DEFINITION-AUTHORS´STYLE Elementos de Estilo EXAMPLE DIRECTIONS

Cuando se habla del estilo del autor,

se refiere a la forma que un autor

selecciona para expresarse el mismo

o ella misma. Hay muchos factores

implicados en el estilo del autor,

incluyendo el uso de la descripción,

ritmo y selección de una palabra.

Cada uno de estos elementos

contribuye al estilo. Para identificar

(o interpretar) el estilo, debemos

primero interpretar cada uno de estos

elementos.

Hay tres principales

elementos que contribuyen al estilo

de un autor:

Descripción es. . .La manera que un autor utiliza

palabras descriptivas. Hay numerosas

o solo unas pocas? Describe el autor

a través de los sentidos del olfato,

tacto, sonido, gusto, y vista? Si es así,

¿cómo? Ponga atención a la forma

figurada del lenguaje utilizado. El

lenguaje Figurativo es el utilizado en:

-Símil (comparación de dos o más cosas utilizando like o as): Example:

-Metafora (comparación de dos o más cosas directamente, sin el uso de like or as):

Example-Personificacion:(da cualidades humanas a objetos inanimados):Example: Ritmo es. .Como las palabras y las oraciones crean un modelo o ritmo musical.Algunos autores combinan

creativamente oraciones largas y

cortas para crear un ritmo que

repercute en el lector constantemente

Seleccionar una palabra es.

El uso de palabras por un autor para

crear humor o atmosfera. Las

DIRECTIONS: IDENTIFYING THE AUTHOR’S STYLE FOR ORGANIZING THE TEXT. Describe the predominant organizational pattern of the article-

DIRECTIONS: IDENTIFYING THE AUTHOR’S STYLE FOR ORGANIZING THE TEXT. Describe the predominant organizational pattern of the article-

palabras pueden ser una reflexión de

los sentimientos de un autor. Para

interpretar la selección de una

palabra, un lector necesita pensar por

qué una autor ha utilizado una

palabra en lugar de otra. Por ejemplo,

por qué un autor escribe “running on

the grass” instead of “bounding along

the Grass”?

DEFINITIONIdentify Author’s Purpose:

PURPOSE Questions that help students explore author’s purpose:

EXAMPLE

-Author’s purpose is the reason or reasons an author has for writing a selection. If readers enjoyed what they read, one of the author’s purposes may have been to entertain. If students learn while they are reading, one of the author’s purposes may have been to inform. If readers changed the way they thought about a topic or issue, one of the author’s purposes may have been to persuade. Authors may have more than one purpose for writing. Author’s purpose can be stated explicitly or readers may have to infer the intent.

- An author writes for many reasons.

An author may give you facts or true

information about a subject. Some

authors write fiction stories or stories

that are not true. They write these

stories to entertain you. Other authors

may write to persuade or to try to get

you to do something.

Reflective readers are able to analyze information more thoughtfully when they know an author’s purpose. Identifying an author’s purpose may give clues to a reader for how to pace their reading. Students need to adjust their reading rate for various selections. Informational articles may require a reader to slow down in order to fully understand ideas described.

Based on the title, why do think the author wrote this selection?

Which words do you think best describe the main reason the author wrote this selection: to provide readers with information? To describe a person, event, or issue? To express their own thoughts and feelings? To persuade readers to think about an issue in a certain way and to take action? Ortoentertainthereader?

Why did the author write the article from a particular point of view?

How did the author influence your response to the selection?

Was the author’s purpose specifically stated?

Do you think that the author achieved his/her intended purposes? Did the article effectively give information? Entertain readers? Express the author’s thoughts and feelings? Persuade readers to think about an issue and/or take action?

What examples from the text support your conclusions about author’s purpose?

DIRECTIONS:

1. All of the following are three main reasons why an author writes a story, EXCEPT to

a. inform.b. persuade.c. entertain.d. scare his audience.

2. What is it called when the author expresses his opinions and views?

a. entertainmentb. point of viewc. climaxd. characterization

3. If you read an editorial in the newspaper, the author's purpose is to

a. entertain.b. persuade.c. inform.d. create a mysterious mood.

PRACTICE: READ THE ARTICLE AND DECIDE WHETHER THE AUTHOR'S PURPOSE IS TO:

persuade inform entertain

What is the author's purpose of this article? Why?

