Diseño CurricularO Es objetivo de la Dirección de Educación

Técnico Profesional, O PROFUNDIZAR la aplicación de un Diseño

Curricular basado en:

Competencias para la Formación Profesional

El diseño curricular basado en competencias laboralesOEs un documento elaborado

a partir de la descripción hecha de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional

La Competencia Laboral

O “Es un conjunto de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo de acuerdo a los estándares históricos y tecnológicos vigentes”.

O Es decir, es una capacidad compleja, real y demostrada.

Los propósitos formativos de la modalidad

O Ley Nº 26.058/05 : Ley de Educación Técnico Profesional, artículo 4:

O  “Promueve en las personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeños profesionales y criterios de profesionalidad propios del contexto socio-productivo, que permitan conocer la realidad a partir de la reflexión sistemática sobre la práctica y la aplicación sistematizada de la teoría”.

Propósitos específicos:

ARTÍCULO 7º Oa) Formar técnicos medios y superiores

en áreas ocupacionales específicas, cuya complejidad requiera la disposición de ciertas competencias profesionales…

Ob) Contribuir al desarrollo integral de los alumnos y las alumnas, y a proporcionarles condiciones para el crecimiento personal, laboral y comunitario…

O c) Desarrollar procesos sistemáticos de formación que articulen el estudio y el trabajo, la investigación y la producción, la complementación teórico- práctica en la formación, la formación ciudadana, la humanística general y la relacionada con campos profesionales específicos.

O d) Desarrollar trayectorias de profesionalización que garanticen a los alumnos/as el acceso a una base de capacidades profesionales y saberes que les permita su inserción en el mundo del trabajo, así como continuar aprendiendo durante toda su vida”.

Formación integral O En el marco de la educación técnica profesional

de nivel medio adquieren especial relevancia los grados de integración/ oposición entre conocimientos académicos y laborales, con los diversos sentidos que se asocian a esta dualidad básica: lo útil/ lo inútil; lo teórico/ lo práctico; el conocimiento desinteresado al servicio del crecimiento personal; el conocimiento ligado a la resolución de problemas concretos y contextualizados; lo intelectual y lo manual; lo académico y lo productivo; lo científico y lo tecnológico.

Formación integral O En los últimos años se registra una

revalorización del modelo de de doble vía: permite a los egresados acceder tanto al mercado laboral como a la educación superior; tradicional en nuestro país desde sus orígenes.

O A nivel del diseño curricular pueden contemplarse espacios y/o modalidades de integración entre conocimientos teóricos y prácticos.

Aspectos del funcionamiento en escuelas de la modalidad técnico

profesionalO CBC: se aprenden los contenidos

humanísticos y científicos comunes de la educación media más un refuerzo tecnológico: enseñanza general más un refuerzo de aspectos de las ciencias básicas que serían necesarios para las especializaciones posteriores.

O Profesores: solían ser los clásicos profesores de educación media.

Aspectos del funcionamiento en escuelas de la modalidad técnico

profesionalO El taller: focalizado en un aprendizaje artesanal común

a las distintas especialidades cuyo objetivo central es el desarrollo de la motricidad fina y el aprendizaje de la utilización de herramientas.

O Sus docentes eran técnicos, en general sin estudios superiores, que solían tener alguna experiencia en oficios calificados.

O Profesor del ciclo superior: especializado en las asignaturas aplicadas del ciclo de especialización, solía ser un técnico con estudios superiores (ej. ingeniero o arquitecto).

Falta de integración entre los diversos espacios

O La educación general del ciclo básico trata de asemejarse lo más posible a un ciclo básico de escuela secundaria y pierde así, salvo en algunas escuelas, el sentido de formación científica problemática y de investigación, que tendría que fundamentar los conocimientos tecnológicos del ciclo superior.

O Esta fractura se prolonga entre materias técnicas y no técnicas del ciclo superior.

O El taller, en cambio, se vuelve el lugar de una enseñanza artesanal y ‘productiva’.

Dificultades en la integración de los siguientes espacios y/o

campos curriculares:

OLos espacios de taller y de teoría.

