 17-32

CAMINO AL HORIZONTE LICEO 2734322 OBRERO CALLE 33 # 25-20

CAMINO DEL FUTURO LICEO 2741397 EL CENTRO CRA 31 # 29 - 53

CAMPESTRE CRECER LICEO 2702863 GUAYABAL km3 Via tienda Nuev

CAÑAVERAL COLEGIO 2700028 LOS SAUCES CALLE 36A # 1-67

CARACOLITOS JARDIN INFANTIL 2734442 BIZERTA CRA 22 # 38-59

CARRUSEL JARDIN INFANTIL 300600868 JUAN PABLO II CALLE 47 BIS # 39-21

CASA DE LA CULTURA RICARDO NIETO CENTRO CALLE 30 CRA 23 ESQUI

CASITAS DE ESTRELLAS JARDIN INFANT 3148466050 Ciud.d.Campo CRA 30 # 95-27

"CCOP"CENTRO OCUPACIONAL PORVE 2755050 VERSALLES CRA 28 # 38-22

"CENAL"CENT NAC DE CAPAC. LABORA 2708888 LA TRINIDAD CALLE 31 # 23-44

"CENC@B"CORP.EDUC.NAC.BE.FOR.SU 2730199 CENTRO CALLE 28 # 29-41

"CENTRA 2000"CENT.DE.ASIS.TEC.EMPR

2807616 VERSALLES CALLE 40 # 28-33

CENTRO.CULT. COLOMBO AMERICANO

2703636 URIBE CRA 21 # 23-56

CENTRO DE CAPACITACIÒN EMPRESARI

2709500 CENTRO CRA 30 # 29-45

CENTR DIAG. AUTOMOTOR DE PALMIR 2751207 STA TERESITA CALLE 47 # 35-91

CENTR ROTATORIO INTEG DE EDUCACI 2701618 COLOMBIA CALLE 32A # 32-40

"CEO"CENTRO DE ESTUDIOS OCUPACIO

2714637 CENTRO CRA 28 # 31-57




11

"CEPJAP"PARA JOVENES Y ADUL PALMI

2726306 CENTRO CRA 33 # 30-79

"CIAT"CENTR.INTER.AGRICUL.TROPICA

COLOMBIA COLEGIO 2725306 COLOMBIA CALLE 31 # 18-40

COL COMFANDI REGIONAL PALMIRA 2818033 NUEVO CRA 33A # 26- 42

CONFENALCO INSTITUCIÒN EDUCATIV 2704747 EL CENTRO CALLE 31 # 31-37

CONSTRUCTORES DE SABIDURIA LICEO

2723832 EL RECREO CALLE 23 # 24-41

CONSTRUCTORES DEL ARTE LICEO 2813145 Popular Modelo CALLE 32B # 3E-58

CREATIVOS LICEO PSICOPEDAGOGICO 2741461 Port.de l.palmas CRA 42 # 47- 23

CRECER CON SABIDURIA LICEO CENTRO CRA 26 # 32-16

CRISTIANO MANANTIAL DE SABIDUR L.

2807635 Ignacio Torres CALLE 52 # 37C-32

CRISTO SACERDOTE SEMINARIO 2711228 POBLADO C. K1 VIA A TDA NUEVA

DEL VALLE COLEGIO PSICOPEDAGOGIC

2756031 COLOMBIA CALLE 31 # 17-56

DEL VALLE LTDA COLEGIO LICEO 2709186 NUEVO CRA 30 # 27-44

DELFINES LIC BILINGUE INTEGRAL 2809410 BIZERTA CRA 28 # 38 -22

"DISMODA"ESCUELA DE DISEÑO 2757945 LOS PINOS CALLE 42 # 21-59

DIVINO NIÑO LICEO 3155171212 NUEVO CRA 31 # 23-34

EL DIVINO ECCE HOMO COLEGIO 2722083 EL RECREO CALLE 23 # 28-25

EL MILAGROSA COL COMERCIAL MIXTO

2685064 Correg ROZO CALLE 9 # 10 - 148

EL MUNDO DE LOS NIÑOS JARD INFAN

3007741743 CAICELANDIA CRA 5 # 27- 23

EL PAIS DE LAS MARAVILLAS LICEO INF

2700913 SANTA ISABEL CALLE 45A # 31-88

EL PORTALCITO DE BELEN JARD INFAN 2733297 EL PRADO CRA 44 # 35- 40

EMANUEL LICEO PEDAGOGICO 2811215 EL PARAISO TRANSV 30 # 6E- 27

"EMBASSY"CENTRO DE LENGUAS 2732554 SANTA RITA CALLE 37A # 27-30

ESCALERITAS LICEO INFANTIL 2709375 LA BENEDICTA CALLE 51 # 34A-33

ESCUELA AMERICANA DE NEG INST TEC

2702436 NUEVO CRA 31 # 23-52

ESCUELA DE AUTOMOVILISMO PALMIR

2711858 COLOMBINA CRA 20 # 29-58

ESCUELA DE AUTOM VILLA D.L.PALMAS

2733726 OBRERO CALLE 35 # 26-24

EBENEZER LICEO PEDAGOGICO 2749232 MIRRIÑAO CALLE 54 # 28 -27




12

EXPLORADORES CRECIENDO JARD INFA

2873712 EL PRADO CALLE 35A # 40-70-75

EXPLORADORES DEL SABER LIC PEDAG 3167915135 Parq.d.L.italia CLLE 9D # 25-157

FRANCISCO BARONA RIVERA COLEGIO 3177113645 Correg.Palmas Correg. Palmaseca

FRAY LUIS AMIGO INSTIT TEC INDUSTRI

2729038 Fray. L.Amigo CALLE 41 # . 48 - 00

FUNDACIÒN PROGRESAMOS 2735353 CENTRO CALLE 28 # 30-15

GENIOS CREATIVOS LICEO 3154709574 POBLADO C. CALLE 47C # 14A-17

GLOBAL LENGUAJE LEARNING INSTITUT

3175171292 CENTRO CALLE 27 # 31-28-2 P.

HUELLITAS JARDIN INFANTIL 2737570 MUNICIPAL CALLE31 # 1E-69

"ICA"DANIEL SARRIA VILLANO COLEGIO

2745420 OLIMPICO PORTERIA ICA

"INCANOF"INST.EDUC P.TRABAJO D.H 2708128 NUEVO CALLE 27 # 29-57

"INCANOF"COLEGIO COMERCIAL MIXT 2727751 NUEVO CALLE 27 # 29-57

"INFA"NUESTRA SRA DE FATIMA INS.C 2741376 CENTRO CRA 28 # 28-66

"INSCCOM"INST.DE BACHILETO COMER

2722310 TRINIDAD CALLE 30 # 24- 47

" INTE"INSTITUTO NAC EMPRES TECNO

2702768 TRINIDAD CALLE 31 # 24-23

"ISED"INSTITUTO DE SIST EDUC DIRIGID

2724166 URIBE CALLE 33 # 25-49

" ISEE"INST SISTEM D.EDUC EMPRESAR

2724166 URIBE CALLE 33 # 25-49

"IVONNE"ACADEMIA DE BELLEZA 2812217 CENTRO CRA 28 # 31-43

JEAN PIAGET LICEO 3156588331 M.MARCELLA CRA 1 # 33B- 15

JUEGOS ARTES Y LETRAS COLEG PEDAG

3136660444 Poblado Conf CALLE 44 # 13-28

LA ENSEÑANZA LICEO 2725600 Las Mercedes CALLE 65 # 26-132

LA CASITA DE SAMMY JARDIN INFANTIL

2876626 PAPAYAL CALLE 27B # 13-91

LA MERCED COLEGIO 2710543 URIBE CALLE 35 # 20-52

LA PRESENTACIÒN CENTRO EDUCATIV 2682711 AYACUCHO Correg. La Buitrera

LA RANA RENE JARDIN INFANTIL 2700023 LOS SAUCES CALLE 35 D # 2B - 48

LIRIO DE LOS VALLES COLEGIO 2757080 SAN PEDRO CALLE 37 # 14-44

LLANO GRANDE LICEO 2741474 LLANO GRAND CALLE 47A # 46 A- 19

LOS ALPES DE LLANO GRANDE COLEGIO

2744928 LLANO GRAND CALLE 45A # 52-04




13

LOS ALPES LICEO PEDAGOGICO 2724535 OBRERO CALLE 34 # 25-60

LOS AMIGOS DE JESUS LICEO 2753741 BERLIN CALLE 42 # 31 - 38

LOS ANGELES LICEO 2724087 OBRERO CRA 25 # 34- 26

LOS PEQUEÑOS CARIÑOSITOS JARD INF

2715093 LAS ACACIAS CALLE 34 # 40B-38

LUZ DE COLOMBIA INSTITUTO 2817572 SAN PEDRO CRA 15 # 35- 64

MADRE ELISA LICEO 2731822 LIBERTADORES CRA 20 # 27 -24

MANITAS ALEGRES JARDIN TALLER 2724146 OBRERO CRA 26 # 33 -46

MAYOR JOSE MARTI LICEO 2735728 SAN PEDRO CALLE 37 # 9-36

MAYOR JUAN PABLO II LICEO 3164464686 Ciud.d.Campo CRA 30 # 95 - 51

MI BELLA INFANCIA JARDIN INFANTIL 2685355 Correg ROZO Avenida 9 # 8-498

MI BELLO AMANECER COLEGIO 2714794 SAN PEDRO CRA 11 # 36 - 32

MI EDAD FELIZ JARDIN INFANTIL 2758451 SANTA ANA CALLE 37 A 43 - 53

MI PEQUEÑO ARCO IRIS JARDIN INFA 2726426 EL PRADO CALLE 36 # 40-97

MIGUEL ANGEL BUONARROTTI COLEGIO

2800543 Ciud.d.Campo CALLE 97 # 1B - 21

MIS ANGELITOS TRAVIESOS JARD INFA

2725928 RECREO CALLE 22 # 22 A- 38

MIS PEQUEÑOS TALENTOS JARDIN INF 2871298 Port.d.l.palmas CRA 42E # 51-47

MIS PREMERAS AVENTURAS LICEO PED

2754820 Port.d.l.palmas CALLE 51 # 42 - 43

MIS PRIMEROS PASOS LICEO INFANTIL 3147758716 Crrg Palmaseca Correg de Palmaseca

MODERNO LICEO 2727399 SANTA RITA CALLE 37A# 27-58-0377

MONTESSORI LICEO 2748535 LAS MERCEDES CALLE 54 Diag 28B-28

MONY JARDIN INFANTIL 2749929 EL CAIMITO CALLE 55A # 42 -08

MUNDO DE BARNEY LICEO 2724117 COLOMBINA CALLE 26 # 17 -79

NUEVA GENERACIÒN LICEO 2714401 OLIMPICO CALLE 36A # 25-16

NUEVAS FRONTERAS LICEP PSICOPEDA

3163454552 Poblado Conf CALLE 45 A # 13 - 06

NUEVO EDEN COLEGIO 2721118 OBRERO CRA 26 # 37-58

"OETH"COMERCIAL DE PALMIRA 2723172 CENTRO CALLE 32 # 29-39

"PEC"POLITECNICO EMPRES.COLBIANO

2733015 CENTRO CALLE 30 # 31- 33

PEQUEÑOS EXPLORADORES CENT EDUC

2876517 EL PRADO CALLE 35A # 40-70

PEQUEÑOS GIGANTES JARDIN INFANTI

2722013 PRIM DE MAYO CALLE 41 # 18-24

PICARDIAS LICEO PEDAGOGICO 2725470 BIZERTA CALLE 38 # 21-39




14

RAFAEL NUÑEZ CENTRO EDUCATIVO 2749194 VILLA DIANA CALLE 55 # 37 - 32

RAFAEL POMBO LICEO 2870624 TRINIDAD CALLE 31 # 21-56

RETOÑITOS JARDIN INFANTIL 3164494689 C.I.A.T. km 17 Recta Palmira

SAGRADO CORAZÒN DE JESUS.H.B.COL

2756806 NUEVO CRA 30 # 27 - 19

SALVADOR LENIS CENTRO EDUCATIVO 2685500 Correg ROZO Avenida 9 # 8 - 353

SAN FERNANDO LICEO 2701109 Guayac Ingenio CALLE 23 B # 18 -14

SAN FRANCISCO DE ASIS LICEO ZAMORANO CALLE 65 # 28 - 200

SAN GABRIEL LICEO INFANTIL 2735743 CENTRO CALLE 33 # 27-48

SAN JOSE CAMPESTRE COLEGIO BILING

2745110 Cog.Guayabal K3 VIA TIENDA NUEVA

SAN JOSE DEL AVILA COLEGIO 2757214 EL RECREO CALLE 23 # 25-33

SANTA ANA LICEO INFANTIL SANTA ANA CALLE 36 # 46-03

SANTA INES CAMPESTRE COLEGIO 2816007 LAS FLORES CRA 1 # 21-38

SANTA TERESITA DE ROZO COLEGIO 2685028 Correg ROZO CRA 14 # 10 - 416

SANTO DOMINGO CENTRO EDUCATIVO

2742894 ZAMORANO CRA 35 # 63A - 61

SANTO TOMAS COLEGIO 2734197 TRINIDAD CALLE 31 # 23 - 33

SANTO TOMAS D. AQUINO CENT.FORM

2747587 NUEVO CALLE 29 # 32-20

SEMILLITAS DE PAZ CENTRO EDUCATIV 2735345 SANTA RITA CALLE 36 # 28- 41

SENDERO DEL FUTURO INST.EDUCATIV 2875156 ZAMORANO CRA 28 # 68-21

PSICOPEDAGOGICO SUPERIOR LICEO 2751878 MIRRIÑAO CALLE 53 # 29-62

SYSTEM PLUS PALMIRA 2711560 CENTRO CALLE 31 # 28-10 , 2 P.