DEFINITION:Identify Author’s Viewpoint: What Does the Author Think?

PURPOSES Questions that help students explore author’s viewpoint:

EXAMPLE PRACTICE

Author’s viewpoint is the way an author looks at a topic or the ideas being described. The author’s viewpoint includes the content of the text and the language used to present the data. Thoughtful readers decipher an author’s point of view, opinions, hypotheses, assumptions, and possible bias

Instruction for author’s viewpoint helps students read analytically in order to identify the validity of information contained in the text. Students identify words and phrases that show an author’s strong feelings for or against a person, group, or issue. Students identify selections that present various perspectives on a topic. This strategy focuses on helping students ask questions to identify stated and unstated viewpoints.

What opinions or belief statements are evident in the article?

Why do you think the author has this particular opinion or point of view?

What background information about the author does the reader have that may help understand the writer’s point of view? (Point of reference) Would another author have a different point of view depending on his/her background experiences?

What pictures does the author paint for a reader?

What evidence did the author include to support their opinions?

Whatfactsweremissing? What words and phrases did

the author use to present the information? (Students collect samples of the language an author uses to identify the context in which ideas are presented.)

Why did the author write this selection? Identifying the author’s purpose helps students recognize possible viewpoints, especially in persuasive writing.

DIRECTIONS:

1-IDENTIFYING AND EVALUATING THE POINT OF VIEW. Answer the following questions briefly in complete sentence.1-How would you describe the point of view of the author toward the article?

2- What kinds of fact or opinions might have been included by an author with an opposing point of view?

3-- What are the author’s arguments in support of his/her viewpoint?

INTERPRET AND EVALUATE THE IDEAS CONTAINED IN THE TEXT.

DEFINITION HOW GUIDELINES EXAMPLE PRACTICEAnimar al estudiante a

formar opiniones, realizar

juicios, y desarrollar ideas de

la lectura.

Primero – se puede usar la

interpretación para descubrir

el significado del texto.

Segundo – se puede utilizar

el análisis para determinar si

el escritor tiene un argumento

consistente, y si o no es

lógico (el ie. si sigue la

evidencia presentada, o se

apoya en la proposición o

tesis que se han puesto

adelante).

Tercero – se puede poner un

valor en ese caso o

argumento.

Para poner un valor en un

caso o argumento se puede

utilizar:

nuestro propio

conocimiento y

especialización;

otro conocimiento y

especialización (eg. La

bibliografía).

1-leer el artículo

cuidadosamente para

asegurarse que entienden lo

que está diciéndose, y para

identificar cualquier

exaltación o implicaciones.

B. Analizar el artículo para

ver si el escritor ha

establecido un caso. En

particular, que observe en:

-La

ntroduction/body/conclusions;

El uso de

evidencias/datos;

La consistencia lógica del

argumento (¿Cuál es el

punto de partida? ¿La

conclusión sigue de lo

que lo precede?);

Si la conclusión está

justificada en base a la

evidencia proporcionada

(o ¿va más allá de la

evidencia?);

Si hay algún

planteamiento

injustificado.

C. Incentive a evaluar las

ideas del escritor que usan su

propio conocimiento .

PRACTICE: INTERPRET

AND EVALUATE THE

IDEAS CONTAINED IN

THE TEXT PRACTICE:

1-DISCUSSING ABOUT THE AUTHOR´S IDEAS. Some questions to guide you in critiquing and evaluating the article:

a-Was there anything that was left unfinished? Did the author raise questions or make points that were left orphaned in the paper?

b- Did it make sense?

DIRECTIONS:

DISCUSSING ABOUT THE AUTHOR´S IDEAS.

What's the author

trying to say?

What's the author's

message?

What's that all

about?

What's going on

here?

What do you think

the author wants us

to know from this?

What's the big idea

the author is trying

to get across?

PARAPHRASE

DEFINITION KINDS OF PARAPHRASE STEPS FOR PARAPHRASING

EXAMPLES DIRECTIONS

Es resumir información con palabras diferentes. Existen muchas formas para colocar el material original con tus propias palabras. Hay dos reglas principales a seguir, sin embargo, cuando parafrasees el trabajo de alguien tome en cuenta lo siguiente:

Requisitos de la paráfrasis

Una paráfrasis tiene como

requisito primordial usar

palabras entendibles pero

sobre todo que aborde el

punto primordial en el texto y

que al leerlo, claramente el

lector se de cuenta que es una

verdadera paráfrasis.

