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RESUMEN EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
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Aportes de los clubes de ciencia a la enseñanza aprendizaje de la Física: APOLO una experiencia significativa en el I.E.D MARRUECOS Y MOLINOS
Inés Delgado Rodríguez
Resumen
La mayoría de los estudiantes presentan dificultades frente al aprendizaje de la
ciencias (Pozo, 1991), entre las más destacadas están algunas de ellas relacionadas
con la falta de motivación frente a la asignatura y otras relacionadas con el manejo
de herramientas matemáticas necesarias para su formalización. Partiendo de la
idea de que existen ideas extructurantes de la ciencia (Pozo, 1991; Mnstrel et al,
2000), en el año 2003 se decidió tomar la Astronomía como eje para la enseñanza
de la Física, buscando que los estudiantes reconozcan generen la necesidad de
aprenderla para describir y comprender mejor fenómenos astronómicos. A lo largo
de ocho años, la estrategia ha tenido diferentes enfoques, cobrando con el tiempo,
su propia dinámica y desbordando las expectativas de los participantes y la
comunidad educativa, al impactar positivamente los procesos cognitivos de los
estudiantes y además, la construcción de proyecto de vida.
Introducción La sociedad moderna está inmersa en la tecnología y el conocimiento científico.
Resulta difícil pensar en una actividad, un objeto o una herramienta que no los
involucre de una u otra forma. Tanto en sus actividades intelectuales y artísticas
como en las productivas, el hombre utiliza la tecnología y el conocimiento científico
en forma cada vez más intensiva (Duschl, 2007).
Las actividades científicas y tecnológicas, están mediadas por la posibilidad que
tenemos de generar alfabetización científica y tecnológica. Es decir, solo es posible
elevar la producción científica y tecnológica del país, si logramos apropiación social
del conocimiento para la población en general.
El ciudadano común debe construir conocimientos acerca de la naturaleza y los
métodos de la ciencia, de manera que las decisiones sean tomadas desde abajo y
no desde arriba (Klein, 2007). En este contexto, la apropiación del conocimiento, se
convierte en un factor relevante del desarrollo Nacional, para esto, contamos con
múltiples propuestas a fortalecer y masificar.
Si lo que se busca es que los ciudadanos tengan alfabetización científica y
tecnológica, es necesario que adquieran herramientas para modelar y apropiarse de
modelos, que son la base de muchos de los adelantos científicos y tecnológicos de
la modernidad (Furtak, 2007; Minstrell, 2000; Osborne, 2008; Scott, 1991). Para
esto, se creó el club de astronomía APOLO, para avanzar en entender: ¿De qué
manera contribuye el aprendizaje de la astronomía en un contexto extra escolar, al
desarrollo de habilidades científicas, comunicativas y de convivencia?
Marco teórico Acerca de la indagación en el aula de clases… hacia un modelo pedagógico
La indagación como propuesta de enseñanza se centra en que los estudiantes
aprendan ciencia, haciendo ciencia, siguiendo actividades y procesos similares a los
que siguen los científicos.
Esta propuesta es consecuente con una idea de la ciencia como un proceso
dinámico y flexible que produce conocimiento siempre en evolución, en ajuste, en
cambio, y no como un proceso exclusivo de resolución de problemas a través de un
método que produce resultados definitivos; Schwab, (1962) propuso que en las
clases de ciencias se deben brindar a los estudiantes oportunidades para seguir el
desarrollo de una investigación genuina en la cual las conclusiones no son el
componente central, sino la ilustración de situaciones problemáticas que los
estudiantes puedan resolver sin que se les diga qué hacer y qué esperar.
De esta manera, enseñar ciencias vía indagación se enfoca en brindarles a los
estudiantes la posibilidad de desarrollar capacidad para aprender, generar sus
propias preguntas, plantear hipótesis, realizar predicciones, diseñar las estrategias
para resolverlas o validarlas, observar, registrar, representar datos, encontrar
patrones, identificar evidencias, proponer conclusiones, validarlas y compartirlas con
otros. Preguntarse frente a cada afirmación o idea, cuales son las evidencias que
las soporta.
