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Esta obra ha sido elaborada
por el equipo pedagógico y editorial
de TEXT-La Galera.
Redacción:
Xavier BlanchSusanna Esquerdo
Esther Fuster
Ilustraciones:
Roger Simó
Edición:
Esther Fuster
Coordinación del área de lengua:
Anna Canals
Coordinación general:
Xavier Carrasco
Dirección general:
Xavier Blanch
CÈRCOLguía didáctica
lengua castellana
ciclo medio
20
00
Obra presentada a homologación al Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya
Primera edición en formato PDF: febrero del 2002
Diseño del interior: CassPictogramas: Marc TaegerMaquetación: Guillem SolerDirección editorial: Jesús Giralt
© 2001, Enciclopèdia Catalana, SADiputació, 250. 08007 [email protected]
Presentación PÁGINA
Objetivos de ciclo medio PÁGINA
Estructura didáctica PÁGINA
Programación de contenidos de ciclo medio PÁGINA
Propuesta de evaluación inicial PÁGINA
Orientaciones didácticas PÁGINA
Dictados PÁGINA
Vías 2 y 3 PÁGINA
Propuesta de evaluación aditiva PÁGINA
Solucionario PÁGINA
Programación de contenidos y evaluación de los objetivos didácticos
311
101
35
74
13
32
91
51
31
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ÍNDICECICLO MEDIO
EL PROYECTO TEXT-LA GALERA
DE CICLO MEDIO
Los materiales educativos para ciclo medio de edu-cación primaria que os presentamos a través deesta guía didáctica, forman parte de la segundageneración de libros de un proyecto pedagógico yeditorial que nació en el año 1991 y que dio sus pri-meros frutos en 1992. Se iniciaba un cambio edu-cativo que, progresivamente, ha ido configurando elsistema educativo actual. El proyecto pedagógico yeditorial TEXT-La Galera, elaborado desde la solven-cia que acredita el grupo Enciclopèdia Catalana,quiso ser y es una aportación decidida a la renova-ción pedagógica.
A lo largo de estos años hemos creado una ofertapedagógica que va desde parvulario hasta el bachi-llerato. Hemos conseguido una muy buena recep-ción por parte de los profesionales de la enseñanzay hemos consolidado un sello, una manera deentender la didáctica, que nos personaliza nítida-mente al lado del resto de producciones editoriales.
La ingeniería didáctica es nuestro campo de trabajo.No nos proponemos hacer sólo libros bonitos sinomateriales que, en vuestras manos, ayuden a esta-blecer de la mejor forma el proceso de enseñanza-aprendizaje. Rellenar páginas con recursos didácti-cos puede resultar relativamente fácil. Pero diseñarcon rigor y minuciosidad puentes, caminos y cana-les de aprendizaje, paso a paso, con una estructuracoherente y a partir de un escalonamiento de loscontenidos que permita una progresión mesurada y,a la vez, abierta a la adecuación de la realidad decada grupo-clase o de cada alumno… hacer todoesto, trabajar desde esta exigencia no es una tareaque se pueda confiar simplemente a la buena volun-tad pedagógica. Requiere, esencialmente, cualifica-ción profesional y esfuerzo.
Esperamos que estos nuevos materiales, hechoscon tenacidad, oficio e inquietud pedagógica, ybeneficiados de las mejoras que la evolución didác-tica y los replanteamientos van incorporando, ossean de gran utilidad.
Ésta es, por tanto, nuestra más sincera intención.
PresentaciónCICLO MEDIO
5
6
CICLO MEDIO
Presentación
EL PROYECTO TEXT-LA GALERA DENTRO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
COMPETENCIA DE LOS CENTROS DE ENSEÑANZA
COMPETENCIA DELA GENERALITAT
DEFINICIÓN DEL MODELOCURRICULAR
Marco curricular parala enseñanza obligatoria
PROYECTO EDUCATIVODEL CENTRO (PEC)
–ReglamentoRégimeninterno
–Plan anual
–Presupuesto
–Memoria
Objetivosgenerales
1.º nivel de concreción:
¿QUÉ SE TIENE QUE ENSEÑAR?