Tipos de paráfrasis

Paráfrasis mecánica:

Consiste en sustituir por sinónimos o frases alternas las expresiones que aparezcan en un texto, con cambios sintácticos mínimos

Paráfrasis constructiva:

Esta otra, en cambio, reelabora el enunciado, dando origen a otro con características muy distintas, y aun así conservando el mismo significado.

-Lea el trabajo original cuidadosamente y asegúrese que entiende las ideas principales y como están organizadas.-Coloque el original a un lado, no lo mire otra vez. Entonces escriba rápidamente las ideas principales, como las recuerde y el orden como fueron presentadas. Mientras escriba las ideas principales trate de colocar de diferentes formas el material original con sus propias palabras.-Utilice sinónimos (hay algunas palabras que no deberían utilizar sinónimos como los términos técnicos.)-Cambie las partes del habla por ejemplo cambie de sustantivos a verbos, verbos a sustantivos, sustantivos a adjetivos, adjetivos a sustantivos, o adjetivos a verbos.)-Modifique las estructuras de las oraciones ( por ejemplo, cambie voz pasiva a voz activa, de activa a pasiva, de cita directa a habla indirecta.)

DIRECTIONS: Read the text

and .Rewrite these statements

in your own words.

DEFINITIONGIVE YOUR OPINION OF THE TEXT

Tips for Good Opinion Paragraphs

STEPS EXAMPLE PRACTICE

Expresa una valoración

basada en juicios o creencias

personales las cuales pueden

ser verdaderas o no y también

acerca de la organización del

texto.

Giving your Opinion In my opinion / view...

Generally speaking, I think...

Personally, I haven’t the faintest idea about / whether...      (starting with this expression may be interpreted as off-hand and could suggest that you have nothing else to say!)

To my mind... I’d just like to say... As far as I’m

concerned... I’m quite convinced

that...(only use this expression to express a very strong opinion!)

To be quite honest / frank...

If you ask me...

 Finally, I’d just like to say that the negative of ‘I think he does...’ sounds more natural as ‘I don’t think he does...’ rather than ‘I think he doesn’t...’ The latter is not necessarily wrong, it just sounds less natural, in my opinion.

Pick a controversial issue - something people clearly agree or disagree with it strongly.

Decide which side you will take - do you agree or disagree with it? This will be your opinion.

Get as much information as you can in order to defend your point of view - you will need facts to support your point, examples of why your opinion is the correct one.

Find out as much as you can about opinions that are different from yours - get as much information about the other side as you can.

Be ready to change your main idea if your research shows you that your thoughts were not correct to begin with!

DIRECTIONS: Give your opinion of the text. (Does it tell you anything you did not know? Is it clear? Is it interesting? etc

DEFINITIONEVALUATE YOUR PRE-READING

VERIFYING HIPOTHESIS.

STEPS EXAMPLE PRACTICE

Los lectores predicen e

hipotetizan -de modo

no consciente-mientras

leen, luego verán

confirmadas sus

hipótesis o bien

deberán modificarlas.

Este procedimiento

mental, llamado

también automonitoreo

de la comprensión,

produce un

encadenamiento de

predicciones,

inferencias e

interpretaciones, y

conduce a la corrección

de la comprensión.

En general, los lectores

suelen hacer dos clases

de movimientos

cognitivos o

procedimientos para

corregir su

comprensión:

• Vuelven a evaluar la

información ya

procesada y hacen

nuevas inferencias,

predicciones o

interpretaciones.

• Retroceden en el

texto para buscar más

información y/o para

rastrear datos que se

han pasado por alto.

Esta actividad la puede

verificar en usted

mismo cuando lee una

novela policial y el

final lo sorprende:

posiblemente trate de

recordar los pasajes de

la novela a que se

refieren las pruebas que

ofrece el detective y, si

usted es poco perezoso

tal vez, incluso, vuelva

a leer pasajes del libro

que ya no recuerda o

Pregúnteles a los estudiantes

cómo la estrategia de predecir

les ayudó a situar los propósitos

y reforzar el interés y la

comprensión. (Señale que el

primer propósito de verificar

las contradicciones es indagar

las predicciones y proporcionar

evidencias del texto para

apoyar las respuestas). Solicita

a los estudiantes cómo piensan

ellos que pueden usar la

estrategia de la predicción en

otras clases.