Siendo el aprendizaje por indagación una transposición al aula de clases de la labor
del científico, es de esperarse que no exista tampoco una fórmula. Igualmente es de
esperarse que existan múltiples abordajes a lo que se entiende por indagación en el
aula y como promoverla. En este sentido existen muchas escuelas y propuestas
relacionadas con la enseñanza de la ciencia basada en indagación.
Acerca de la vision curricular que respalda el club de astronomía
Podemos entender el currículo como la construcción permanente de los fines y los
medios de una propuesta educativa (Posner, 1995), abordando su construcción
desde la reflexión de preguntas tales como ¿para qué educar?, ¿cómo se aprende?,
¿qué se aprende?.
Algunas de estas preguntas están mediadas por la naturaleza disciplinar del
conocimiento, es decir, por lo epistemológico. “La epistemología se relaciona con
cómo llegamos a saber cosas, la organización de ese conocimiento proporciona las
bases para los cambios en el conocimiento… En matemática las ideas
fundamentales serían axiomas básicos, en ciencias serían teorías o leyes generales
y en otras disciplinas serían los conceptos centrales” (Posner, 1995).
¿Para qué educar?
Dewey (2004) nos ayuda a pensar en esto cuando plantea que la educación busca
el desarrollo del individuo y consecuentemente, de la sociedad. La educación
verdadera según Paulo Freire (2003)"es praxis, reflexión y acción del hombre sobre
el mundo para transformarlo".
Consecuentemente, responder para qué educar, es un acto simplificador siempre.
Sin embargo, en la actualidad es un consenso que la educación juega un papel
principal en el desarrollo de las sociedades, parafraseando a Gaston Bachelard
(Mosquera, 2000), podríamos decir que la educación permite construir modelos
capaces de facilitarnos nuestra relación con otros y con nuestro entorno. Esto nos
remite a la idea de generar capacidad en la toma de decisiones, actuar críticamente
en la vida cotidiana y buscar de manera permanente y oportuna soluciones a
nuestras propias problemáticas.
¿Qué se aprende?
En general, podemos decir que es posible aprender conceptos y habilidades
(Posner, 1995). El Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha propuesto trabajar en
la construcción de conceptos, procedimientos y actitudes.
En la propuesta de Estándares del MEN, el estudiante va logrando mayores niveles
de complejidad y especialización en diferentes dimensiones:
• Procedimental: referente al hacer.
• Conceptual: referente al desarrollo cognitivo.
• Actitudinal: referente a las actitudes.
¿Cómo se aprende?
Para responder esta pregunta es importante tener en cuenta que las neurociencias
han mostrado que existen unos mecanismos de la actividad del sistema nervioso
que permiten explicar cómo procesamos información y consecuentemente, cómo
aprendemos. De manera general podemos decir que las funciones cognitivas se
relacionan con estructuras cerebrales y sus funciones (Anderson, 1992).
El procesamiento ocurre cuando los datos entran a través de nuestros cinco
sentidos – lo que vemos, oímos, sentimos, olemos o degustamos. Cuando los
datos sensoriales entran al cerebro, éstos se fragmentan y distribuyen en las
regiones funcionales de acuerdo con el tipo de datos que cada región registra. En
este sentido, exponerse a actividades y experiencias genuinas en un área de
conocimientos dada, puede ser de gran aporte para el individuo.
Se infiere que la ruta más sencilla para construir explicaciones sobre experiencias,
fenómenos, conceptos o habilidades complejas, es empezar por construir algunas
mas sencillas que luego permitan, al construir relaciones entre ellas, el aprendizaje
más complejo. Esto corresponde con la idea de que aprendemos de lo simple a lo
complejo e implica que hay habilidades, conceptos y procedimientos más complejos
que otros (Pozo, 1995).
Estas conexiones se crean cuando un individuo siente curiosidad acerca de algo y
es libre de explorar esta curiosidad, en esos momentos, las células cerebrales
desarrollan miles de nuevas conexiones dendríticas que crecen como ramas de un
árbol. Hay algunos factores inhibidores de este proceso, principalmente ligados con
la ausencia de curiosidad o motivación que interrumpen las conexiones dendríticas.