Diseño curricular
ETAPA ENSEÑANZA PRIMARIAObjetivos generales etapa
Objetivosgenerales
área
Bloque decontenidos
área
Objetivosterminales
área
2.º nivel de concreción:
¿CUÁNDO SE TIENE QUE ENSEÑAR?
CICLOS EDUCATIVOS
PROYECTO CURRICULARDEL CENTRO (PCC)
–Objetivos generalesárea-ciclo
–Secuenciación de contenidos por ciclos
–Metodología–Criterios de evaluación
y promoción–Elección de materiales
curriculares
Secuenciación de los contenidos y objetivos referenciales área/ciclo
3.º nivel de concreción:
¿CÓMO SE TIENE QUE ENSEÑAR?
AULA
PROGRAMACIÓN DE AULA
–Objetivos didácticos–Secuenciación de contenidos
intraciclo–Estrategias didácticas
–Actividades–Recursos
–Evaluación inicial, formativa y aditiva
Secuenciación de los contenidos intracicloPeriodizaciónMetodología
PROYECTO TEXT-LA GALERA
Propuesta abiertasecuenciación
contenidos
Propuesta metodológica
abierta
PRESCRIPTIVO
REFERENCIAL
Y ORIENTATIVO
EJEMPLIFICATIVOPROFESORESDE AULA
CLAUSTRO
CONSEJOESCOLAR
La diversidad de alumnos, aulas y escuelas exige, como se propone en el siste-ma educativo actual, un tratamiento pedagógico específico en cada caso. Loslibros de texto tradicionales, estándar, no son, pues, una herramienta educativaadecuada para responder al proceso educativo como se entiende actualmente.Por esta razón se han creado unos libros que den la posibilidad de adaptación acada situación de aprendizaje. La fórmula que da adaptabilidad a los libros deTEXT-La Galera es la que llamamos vías de aprendizaje.
Cada una de las doce unidades que estructuran cada uno de los libros está tra-tada desde tres vías de aprendizaje distintas o, lo que es lo mismo, desde tresvías de acceso a los contenidos. Cada vía tiene un nivel de dificultad distinto.Las vías de aprendizaje ofrecen caminos diferentes para llegar a unos conteni-dos propuestos. Estos caminos pueden ser alternativos o complementarios.
Las posibles combinaciones que se hagan en estas tres vías, tienen que hacerque de cada uno de los libros de TEXT-La Galera salgan tantos libros diferentescomo situaciones de aprendizaje o necesidades individuales de los alumnosencontremos en cada escuela.
La VÍA 1, que también podemos llamar vía inicial, comprende la extensión totaldel libro. Esta vía contiene elementos de inicio utilizables también en otras vías–láminas de entrada a las unidades de trabajo– y contenidos de las tres categorías–hechos y conceptos, procedimientos y actitudes, valores y normas–. De formasintética, podríamos decir que ésta es la vía que tiene un corpus didáctico másamplio y que marca claramente la secuencia propuesta de los contenidos.
La VÍA 2, que también podríamos llamar vía asistida, es la más instrumentaliza-da, es decir, la más procedimental. El nivel de dificultad en la elaboración de cadauno de los pasos del proceso de aprendizaje es inferior al de la Vía 1. Las activi-dades son más dirigidas y escalonadas. La Vía 2 la podéis encontrar en la GuíaDidáctica.
La VÍA 3, que también podríamos llamar vía directa, es la menos instrumentali-zada inicialmente. Presupone el dominio de determinados conocimientos previosy presenta un nivel de dificultad superior a la Vía 1 y a la Vía 2 en la resolución delas actividades propuestas. Ofrece, además, una mayor diversidad de recursos yplantea profundizar en los contenidos. La podéis encontrar en la Guía Didáctica.
PresentaciónCICLO MEDIO
7
TEXT-LA GALERA UN PROYECTO ESTRUCTURADOEN 3 VÍAS DE APRENDIZAJE
8
CICLO MEDIO
Presentación
ÉSTOS SON LOS TRES ITINERARIOS BÁSICOS
Los alumnos y alumnas de nivel de madurez y de conocimientos bajo.