DIRECTIONS.COMPLETE THE CHART

Predict

Verify Evidence

from Text

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

 

 

DIRECTIONS.COMPLETE THE CHART

que ahora cree haber

comprendido mal. Es

decir, trata de corregir

su comprensión para

que se adecue a los

nuevos datos que el

texto le ofrece.

DEFINITIONOUTLINE THE MATERIAL

PURPOSES STEPS FOR OUTLINE EXAMPLE PRACTICE

Esta estrategia consiste en

esquematizar la lectura de

una sección de un material,

capítulo entero o artículo,

porque permite dar más

información sobre las ideas

que son importantes y cómo

ellas se relacionan entre si

cuando se termina de leer.

Es una manera excelente de

analizar y recordar las

organizaciones de las ideas al

hacerlas visibles fácilmente

en un mapa organizacional o

esquemático.

Outlining helps students see

main ideas, supportive ideas,

and interrelationships among

them. 

Analizar los modelos de

organización del artículo.

Identificar el formato que

el autor utiliza.

Agregar las palabras o

frases claves para ayudar

a recordar la relación

entre las ideas.

Crear distintos formatos

de mapas para los

diferentes modelos de

organización para que se

pueda ver rápidamente

qué modelo se ha usado.

DIRECTIONS: Organize the main ideas and relevant details in order to write a summary. Make the organization visible on organizational maps or outline. Write the title, list the heading, supporting details and main ideas used in the article.

DIRECTIONS: Organize the main ideas and relevant details in order to write a summary. Make the organization visible on organizational maps or outline. Write the title, list the heading, supporting details and main ideas used in the article.

DEFINITIONMETACOGNITIVE

QUESTIONS

PURPOSES KINDS OF QUESTIONS EXAMPLE PRACTICE

Some questions are used to

get information; other

questions are used to get

learners to think about

what they are doing.

The term metacognitive is

used to refer to thinking

about your thinking. A

metacognitive question

invites you to reflect on

what you have been

thinking and doing and so

to become aware of

something which previously

might have been below the

surface of consciousness.

Students are engaged in on-

going behaviour that allows

them to monitor their

understandings as they

develop comprehension skills

when reading texts.

Duke and Pearson (2002) outline how the strategy of questioning has even been formed into a “routine” called QAR (Question-Answer-Relationships), which assists students in the process of differentiating the types of questions they could ask of text. For instance, ”Right There” QARs were those in which the question and the answer were explicitly stated in the text; ”Think and Search” QARs had questions and answers in the text, but some searching and inferential text connections were required to make the link; and ”On My Own” QARs were those in which the question was motivated by some text element or item of information, but the answer had to be generated from the students’ prior knowledge (Duke and Pearson, 2002, p.223). Duke and Pearson (2002, p. 223) define QARs as being a “metacognitive routine” that is able to help students develop a sense of efficacy and confidence in their ability to differentiate strategies in both responding to and generating their own questions for text

What can you tell me about your reading?

• What did you think was easy to do and hard to do?

• What changes would you want to make?

• What is the most important thing you learned from this?

• What do you do when you are reading and you find a word you do not know?

SUMMARY PURPOSES STEPS FOR SUMMARIZING

EXAMPLE PRACTICE

La estrategia de resumen

consiste en expresar por

escrito y de manera

simplificada la información

contenida en un texto, en

nuestras propias palabras, una

vez que se ha leído, aislando

y resaltando solamente

aquellas secciones o

segmentos que contienen

información importante.

La información incluida

y la omitida en el resumen de

un texto revela aspectos de lo

que se ha comprendido y se

ha recordado, así como

también, evidencias acerca de

las destrezas para elaborar

resúmenes. La habilidad para

resumir el contenido de un

material es de gran utilidad

para la comprensión y el

aprendizaje, particularmente

en contextos académicos.

El resumen obliga a los estudiantes a pensar sobre lo que ellos han leído y a identificar y organizar la información esencial encontrada dentro de un texto.