Sumado a esto, si se generan nuevas conexiones, no son necesariamente
permanentes, se pueden volver permanentes gradualmente si se revisitan repitiendo
la experiencia, poniéndola en práctica, explorando la experiencia con variaciones,
aplicando y reflexionando sobre la experiencia. Si las conexiones no se revisan, se
pueden desintegrar y perder para siempre, sumado a esto, entre más conexiones se
tengan, mayor es la habilidad de resolver problemas, pensar con claridad y entender
eventos (Duschl, 2007).
Partiendo de esto y si entendemos que la experiencia se desarrolla en la escuela y
fuera de ella, todo el tiempo, podemos aseverar que aprendemos a partir de
nuestras ideas previas que en la mayoría de los casos, no son coherentes con el
saber establecido, pero que en cualquier caso, nos han permitido, interpretar
nuestro entorno (Pozo, 1999).
De esta forma, la construcción de un conocimiento se convierte en un acto en donde
se exponen las concepciones, se analizan y se ponen a prueba para finalmente ser
reestructuradas. Estos procesos permiten cada vez más, hacer abstracciones de la
realidad, interactuando con ella de una mejor manera (Pozo, 1999).
Descripción de la experiencia
La experiencia con el club de astronomía lleva 8 años en los que se ha atravesado
por distintas etapas de desarrollo. En general el grupo trabaja semanalmente en
contra jornada, fines de semana, y días festivos.
Cuenta con estudiantes deste tercero de primaria hasta once grado y con exalumnos
que se mantienen vinculados de forma activa a la institución, al paralelo de su
formación profesional.
Las actividades del club están organizadas en talleres que se secuencian de
acuerdo a una programación que se organiza anualmente, enre las actividades se
cuentan:
• Talleres de manejo de instrumentos opticos como telescopios y binoculares.
• Construcción de maquetas a escala y modelos de transbordadores espaciales y
cohetes.
• Elaboración de artefactos tecnológicos como monoculares y relojes solares.
• Sesiones de astrofotografía.
• Concursos de cohetería.
• Producción de material didactico: juegos, rompecabezas y escaleras, ruletas,
entre otros
• Actividades de socialización y divulgación con otros miembros de la comunidad
escolar.
Como se mostró el modelo pedagógico del club de astronomía, es coherente con
una escuela específica del constructivismo que valora la psicología cognitiva y la
neurociencia en general, como fuente de organización curricular, en ese sentido, se
busca que las actividades se constituyan en pequeñas investigaciones guiadas y se
incorpora un fuerte componente de reflexión.
Ahora bien, el club no ha tenido un unico enfoque a lo largo del tiempo, es por esto
que se hizo un proceso de reconstrucción inversa de la experiencia de manera que
se pudieran mapear los aprendizajes y desarrollos propios de cada etapa del club,
como se describe a continuación.
Metodología1 Investigación cualitativa en la que se documentan los procesos desarrollados en el
club de astromía APOLO, usando para su análisis categorías emergentes a partir de
la triangulación de distintas fuentes:
1. Actas de reunión del club APOLO: En las que se han consignado por ocho años
los procesos y decisiones que acontecen en el club. Además, donde quedan
consignadas las reflexiones acerca del proceso pedagógico del mismo.
2. Documentos escritos y visuales: que han sido elaborados en el club con la
intención de documentar su proceso o que han sido producto del proceso del
club, entre estos se cuentan diplomas, fotos, videos, reconocimientos, escritos y
recortes de periódico entre otros.
3. Entrevistas semiestructuradas a miembros del club: con la idea de rescatar la
experiencia de los distintos integrantes del club en el proceso, estas entrevistas
parten de la idea de hacer un recuento etnográfico de la propia práctica.
Para elevar el nivel de validez de la reconstrucción del proceso, los resultados
fueron validados por los pares del club, de manera que se disminuya la posible
parcialización de la información.
Análisis de la experiencia pedagógica del club APOLO Dado que los resultados del proceso de reconstrucción, nos arroja información
acerca de su proceso de desarrollo y sus resultados, se analiza la experiencia en
distintas etapas y sin separar procesos de resultados por considerarlos indisolubles.