Vía 2
Nivel de dificultad bajo. Trabajo gradual y
progresivo, centrado en las habilidades
básicas y analíticas del trabajo de lectura y
escritura.
Los alumnos y alumnas de nivel de madurez y deconocimientos habitual en este nivel.
Vía 1
Trabajo básico. Combina las actividades
comunicativas y las de sistematización.
Los alumnos y alumnas que hayan alcanzado un nivel de madurez y de conocimientos particularmente elevado.
Vía 3
Nivel de profundización. Permite un tra-
bajo más libre y creativo a un nivel más ele-
vado.
itinerario A
itinerario B
itinerario C
¿POR QUÉ UN LIBROCON ANILLAS?*Hemos optado por una encuaderna-ción con anillas para garantizar la posi-bilidad de reorganizar físicamente loslibros, para poderos ofrecer un libroconvertible en un libro hecho a medidade vuestras necesidades educativas.Podríamos decir que, finalmente,vosotros construís el libro a partir de laelección y ordenación de las vías deaprendizaje y de la incorporación delos materiales de elaboración propia.
Además, las anillas tienen tambiénotras virtudes, tal como se refleja en elesquema siguiente:
PresentaciónCICLO MEDIO
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Los niños pueden trabajar sobre páginas sueltas
(se ahorran los problemas que generan los lomos de los libros).
Se pueden llevar a casa la hoja o las hojas que se utilicen en cada momento.
Con anillas de medida estándar. Podéis añadir hojas
adquiridas en cualquier papelería.
Las anillas están montadassobre la contracubierta
para facilitar el asentamientode las páginas.
Capacidad de carga superior al grosor del libro. Podéis añadir muchos trabajos de elaboración propia.
*Material disponible también en rústica.
Un libro abierto de verdadpara un currículum abierto.
1010
PERIODIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
CADA LIBRO CONTIENE 12 UNIDADES DE TRABAJO
*Unidades temporales más grandes pueden llevar con facilidad a la dispersión y desorganización de los contenidos.
Unidades temporales más pequeñas podrían comportar el cierre del currículum por parte de la casa editorial.
LOS ESCENARIOS COMO TRASFONDO
Utilizamos la palabra "escenarios" y no la expresión"centros de interés", con el firme propósito de ejer-cer la honradez pedagógica. Los escenarios son eltrasfondo temático sobre el que se construye cadaunidad de trabajo. Que un escenario sea "centro deinterés" es decisión y responsabilidad de cadacolectivo de profesores del ciclo medio.
CICLO MEDIO
Presentación
1.º trimestre
4 unidades de trabajo
15-20 días*
15-20 días 15-20 días
15-20 días
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD
2.º trimestre
4 unidades de trabajo
15-20 días*
15-20 días 15-20 días
15-20 días
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD
3.º trimestre
4 unidades de trabajo
15-20 días*
15-20 días 15-20 días
15-20 días
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD
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PROGRAMACIÓN DE LOS ESCENARIOS
PresentaciónCICLO MEDIO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
La familia Pistrax
Vamos de compras
Fiesta de disfraces
El cómic
Vamos de excursión
¿Dígame?
Hoy salimos
El teatro
¡Vamos a jugar!
Cómo somos
¿Qué ha sucedido?
Recital de poesía
¡A la playa!
Escríbeme
Una experiencia única
Érase una vez… el cuento
Vamos de paseo
Se busca
¡Qué bien hueles!
La entrevista
Plantas y flores
Ponte en forma
Tiene gracia
El reportaje periodístico
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1.º
TR
IME
ST
RE
2.º
TR
IME
ST
RE
3.º
TR
IME
ST
RE
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO
LOS ELEMENTOS DE LAS PÁGINAS DEL LIBRO
CICLO MEDIO
Presentación
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También está el programa
y el contenido que trabaja-
rás en la página.
Esto es lo que tienes
que recordar.
Aquí tienes el
pictograma de la
unidad.