Subraye las ideas que parecen ser las más importantes.

Lee el texto otra vez y elimina aquellas que ordenadas no son tan importantes o son irrelevantes a la verdadera idea del texto.

Realice una nota de las ideas que quedan con sus propias palabras.

Exprese estas ideas en oraciones completas y ordénelas en grupos.

Seleccione las palabras y frases que utilizará para conectar las oraciones y crear párrafos.

Redacte el resumen y léalo completamente con los errores y la fluidez.

Es importante observar que, cuando no estamos familiarizados con el tema del texto que estamos leyendo en un idioma extranjero, tendemos a recurrir a nuestro conocimiento del propio idioma para ayudarnos en la comprensión.

DIRECTIONS: Read the text.

Summarizing begins with outlining, but instead of merely listing the main ideas, a summary recomposes them to form a new text. Whereas outlining depends on a close analysis of each paragraph, summarizing also requires creative synthesis. Putting ideas together again -- in your own words and in a condensed form -- shows how reading critically can lead to deeper understanding of any text. 

DIRECTIONS:Read the text. Write a five to ten sentence summary of the reading. Include the most important idea first and the other main ideas after the most important one

DEFINITIONLIST IMPORTANT POINTS OF THE MATERIAL

PURPOSES TIPS ON LOCATING MAIN POINTS

EXAMPLE PRACTICE

It would be easier to locate main points in a reading article if you know what they are. A simple way is look at the title of the article. A good title should be able to summarize the theme of the article. When you read, try to identify all the points related to the theme or the title.

If the title does not tell explicitly what the content or theme is, then try to predict..

When you read for main points only, of course, you will increase your reading speed naturally.

-Identify a purpose for your reading.

-List out several points you want to get from the article, and look for those points when you read.

-Look for any signposts in the article. They are hints to let you know whether the nearby text contains important information. When you see signposts such as "in other words", you may automatically skip this part since it is a paraphrase of a previously-mentioned point. Other signposts such as "another important point", "what is important is...", etc. are signals that tell you to read on.

-It's WRONG to assume that the first sentence of each paragraph summarizes the main idea of that paragraph.

-It's also WRONG to assume that each paragraph should contain one main idea. Some paragraphs may contain more than one main point. And in other cases, one main point is expressed in several paragraphs. Take graphics and layout as hints. Important words may be in bold or larger font size.

REFLECTING ABOUT THE READING

DEFINITION PURPOSES STEPS EXAMPLE PRACTICEReflecting means to think about all the things you just read about. Think about the purpose you had for reading. If you were reading to find facts for a report, did you find them?  Were you reading to be entertained? If so, did you laugh?  Ask yourself did I understand everything I read? This is very important! If you didn't go back and reread.

Reflecting. Time to reflect on read material is critical especially when you are contrasting the ideas and opinions of others or when you are comparing your own with those of others.

Following are activities to help students reflect on their reading:

-Cause and effect. Cause and effect graphic organizers, chains of event (flow) charts, and fishbone maps are visual aides that plot the natural progression of cause and effect within a major topic.

-Compare and contrast. Venn diagrams are interlocking circles designed to assist in comparing and contrasting two or more topics within a segment of text.

-Moral dilemmas. Depending on the nature of the content, dialogue by teams of students or a teacher-led whole-class discussion about recently read text can help students internally reflect about the meaningfulness of the content in their own lives.

-Musical reflection. Just as a piece of music may be used as an introductory prompt (see Pre-Reading Strategies above), music also has the ability to help students make connections with the main ideas they have recently read about.

-Making predictions and inferences. A review of student-made predictions can lead to students making inferences involving subsequent content.

-Manipulating objects. Students can make models to demonstrate their understanding of content.

DISTINGUISH FACTS FROM OPINIONS

PURPOSES Questions that help students distinguish facts from opinions:

Facts are statements that can be proven true. Opinions are statements that describe someone’s judgment, belief, feelings or way of thinking about a topic. Readers sort out facts and opinions from a selection. Readers check a variety of sources to support statements of fact. Opinions are sometimes supported by facts or authority. These statements are defined as valid opinions.

What facts were presented in the article?

What evidence did the author include to support statements of fact?

What hypotheses did the author present in the selection?