Etapa 1: nace el club de astronomía APOLO La institución educativa distrital Marruecos y molinos, preocupada por sus bajos
resultados en las pruebas de estado y reflexionando acerca de sus procesos
pedagógicos decide en el año 2003, apoyar la labor pedagógica que desarrollan
otros docentes de la Institución, con la implementación de una estrategia para la
enseñanza de la Física, la creación de un Club de Astronomía.
1 Organizada según Hernandez et al, 2007
Inicialmente se pensó en un proyecto de aula que permitiera tomar los ejes
temáticos de la Astronomía Fundamental y en torno a ellos desarrollar el curso de
Física, como estrategia didáctica para motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje
de la Física.
Se hizo una selección de temas y un plan de trabajo que permitiera abordar la
Física, utilizando como “pretexto” la Astronomía. Al llevar la idea al aula, se dificultó
la implementación por dos causas principales:
1. Los estudiantes traian muchas inquietudes relacionadas con la astronomía que
requerían de un tiempo adecuado de trabajo, superior a la intensidad horaria de
ciencias en la institución.
2. No todos los temas de la física tenían una relación aparente con la astronomía.
Esto hacía que se perdiera el desarrollo de algunas ideas centrales para la física
propias del currículo establecido
Los tiempos de clase eran insuficientes para dilucidar aquellas inquietudes y menos
aún para formalizar sobre alguno de ellos o hacer notar su relación con la Física, así
que se decidió abrir un espacio pedagógico en contra jornada que ofreciera a los
estudiantes la oportunidad de dialogar con otros compañeros sobre los temas que
mas les apasionaban relacionados con la Astronomía, de tal manera que la
Institución sintiera que estaba aprovechando esas motivaciones personales y los
estudiantes sintieran que había quien los escuchara.
Se presento la idea a los directivos docentes y con su aval, en el año 2003, se
empezaron a realizar reuniones en contra jornada con los estudiantes de grado
once, pensando que era necesario que los estudiantes que pertenecieran a este
club debían traer conocimientos previos de Física, Matemáticas y Química.
Hasta aquí hay un aprendizaje principal y es que las conexiones entre las ideas
centrales de la física y los fenómenos astronómicos no son algo que se pueda contar
sino que el estudiante debe tejer esa relación por si mismo, por medio de la
exploración profunda de los fenómenos y la construcción de explicaciones basadas
en los ejercicios de modelación y en la recolección de evidencias. Esto permitió
empezar a pensar en el modelo pedagógico del club que como se verá en este
momento, no está delimitado.
Se empezó a convocar a los estudiantes de grado once que estuvieran interesados
en el tema y junto con ellos en las primeras reuniones se establecieron los
siguientes acuerdos:
• La Filosofía del Club sería que todos aprenderíamos de todos; que el papel del
docente no sería dictar clase, sino orientar las preguntas y los caminos para
encontrar sus posibles respuestas.
• Cualquier gasto económico sería asumido por lo integrantes ya que el colegio
solo brindaría los espacios físicos para realizar las reuniones.
• La asistencia era voluntaria y no tendría ninguna incidencia positiva en sus
calificaciones.
• La autorización de los padres era requisito para poder asistir a las reuniones.
• Asistir al club no podría usarse como excusa para incumplir con asignaciones
académicas.
• El nombre del Club sería APOLO.
Durante ésta primera etapa, se escogieron los temas de mayor interés, se hacían
consultas bibliográficas, se observaban películas, se socializaban informaciones que
cada uno tuviera provenientes en su mayoría de programas de televisión o prensa.
Etapa 2: el club se vincula al planetario de Bogotá a través de la Secretaría de
Educación Distrital En el año 2005, a través de la S.E.D, el Planetario de Bogotá inscribió al Club
APOLO en el Programa de semilleros de Astronomía: dicha entidad empezó a visitar
al colegio, ofreciendo talleres, conferencias y abriendo sus puertas a los integrantes
del Club para visitar sus instalaciones y asistir a Proyecciones, Ferias de
Astronomía, Campamentos Espaciales, Conferencias, Talleres y Encuentros de
Clubes y Encuentros con asociaciones de Astrónomos Autodidactas.