TERESIANO DE PALMIRA COLEGIO 2726479 URIBE CALLE 33 # 23-81

VERMONT INSTITUTO 2739192 LLANO GRAND CALLE 49 # 45A-47

VILLA DE LAS PALMAS COLEGIO 2723740 COLOMBINA CALLE 30 # 15-78

YEAMEL LICEO INFANTIL 2733066 EL PRADO CALLE 38A # 40-18

Fuente: SEM Palmira

INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES

INSTITUCION EDUCATIVA SEDES DIRECCION TELEFONO

ANTONIO LIZARAZO. Antonio Lizarazo C 54C # 42-12 2808982-2749837

Bachiller Comercial Luís Guillermo Bustamante k 44 # 55A-45 2744515

Bachiller Industrial Rosa Zarate de Peña C 63 # 38-08 2808826




15

Álvaro Henao Arbeláez K 39 C 56A 2740412

HAROLD EDER Harold Eder K 32 61-96

2739802-2748041-2751090

Bachiller Comercial José Manuel Groot C 65 # 31C-95 2751090

Bachiller en Sistemas Vicente Escobar López C 74 # 28-97 2744274

Eduardo Santos C 74 K 24 2742148

SEMILLA DE LA ESPERANZA Semilla de la Esperanza Correg. Amaime 2554530

Bachiller Académico Vasco Núñez de Balboa Correg. Amaime 2555480

Rodrigo Bastidas Correg. Boyacá 2580354 / 310-5052012

Heliodoro Villegas Correg. La Pampa 2580444 / 310-5052012

HUMBERTO RAFFO RIVERA Humberto Raffo Rivera C 42 K 19 2758170-2730605

Bachiller Industrial Alejandro Durán K 23 C 41 2758170

CARDENAS MIRRIÑAO Cárdenas Mirriñao K 28 C 53 2751801-2751302

Bachiller en Sistemas y Ricardo Nieto K 34A # 31-12 2749448

Deportivo La Gran Colombia C 46 # 32-13 2742741

Carlos Arturo Rodríguez C 51 # 34B-118 2742741

Benilda Caicedo C 54 K 30 2748364

TERESA CALDERÓN DE Teresa Calderón de Lasso C 42 # 16-60 2728144-2723305

LASSO Santa Catalina

K2-567 Cgto.Guayabal 2734317

Énfasis en Sistemas Rafael Uribe Uribe K 6EA # 43-151 2749948

(Reparación de Equipos) Víctor Manuel Hoyos Correg. Barrancas 2728144

DEL VALLE Del Valle C 42 K 27

2734114-2728098-2816515

Bachiller Comercial Ana Jesús Romero K 30 C 44 2749538

Julio César Arce C 38 # 32-126 2813938

JUAN PABLO II Juan Pablo II C 47 C 40 2738224

Bachiller Académico con José María Cabal

Correg. La Herradura 2580443

énfasis en artes Ignacio Torres Giraldo K 37 # 51-04 2739051

PAULO VI Paulo VI C 39 # 15-26 2733441-2731566

Bachiller Académico José María Calvache K 9E # 32-14 2757263

Popular Modelo K 4E # 32-18 2719761

Luís Fernando Vallejo C 33C # 1E-85 2731793

JORGE ELIECER GAITAN Jorge Eliecer Gaitán C 41 # 40-41 2728104

Bachiller Académico Tulio Raffo C 37 # 42A-110 2732900




16

Antonia Santos K 38 37A-47 2728111

DOMINGO IRURITA Domingo Irurita C 23 # 33A-37 2728103-2735316

Bachiller Académico Monsr. Gmo.Becerra

Cabal K 35 # 25B-10 2759050

Jardín Deptal.Sta.Teresita K 24A # 20-97 2725148

María Auxiliadora K 25 # 21-04 2728132

C.C.A. Alf. López

Pumarejo K 25 # 21-52 2714228

MARIA ANTONIA PENAGOS María Antonia Penagos K 31 # 15A-40 2737646

Bachiller Académico Susana López de Valencia K 26 C 12 2734695

Fco. de Paula Santander k 27 # 25-59 2728115

Penaguitos K 29A # 18-13 2708090

SANTA BARBARA Santa Bárbara K 40 # 31A-27 2731867-2738339

Bachiller Académico Enelia Rivera k 40 C 30 2736469

Miguel Mercado C 37 # k 37 2728131

SAN VICENTE San Vicente C 28 # 29-41 2722857

Bachiller Comercial Mater Dei C 28 # 19-35 2708063

Rosa Virginia K 32 # 46-10 2809337

NUESTRA SEÑORA DEL Liceo Femenino K 28 # 37-81 2750148-2759426

PALMAR Jesús Obrero K 26 # 36-47 2733102

Bachiller Salud y Nutrición Niña María K 26 # 37-01 2728117

COLEGIO DE CARDENAS Centro K 28 # 36-29 2873333- 2737142

Bachiller Académico 2737020

LA MILAGROSA La Milagrosa K 28 # 33-12 2728130

Bachiller Académico Gregorio Hernández C 34 # 31-71 2728113

José María Córdoba K 22 C 33 2728114

SAGRADA FAMILIA Sagrada Familia K 23 # 31-06 2728072-2816301

Bachiller Comercial El Paraíso K 5C # 25T-17

María Montessori C 24 K 8 2755356

ALFONSO LOPEZ PUMAREJO Alfonso López Pumarejo K 16 # 32-02 2722860-2721730

Bachiller Académico Santísima Trinidad C 31 # 15-44 2728128

Práxedes Espinosa K 2E # 31-20 2757515

Agustín Codazzi C 30 # 7-40 2724007

MERCEDES ABREGO Mercedes Abrego K 13 # 36-09 2714173

Bachiller Comercial Sor María Luisa Molina K 10 C 39 2727677

Las Palmeras C 35 K 3 2756533




17

Alfonso Cabal Madriñán C 40 # 12-11 2737567

DE ROZO Cárdenas de Rozo Correg. De Rozo 2685495

Bachiller Agropecuario Rogelio Vásquez Nieva 2685115

e Informática Monseñor Becerra Cabal 2685110

Julia López de Escobar

José María Obando Correg.de Obando

JOSE ASUNCION SILVA José Asunción Silva Correg. La Torre 2685544 / 311-3542237

Bachiller Académico Manuela Beltrán Correg. Matapalo

Enrique Olaya Herrera Correg. Piles

SEBASTIAN DE BELALCAZAR Sebastián de Belàlcazar Correg. Guanabanal

Bachiller Académico Simbad Arturo Bueno Vereda La Unión

Alfredo Vásquez Cobo Correg. Caucaseco

Julia Saavedra de

Villafañe Correg. Juanchito

José María Vivas Balcázar Correg. Palmaseca

La Dolores Correg. La Dolores

MONSEÑOR JOSE MANUEL

Mons.José Manuel Salcedo

Correg. Bolo San.Isidro

SALCEDO Antonio José de Sucre Correg. Bolo Alizal

Bachiller Agrícola Luís Edo. Nieto Caballero Correg. Bolo la Italia 2661370

Antonio Nariño

Vereda Barrio Nuevo

Luís Gerardo Salamanca Bolo San Isidro

Col.Cárdenas Satélite

Bolo Bolo San Isidro

SAGRADA FAMILIA Sagrada Familia Potrerillo Correg. Potrerillo 2580493

POTRERILLO José Vicente Concha Correg. Potrerillo

Bachiller Agrícola Pedro de Heredia Correg. La Quisquina

Bachiller Comercial Rosario Meneses Correg. Los Cuchos

María Luisa de Góngora Correg. Calucè

José Antonio Anzoátegui Correg. Tenjo

Magdalena Ortega

Nariño Correg. La Zapata

María Domínguez La María

Juntas La Florida Correg. Toche

La Nevera Vereda El Socorro

Jorge Robledo Correg. La Zapata




18

FRANCISCO MIRANDA Francisco Miranda La Buitrera 2682752

Ntra. Sra. de Lourdes La Buitrera 2682752

Bachiller Agropecuario Santo Thomás de Aquino El Mesón 2682752

Santa Teresita El Arenillo 2682752

San Juan Bautista Agua Clara 2682752

Liceo Fem. Sat. Buitrera La Buitrera 2682752

TABLONES Colegio Deptal. Tablones Correg. Tablones 314-7020464

Bachiller Académico Juan José Rendón Tienda Nueva

Rosario de Fátima La Bolsa

Cristóbal Colón La Cascada

Marco Fidel Suárez La Esperanza

Miguel López Muñoz Toche

Policarpa Salavarrieta Cabuyal

Rita Sabogal Teatino

Atanasio Girardot Combia

Fuente: SEM Palmira

1.2. ASPECTOS SOCIOECONÓMICOS

1.2.1. Nivel de Sisbén

OFICINA DEL SISBÉN

BASE DE DATOS BRUTA MUNICIPAL

FICHAS 54.127

HOGARES 61.551

TOTAL PERSONAS 201.435

HOMBRES 94.195

MUJERES 107.240

TOTAL 201.435

FUENTE: SISBEN




19

No de habitantes 294.580

No de habitantes Zona Urbana 237.052

No de habitantes Zona Rural 57.528

No de familias inscritas en SISBÉN 1 2.182

No de familias inscritas en SISBÉN 2 2.942

Número de familias en situación de desplazamiento 927 (4.975 personas)

Tipología de familia predominante Extensa

Fuente: SISBÉN

1.2.2. Estrato Socio-Económico




20

1.3. ASPECTOS DEMOGRÁFICOS 1.3.1. Población total En el último censo realizado en Colombia en el año 2005, Palmira contaba con una población de 283.431 habitantes. En la actualidad se calcula que cuenta con una población aproximada de 300.712 habitantes.

1.3.2. Índice de Inclusión PLAN DE DESARROLLO Programa: Protección social integral incluyente Objetivo específico. Garantizar la protección social integral incluyente para los grupos poblacionales con atención especial focalizada. Estrategia. Diagnosticar y caracterizar la movilización social y la sensibilización, para recepcionar información acorde con la realidad. Meta /resultado. Garantizar la protección social integral incluyente al 100% de los grupos poblacionales con atención especial focalizada.




21

Indicador. Porcentaje de grupos poblacionales con protección especial focalizada. Subprograma: Políticas públicas sociales Meta / producto. Implementar tres lineamientos de la política pública de juventud. Indicadores Dos lineamientos de la política pública de juventud "Movilidad Social e Identidad y Cultura" implementado. Un lineamiento de la política pública de juventud "Participación y Diálogo Juvenil" implementado con la participación del Consejo Municipal de Juventud. Meta / producto. Formular e implementar la política pública para grupos étnicos. Indicador. Una política pública para grupos étnicos diseñada, formulada e implementada. Meta / producto. Formular e implementar la política pública de la población LGTBI. Indicador. Una política pública de población LGTBI formulada e implementada. Meta / producto. Formular e implementar la política pública del adulto mayor Indicador. Una política pública del adulto mayor implementada. Meta / producto. Formular e implementar la política pública de discapacidad. Indicador. Una política pública para la población en situación de discapacidad formulada e implementada. Meta / producto. Formular e implementar la política pública de familia.