Indicador de la
unidad de trabajo.
Indicador de
actividades.
Actividades
para aprender
contenidos
nuevos.
Si cambias el orden
de las páginas, puedes
renumerarlas.
LIBRO DE INFORMACIÓN
LIBRO DE ACTIVIDADES
Se indica en qué página o
páginas de actividades se tra-
baja este contenido.
ASPECTOS FORMALES
Cada unidad didáctica está pensada para cubriraproximadamente el trabajo de tres semanas.
El proyecto de ciclo medio tiene tres vías de apren-dizaje o de acceso a los contenidos. Las vías 2 y 3están en la guía del profesor. En el libro del alum-no está la vía 1.
Cada unidad está representada por un pictogramareferido al escenario de la unidad. Al lado del pic-tograma se indica el programa y el contenido quese trabaja en cada página.
Al lado opuesto se indica en qué páginas de activi-dades se trabaja cada uno de los contenidos.
Las pastillas de información dirigidas a los alumnosvan precedidas de un pictograma. En estas pasti-llas se explica de forma sencilla, breve y ordenadaaquello que los alumnos deben recordar sobre elcontenido trabajado.
Las páginas del libro se han numerado de acuerdocon el orden de presentación de los materiales quepropone TEXT-La Galera. Por esta razón, se deja unespacio debajo para que el profesor pueda nume-rarlas según su ordenación.
Pictograma
Estructura didácticaCICLO MEDIO
15
5 6 7
Libro de actividadespágs.
1
Indicador de las páginasdel libro de actividades
Indicador de pastilla de información
16
LAS VÍAS
El proyecto tiene 3 vías de aprendizaje o de acceso a los contenidos:
VÍA 1.
Es la vía central y tiene elementos comunes a las otras vías de la Guía Didáctica,y equivale cuantitativamente a un libro convencional.
VÍA 2.
Esta vía está en la guía del profesor y está pensada para poder ser fotocopiadapara unas alumnas y unos alumnos determinados. Se diferencia básicamente dela vía 1 por un tratamiento didáctico con un nivel inferior que se concreta a partirde la consolidación de dos aspectos:
– El nivel de complejidad en el punto de partida del proceso de aprendizaje.
– El ritmo de aprendizaje y el escalonamiento progresivo del proceso didáctico.
VÍA 3.
Esta vía está en la guía del profesor y está pensada para poder ser fotocopiadapara unas alumnas y unos alumnos determinados. El planteamiento de las activi-dades de esta vía tiene un nivel de dificultad superior al de las actividades de lavía 1. Así:
– Se trabaja con unos elementos o variables.
– Hay un aumento del grado de dificultad en la resolución de las actividades.
– Las actividades son más abiertas, menos dirigidas.
– Hay una presencia importante de actividades que se tienen que resolver concreatividad e imaginación.
– Hay una oferta más grande de recursos lúdicos alrededor de los contenidos tra-bajados.
La idea de la vía 3 no es un castigo para los que hayan trabajado más y mejor,sino un conjunto de actividades lúdicas a las que todos dentro de la clase debentener derecho a acceder.
CICLO MEDIO
Estructura didáctica
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ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DEL MATERIAL DEL ALUMNO
Cada unidad de trabajo está formada por 8 páginas del libro de información,excepto los proyectos de expresión que tienen 6 páginas, y 8 páginas del libro deactividades. Todas las páginas de una misma unidad se identifican por medio deun mismo pictograma. El modelo de unidad se concreta de la manera siguiente:
Contextualización
La primera página de cada una de las unidades del libro se propone motivar a losalumnos a través de un juego para que exploren los contenidos que se trabajaránen esa unidad. Esta página siempre tiene relación con alguno de los contenidosque se trabajan en los diferentes programas: expresión, léxico, lectura…
Expresión
El programa de expresión presenta textos de tipologías diversas: descriptivos, ins-tructivos, conversacionales, narrativos…
Este programa propone un tratamiento integrado de la expresión oral y escrita. Enfunción de la tipología textual que se presenta se incide más en el canal oral o enel escrito.