OEl ciclo superior y el ciclo básico.

OLa formación general y la especializada.

Res 47/08 del CFE: principios para una mayor articulación organizacional y

curricular.

O La conformación de equipos directivos y docentes, integrados por diferentes perfiles.

O El compromiso con el propósito central de promover aprendizajes significativos en los sectores profesionales correspondientes.

O El desarrollo de un proyecto institucional (PEI) relevante para los participantes y que suponga vinculación con otras instituciones.

O Una gestión y dinámica de trabajo acorde con los distintos sectores profesionales y abierta a las innovaciones.

Res 47/08 del CFE: articulación institucional, entre teoría y

práctica.O Interacción entre los distintos campos y

ciclos formativos.O La ETP propicia trayectorias formativas que

integren y articulen teoría y práctica, y posibiliten la transferencia de lo aprendido a diferentes contextos y situaciones.

Res 47/08 del CFE: articulación institucional, entre teoría y

práctica.O Instituciones que propicien un

acercamiento a situaciones propias de los campos profesionales específicos para los que se esté formando.

O Los espacios correspondientes a laboratorios, talleres y entornos productivos ofrecen la oportunidad para generar el entrecruzamiento entre lo teórico y lo empírico.

Entornos formativos en las escuelas técnicas.

O Laboratorios, talleres y espacios didáctico productivos: oportunidad

para articular lo teórico y lo empírico.

O Para formar técnicos con conocimientos, habilidades, destrezas,

valores y actitudes en situaciones reales de trabajo, las instituciones

tienen que contar con equipamiento o instalaciones que permitan a los

estudiantes realizar efectivamente las prácticas y proyectos que les

permitan desarrollan capacidades complejas.

O Las diferencias entre talleres y laboratorios son menos nítidas en

algunas especialidades, por la incorporación de nuevas tecnologías

que obligan a integrar las instancias de diseño, simulación y ejecución.

Los TalleresO Espacio de enseñanza que se distingue por la

realización de un producto.O Exige la articulación entre conocimientos,

saberes teóricos y prácticos. O Características:

O la relación alumno-material-instrumentoO el trabajo centrado en un saber hacer y

orientado a la producción de un objetoO un docente experto en el oficio. O la prevalencia del sentido atribuido al trabajo

desarrollado por sobre la artificialidad que suele teñir muchas prácticas escolares.

LaboratoriosO Son espacios en los que prevalece el desarrollo de

actividades de ensayo y análisis en un entorno en el cual se controlan los factores que intervienen.

O Son frecuentes las tareas de desarrollo y prueba de procedimientos, y la realización de simulaciones.

O Los trabajos prácticos se orientan a realizar tareas de análisis, comprobación y cotejo de distintos procedimientos.

Entornos Didáctico Productivos

O Son espacios de enseñanza y aprendizaje característicos de las escuelas agrotécnicas.

O Se organizan en función de las distintas producciones agropecuarias por ej.: O “sector producción de cerdos”O “sector tambo”O “sector taller agropecuario”

O Apuntan a que alumnos, docentes y personal de campo realicen las actividades didáctico-productivas planificadas previamente de una manera segura, económicamente viable y sustentable ecológicamente.

Características de los Entornos Didáctico Productivos

OUna infraestructura, instalaciones y equipamiento específico de la producción a realizar, que cumplen una doble función: didáctica y productiva.

OEs posible encontrar en un sector didáctico-productivo más de un sistema productivo, por la naturaleza didáctica de la misma.

Características de los Entornos Didáctico Productivos

O Generalmente estos sectores deben cumplir con requisitos y normas de producción: O Habilitaciones bromatológicasO Buenas prácticas agrícolas y ganaderasO Normas de Seguridad e higiene en el trabajo

O Sus dimensiones y escalas productivas no sólo se adaptan a los volúmenes de producción a realizar, sino también a la cantidad de alumnos, docentes y personal de campo que en estos participan. Pudiendo parecer muchas veces que las mismas se encuentran sobredimensionadas u ociosas.