22

Indicadores Un observatorio de familia creado. Un programa de protección integral a la familia realizado. Una Comisaría de Familia rural descentralizada creada. PEIS Uno de los principales objetivos del PEIS es ejecutar, evaluar y ajustar los programas y proyectos para garantizar los derechos sociales de la comunidad, la inserción de la población vulnerable en la vida social, económica y política del Municipio, de manera especial para aquella población en condiciones de pobreza y vulnerabilidad. Teniendo en cuenta que una de las situaciones problema a ser intervenidas con el Plan Especial de Inclusión Social, es la falta de educación, aspecto que se puede interpretar como la nula o la escasa escolaridad en adultos como en la población infantil, adolescente y jóvenes que deberían estar haciendo parte de procesos educativos formales, desarrollando competencias básicas y también complementarias que los habiliten para su desempeño familiar, social y laboral. Lo anterior conlleva a la determinación de hacer de este problema un gran reto, al convertir la inclusión educativa en una prioridad a ser abordada con el liderazgo del Sr. Alcalde que ofrece a los estudiantes todos los apoyos necesarios, a la Secretaria de Educación y sus representantes en los servicios educativos por ser estos de su competencia, y a quienes hacen parte del PEIS por ser ésta la estrategia articuladora de lo social y a través de la cual se surten los procesos comunitarios que hacen posible la identificación de la población a ser beneficiada.

1.4. ORGANIZACIONALES DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN

1.4.1. Misión

Garantizar la prestación del servicio educativo a nuestra comunidad para construir futuro, coadyuvando a la formación de líderes a través de la oportunización de los recursos tecnológicos, pedagógicos y logísticos que nos permitan ser más competitivos social y económicamente.




23

1.4.2. Visión La Secretaria de Educación Municipal de Palmira para el año 2019 apoyará al desarrollo integral de nuestra comunidad garantizando una cobertura del 100% con calidad, eficiencia y eficacia. Será reconocida como el principal ente municipal en gestión y transparencia, aprovechando los recursos tecnológicos, pedagógicos y logísticos existentes, en pos de que la comunidad adquiera las competencias básicas necesarias para lograr la competitividad en un mundo globalizado.

1.4.3. Objetivos de Calidad 1. Implementar, mantener y armonizar el Sistema Integrado de Gestión. 2. Responder de manera eficiente, eficaz y efectiva por las necesidades sentidas de la comunidad palmirana, de acuerdo con las competencias y funciones asignadas a la entidad territorial municipal y en concordancia con los ejes temáticos definidos en su Plan de Desarrollo. 3. Mantener el crecimiento y la mejora continua del personal y de los procesos, para ofrecer a la comunidad palmirana en los niveles adecuados, los servicios propios de la Alcaldía de Palmira, asegurando el funcionamiento adecuado, para dar cumplimiento a los propósitos expresados en su Plan de Desarrollo Municipal. 4. Mantener la capacidad fiscal del municipio en los niveles necesarios que el permitan el adecuado y cabal cumplimiento de sus funciones y responsabilidades; es decir, el ejercicio de sus competencias administrativas y políticas de acuerdo con lo exigido por la normatividad correspondiente. 5. Promover la participación de los actores sociales en el desarrollo de la gestión gubernamental.

1.4.4. Políticas de Calidad La Administración del municipio de Palmira (Valle), en cabeza del señor Alcalde y su Consejo de Gobierno, garantizan el cumplimiento de los fines esenciales del Estado que le corresponden como entidad territorial y las competencias asignadas en la Constitución y la Ley, mediante el desarrollo y la aplicación del Sistema de Gestión de la Calidad, que asegura el cumplimiento de los requisitos específicos de su comunidad




24

y partes interesadas, lo mismo que las leyes y las normas correspondientes, a través del mejoramiento continuo de los procesos de manera eficaz, eficiente y efectiva; todo esto, con la participación de un talento humano competente y comprometido, equipos y métodos que permiten satisfacer transparente y oportunamente las necesidades de nuestros usuarios y los requerimientos de los organismos de control.

1.4.5. Estructura Orgánica

1.4.6. Cadena de valor




25

2. COBERTURA 2.1. Oferta Educativa en todos los niveles educativos

NIVEL

MATRÍCULA POR NIVEL, POR SECTOR Y POR ZONA

MATRICULA Gran Total

Oficial No Oficial

Primera Infancia 0 28 28

Pre jardín 0 413 413

Jardín 0 573 573

Transición 3380 756 4136

Básica Primaria 19440 3238 22678

Básica Secundaria 15643 2700 18343

Media 5551 1129 6680

Discapacitados 326 129 455

Capacitados 8 5 13

Etnias 1848 24 1872

Desplazados 404 12 416

Ciclos 1896 1411 3307

Totales 45910 10248 56158




26

La matrícula por nivel, por sector y por zona para el 2011 presenta un total de 56.158 estudiantes entre instituciones oficiales y no oficiales. Se identifican que se tiene en el municipio de Palmira 455 discapacitados, 13 Etnias y 416 desplazados.

2.2. Necesidades Educativas Especiales

NIVEL

MATRÍCULA POR NIVEL, POR SECTOR Y POR ZONA

MATRICULA Gran Total

Oficial No Oficial

Discapacitados 326 129 455

Capacitados 8 5 13

Etnias 1848 24 1872

Desplazados 404 12 416

Fuente: SIMAT

2.3. Matrícula eficiencia interna

2.3.1. Matrícula bruta

ZONA PREESCOLAR BASICA

PRIMARIA

BASICA SECUNDARIA

Y MEDIA

CICLOS PARA

JOVENES TOTAL

GENERAL

U TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL

19 2671 15425 17314 1896 37306

ZONA PREESCOLAR BASICA

PRIMARIA

BASICA SECUNDARIA

Y MEDIA

CICLOS PARA

JOVENES TOTAL

GENERAL R TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL

8 709 4015 3880 0 8604

Fuente: SIMAT Elaboro: Ing Ramiro




27

Calvache Fecha: 31/12/11

2.3.2. Índice de deserción

2.3.3. Índice de cobertura, repitencia y ausentismo

ETC ZONA PRESENTE AUSENTE DESERTOR TRASLADO NUEVO INEXISTENTE NO

VERIFICADO NO

VISITADO TOTAL GNRAL

PALMIRA URBANA 34.340 2.198 1.216 239 1.071 86 8 39.203

RURAL 8.505 86 299 81 214 19 18 9.222

Suma PALMIRA 42.845 2.284 1.560 320 1.285 105 26 0 48.425

Fuente: SIMAT

NIVEL

DESERCION POR GRADOS

2009

DESERCION POR

GRADOS 2010

DESERCION

POR GRADOS

2011

DESERCION

POR GRADOS

2012

Oficial Oficial Oficial Oficial

Transición 64 274 350 157

Básica Primaria

663 2424 2471 1517

Básica Secundaria

671 2574 2913 1996

Media 221 866 1050 833

Ciclos 346 870 1047 1028

Totales 1965 7008 7831 5531




28

3. CALIDAD

3.1. Evaluación

3.1.1. Sistema Institucional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes

El Decreto 1290 de 2009 reconoce la autonomía de los establecimientos educativos para determinar su sistema institucional de evaluación según su Proyecto Educativo Institucional. El decreto establece una escala de valoración nacional de los desempeños de los estudiantes, que debe tener una equivalencia en la escala que define cada establecimiento de manera autónoma, para facilitar la movilidad de los alumnos entre establecimientos educativos. Al mismo tiempo, determina las responsabilidades, derechos y deberes del Ministerio de Educación y las Secretarías de Educación, los establecimientos educativos, los padres de familia y los estudiantes en los procesos evaluativos y hace evidente la mirada integral y complementaria de las evaluaciones aplicadas en los ámbitos institucional, nacional e internacional.

3.1.2. Resultados de pruebas SABER 3º, 5º y 9º

INSTITUCIONES EDUCATIVAS EVALUADAS PRUEBAS SABER 3°, 5°, 9° Y 11°. Las instituciones educativas que presentaron las pruebas saber 3°, 5° y 9° son 21 establecimientos educativos 15 urbanas y 6 rurales, presentadas a continuación.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORREGIMIENTO

Francisco Miranda Buitrera

Rozo Rozo

Sagrada Familia Potrerillo

Monseñor José Manuel Salcedo Bolo

Sebastián de Belalcázar Guanabanal

Semilla de Esperanza Amaime




29

PRUEBAS SABER

La evaluación en la educación establece como objetivo principal, analizar e

interpretar los resultados obtenidos en el proceso evaluativo siendo esta una

información valida y confiable para orientar y apoyar un mejoramiento en la

calidad educativa tomando en consideración los avances tecnológicos,

pedagógicos y cognitivos que aporten fundamentos para tomar decisiones

acertadas frente al quehacer educativo.

Por lo cual en las Pruebas SABER se realiza una evaluación censal que permite

obtener datos para realizar comparaciones y modificaciones a nivel

institucional, territorial y Nacional que permiten identificar si los estudiantes

de básica primaria y básica secundaria están consiguiendo el saber y el saber

hacer en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

I.E Alfonso López Pumarejo

I.E Cárdenas Centro

I.E del Valle

I.E Domingo Irurita

I.E Harold Eder

I.E Jorge Eliècer Gaitàn

I.E Juan Pablo II

I.E María Antonia Penagos

I.E Mercedes Abrego

I.E Paulo VI

I.E Raffo

I.E Sagrada Familia

I.E San Vicente

I.E Santa Bárbara

I.E Teresa Calderón de Lasso




30

Competencias Ciudadanas que son los pilares que conllevan a los estudiantes

a desarrollar sus competencias y componentes para construirse como un

sujeto social, eficaz y eficiente.

En relación de lo anterior se establece la aplicación de pruebas de evaluación

para los estudiantes en distintos niveles de educación de básica primaria y

secundaria (3°, 5° y 9°) y la educación media (11°), en este sentido el presente

documento tiene como objetivo realizar un análisis de los resultados de las

pruebas SABER 2012 del municipio de Palmira, con la intención de aportar y

contribuir en la definición de políticas regionales del mejoramiento para los

próximos años.

De esta manera es necesario resaltar que las evaluaciones de las Pruebas

SABER están establecidas a partir de áreas, competencias y componentes que

permiten conocer el nivel de desempeño en el cual se encuentra el estudiante

en relación con sus saberes y habilidades adquiridas en el proceso de

aprendizaje que conlleva a construir un referente de base para la formulación

de los Planes de Mejoramiento Institucional en todo el país y programas para

la mejora en la calidad educativa.

En el siguiente cuadro se identifican las áreas, competencias y componentes

evaluación por las Pruebas SABER:




31

En relación con el objetivo de determinar que tanto los estudiantes se acercan

a los resultados esperados, se establecen cuatro niveles de desempeño que

designan lo que el estudiante sabe y sabe hacer describiendo las

competencias en determinada área que permitan conocer los niveles de

aprendizaje, comparar los resultados obtenidos y establecer el Plan de

Mejoramiento Institucional.

A

N

ANÁLISIS PRUEBAS SABER 3°

Las pruebas SABER permiten conocer que tan acertadas se encuentran las

políticas educativas vigentes y analizar otros factores como planta docente y

modelo pedagógico que influyen de manera directa en el aprendizaje de los

estudiantes. De esta manera, a continuación se presenta un análisis por áreas

y grados de la prueba censal en comparativo de los resultados 2009 y 2012,

sin embargo algunos cuadros no presentan datos que generen comparativo

debido a que en el 2012 por primera vez se aplicaron las pruebas a 3° y a 5°, 9°

se introdujo el área de las competencias ciudadanas.