El esquema de trabajo que se sigue es el siguiente:
–Observación de muestras representativas de la tipología textual presentada con elobjetivo de establecer un primer contacto con la realidad que los rodea.
–Creación de una necesidad a través de viñetas.
–Reflexión sobre el contacto que han tenido los diferentes alumnos y alumnas dela clase con la tipología textual presentada.
–Observación, lectura y análisis de la tipología textual presentada.
Este trabajo se complementa con las páginas del libro de actividades que siguenel esquema siguiente:
–Análisis.
–Manipulación: ordenación de fragmentos, reescritura, ampliación de un texto…
–Creación: producción guiada de un texto de la tipología textual presentada.
Léxico
El programa de léxico de Cèrcol 2000 recoge los campos semánticos básicos.Cada unidad presenta un campo semántico relacionado temáticamente con lalectura o con el programa de expresión.
Este programa incluye también un apartado de expresiones relacionadas con elcampo semántico trabajado.
Estructuras
Los contenidos de este programa se presentan a través de un proceso inductivoque lleva a una formulación breve, clara y concisa de una información determina-da que se identifica gráficamente mediante la pastilla de color y el pictograma.
libro de información
Contextualización de la unidad: 1 página
Expresión: 2 páginas
Léxico: 1 página
Estructuras: 1 página
Ortografía: 1 página
Lectura: 2 páginas
libro de actividades
Expresión: 3 páginas
Léxico: 1 página
Estructuras: 1 página
Ortografía: 1 página
Comprensión de la lectura: 1 página
Evaluación: 1 página
Estructura didácticaCICLO MEDIO
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Ortografía
Este programa contempla la presentación de los aspectos fundamentales de laortografía arbitraria distintivos del castellano respecto al catalán. Los contenidosde este programa de ortografía también se presentan a través de un procesoinductivo. La observación y la manipulación son el paso previo para la identifica-ción de la dificultad ortográfica, que se identifica gráficamente mediante la pasti-lla de color y el pictograma.
Lectura
La lectura de cada unidad corresponde a la tipología de textos narrativos. Los cri-terios de selección de las lecturas son: calidad literaria, extensión (adecuada alnivel y al espacio físico), temática diversa, sentido completo, es decir, que pre-senten una historia con un principio y un final, en la medida en que sea posible,y selección de autores por su calidad.
Antes de iniciar el proceso de lectura se plantean unas preguntas previas, se pro-ponen hipótesis sobre su contenido, se trata de un primer contacto con la lectu-ra prestando especial atención en el título, los elementos gráficos, etc.
También se plantean diferentes preguntas al final de algunos párrafos; estas pre-guntas son un guión para asegurar la comprensión final.
Comprensión de la lectura
La actividades de comprensión sobre la lectura pretenden comprobar que hayasido una comprensión real. Se sugieren actividades del tipo:
–Reconstruir el argumento o fragmentos a partir de imágenes.
–Identificar errores en la transcripción de un fragmento y sustituir la parte erró-nea por la correcta.
–Identificar en un conjunto de frases las que aparecen en el texto o lo resumen.
–Formular hipótesis sobre la continuación de la lectura.
Son actividades que se tienen que resolver oralmente o por escrito, en algunoscasos individualmente y, en otros, en grupo.
Este programa incluye también un trabajo de algunos de los aspectos del voca-bulario que puedan derivarse de la lectura.
Evaluación
Esta página, última del libro de actividades, recoge algunos de los contenidos dela unidad para reforzarlos o ampliarlos.
PROYECTO DE EXPRESIÓN
Las unidades 4, 8 y 12 presentan una estructura dife-rente. Son los que llamamos proyectos de expre-
sión, unidades dedicadas principalmente a la expre-sión que se centran en la explotación de tipos detextos literarios y no literarios que necesitan un traba-jo más extenso y detallado. Además, son textos quepermiten un trabajo en equipo y que tienen comoobjetivo, por ejemplo, llegar a la representación deuna obra de teatro, elaborar un cómic, etc.
CICLO MEDIO
Estructura didáctica