Los estudiantes empezaron a representar la Institución ante otros colegios y en
diferentes escenarios, lo que hizo que sus responsabilidades crecieran y se sintieran
más comprometidos con el Club. Les permitió conocer a otros niños, niñas y
jóvenes que como ellos gustaban de la Astronomía y hacían esfuerzos importantes
por aprenderla.
Esto empezó a promover el intercambio de saberes y promovió al tiempo, que
estudiantes de distintos cursos pidieran poder asistir al club, venciendo la idea de
que para aprender astronomía se necesitan unos ciertos conocimientos previos. Lo
cuál se constituye en el segundo gran hallazgo del club.
La participación en diferentes eventos exigió que los participantes vencieran el
miedo de presentarse en público, mejoraran su oralidad para desempeñarse bien en
el momento de hablar ante muchos compañeros y estudiaran mas para estar mejor
preparados en el momento de sustentar sus trabajos.
Los padres tuvieron que dejar a un lado sus temores de dejar salir a sus hijos por
largo tiempo y en repetidas ocasiones y confiar en que ellos estaban lo
suficientemente motivados como para no permitir que sus actividades en el club
afectaran negativamente sus calificaciones.
Aquí se empezaron a pensar en otras cosas para fortalecer el proceso:
• La necesidad de un apoyo económico por parte de la Institución que permitiera
adquirir los materiales necesarios para la elaboración de trabajos y transporte.
• Involucrar a estudiantes de diferentes grados en el club. Para este año ya se
involucraron alumnos desde grado séptimo; por cuestiones de seguridad a la
hora de trasladarse de un lugar a otro no se aceptaron estudiantes más
pequeños.
Estos fueron los primeros inicios de una gran representación del Club por parte de
los estudiantes a nivel Institucional y Local. Grandes y chicos participaban
incansablemente en todos los eventos a los que fueran convocados y en las
reuniones que semanalmente se hacían no había distinción de edad, curso o
género; todos hablaban y escuchaban con respeto, encontrado a veces en las
discusiones más preguntas que respuestas.
Esto demostró que las habilidades sociales en el marco de la producción científica
(Fourez, 1994), aportan a la construcción de ciudadanía y en general, de habilidades
sociales, fue evidente que los estudiantes fortalecieron su capacidad para interactuar
con otros en el marco del respeto por el otro y por ellos mismos.
A comienzos del año 2007, empezaron a participar en dos proyectos Internacionales
dirigidos por la NASA: “Project Ceres Scool” y “Rocks around the world”; los cuales
demandaron de los estudiantes mayor uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC`s). El proyecto “Ceres Scool” exigía enviar por Internet un
reporte de la Observación de las Nubes diario, también el manejo del inglés y
conocimientos básicos sobre husos horarios, diferencia horaria, unidades de medida
de algunas variables físicas, conversión de unidades y especialmente continuidad en
las observaciones.
El proyecto “Rocks around the world”, demandaba para su relativa comprensión
algunas nociones de Química: características de algunos elementos de la Tabla
periódica y sus propiedades; para su ejecución la realización de salidas a lugares
apropiados en donde se pudieran hallar muestras de diferentes rocas.
Es ahí donde empezaron a tejer las relaciones entre distintos conceptos científicos lo
cual permitió empezar a profundizar en la naturaleza del conocimiento científico. De
un lado, entendieron que explicar un fenómeno requiere del dominio y la relación
entre distintos conceptos e incluso distintas áreas de las ciencias y de otro,
empezaron a entender que los conceptos científicos tienen por objeto explicar
fenómenos del mundo natural.
En las Semanas Culturales y Ferias Pedagógicas, se evidenció el progreso en la
apropiación de las temáticas referentes a la Astronomía, el liderazgo y la autonomía;
nunca hubo queja académica o disciplinar de algún estudiante; por el contrario, uno
de ellos fue vinculado al Proyecto INVENTUDES, después de haber sido escuchado
en una Feria Institucional por el Director Local de ese año. Los padres aunque aún
rehaceos a dar muchos permisos aumentaban la confianza en sus hijos.