32

De acuerdo al cuadro anterior se evidencia que las Pruebas SABER tienen

establecidos unos porcentajes en el cual se espera que el estudiante del grado

3° maneje en el área de Lenguaje, de esta manera el componente que tiene

mayor porcentaje de evaluación es el semántico es decir que se espera que el

estudiante conozca el significado, sentido o interpretación de los signos

lingüísticos como símbolos, palabras o representaciones formales establecido

en una pregunta ¿qué dice el texto? En la cual se espera que los estudiantes

reconozcan y comprenda los textos relacionando el contenido con

información de otras fuentes.

Según los datos obtenidos en los resultados en el área de Lenguaje se observa

en la SE Palmira, que el desempeño satisfactorio presenta el porcentaje más

alto (39,65) y permite evidenciar que los estudiantes del grado 3° interpretan

el lenguaje verbal y no verbal para lograr la comprensión global, infieren el

propósito del texto a partir del contenido y seleccionan información de

acuerdo al criterio dado para cumplir el propósito comunicativo.

En relación a los datos obtenidos se observa un nivel insuficiente de 9,85 que

permite identificar algunos aspectos a fortalecer que conlleven a los

estudiantes a reconocer información de textos narrativos e informativos para




33

reconocer los tipos de textos, además fortalecer el uso de conectores para

relacionar dos proposiciones en un texto.

En relación con los datos presentados en el cuadro permite evidenciar que en

un promedio de 36,6 los estudiantes resuelven problemas que implican más

de una operación o que requieren análisis de datos presentados en diferentes

formas como gráficos o tablas.

De esta manera en promedio más de la mitad de estudiantes manejan

conocimientos matemáticos acordes que conllevan a razonar y argumentar

frente a problemas de medición, adición, multiplicación y construir figuras o

gráficos a partir de una información parcial.

ANÁLISIS PRUEBAS SABER 5°




34

Teniendo en cuenta los datos presentados podemos observar que existe una

mejora en el área de lenguaje debido a que el desempeño avanzado aumenta

en un 10% y en el nivel satisfactorio donde se pretende encontrar a la mayoría

de los estudiantes también presenta un aumento en los resultados lo que

permite evidenciar que en promedio un 54,35% comprenden los textos

gramaticales y cotidianos de manera global, infieren información e identifican

secuencias descriptivas, enumerativas y explicativas.

Asimismo se presenta una variabilidad de 41,51% en cuanto a los resultados

obtenidos en el 2009 donde se evidencia que los niveles mínimo e insuficiente

disminuyen el porcentaje en el 2012 aunque es necesario identificar las

dificultades en el manejo de las competencias y componentes de esta área

debido a que el 46,75% se mantienen en el desempeño mínimo e insuficiente.




35

Los datos obtenidos de acuerdo a los resultados en las Pruebas SABER

permiten evidenciar una variabilidad del 31,65% en relación a los datos del

2009, aunque el desempeño satisfactorio y avanzado aumentó se mantiene el

nivel mínimo en 35,6%, es decir que las dificultades permanecen y los

estudiantes aún se les dificulta solucionar problemas o establecer conjeturas a

partir de la lectura estadística.

Sin embargo, el desempeño satisfactorio aumenta en el 10% lo cual identifica

que los estudiantes utilizan propiedades de las operaciones para solucionar

problemas, calculan medidas de longitud y superficie diferenciando medidas

de distintas magnitudes.

El 64.5 % se mantiene en los desempeños insuficiente y mínimo por lo cual

más de la mitad de la población estudiantil de Palmira continúa teniendo

dificultades en el área de matemáticas, de esta manera se evidencia la

necesidad de fortalecer las dificultades debido a que el artículo 21 de la Ley

115 de 1994 establece como objetivo de la educación básica en el ciclo de

primaria (1o. a 5o.): “El desarrollo de los conocimientos matemáticos

necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y

procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la

capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos”. De

acuerdo al artículo presente se establece que un porcentaje por encima de la

mitad tiene falencias en las competencias y componentes que se espera que

manejen los estudiantes en el grado 5°.




36

Teniendo en cuenta los porcentajes manifestados en la gráfica anterior se

puede evidenciar que el desempeño insuficiente ha disminuido en un 7% en

relación a los resultados del 2009 al igual que el desempeño mínimo sin

embargo el porcentaje sigue siendo por encima de la mitad de población

estudiantil lo que permite evidenciar que un 62% continúan presentando

dificultades en el manejo de conceptos científicos siendo necesario fortalecer

los procesos cognitivos para el manejo de esquemas mentales.

La variabilidad en relación a los resultados del 2009 es de 26,45%, aunque se

observa según los porcentajes obtenidos que se ha aumentado el manejo de

conceptos es necesario realizar una evaluación que permita conocer las

falencias presentadas por los estudiantes del Municipio de Palmira debido a

que un 37,8% alcanza el objetivo esperado por las pruebas censales de

comprender las particularidades y manejar el conocimiento científico

teniendo la capacidad de diferenciarlo de otros saberes.




37

Es necesario señalar que las competencias ciudadanas es una área que en el

2012 por primera vez se evalúa para el grado 5°, 9° y 11° por lo cual no se

tiene datos para realizar un análisis comparativo.

De esta manera es fundamental para la sociedad actual dar cuenta de la

formación en competencias ciudadanas, por lo cual fue prioritario incluirla

como área de evaluación en las pruebas SABER 5°, 9° y 11° que buscan medir

los desempeños de los estudiantes orientando a desarrollar las habilidades,

destrezas y conocimientos sobre ciudadanía.

De acuerdo a lo anterior se observa que un 50% de la población estudiantil

maneja las competencias establecidas y permite observar que la mitad de la

población estudiantil tienen capacidades cognitivas, emocionales y

comunicativas que integradas entre sí y relacionadas con conocimientos

previos adquiridos en la formación educativa y contextos sociales hacen

posible que el ciudadano actué de manera constructiva en la sociedad.

Mientras que el otro 50 % tienen dificultades en el manejo y conocimiento de

la organización del estado, las instituciones de las ramas del poder político, el

deber del estado en relación a los derechos y los estamentos del gobierno

escolar.

ANALISIS PRUEBAS SABER 9°




38

En el área de Lenguaje se evalúa la competencia comunicativa a través de la

lectura y comprensión de diversos textos literarios y no literarios a partir de

componentes que se espera que manejen los estudiantes del grado 9°, de esta

manera se pretende conocer lo que dice el texto, como se organiza la

información, intención, propósito y finalidad.

Por lo cual en el cuadro anterior se evidencia una disminución del 10,9% en el

desempeño mínimo donde se observa que se han fortalecido algunas

dificultades en el área de Lenguaje en relación a los resultados obtenidos en el

2009, sin embargo se tiene en un 49,84 % de estudiantes en el nivel

insuficiente y mínimo.

De esta manera se tiene una variabilidad del 30,18% en relación a porcentajes

del 2009 que evidencian mejora en los desempeños en el 2012, sin embargo

es necesario fortalecer en la comprensión del significado del texto que le

permita al estudiante realizar una síntesis de lo leído que comprenda

inferencias para hacer deducciones utilizando el marco de conceptos en

relación a otros textos para reflexionar de manera critica el texto analizado.




39

Según el artículo 22 de la Ley 115 de 1994 los objetivos específicos en la

educación básica secundaria son: ¨el desarrollo de las capacidades para el

razonamiento lógico mediante el dominio de los sistemas numéricos,

geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y

relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los

problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana¨, de esta

manera se observa la dificultad en el área de matemáticas en relación a los

resultados de la Prueba SABER, el desempeño insuficiente en el 2012 en

comparación con el 2009 aumento un 3%, es decir que las dificultades para el

manejo de las competencias matemáticas no solo se mantienen sino que

aumentaron las falencias en esta área.

En relación al cuadro anterior se identifica un 75,2% en los niveles mínimo e

insuficiente, siendo este un porcentaje preocupante para el Municipio de

Palmira reconociendo su principal dificultad en el área de matemáticas que

conlleva a que los estudiantes se les dificulte utilizar expresiones algebraicas y

representaciones gráficas para establecer situaciones de variación, además se

presenta falencias en el manejo de las propiedades de la potenciación,

radicación o logaritmación.

La variabilidad del 8% es muy baja en comparación con otras áreas evaluadas,

por lo cual las deficiencias continúan en el manejo de competencias y

componentes en el cual se espera que el estudiante logre tener conocimientos

que le permitan combinar dominios y generar estrategias para dar respuesta a

los problemas presentados.




40

En el área de Ciencias Naturales se obtuvo en los resultados que un 36,2% se

encuentran en el desempeño satisfactorio y avanzado aunque el nivel

avanzado en relación al 2009 aumentó sólo el 2% por lo cual se identifica la

necesidad de fortalecer las dificultades en el manejo de las competencias de

esta área ya que un porcentaje por debajo de la mitad del grupo poblacional

de estudiantes del Municipio de Palmira cumple con los objetivos esperados

que permiten ¨realizar el avance en el conocimiento científico de los

fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las

leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental¨,

planteado por la ley 115 de 1994 en el artículo 22.

De esta manera se evidencia que el desempeño mínimo en relación a los

resultados del 2009 aunque disminuyo en un 8% se mantiene en un

porcentaje alto que define dificultades que aún permanecen en los

estudiantes y falencias que no le permiten el dominio de los componentes,

por lo cual se observa que los estudiantes no logran identificar, diferenciar,

relacionar o jerarquizar procesos biológicos, físicos y químicos que exigen




41

realizar predicciones de los cambios que se presentan en los seres vivos y en la

materia.

En relación a lo anterior se identifica que la principal dificultad se centra en el

manejo del razonamiento lógico para comparar o discriminar fenómenos a

partir de sus características propias que lo definen.

Aunque no se tienen datos comparativos se puede identificar que el 58,9% de

los estudiantes han logrado alcanzar los estándares básicos establecidos como

emocionales, cognitivas, comunicativas e integradoras reconociéndose como

miembros activos de la sociedad e identifica mecanismos para la resolución de

conflictos en diversas situaciones cotidianas.

De esta manera el porcentaje de estudiantes antes mencionado reconoce el

ordenamiento y funcionamiento de las instituciones y los estamentos del

Estado de acuerdo con la Constitución Política. Por lo cual estos son los

componentes que se deben fortalecer debido a que un 33,3% se encuentran

en el desempeño mínimo permitiendo evidenciar que existen dificultades en

el manejo de las competencias para construir el dominio esperado en el área

de Competencias Ciudadanas.




42

3.1.3. Resultados pruebas SABER 11°

La educación es un proceso permanente, social, personal y cultural (Ley 115

de 1994) que se centra en el aprendizaje constante de cada estudiante en

diversos contextos que les permita saber y saber hacer. De esta manera el

ente encargado de la educación del estado y del cumplimiento es el Ministerio

de Educación Nacional (MEN) quien establece la calidad educativa como

punto central evidenciado en el cumplimiento de los objetivos misionales en

relación con los estándares y competencias definidas por el MEN, por lo cual

al finalizar el nivel de educación media los estudiantes del grado undécimo

presentan las pruebas SABER 11° las cuales serán el objeto de este análisis.

¿Qué son las pruebas SABER y que miden?

Las Pruebas SABER 11°, conocidas hace algunos años como Pruebas ICFES o

Exámenes de Estado, son una herramienta de evaluación de la educación

media reglamentadas por medio del Decreto 869 de 2010. De acuerdo con

este decreto, las Pruebas SABER 11° tiene como objetivos, entre otros:

-Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que

están por finalizar el grado undécimo de la educación media.

-Proporcionar elementos al estudiante para la realización de su

autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de vida.

-Brindar a las instituciones educativas información sobre las competencias de

los aspirantes a ingresar a programas de educación superior, así como la de

quienes son admitidos, para que sirva como base para el diseño de programas

de nivelación académica y prevención de la deserción en este nivel.

-Monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos del

país.




43

Variación de los resultados de las Pruebas SABER 11° frente al puntaje

promedio nacional en cada una de las áreas evaluadas año 2012.

Resultados Pruebas SABER 2012 puntaje Promedio

De acuerdo a la gráfica anterior permite colegir que la variación en los

resultados obtenidos en las pruebas SABER 2012 han sido positivas para el

municipio y sobretodo han estado por encima del promedio Nacional, ello

puede obedecer a la inversión realizada en programas de cualificación y

proyectos de mejora a la calidad educativa.