What opinions were revealed in the selection?

Can (this statement) be proven true or false?

How did the author convey the validity of the information?

What words and/or phrases did the author use to let readers know that an idea was a fact or an opinion?

MIND MAP

DEFINITION PURPOSE STEPS FOR DRAW A MIND MAP

Los Mapas Mentales constituyen un

entramado que refleja en el papel nuestros

pensamientos ordenados mediante

asociaciones, colores, líneas, símbolos,

flechas, códigos, etc., con un sin fin de datos

tal y como lo procesa nuestro gran ordenador:

El Cerebro.

Un mapa mental es un diagrama usado para

representar las palabras, ideas, las tareas, u

otros artículos ligados y dispuestos

radialmente alrededor de una palabra clave o

de una idea central. Se utiliza generación,

visualización, estructura, y clasificación

taxonómica las ideas, y como ayuda interna

estudio, organización, solución de problemas,

toma de decisión y escritura.

Los mapas mentales estimulan la

imaginación y la creatividad.

Permitir representar gráficamente Las ideas

(que se van a revisar, que se están

revisando o se han revisado) y su relación

semántica entre ellos. Esto le permite al

alumno aprender los conceptos,

relacionándolos entre si según dos códigos

de procesamiento: visual y lingüístico

(semántica).

Facilitan al docente y al diseñador de textos

la exposición y explicación de los conceptos

sobre las cuales luego puede profundizarse

tanto como se desee.

Permiten la negociación de significados

entre el profesor y los alumnos; esto es, a

través del diálogo guiado por el profesor, se

pueden precisar y profundizar los

significados referidos a los contenidos

curriculares. En este mismo sentido, es

posible animar y enseñar a los alumnos a

que elaboren sus propios mapas (según sea

el caso) de manera individual o en pequeños

grupos y luego discutirlos mutuamente.

Su uso ayuda a los alumnos a comprender

ORGANIZACIÓN: El material debe estar organizado

en forma deliberada y la información relacionada o

conectada con su tópico de origen. Es decir que,

partiendo de la idea principal, se conectan nuevas ideas

que mantengan una relación entre sí hasta completar la

información correspondiente a ese tópico en particular.

Esto permitirá influir en el proceso de la memoria, ya

que la simple actividad de organizar el material ayuda a

dicho proceso. La organización y la interrelación de los

elementos en la toma de notas, da a los mapas mentales

su estructura y su valor.

AGRUPAMIENTO. Luego de tener un centro definido,

un mapa mental se debe agrupar y expandir a través de la

formación de sub-centros que partan de el y así

sucesivamente. IMAGINACIÓN: Las imágenes

visuales son más recordadas que las palabras; mientras

más imágenes podamos utilizar en la elaboración de un

mapa mental los resultados serán mejores, motivo por el

cual el centro debe ser una imagen visual fuerte para que

todo lo que esté en el mapa mental se pueda asociar con

él. Cada palabra o imagen clave debe estar en una línea

para conformar una estructura adecuada.

USO DE PALABRAS CLAVES: Las notas con

palabras claves son más efectivas que las oraciones o

frases. Para el cerebro es más fácil recordar las ideas

claves. Por otra parte, esto representa algunas ventajas

adicionales como son: evitar y disminuir el

amontonamiento, grabar las palabras más importantes en

la memoria, permitir una mayor comprensión del

material e incrementar el entendimiento. Se deben

en un momento determinado de un episodio

didáctico amplio (tema, unidad o curso), el

rumbo recorrido o el avance de las sesiones

de aprendizaje; el caso de un lector, ayuda a

asimilar los conceptos revisados dentro de

un texto, hasta el momento de su lectura. Si

el docente los utiliza adecuadamente, puede

coadyuvar a que los alumnos relacionen con

más facilidad los asuntos vistos en sesiones

anteriores con los nuevos temas que se

revisan o con los próximos.

Con los mapas mentales es posible realizar

funciones evaluativos; por ejemplo para

explorar y activar los conocimientos previos

de los alumnos y/o para determinar el nivel

de comprensión de los conceptos revisados.

utilizar letras mayúsculas para destacar los conceptos o

términos más importantes y las letras minúsculas para el

resto de las ideas.