En este momento los estudiantes de cursos superiores empezaron a cumplir el rol
de monitores, acompañando a los más pequeños en algunas salidas, proponiendo y
dirigiendo proyectos y explicando algunas cosas básicas sobre el uso de las TICS y
consolidando así, una comunidad de aprendizaje y práctica (Jorgensen, 2008;
Gergen, 2004)
Por solicitud de la S.E.D, el Planetario de Bogotá hizo una evaluación muy detallada
de la constancia y permanencia de los Clubes en el Programa de Semilleros de
Astronomía para seleccionar a dos colegios que fueran a representar a Colombia
junto con otros proyectos elegidos en la Feria Pedagógica Local a finales del 2007,
en la Tercera Feria de Ciencia, Cultura e Innovación Tecnológica” en Posadas-
Argentina.
El club APOLO fue uno de los elegidos y en su representación asistieron
acompañados por la docente líder del Club los estudiantes: Andrés Yesid Monroy y
Miguel Alfonso Valbuena, de los cursos 10-01 J.M. y 901 J.M. respectivamente.
Etapa 3: consolidación del club de astronomía APOLO
En gran medida, los viajes, las actividades de socialización y en general la reflexión
sobre el proceso del club, suscitó por parte de la comunidad educativa y de los
integrantes del club, diferentes necesidades e inquietudes a las cuales se fueron
dando respuesta paulatinamente:
• Adquirir instrumentos para realizar observaciones astronómicas.
• Involucrar a estudiantes y docentes de la jornada tarde y noche y de la sede B
en el proyecto.
• Empezar a realizar registros fotográficos, fílmicos y escritos de las actividades
que se realizaban y que cada año se iban incrementando.
El proyecto fue radicado y tenido en cuenta por el Consejo Académico y Directivo
en la asignación de recursos económicos. Gracias a la adquisición de un telescopio
y unos binoculares se empezaron a realizar jornadas de Observación Diurna y
Nocturna para los miembros de la Comunidad Educativa de las dos sedes y tres
jornadas. Con la colaboración de estudiantes que prestaban su servicio social dentro
del club se empezaron a realizar los registros de evidencias y la sistematización de
la experiencia; consolidanco así la comunidad de práctica y aprendizaje.
De otra parte, dentro del grupo de maestros que hacían parte del Programa de
Semilleros de Astronomía del Planetario y otras entidades, se fueron generando
debates en torno a la enseñanza y aprendizaje de la Astronomía. Como parte de los
resultados de debates y sus análisis, surgió la necesidad de empezar a hacer una
reflexión más detallada entorno a la estrategia didáctica a utilizar en la enseñanza de
la Astronomía, lo que de fondo se buscaba con el proyecto y cómo se iba a retomar
el objetivo inicial de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje de la Física.
Este aspecto se vino a aclarar más adelante, en el 2009, con los cursos de maestría
tomados en la Universidad de los Andes en ECBI (enseñanza de las ciencias
basadas en indagación), Investigación Acción y Fundamentos de Investigación en
enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas, de tal forma que en este momento es
clara la incorporación de la ECBI como estrategia didáctica para la enseñanza de la
Física y la Astronomía dentro del Club APOLO y de la Investigación Acción como
método que contribuye a la reflexión permanente de la labor pedagógica y de la
misma incorporación de la ECBI.
Es en este momento cuando se entiende que las actividades del club deben estar
documentadas para poder hacer hacer ciclos de mejoramiento coninuos y que las
actividades deben ser pequeñas investigaciones que redunden en el desarrollo de
habilidades científicas, la construcción conceptual a partir de explicaciones basadas
en evidencias y la comprensión de la naturaleza del conocimiento científico.
De otro lado, esto permitió vincular al club a grupos de investigación nacionales
(Pequeños Científicos en la Universidad de los Andes) e internacionales (el
laboratorio de didáctica de las ciencias y las matemáticas André Revuz en París VII).
La ejecución del proyecto y la permanente reflexión sobre el mismo, han facilitado la
elaboración de dos trabajos escritos en los cursos de maestría tomados; una
investigación – acción titulada “Determinando cuánto es un kilómetro” y la primera
fase de la tesis de maestría “Concepto de masa en estudiantes de educación
media”.
Esto ha permitido que los estudiantes y docentes vinculados al club de astronomía,
continúen con trabajos de divulgación del club, al tiempo que las actividades siguen
permitiendo la construcción de aprendizajes en ciencias, particularmente, en
astronomía.