El promedio general indica que Palmira se encuentra en un promedio del 1,6%

por encima de los resultados a nivel del Valle y Colombia que permite

evidenciar la mejora en la calidad educativa, además que se realizó un análisis

de las dificultades presentadas en los resultados del año anterior para el cual

se crearon estrategias en el PMI y se implementaron.

En el área de Lenguaje se observa un promedio de 2% por encima del

promedio Nacional lo que conlleva a deducir que los estudiantes tienen la

capacidad de analizar los textos que leen y tomar una comprensión crítica

frente a ellos, de esta manera se puede inferir que la población estudiantil del

Municipio de Palmira han alcanzado el manejo de los componentes y




44

competencias esperados logrando construir el esquema cognitivo que les

permite conformar dominio del área observado en los análisis realizados de

los textos formales e informales.

Así mismo, en el área de Matemáticas se alcanza un aumento en el promedio

donde señala que los estudiantes se encuentran en capacidad resolver

problemas complejos sin necesidad de tener toda la información en el

enunciado. De esta manera a nivel general los estudiantes establecen

equivalencias entre expresiones algebràicas y numéricas, además pueden

establecer relaciones de comparación entre diferentes gráficas.

A partir de los resultados obtenidos en las pruebas SABER 11° se evidencio

que el municipio se encuentra en un porcentaje por encima de lo esperado en

todas las áreas evaluadas presentando fortalezas en el manejo de las

competencias y componentes, de esta manera el promedio de los resultados

municipales aumenta en un promedio de 1.5% por encima del nacional.

En relación a lo anteriormente mencionado, se presenta una gráfica para

establecer las comparaciones a nivel municipal, departamental y nacional.

AREAS/ENTE MAT QUIM FISICA BIOL FILOS INGLES LENG C SOC

PALMIRA 46,65 46,34 45,3 46,13 41,38 45,4 47,91 45,5

VALLE 44,51 44,99 44,15 44,61 39,87 43,39 46,5 43,93

COLOMBIA 44,92 45,2 44,01 44,7 39,78 43,34 45,87 43,78




45

De acuerdo a la gráfica anterior se puede precisar que en el área de Inglés hay un porcentaje por encima de los resultados departamentales, por lo cual se deduce que el aporte que se ha realizado en mejora a la calidad de la educación y en especial en el idioma Inglès con el programas y capacitaciones han fortalecido las falencias encontradas debido a que los estudiantes del Municipio de Palmira presentaban un nivel bajo en el manejo del idioma extranjero. Asimismo en biología y química se evidencia un aumento promedio del 1,6% en comparación de los resultados del Valle y Colombia, indican el manejo de los conceptos globalizados permitiendo el desarrollo problemas específicos que demanden la construcción de dominios en estas áreas. Por otra parte los resultados de las pruebas SABER 11° en el municipio muestran que en términos generales cada una de las áreas del núcleo común e interdisciplinario mantiene una tendencia por encima del promedio nacional.




46

En algunas áreas en comparación con el promedio departamental y nacional la

diferencia es un poco más denotada que en otras, lo que supone deficiencias

en asignaturas particulares, por lo cual a partir del cuadro comparativo

anterior el área de filosofía es el de más bajo porcentaje a nivel municipal,

departamental y nacional por lo cual es necesario fortalecer algunos aspectos

específicos como los conocimientos e interpretaciones de los filósofos más

destacados a través de la historia, el problema del método, la verdad y

objetividad así como las relaciones entre ciencia, técnica y sociedad, además

temáticas filosóficas que contenga el conocimiento Ético y antropológico.

En relación a lo anterior los componentes que se deben fortalecer van guiados

del cuestionamiento del hombre frente a su mundo social y cultural, la

pregunta por el ser y por el conocimiento a partir de competencias

interpretativas, argumentativa y propositiva.




47

Finalmente a partir del promedio general obtenido por los resultados de las pruebas SABER 11° en el municipio se puede identificar la necesidad de potencializar la formación de los docentes pertinente a sus necesidades evidenciadas de manera que en el acompañamiento de aprendizaje se pueda fortalecer las deficiencias de sus estudiantes, asimismo es necesario focalizar una capacitación en competencias de matemáticas, lenguaje, ciencias (sociales y naturales), resaltando la necesidad de inglés y filosofía. De acuerdo a la gráfica anterior se identifica que el Municipio de Palmira se encuentra por encima del promedio departamental y Nacional, sin embargo es necesario fortalecer algunas aspectos para brindar una educación de calidad para lo cual se pretende formular, ejecutar y evaluar los planes de mejoramiento de las instituciones educativas. En este sentido, la Secretaria de Educación se encuentra en la disposición de continuar brindando un apoyo diferenciado a los establecimientos educativos a través de los Grupos de Apoyo a la Gestión Educativa Municipal, en la construcción de sus Proyectos Educativos Institucionales orientada desde el nivel central por los equipos de calidad recientemente consolidados.




48




49

En el municipio de Palmira 27 Instituciones Educativas fueron evaluadas de las

pruebas SABER 11° en las cuales se encontró un avance en comparación con el

2010 donde los desempeños en un 50% fortalecieron deficiencias encontradas

y se generó un Plan de Mejoramiento Institucional que permitió obtener

resultados en el 2012 con alto promedio por encima del Nacional y

Departamental.

Así mismo, se logró establecer un promedio de 35% de Instituciones

Educativas en el desempeño medio, el 30% desempeño alto, 22% desempeño

superior, 10 % desempeño muy superior y 3% desempeño bajo, evidenciado

en la siguiente gráfica.

De acuerdo a lo anterior se identificó que las Instituciones Educativas que

comprenden jornada mañana, tarde y noche según los resultados obtenidos

presentan los desempeños bajo o medio en la jornada noche por lo cual es

necesario realizar resignificación en el PEI que permita fortalecer estas

deficiencias encontradas, además construir estrategias en el PMI de acuerdo a

las necesidades institucionales. Mientras que la jornada mañana presenta los




50

promedios muy superior y superior evidenciando la necesidad de fortalecer

aspectos en las otras jornadas.

Sin embargo se encuentran algunas Instituciones Educativas que en

comparación con el año 2011 y 2010 han bajado su desempeño o se

mantienen con falencias en el manejo de las competencias y componentes de

cada área. De esta manera es necesario realizar un apoyo al mejoramiento

institucional de parte de la Secretaria de Educación para identificar las

variables a fortalecer, teniendo en cuenta aspectos integrales que pueden

afectar el aprendizaje como el contexto social o socioeconómico en el cual se

construye el estudiante.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En el Municipio de Palmira se realiza un mejoramiento continuo a la calidad de

la educación reconociendo al hombre como sujeto constante de aprendizaje

con visión al futuro, de esta manera se brinda un apoyo y acompañamiento

constante a las Instituciones Educativas para construir a partir de lo

encontrado un Plan de Mejoramiento Institucional que les permita fortalecer

aspectos deficientes.

De acuerdo al análisis del documento preliminar se obtuvo que:

-Es necesario fortalecer y capacitar a los docentes del área de Matemáticas,

identificar las dificultades específicas en el manejo de las competencias y

componentes de la población estudiantil.

-Generar estrategias que permitan fortalecer el área de Ingles con proyectos

como el establecido en el Municipio ¨Palmira Ciudad Bilingüe¨ que capacita a

los docentes del área del idioma extranjero.

-Construir estrategias de permanencia como la atención integral reconociendo

que el estudiante se construye y aprende a partir de la esfera social, cognitiva

y personal, lo anterior propicia mayor pertinencia a las necesidades escolares




51

como crear programas complementarios identificando el contexto real en el

que se desarrolla la población estudiantil de cada Institución.

3.1.4. Autoevaluación Institucional

Ruta de Mejoramiento Institucional.

La Secretaria de Educación y el equipo de Calidad Educativa solicito a las

instituciones educativas sus autoevaluaciones para realizar dichos

consolidados y respectivo análisis.

Se revisaron las gestión Directiva, Académica, Administrativa, y Comunitaria

revisando cada uno de los factores asociados de cada una de las instituciones

educativas.

Resultados ruta de Mejoramiento Institucional (autoevaluación)

La autoevaluación se realizó con los insumos obtenidos de las 27 instituciones

educativas del municipio de Palmira.

La ruta de mejoramiento se consolido en documento para identificar las

principales debilidades presentadas por las instituciones. Las cuales son:

Gestión Directiva

Existencia 1

Apropiación 2

Pertinencia 3

Mejoramiento Continuo

4

46 287 669 168




52

Gestión Administrativa

Existencia 1

Apropiación 2

Pertinencia 3


4

77 130 231 231




53

Gestión Académica

Existencia 1

Apropiación 2

Pertinencia 3


4

129 127 149 111

Gestión Comunitaria

Existencia 1

Apropiación 2

Pertinencia 3


4

49 175 165 79




54




55

Se observa que la Institución del Valle presenta una puntuación de 4.4 muy

baja en sus áreas de gestión, de igual manera Sagrada Familia de Potrerillo con

2.3 , Cárdenas de Mirriñao 4.5 y Sagrada Familia con 3.9 y tablones con 2.

Presentan una elevada valoración de promedio de gestión las I.E Antonio

Lizarazo, San Vicente y Domingo Irurita.

Acciones de mejora de las evaluaciones presentadas por las instituciones

educativas.

Las acciones de mejora se determinan de acuerdo al consolidado obtenido, se

observa las siguientes acciones de mejora planteadas por las instituciones

educativas.

GESTIÓN ACCIÓN DE MEJORA

DETECTADAS ACTIVIDADES A REALIZAR

Gestión Directiva

Estrategias Pedagógicas.

Uso de información interna

y externa para la toma de

decisiones.

Trabajo en equipo.

Programar asistencia técnica

para el mes de agosto en

estos Temas.

Gestión Académica

Plan de estudios.

Recursos para el

aprendizaje.

Programar asistencia técnica

para el mes de septiembre en

estos Temas




56

Uso pedagógicos de las

evaluaciones externas.

Opciones didácticas para las

áreas, asignaturas y

proyectos transversales.

Apoyo a estudiantes con

bajo desempeño académico

o dificultades de interacción

Seguimiento a egresados

Gestión Administrativa y

Financiera

Mantenimiento planta

física.

Servicios complementarios.

Evaluación de desempeño

Incluir en el POAI y

capacitación en evaluación

de desempeño Noviembre

con talento humano

Gestión de la Comunidad

Accesibilidad

Escuela familiar

Capacitación con cobertura

para estos temas de inclusión




57

ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO

• Entrega y Socialización del Formato en Excel de la Matriz de registro de los

resultados de la autoevaluación institucional.

• Explicación del diligenciamiento de la Matriz de registro de los resultados

de la autoevaluación

• Entrega de circular con fechas para la entrega de Autoevaluación

institucional

• Verificación de fecha de cumplimiento de entrega

• Asistencia técnica para las instituciones que no entregaron matriz de

registro de resultados.

• Seguimiento a las gestiones con bajo puntaje.

• Asistencia Técnicas.

3.1.5. Evaluación del desempeño docente La siguiente información corresponde a los datos obtenidos en la evaluación de desempeño realizada a los docentes de las 27 Instituciones Educativas Oficiales de la ciudad de Palmira en el año 2012.




58

ASPECTOS EVALUADOS

ATRIBUTO CAFILIACIÓN PUNTAJE CANTID

DOCENTES

GESTIÓN ACADÉMICA

Dominio Curricular 88,58 9,56 297

Planeación y Organización Académica

87,62 9,14 141

Pedagogía y didáctica 84,15 8 24

Evaluación del aprendizaje 83,41 7,76 22

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Uso de recursos 88,51 9,51 248

Seguimiento de procesos 85,46 8,11 57

GESTIÓN COMUNITARIA

Comunicación Institucional 88,15 9,41 165

Interacción comunidad/entorno

85,2 8,02 24

COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES

Compromiso social e institucional

85,33 8,1 24

Iniciativa 89,14 10 469

Liderazgo 89,8 10 574

Negociación y mediación 61,14 7,21 1

Orientación al logro 89,44 10 573

Relaciones interpersonales 82,48 7,58 22

Trabajo en equipo 89,01 10 419

Dentro de la evaluación de desempeño se manejan tres aspectos que miden las competencias funcionales y las contribuciones individuales de los docentes, las cuales son: la gestión académica, administrativa y comunitaria, los cuales equivalen al 70% de la evaluación y las competencias comportamentales que suman un 30% de la evaluación total. Los porcentajes de evaluación de cada aspecto evaluado son:

COMPETENCIA PORCENTAJE

ACADÉMICA 40%

ADMINISTRATIVA 15%

COMUNITARIA 15%

COMPORTAMENTAL 30%




59

COMPETENCIAS FUNCIONALES: Las competencias funcionales o áreas de gestión que son evaluadas a los docentes de las 27 IE de Palmira, se dividen en 4 competencias específicas según el Decreto ley 1278 de 2002, las cuales son: Gestión Académica: Esta área de gestión está compuesta por 4 áreas que son evaluadas a los docentes de las IE de la ciudad, y cada una posee un valor porcentual del 10% dentro la calificación de esta competencia.