USO DE COLORES: Se recomienda colorear las

líneas, símbolos e imágenes, debido a que es más fácil

recordarlas que si se hace en blanco y negro. Mientras

más color se use más estimulará a la memoria, la

creatividad, la motivación y el entendimiento. En los

mapas mentales se pueden obtener el efecto de

profundidad usando formas tridimensionales o sombras,

lo cual hace verlo más destacado y estimulante.

SIMBOLOS: HERRAMIENTAS DE APOYO. Los

símbolos como las flechas, asteriscos, cruces, signos de

interrogación, elipses, cuadros, círculos, pirámides,

rectángulos, etc pueden ser utilizados para relacionar y

conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes

del mapa, para indicar el orden de importancia y también

para hacer los mapas más creativos y mejores para el

recuerdo.

RESALTAR: Cada centro debe ser único. Mientras más

se resalte y se destaque la información, esta se recordará

mejor, utilizando diferentes palabras claves, diferentes

colores y diferentes formas.

INVOLUCRAR LA CONCIENCIA: La

participación debe ser creativa y consciente. Los mapas

mentales deben ser divertidos y espontáneos para llamar

la atención, motivar, despertar el interés, etc. La

originalidad, la creatividad y el interés ayudan a la

memoria.

ASOCIACIÓN: Todos los aspectos que se trabajan en

el mapa deben ir asociados entre si, partiendo del centro

del mapa mental. Las palabras, ideas e imágenes que

están asociadas entre si, permiten ser recordadas

simultáneamente, lo cual ayudará a la memoria.

CONCEPTUAL MAP

DEFINITION FUNCTION STEPS USAGES-Es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento . Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos en forma de flechas etiquetadas..

-El mapa conceptual es una herramienta de trabajo que ayuda a manejar conceptos y representaciones. Ayuda a explorar lo que se sabe sobre un concepto o un tema; son representaciones gráficas con estructuras jerárquicas mostrando cómo se relacionan las proposiciones generalmente se utilizan figuras geométricas como elipses para encerrar las palabras o enunciados.

-Atiende el desarrollo de destrezas y no se conforma sólo con la repetición memorística de la información por parte del alumno, a la par que favorece los procesos de memorización como son la codificación y la recuperación.-Pretende el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales.

I. Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales.

II. Elegir uno o dos párrafos de un libro de texto o de cualquier otro material impreso y hacer que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos más importantes. Es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto.

III. Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. De los conceptos generales a los específicos.

IV. Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual.

El mapa conceptual puede tener varios propósitos:

generar ideas (brain storming, etc.);

diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web grandes, etc.);

comunicar ideas complejas;

contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos;

evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión;

explorar el conocimiento previo y los errores de concepto;

fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes;

medir la comprensión de conceptos.

clasificar de forma similar a las palabras las cuales se encuentran en

las diferentes temáticas que se puedan utilizar en el tema dado.

SEMANTIC MAP

DEFINITION PURPOSE STEPS FOR DRAW A SEMANTIC MAP(Masters, Mori, & Mori (1993)) Ellos definen la técnica de MAPAS SEMÁNTICOS como la que se usa para motivar e involucrar a los estudiantes en los aspectos del pensamiento, lectura, y escritura. Refuerza el desarrollo de vocabulario ayudando a los estudiantes a unir la información nueva con el conocimiento previo.

Los mapas del vocabulario son los organizadores gráficos que pueden ser útiles en ayudar a un estudiante a aprender nuevas palabras del vocabulario.

Ayudar a los estudiantes a comprometerse con y el pensamiento sobre nuevas condiciones o conceptos de varias maneras.

Los estudiantes adquieren y retienen más el conocimiento del vocabulario en diferentes formas.

La secuencia de enseñanza de los mapas semánticos es como sigue:

1. Seleccione una palabra central para el tema.

2. Despliegue la palabra designada.

3. Genere tantas palabras como sea posible que se relacionen con la palabra designada.

4. Permita a los estudiantes escribir las palabras generadas en categorías.

5. Etiquete las categorías.

6. De esta lista, construya un mapa.

7. Lleve a la clase una discusión que enfoque en la identificación de los significados y usos de palabras, clarificando las ideas, resaltando las principales conclusiones, identificando los elementos importantes, las ideas que se expanden, y resumiendo la información.