Entre otras actividades, se destacan:
• Respondiendo a la convocatoria a docentes y estudiantes, hecha por el
Planetario de Bogotá, de participar en las Olimpiadas de Astronomía, en los
años 2008 y 2009, los integrantes del club se prepararon para participar en
todas las etapas del proceso: escribir ensayos, aprobar exámenes y hacer
reconocimientos del cielo nocturno.
• En el año 2008, la docente líder del club ocupó el primer puesto y los estudiantes
el primer, segundo y cuarto puesto, siendo seleccionado solo el primer puesto
para participar en la Primera Expedición Científica y Pedagógica a los
Observatorios Astronómico en Chile.
• En el año 2009 los estudiantes del Club ocuparon el primer y quinto puesto,
obteniendo como reconocimiento ir a Rio de Janeiro en Brasil a representar a
nuestro país en las Olimpiadas Latinoamericanas de Astronomía.
• Otras entidades y estamentos acompañaron en algunos momentos al Club. Es el
caso del Proyecto Ondas que asesoró y acompañó algunos trabajos de
investigación permitiendo conocer otras rutas de investigación y contribuyendo
con la adquisición de libros para el enriquecimiento de nuestra biblioteca.
• El logro de tener jóvenes de nuestra Institución, que pudieran trascender las
fronteras de Colombia y representaran a nuestro país ante otras naciones, ha
sido motivo de orgullo y una razón para que se haya mencionado en diferentes
espacios, que el Club es el proyecto bandera del colegio Marruecos y Molinos y
que es uno de los que se resalta dentro de la Localidad 18 “Rafael Uribe Uribe”.
• La experiencia también se ha tenido en cuenta para la toma de decisiones frente
a la escogencia de la Educación Media Especializada. En este momento está
decidido que es en Matemáticas y Astronomía y se va a desarrollar con el apoyo
de la Universidad Sergio Arboleda.
• Algunos docentes que ingresaron al colegio en el presente año, han optado por
apoyar con sus ideas y trabajo las actividades del club. En este momento han
puesto en marcha la idea de la construcción de un gran domo geodésico que
funciones como cúpula de nuestro soñado observatorio astronómico y contribuya
a la divulgación de la astronomía en nuestra institución y localidad.
• También se encuentran construyendo un blog que apoyará la construcción de
comunidades de aprendizaje como la divulgación de la astronomía
(http://clubapolomym.wordpress.com). La experiencia aquí presentada está
siendo referenciada y aprovechada como material de trabajo, por diferentes
docentes y directivos docentes en diferentes escenarios.
Nivel al que se
encuentra el curso
Nombre de la materia
y/o curso
Docentes que han
referenciado el
proyecto.
Universidad
Maestría Gestión y Dirección de
Instrumentos
Educativos
Coordinadora Luz
Helena Alzate
U. de la Sabana
Actualización Seminario Taller
Investigación-
Educación- Pedagogía
y Redes de Docentes.
Omar Barreto
Diego Gutiérrez
Edwin Pérez
Fundación
Universitaria del
Área Andina.
• Líderes de otros proyectos han encontrado puntos de encuentro y han
recomendado que realicemos y presentemos trabajos que evidencien dichos
encuentros, por lo tanto se decidió realizar otras actividades, entre las que se
destacan:
• La participación del Club en el Primer Foro Local de Lectura, Escritura y
Oralidad, 2008,, organizado por nuestra Institución, a través del artículo:
“Lectura y escritura: ejes fundamentales para el trabajo en el Club Institucional
de Astronomía APOLO” que fue aceptado y publicado por los organizadores del
evento.
• La vinculación al proyecto empresarial, 2009, de nuestra Institución, a través
de la venta de calendarios 2010, diseñado con fotos relacionadas con la
astronomía y tomadas por nuestro propios estudiantes.
• Galería fotográfica permanente, montada en un lugar visible del colegio, con los
cuadros de objetos celestes obsequiado por las oficinas de la ESO en Chile.