COMPETENCIA ATRIBUTO CAFILIACIÓN PUNTAJE CANTIDAD

GESTIÓN ACADÉMICA

Dominio Curricular 88,58 9,56 297

Planeación y Organización Académica

87,62 9,14 141

Pedagogía y didáctica 84,15 8 24

Evaluación del aprendizaje 83,41 7,76 22




60

Dentro del área de Gestión Académica la competencia con mayor puntaje obtenido por parte de los docentes es la de Dominio Curricular con un promedio ponderado de 9,56, y el menor puntaje fue en el área de Evaluación del aprendizaje con un promedio ponderado de 7,76. El promedio general de los cuatro componentes del área de Gestión académica fue de 8,62, según la evaluación realizada a los docentes en esta área. Gestión Administrativa: En el área de Gestión Administrativa, el porcentaje total de evaluación es del 15%, y las dos áreas evaluadas dentro de esta competencia tienen un valor del 7,5% dentro de su calificación. Las dos áreas que comprenden la Gestión Administrativa son: uso de recursos y seguimiento de procesos.

COMPETENCIA ATRIBUTO CAFILIACIÓN PUNTAJE CANTIDAD

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Uso de recursos 88,51 9,51 248

Seguimiento de procesos 85,46 8,11 57




61

En el área de Gestión Administrativa el promedio de cada una de las competencias evaluadas en los docentes de las IE es de 9,51 en uso de recursos y de 8,11 en seguimiento de procesos, demostrando así una mayor fortaleza en la competencia de uso de recursos por parte del cuerpo docente de las IE Oficiales de la ciudad. El promedio general del área de Gestión Administrativa de acuerdo al desempeño de los docentes fue del 8,81 dentro del rango de la evaluación. Competencias comportamentales: Según el Decreto ley 1278 de 2002, las IE Municipales deben elegir tres competencias comportamentales que quieran desarrollar. El porcentaje total de estas competencias es del 30% del total de la calificación.




62

Dentro de estas competencias encontramos:

A partir de los resultados obtenidos en el área de competencias comportamentales, los indicadores con mayor puntaje promedio de acuerdo al promedio de las calificaciones que obtuvieron los docentes evaluados son: iniciativa, liderazgo, orientación al logro y trabajo en equipo, alcanzando la mayor calificación dentro del rango de esta evaluación, la cual corresponde a un puntaje ponderado de 10, mientras que el indicador que menor puntaje promedio obtuvo dentro las competencias comportamentales escogidas por

COMPETENCIA ATRIBUTO PUNTAJE

COMPETENCIA COMPORTAMENTAL

Compromiso social e institucional 8,1

Iniciativa 10

Liderazgo 10

Negociación y mediación 7,21

Orientación al logro 10

Relaciones interpersonales 7,58

Trabajo en equipo 10




63

los docentes fue el de negociación y mediación con un 7,21 de calificación promedio. El promedio del área de Competencias Comportamentales obtuvo un puntaje promedio de 8,98 según la cantidad de docentes que escogieron entre los 7 componentes que esta área ofrece para la libre elección de los docentes. Gestión comunitaria: El área de Gestión Comunitaria está conformada por dos competencias que tienen un valor porcentual del 15% en el puntaje total del evaluado, y dentro del área equivalen a 7,5% cada una. Las dos áreas de esta gestión son:

COMPETENCIA ATRIBUTO PUNTAJE

GESTIÓN COMUNITARIA Comunicación Institucional 9,41

Interacción comunidad/entorno 8,02




64

De las dos competencias evaluadas en el área de Gestión Comunitaria, la que muestra un mayor puntaje en relación con el desempeño de los docentes en la evaluación, es Comunicación Institucional con un puntaje promedio de 9,41, mientras que el área de Interacción comunidad/entorno alcanzó tan sólo un puntaje de 8,02 en relación con el área anteriormente mencionada. El puntaje promedio del área de Gestión Comunitaria fue de 8,72. Puntajes promedio de las Competencias funcionales evaluadas

COMPETENCIA PUNTAJE PROMEDIO

Gestión Académica 8,62

Gestión Administrativa 8,81

Gestión Comunitaria 8,98

Competencia Comportamental 8,72

8,62

8,81

8,98

8,72

8,408,508,608,708,808,909,009,10

Ge

stió

nA

cad

émic

a

Ge

stió

nA

dm

inis

trat

iva

Ge

stió

nC

om

un

ita

ria

Co

mp

ete

nci

aC

om

po

rtam

en

tal

Gestión Académica Gestión Administrativa

Gestión Comunitaria Competencia Comportamental




65

De acuerdo a los promedios ponderados de las cuatro competencias que miden el desempeño de los docentes de las 27 IE de Palmira, la competencia que alcanzó un mayor puntaje fue Gestión Comunitaria con un promedio de 8,98 del total de sus áreas evaluadas, en el segundo lugar se ubica Gestión Administrativa con un 8,81 en su puntaje total, las competencias comportamentales con un 8,72 y por último, Gestión Académica con un 8,62. Después de obtener los resultados de la evaluación de desempeño aplicada a los docentes que conforman las 27 IE de la ciudad, se infiere que el área en que se muestra una mayor fortaleza de los educadores es en la Gestión Comunitaria, sin embargo, la variación porcentual entre los cuatro componentes evaluados no es mínima, por lo cual, la habilidad de los docentes en las áreas evaluadas es uniforme y se ubica en un escalafón sobresaliente dentro del rango de calificación.

3.2. Estándares

3.2.1. Instituciones Educativas con PEI actualizado

La Secretaria de Educación inicia con su equipo de calidad el Diagnòstico a las 27 instituciones educativas, utilizando visitas in situ y herramientas de encuesta donde se toman variables como PEI, PMI, Autoevaluación, Proyectos Transversales, Experiencias Significativas y Uso de MTIC. En lo referente al PEI se obtuvieron los siguientes resultados:

Todos las Instituciones tienen su PEI en medio físico y magnético.

Se evidencia que el 30% realizan actualización al PEI, mediante el consejo académico, directivo y la comunidad educativa.

Se evidencia que algunos PEI ya han pasado tres años de vigencia.

No han tenido asistencia técnica, sòlo los que lo han solicitado a la SEM.




66

Debido a los procesos de articulación con SENA, ETDH y Universidades las instituciones que tienen convenios de articulación no han actualizado su PEI.

Ingreso a la Plataforma SIGCE. La Secretaria de Educación ha realizado capacitaciones en el SIGCE con las instituciones educativas, en este momento se encuentran las 27 instituciones cargado en el sistema SIGCE.




67

3.3. Gestión

3.3.1. Planes de mejoramiento

Los Planes de Mejoramiento, proyectan la organización escolar hacia el mejoramiento de las dimensiones claves para el desarrollo y el fortalecimiento institucional, según su respectivo PEI. Son una herramienta gerencial que proyecta a la organización educativa hacia el logro de resultados. Allí están contenidas las propuestas de acciones focalizadas y priorizadas para realizar en un tiempo determinado. El Plan, en consecuencia, mantiene una estrecha relación con el Proyecto Educativo Institucional, en la medida en que concreta los objetivos, metas y acciones requeridas para su consolidación. La Secretaria de Educación de Palmira tiene como objetivo realizar acompañamiento y seguimiento a las 27 IE con el fin de que èstas alcancen altos estándares de calidad mediante el mejoramiento continuo de sus gestiones y procesos organizacionales y pedagógicos. Esta información deberá cargarse en el SIGCE( Sistema de Gestión de Calidad Educativa), con el fin de que pueda ser consultada no sólo por las instituciones sino por la SE y el MEN.

3.3.2. Plan de apoyo al mejoramiento Dentro del Plan de Apoyo al Mejoramiento de la Calidad de la Educación, la Secretaría acompaña a los establecimientos educativos, en el desarrollo profesional de los directivos docentes y el uso pedagógico de medios y tecnologías. Mediante este plan la secretaria de educación traza la ruta para llevar a cabo todo tipo de actividades que redundan en el beneficio del quehacer pedagógico de las 27 IE del ente territorial. Es así como se tienen en cuenta los siguientes componentes:




68

Proceso : Gestión de la Evaluación

Proceso: Garantizar el mejoramiento continuo de los establecimientos educativos

3.3.3. Experiencias significativas

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas. FOROS MUNICIPALES REALIZADOS POR EL ENTE TERRITORIAL




69

3.4. Formación de docentes

El Plan de Formación de Docentes y Directivos Docentes, se presenta como una estrategia a través de la cual la Secretaría de Educación del Municipio de Palmira que le ha permitido identificar las necesidades, expectativas y demandas de formación y capacitación integral de los docentes y directivos docentes, tendientes a desarrollar y mejorar sus prácticas y la gestión educativa, contribuyendo de esta manera al fortalecimiento de la calidad del sistema educativo en el Municipio. Este plan obedece al criterio académico de permitir la formación, actualización y mejoramiento de los educadores, lo cual implica que los programas de formación que se ofrecen, responden a las necesidades reales derivadas del ámbito de formación, desempeño y de las demandas plasmadas en los PMI, las Autoevaluaciones, las Pruebas Saber y demás insumos proporcionados por los establecimientos educativos del municipio. Para ello, se presentan a continuación una serie de estrategias y mecanismos que posibilitan alcanzar las diferentes competencias de quienes intervienen en la educación, fortaleciendo de esta manera su quehacer pedagógico. Este ejercicio brindará las herramientas para el mejoramiento de las instituciones educativas, dando cumplimiento a las orientaciones nacionales frente a la política de formación docente en el nivel nacional como en el territorial.




70

METAS E INDICADORES PLAN DE FORMACION DOCENTE

METAS INDICADOR

Al 2015 se capacitará y actualizará al 100% de los

docentes oficiales en pedagogías en el uso de las Tics,

que desarrollen procesos de pensamiento y

competencias.

No. de docentes capacitados en el uso de las

Tics, relacionados con el No. total de docentes

X 100.

Capacitar al 100% de los docentes y directivos docentes

en la construcción de competencias laborales en la

educación media de las I.E.

Número de instituciones educativas con

especialidades articuladas al sector productivo

relacionadas con el número total de

instituciones educativas del municipio X 100.

En el año 2015, el 90% de los docentes de la Secretaría

de Educación Municipal (en las distintas modalidades de

vinculación laboral) han recibido la capacitación en

lengua materna, desarrollo de habilidades lógico-

matemáticas, y bilingüismo.

Número de docentes formados para acceder a

la capacitación en lengua materna, desarrollo

de habilidades lógico-matemáticas, y

bilingüismo

De las instituciones educativas en relación con

el número total de docentes que se proyecta

formar X 100.

Al 2015 el 90% de los docentes y directivos docentes

estarán en capacidad de formular y desarrollar proyectos

de aula, proyectos transversales y de implementar el

Número de docentes y directivos docentes

formados para desarrollar proyectos de aula en

relación con el número total de docentes y

directivos docentes que se proyecta formar X




71

sistema de evaluación integral.

100.

Al 2015 el 80% de los docentes tendrán formación básica

en competencias investigativas.

Número de docentes capacitados en formación

básica sobre competencias investigativas en

relación con el total de docentes capacitados X

100.

Establecer convenios con el Ministerio de Educación

Nacional y contratos con universidades locales y

regionales, o con ONG’s, cuyo objetivo misional sea la

formación en la formulación de experiencias

pedagógicas significativas.

