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Classe inversée ou «flipped classroom»:
exemples pratiques orientés vers la réussite de l'étudiant
Ondina Galiano BscInf MÉd MScAdm CRRN MPES étudiante au PhD Enseignante en soins infirmiers, Cégep André-Laurendeau
Membre PeDTICE de l’Université de SherbrookeMembre Comité Ipad du cégep André-Laurendeau
Directeurs de recherche : Florian Meyer et Denis Bédard. Collaboration: Isabelle Nizet
Lucie Giguère-Kolment Inf MscEnseignante en soins infirmiers, Cégep André-Laurendeau
Membre Comité Ipad du cégep André LaurendeauJuin 2015
Association for the Advancement of Computing in Education
EdMedia 2015 - World Conference on Educational Media and Technology
Plan de présentation
ProblématiqueInterrelation entre TIC et formation
des étudiantes infirmières- trois exemples
©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 2
Voici ce qui fait problème dans nos classes en soins infirmiers…
Étudiants ont peu d’intérêt à s’approprier les connaissances avant le cours
Rôle passif
Diminution de la motivation
Manque de connaissances
©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 3
Image: http://www.ihi.org/
Voici ce qui fait problème dans nos classes en soins infirmiers…
Enseignants sont engagés selon leur savoir clinique
Manque de connaissances en pédagogie
Connaissances variées (de novices à experts) des TIC
Manque de temps pour faire des
activités/exercices durant la classe (Kim,
2014, p.2; Stayer, 2012, p. 192)
Manque de temps pour des rencontres individuelles avec l’étudiant (Kim, 2014, p.2;
Stayer, 2012, p. 192)
©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 4
Interrelation entre TIC et formation des étudiantes
infirmières- exemples de Classe inversée
Responsables du projet: Ondina Galiano BscInf MÉd MscAdm CRRN MPES étudiante au PhD
Lucie Giguère-Kolment BScInf, MScInf
Depuis août 2012 au Cégep André-Laurendeau
Exemples pratiques du cégep André-LaurendeauCours des Soins infirmiers 180-A0 et 180-
B0211/B10 Soins en médecine-chirurgie 2411/B21 Soins en médecine-chirurgie 3213/B12 Pharmacothérapie313 Partenariat entre client et famille613 Engagement professionnel
Cours de Chimie 202Organique et Solution
©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 6
411/B21 Soins en médecine-chirurgie 3- à la maison
6 Examens à faire à la maison: valeur sommative totale de 15%• Utilisation de Moodle
• Plateforme d’apprentissage en ligne gratuite• Création de 25 questions• Évaluer les connaissances déclaratives• Taxonomie de Bloom (niveau 1-2)
Accès aux livres et cartes conceptuelles pour répondre aux questions
Matière pas encore vue en classe
©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 7Responsable du projet: Lucie Giguère-Kolment
411/B21 Soins en médecine-chirurgie 3- en classe
Présenter la matière sur des concepts plus complexeAvoir du temps pour développer le
jugement cliniqueCartes conceptuellesVidéos sur des interventions
Exercices en classeIndividuelle et en équipe
Évaluation formative
©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 8
411/B21 Soins en médecine-chirurgie 3- à la maison (suite)
L’amélioration de notre perspective de la classe inversée serait: Exercices écrits de situations
cliniques faisant appel aux connaissances conditionnelles
Vidéos sur les connaissances procédurales à voir avant le cours
©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 9
Responsable du projet: Lucie Giguère-Kolment
613 Engagement Professionnel - à la maisonArticle d’opinion 10%• Remettre au cours 3• Ex.: Quelle est votre opinion sur le rôle d’advocacy dans la
pratique infirmière?
3 Questions dans un journal réflexif 9%• Critères d’évaluation: réflexion, introspection et lien scientifique• Ex.: Quel article du code de déontologie est à l’origine de ta
pratique infirmière? Où te situes-tu avec l’article que tu as choisis? • Évaluer les connaissances conditionnelles• Taxonomie de Bloom (niveau 3-4-5)
Matière pas encore vue en classeRecherche d’articles scientifiques (Web et blogue du cours)
©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 10Responsable du projet: Ondina Galiano
3 Vidéos à voir à la maisonMatière complexe: présentation de deux
cartes conceptuelleshttps://youtu.be/Gm158EE7Xgs https://youtu.be/1a8wQflt0xM Explication d’un travail en équipehttp://youtu.be/pNjiqr0NJEk
©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 11
613 Engagement Professionnel - à la maison (suite)
Présenter la matière sur des concepts plus complexePowerPointCartes conceptuellesVidéos sur des approchesInviter des conférenciers
Exercices en classeIndividuelle et en équipe (encourager le
socioconstructivisme) Évaluation formative pour identifier les étudiants en
difficulté
©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 12
613 Engagement Professionnel – en classe
Vidéos à voir à la maison• Matière complexe qui est souvent répétée: présentation
de cartes conceptuelles• Attitudes http://youtu.be/K3c4szplLIY • Techniques http://youtu.be/SGHKE4uKJZg
• Évaluer les connaissances déclaratives• Taxonomie de Bloom (niveau 1-2)
Analyse d'interaction 15% • Explication d’un travail en équipe
http://youtu.be/PVThvmt-XZo ©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 13
313 Partenariat client et famille- à la maison
Résultats de visionnement• En 14 jours: 100 à 150 vues/trois classes
de 76 étudiants• En 3 jours: 22 à 33 vues/une classe de
32 étudiants.
Grand nombre de visionnement en peu de temps Il n‘était pas nécessaire de répéter autant de fois cette matière ! Ce qui veut dire qu’il y avait un besoin de la part des étudiants.
©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 14
313 Partenariat client et famille
Les retombées pour …
•Les questions des étudiantes sont plus pertinentes lors de la prestation du cours
•Apporte une plus grande satisfaction dans rôle interactif d’enseignant
Enseignants
•Développent l’auto apprentissage•Développent la construction de
connaissances en équipe (socioconstructivisme)
•Sont mieux préparés à la prestation du cours
•Sont motivés
Étudiants
©Ondina Galiano et Lucie Giguère-Kolment 15
Références bibliographiques
©Ondina Galiano
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Références bibliographiques (Suite)
©Ondina Galiano
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