Número de docentes y directivos docentes

participantes en la presentación de

experiencias pedagógicas significativas en

relación con el número total de docentes y

directivos docentes X 100.

Al año 2015 tener el 80% de las EE tengan implementado

el sistema de gestión de la calidad

Numero de EE certificadas/ número total de EE

del municipio

Al Año 2015 tener el 100% de las EE capacitados en los

temas de competencias ciudadanas

Numero de EE capacitados/ número total de

EE del municipio




72

DOCENTES EN FORMACIÓN PEDAGÓGICA UTP DIPLOMADO 2012-CPE MUNICIPIO DE PALMIRA

RADICADO SEDE IE TIPO # DOCENTES EN FORMACIÓN27122 AGUSTIN CODAZZI ALFONSO LOPEZ PUMAREJO F 5

54591 N/A BIBLIOTECA PÚBLICA DE AMAIME C 5

18708 CARDENAS CENTRO CARDENAS CENTRO B 11

49409 BENILDA CAICEDO DE EDER CARDENAS DE MIRRIÑAO F 7

49410 CARLOS ARTURO RODRIGUEZ CARDENAS DE MIRRIÑAO F 5

49372 ALEJANDRO DURAN HUMBERTO RAFFO RIVERA F 16

22046 HUMBERTO RAFFO RIVERA HUMBERTO RAFFO RIVERA B 14

49392 RICARDO NIETO IE CARDENAS DE MIRRIÑAO B 10

49340 CARDENAS DE ROZO IE DE ROZO B 17

49347 JULIA LOPEZ DE ESCOBAR IE DE ROZO B 5

9482 MONSEÑOR GUILLERMO BECERRA CABAL IE DE ROZO B 11

49339 ROGELIO VASQUEZ NIEVA IE DE ROZO B 35

49346 JUAN JOSE RONDON IE DE TABLONES B 4

49338 TABLONES IE DE TABLONES B 4

49356 POLICARPA SALAVARRIETA IE DE TABLONES F 1

49357 MIGUEL LOPEZ MUÑOZ IE DE TABLONES F 1

49358 MARCO FIDEL SUAREZ IE DE TABLONES F 1

49406 MONSEÑOR GUILLERMO BECERRA IE DOMINGO IRURITA B 6

49384 SANTA TERESITA IE DOMINGO IRURITA B 7

7967 MARIA AUXILIADORA IE DOMINGO IRURITA F 17

49353 SANTA TERESITA IE FRANCISCO MIRANDA F 2

49360 SANTO TOMAS DE AQUINO IE FRANCISCO MIRANDA F 1

49398 EDUARDO SANTOS IE HAROLD EDER F 10

17281 JORGE ELIECER GAITAN IE JORGE ELIECER GAITAN B 17

49361 MANUELA BELTRAN IE JOSE ASUNCION SILVA B 3

49362 ENRIQUE OLAYA HERRERA IE JOSE ASUNCION SILVA B 3

49394 IGNACIO TORRES GIRALDO IE JUAN PABLO II A 13

49345 JOSE MARIA CABAL IE JUAN PABLO II F 6

27086 ANTONIO NARIÑO IE MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO F 1

49367 LUIS EDUARDO NIETO IE MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO F 4

49368 ANTONIO JOSE DE SUCRE IE MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO F 3

49373 LICEO FEMENINO IE NUESTRA SEÑORA DEL PALMAR B 16

49413 LA NEVERA IE SAGRADA FAMILIA - POTRERILLO A 1

49412 JUNTAS LA FLORIDA IE SAGRADA FAMILIA - POTRERILLO A 2

49364 MARIA LUISA DE GONGORA IE SAGRADA FAMILIA - POTRERILLO F 1

49365 MAGDALENA ORTEGA IE SAGRADA FAMILIA - POTRERILLO F 1

49354 RODRIGO DE BASTIDAS IE SEMILLA DE LA ESPERANZA B 2

9638 VASCO NUÑEZ DE BALBOA IE SEMILLA DE LA ESPERANZA B 11

49344 VICTOR MANUEL HOYOS IE TERESA CALDERON DE LASSO F 11

49382 TULIO RAFFO JORGE ELIECER GAITAN F 19

9490 MARIA ANTONIA PENAGOS MARIA ANTONIA PENAGOS B 26

11655 JOSÉ MÁRIA VIVAS BALCAZAR SEBASTIAN DE BELALCAZAR B 14

49349 LA DOLORES SEBASTIAN DE BELALCAZAR B 4

TOTAL 353

3.5. Medios y tecnologías de la información




73

ITEM INSTITUCION EDUCATIVA SEDES

TOTAL

MATRICULAD

OS

TOTAL EQUIPOS

ENTREGADOS

1 BIBLIOTECA PUBLICA DEL CORREGIMIENTO DE AMAIME MARIA MELBA DOMINGUEZ DE BRANDMARIA MELBA DOMINGUEZ 15

2 I.E CARDENAS CENTRO I.E CARDENAS CENTRO 30

3 I.E DE ROZO ROGERIO VASQUEZ NIEVA 30

4 I.E DE ROZO MONSEÑOR GUILLERMO BECERRA 30

5 I.E DE ROZO JULIA LÓPEZ ESCOBAR 10

6 I.E DE ROZO CARDENAS DE ROZO 30

7 I.E DE TABLONES TABLONES 30

8 I.E DE TABLONES JUAN JOSÉ RONDON 20

9 I.E DE TABLONES MARCO FIDEL SUAREZ 5

10 I.E DE TABLONES MIGUEL LOPEZ MUÑOZ 5

11 I.E DE TABLONES RITA SABOGAL 5

12 I.E DOMINGO IRURITA MONSEÑOR GUILLERMO BECERRA CABAL 20

13 I.E DOMINGO IRURITA SANTA TERESITA 30

14 I.E FRANCISCO MIRANDA SAN JUAN BAUTISTA 5

15 I.E HUMBERTO RAFFO RIVERA I.E HUMBERTO RAFFO RIVERA 30

16 I.E JORGE ELIECER G I.E JORGE ELIECER GAITAN 30

17 I.E JOSE ASUNCION SILVA MANUELA BELTRAN 5

18 I.E JOSE ASUNCION SILVA ENRIQUE OLAYA HERRERA 5

19 I.E JUAN PABLO SEGUNDO IGNACIO TORRES GIRALDO 30

20 I.E LIZARAZO LUIS ALVARO HENAO ARBELAEZ 10

21 I.E MARIA ANTONIA PENAGOS I.E MARIA ANTONIA PENAGOS 30

22 I.E SAGRADA FAMILIA POTRERILLO JUNTAS LA FLORIDA 5

23 I.E SAGRADA FAMILIA POTRERILLO LA NEVERA 5

24 I.E SANTA BARBARA MIGUEL MERCADO 20

25 I.E SANTA BARBARA ENELIA RIVERA 10

26 I.E SEBASTIAN DE BELALCAZAR JOSE MARÍA VIVAS BALCAZAR 30

27 I.E SEBASTIAN DE BELALCAZAR LA DOLORES 10

28 I.E SEBASTIAN DE BELALCAZAR JULIA SAAVEDRA DE VILLAFAÑE 20

29 I.E SEMILLA DE LA ESPERANZA RODRIGO DE BASTIDAS 20

30 I.E SEMILLA DE LA ESPERANZA VASCO NUÑEZ DE BALBOA 30

31 I.E SEMILLA DE LA ESPERANZA I.E SEMILLA DE LA ESPERANZA 20

32 IE NUESTRA SEÑORA DEL PALMAR LICEO FEMENINO 30

33 IE CARDENAS MIRRIÑAO RICARDO NIETO 30

34 IE CARDENAS MIRRIÑAO IE CARDENAS MIRRIÑAO 30

35 IE CARDENAS MIRRIÑAO CARLOS ARTURO RODRIGUEZ 10

36 IE CARDENAS MIRRIÑAO BENILDA CAICEDO 20

37 IE MERCEDES ABREGO IE MERCEDES ABREGO 30

38 IE TERESA CALDERON DE LASSO IE TERESA CALDERON DE LASSO 20

39 IE TERESA CALDERON DE LASSO VICTOR MANUEL HOYOS 10

TOTAL GENERAL 0 0 755

TOTAL EQUIPOS ENTREGADOS ENERO A DICIEMBRE 2012

INSTITUCION EDUCATIVA SEDES

TOTAL

MATRICUL

ADOS

TOTAL

EQUIPOS A

ENTREGAR

IE CARDENAS CENTRO CARDENAS CENTRO 1838 169

IE DE ROZO ROGELIO VASQUEZ NIEVA 1000 346

IE SEBASTIAN DE BELALCAZAR LA DOLORES 37 37

TOTAL TABLETAS ENTREGADAS




74

El Municipio de Palmira ha realizado capacitaciones en formación pedagógica en ciudadanos digitales con 467 docentes y 75 docentes en temas relacionados con MTIC; esto ha beneficiado a las instituciones educativas en los siguientes puntos:

Como la Dotación de un aula móvil que consta de dos gabinetes con una capacidad para almacenar 22 portátiles, 20 para estudiantes y 2 para profesores.

Equipos de red para permitir la conectividad inalámbrica de por lo menos 6 aulas.

Pago de la conectividad a internet por un año a partir de la instalación y pruebas de aceptación de la infraestructura dotada.

Formación de por lo menos 3 docentes en los CIER.

3.6. Bilingüismo En Palmira el Plan de Desarrollo Educativo hace parte integral del Plan de Desarrollo del Municipio de Palmira en el sector correspondiente, por lo cual define programas y subprogramas en el área de Bilingüismo como: Subprograma: Mejoramiento de la calidad educativa Meta / producto. Fortalecer las competencias del 100% de los docentes de lengua extranjera. Indicador. Número de docentes fortalecidos en competencias de lengua extranjera. Meta / producto. Formular e implementar el Plan Municipal de Mediación Escolar para el desarrollo humano en las veintisiete Instituciones Educativas. Indicador. Un Plan Municipal de Mediación Escolar para el desarrollo humano formulado en las veintisiete Instituciones Educativas. (Documento extraído del Plan de Desarrollo Municipal. Pág. 32)




75

De acuerdo a lo anterior el Plan de Desarrollo 2012-2015, Acuerdo Municipal 010 al 29 de mayo de 2012, en el numeral 5 del Plan de Desarrollo referente a Calidad Educativa, refiere en el subprograma mejoramiento de la Calidad la meta producto que consiste en ¨fortalecer las competencias del 100% de los docentes de Lengua Extrajera¨, por lo cual en relación al plan de desarrollo se realizó un diagnóstico de los resultados de las pruebas evaluativas internas y externas para evidenciar las deficiencias presentes en la población docente y estudiantil, identificando la necesidad de fortalecer debidamente el nivel de inglés de los docentes que deben estar de acuerdo a la Guía No. 22 al 2016 en nivel B1, lo que permitirá un mayor fortalecimiento en los saberes transmitidos a los estudiantes. De esta manera se realizó un diagnòstico en el año 2010 segundo semestre, que permitió obtener un panorama de las dificultades y fortalezas en cada grupo poblacional inmerso en la educación.

Para el fortalecimiento de la lengua extranjera se realizó un análisis de los resultados

obtenidos en el 2010 y 2011 en la población docente.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN CADA NIVEL DE INGLÉS

NIVEL PORCENTAJE

A- 49,07

A1 35,45

A2 9,31

B1 4,94

B+ 1,2




76

Para realizar un comparativo en el año 2011 se realizó una tabla que permitió obtener

los resultados de 39 docentes de todas las áreas para lograr fortalecer la competencia

en los docentes de lengua extranjera.

RESULTADOS 2010 Convocados: 124 docentes de todas las áreas

No se presentaron: 93 docentes

NIVEL No. DOCENTES

A- 5

A1 6

A2 7

B1 8

B+ 5

RESULTADOS 2011 Convocados: 39 docentes de todas las

áreas No se presentaron: 20 docentes

NIVEL No. DOCENTES

A- 7

A1 4

A2 5

B1 2

B+ 1




77

Frente a los resultados obtenidos en el diagnóstico y los estudios previos realizados se

identificó la necesidad de establecer acciones de mejoramiento a nivel municipal por

tal motivo en esta área se gestionan proyectos nacionales y municipales como:

Formación Cascada

Formación Virtual Sena

Palmira Bilingüe

En Palmira para fortalecer las debilidades encontradas se realizó el proyecto de

Palmira Bilingüe en Octubre 10 del 2012. Es importante señalar que en esta fecha se

dio cumplimiento con el desarrollo de la primera fase, la segunda fase se encuentra en

proceso para realizar seguimiento y cumplimiento a las metas establecidas.

Para la construcción e implementación del proyecto los elementos que se tuvieron en

cuenta fue el incremento en la habilidad de speaking y listening, estableciendo como

factor principal el proceso cognitivo motivacional posibilita el manejo de estas dos

habilidades, además se estipulò proveer de material didáctico a los docentes, al igual

programas como el de inteligencias múltiples que conlleva a fortalecer el nivel de

Inglés.

Así mismo, para obtener resultados positivos en primera instancia, se estableció el

compromiso por parte de la Secretaria de Educación Municipal y de la Alcaldía para el

buen desarrollo del proyecto, por ello, este programa tiene un componente

motivacional debido a que los docentes son dinámicos en las clases, y por otro lado

se maneja el programa de inteligencias múltiples que aporta al aprendizaje del idioma

inglés.

Es asì, como el Proyecto Palmira Bilingüe va dirigido a docentes de primaria con nivel

básico A1 y A2 de acuerdo al M.C.E (Marco Común Europeo), en la fase I fue dirigido a

100 docentes de Instituciones Educativas oficiales y en la fase II se pretende

implementar el proyecto para 100 docentes de básica primaria de I.E oficiales.




78

Los resultados obtenidos en el desarrollo de la primera fase fue positivo debido a que

100 docentes que ingresaron a la capacitación se encontraron dispuestos y motivados

a terminar el proceso lo que permite evidenciar que es el avance más significativo

debido a que en su totalidad los 100 docentes que empezaron el proyecto culminaron

el proceso Fase I, sin embargo se pretende dar continuidad en la Fase II que se

encuentra actualmente en proceso para iniciar a desarrollarlo.

Por otro lado es importante señalar que el Municipio pretende dar apoyo y

mejoramiento a las dificultades encontradas en el área de Inglès a partir de estrategias

dirigidas a cada grupo poblacional evidenciado así:

A docentes nombrados para inglés: Inmersión en San Andrés.

A docentes que dictan inglés: Próximo a empezar Formación Cascada,

proyecto Nacional.

A otros docentes (áreas diferentes a inglés): Palmira Bilingüe para docentes de

primaria.

A estudiantes: Próximo a empezar Sena virtual implementado para grados 10°

y 11°.

Al personal administrativo: Palmira Bilingüe, incluyo en Fase I a personal

administrativo.

Así mismo, se establecen unas metas que se esperan alcanzar en relación al Marco

Común Europeo las cuales son:

Docentes: De acuerdo a los programas que se están realizando en la Ciudad de Palmira

se espera que los docentes pasen al nivel B1 al 2016.

Estudiantes del grado 11°: En relación al fortalecimiento en la capacitación docente los

estudiantes al 2019 deberán estar en el nivel B1.




79

Estudiantes de Primaria: Al 2016 se espera que los estudiantes se encuentren en el

nivel B1, sin embargo es necesario señalar que actualmente no hay programas de

Inglès especializados en básica primaria.

En conclusión, la Secretaria de Educación realiza acompañamiento y seguimiento

continuo para evaluar la implementación efectiva de los proyectos, además identifica

dificultades para brindar la estrategia necesaria que permita obtener resultados

significativos en la población educativa.

3.7. Proyectos transversales

El artículo 14 de la Ley General de Educación No. 115 de 1994, reglamentando el

Decreto 1860 del mismo año y modificado por las Leyes 1013 y 1029 de 2006, definió

que además de las áreas obligatorias los establecimientos deben impartir formación

en los proyectos pedagógicos transversales los cuales hacen parte de currículo y

permiten la reflexión continua sobre problemáticas sociales, la construcción de

alternativas e invita a los estudiantes a tomar decisiones responsables sobre el día a

día de la actividad escolar y social, además, son de gran soporte para los proyectos de

aula y de área que se elaboran en los establecimientos educativos.

Los proyectos pedagógicos transversales que se llevan a cabo en el ente territorial de

Palmira son los siguientes:

Marco legal Proyecto Transversal

Artículo 14 de la Ley de Educación No. 115, Decreto 1860, modificado por las

leyes 1013 y 1029 de 2006

Estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica.

Aprovechamiento del tiempo libre, fomento de las diversas culturas, la

práctica de la educación física, la recreación y el deporte.




80

La enseñanza de la protección del medio ambiente, la ecología y la

preservación de los recursos naturales.

La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la

confraternidad, el cooperativismo, y en general, la formación de los valores

humanos.

La educación sexual impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades

psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

Ley 70 de 1993, conocida como la Ley de Comunidades Negras y la Ley 115 de

1994. En concordancia en la reglamentación de la Ley 70 Decreto

1122 de 1998. El ente territorial de Palmira emitió la Resolución 1151.13.3-2282 del 21 de

enero de 2011, por medio de la cual se reglamenta la implementación de la

Cátedra de Estudios Afrocolombianos en las Instituciones educativas oficiales

y privadas de la educación formal básica secundaria y media en el

Municipio de Palmira.

Cátedra de estudios Afrocolombianos comprende un conjunto de temas,

problemas y actividades pedagógicas, relativos a la cultura propia de las

comunidades negras y se desarrolla como parte integral de los procesos

curriculares de ciencias sociales, historia, geografía, constitución política

y democracia.

Artículo 56 de la Ley 769 de 2002 (Código Nacional de Tránsito).

Directiva Ministerial No.13 de 2003 expedida por el MEN.

Estableció como obligación en la educación preescolar, básica y media

impartir los cursos de tránsito y seguridad vial previamente diseñados

por el gobierno nacional, responsabilidad compartida entre el Ministerio de Transporte y el MEN.




81

Contiene consideraciones, acciones y alternativas pedagógicas (pedagogías

activas): patrullas escolares, visitas pedagógicas, entre otras. No debe

convertirse en sí misma en una asignatura, ni debe estar sujeta a

promoción académica.

En el 2007 se estableció la cátedra transversal de emprendimiento para todos los establecimientos oficiales o

privados que ofrezcan educación formal.

Artículo 13 de la ley de emprendimiento No. 1014 de 2006

Será obligatorio definir un área específica de formación para el

emprendimiento empresarial y la creación de empresa, la cual deberá

incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudio.

Artículo 13 de la ley de emprendimiento No. 1014 de 2006, reglamentada por el Ministerio de

Comercio, industria y turismo. Se promueven acciones en las

competencias básicas, laborales, ciudadanas y empresariales dentro del sistema educativo y su articulación con

el sector productivo.

La implementación de los proyectos pedagógicos transversales para el ente territorial de Palmira requiere de acciones articuladas entre la Secretaria de Educación, los establecimientos educativos de carácter oficial y privada y la asistencia técnica del Ministerio de Educación Nacional. Es así, como la Secretaría de Educación en su quehacer con los establecimientos educativos oficiales y privados debe:

Articular las políticas municipales con las políticas departamentales y nacionales.

Realizar un plan de acción para orientar las estrategias de implementación de los proyectos pedagógicos transversales que deben contemplar las siguientes: caracterización de los PPT, elaboración de los lineamientos, diseño en la




82

estrategia de implementación, acompañamientos y asistencia técnica a los EE y evaluación.

Entre tanto, los EE, como ejecutores de los PPT deben:

Crear estrategias pedagógicas acordes con los lineamientos nacionales y departamentales para la implementación de los PPT.

Articular las prácticas pedagógicas y los proyectos de aula, a los procesos transversales para lograr la formación en ciudadanía.

Promover la articulación de los PPT con los programas adelantados por las Secretarías de: Integración Social, Salud y Participación Ciudadana.

Incluir los PPT en los PMI de los EE oficiales y privados del ente territorial. Por otra parte, los directivos docentes y docentes de los EE del municipio de Palmira quienes posibilitan cambios redundando en beneficios para la “triada pedagógica” (estudiantes, familias y comunidad) deben:

Impulsar la formación política, ética y en valores de los estudiantes, atender las capacidades afectivas y asertivas, fomentar aspectos que permitan a los estudiantes adquirir habilidades personales y sociales para enfrentarse en forma adecuada a las exigencias y desafíos de la vida diaria.

Hacer de la realidad local, un objeto de reflexión, conocimiento e intervención enseñando a los estudiantes a elaborar juicios críticos y a asumir posiciones libres y responsables.

Implementar enfoques y modelos pedagógicos que permitan análisis críticos de la realidad y motiven la participación activa, crítica y propositiva de todos los actores educativos.

Garantizar condiciones de respeto ante la diversidad que habita en los estudiantes.

Reconocer y legitimar las preguntas y problemas de los estudiantes para promover sus proyectos de vida y los proyectos de intervención socio culturales como los proyectos de aula.

Garantizar el respeto a los Derechos Humanos de los estudiantes.

Fortalecer los mecanismos y escenarios de participación.




83

4. EFICIENCIA

4.1. Planta de directos docentes, docentes y personal administrativo

DOCENTE DIR. DOCENTE

ADMOM TOTAL

PRESENTE 1460 109 167 1736

AUSENTE 6 6

TRASLADADO 1 1

RETIRADO 3 3

FALLECIDO

NUEVO 6 59 102 167

INEXISTENTE

NO VERIFICADO

75 16 10 101

TOTAL GNRAL

1551 184 279 2014

Fuente: SIMAT

4.2. Articulación

La secretaria de educación de Palmira, tiene 13 Instituciones educativas en articulación con

ETDH, Sena.

PROGRAMA DE ARTICULACIÓN, INTEGRACIÓN CON SENA Y ESCUELAS DE FROMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO

NOMBRE_EMPRESA NOMBRE_PROGRAMA_FORMACIÓN TOTAL_APRENDICES

TOTAL_APÉNDICES_ACTIVOS

IE FRAY LUIS AMIGO CARPINTERÍA 13 13

IE FRAY LUIS AMIGO INSTALACIONES ELÉCTRICAS RESIDENCIALES

14 14

IE FRAY LUIS AMIGO MECANIZADO DE PRODUCTOS 13 13




84

METALMECÁNICOS

IE JORGE ELIÉCER GAITÁN

ASISTENCIA ADMINISTRATIVA 35 32

IE JOSÉ ASUNCIÓN SILVA

LOGÍSTICA EMPRESARIAL 25 23

IE MARÍA ANTONIA PENAGOS

MANEJO AMBIENTAL 22 22

IE TÉCNICA COMERCIAL DEL VALLE


IE TÉCNICA COMERCIAL DEL VALLE


IE CÀRDENAS CENTRO


IE CÁRDENAS CENTRO


IE CÀRDENAS CENTRO


IE DE ROZO DISEÑO E INTEGRACIÓN DE MULTIMEDIA

32 31

IE SAGRADA FAMILIA ASISTENCIA ADMINISTRATIVA 46 45

IE SAGRADA FAMILIA DISEÑO E INTEGRACIÓN MULTIMEDIA 30 30

IE SAGRADA FAMILIA POTRERILLO

MANEJO AMBIENTAL 35 35

IE SAN VICENTE CONTABILIZACIÓN DE OPERACIONES COMERCIALES Y FINANCIERAS

48 46

IE SAN VICENTE CONTABILIZACIÓN DE OPERACIONES COMERCIALES Y FINANCIERAS

47 46

IE SANTA BÁRBARA ASESORÍA COMERCIAL Y OPERACIONES DE ENTIDADES FINANCIERAS

35 35

IE TERESA CALDERÓN DE LASSO

MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE COMPUTO

28 28

IE TERESA CALDERÓN DE LASSO

MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE COMPUTO

28 28

IE MERCEDES AGREGO LAS PALMERAS

SISTEMAS 34 34

616 583

**La Institución Nuestra Señora del Palmar cuenta con articulación con SENA, ETDH en salud y Comfandi.




85

Instituciones Educativas con convenio

13

Programa de Formación Matriculados

11

Alumnos Matriculados 616

Alumnos Desertados 33

Total Estudiantes Activos 583

Porcentaje de deserción en 2012

5%

Education

CARACTERIZACIÓN Y PERFIL DEL ENTE TERRITORIAL