• Como parte del trabajo de divulgación de la Astronomía, los estudiantes del club,
preparan y realizan con sus compañeros y docentes, entre los 9 y 60 años de
edad, de las tres jornadasy dos sedes, periódicamente, observaciones
astronómicas diurnas y nocturnas, talleres sobre el manejo de la carta
celeste, conferencias y exposiciones; siendo muy grato ver la agradable
respetuosa y receptiva interacción, entre personas de tan diferenciadas edades.
• Recibir personajes destacados dentro del ambiente científico, como es el caso
del Astrónomo colombiano Cesar Ocampo, quien actualmente trabaja con la
NASA.
• En este momento, nuestros egresados continúan trabajando en el club,
colaborando como monitores, compartiendo con sus compañeros sus saberes y
experiencias. Han decidido dejar un “legado” una “huella”, regresando a su
colegio para construir comunidades de aprendizaje y hacer parte de ellas.
Resultados: Vale la pena puntualizar las implicaciones del club local, institucional y
personalmente:
• Difusión de conocimiento, conformación de comunidades de aprendizaje y grupos de investigación: Los estudiantes que conforman el Club de
Astronomía proponen desde sus propias inquietudes temas de investigación,
desarrollan pequeñas investigaciones escolares con el apoyo de padres,
familiares y maestros que luego son socializadas con los demás miembros de la
Comunidad Educativa en reuniones y Jornadas de observación. Comparten
también sus aprendizajes, con compañeros de colegio y de colegios vecinos.
Generan inquietudes en docentes y maestros, promoviendo la vinculación de
nuevos miembros al Club y el acercamiento de algunos de ellos hacia el estudio
de las ciencias naturales. Los egresados han utilizado los trabajos iniciales en el
club y los han mejorado para presentarlas en sus clases de Física en las
diferentes universidades en las que se encuentran estudiando actualmente.
• Comprensión de conceptos fundamentales de la ciencia: En el transcurso de
las investigaciones escolares, se hace un recorrido por las concepciones
previas de los estudiantes frente al fenómeno, la recolección de evidencias y la
confrontación entre ideas previas y evidencias y elaboración de conclusiones.
• Desarrollo de habilidades científicas: Durante sus jornadas de contemplación
del cielo diurno y nocturno, los estudiantes hacen observaciones y registros cada
vez masdetallados y juiciosos. Analizan sus datos y con base en ellas proponen
explicaciones a sus observaciones. Reconocen patrones y regularidades de
eventos astronómicos.
• Capacidad de aprender a aprender: En el desarrollo de observaciones y
actividades, encuentran la necesidad de documentarse y estudiar con mayor
detenimiento y profundidad. Buscan sus propios métodos de estudio y acuden a
quienes consideran para aclarar dudas y hallar orientaciones y pistas que los
lleven a aclarar sus inquietudes.
• Institucionalmente: El Club de Astronomía APOLO se ha presentado ante la
comunidad educativa como el proyecto bandera de la Institución,
constituyéndose así en un factor importante para decidir que la Educación Media
Especializada de nuestra Institución sea en Matemáticas y Astronomía, proceso
que estará acompañado por la Universidad Sergio Arboleda. El traspasar las
fronteras de nuestro país, ha sido motivo de orgullo institucional, viéndose
reflejado en la divulgación que de nuestro club han hecho directivas, docentes,
padres de familia y estudiantes.
• Lenguaje e interdisciplinariedad: Los mismos estudiantes han encontrado la
necesidad de estudiar y repasar temas relacionados con otras áreas del
conocimiento: química, biología, física, inglés, tecnología, informática,
matemáticas, geometría para entender y explicar mejor sus consultas e
investigaciones, haciendo uso de un vocabulario científico apropiado, en sus
exposiciones y trabajos
• Construcción de artefactos tecnológicos: Algunos estudiantes han inventado
sus propios artefactos tecnológicos, los cuales se encuentran en etapa de
revisión y perfeccionamiento.
• Construcción de ciudadanía: En las reuniones del club se encuentran
interactuando niños y niñas de diferentes edades y jornadas escuchándose y
dándose la oportunidad de debatir sobre cuestiones astronómicas de manera
respetuosa. De igual manera sucede en la Jornadas de Observación o
Conferencias, en donde personas de 50 y hasta 60 años escuchan atentamente
a niños de 12 años dando sus explicaciones
• Desarrollo de habilidades comunicativas: Cada vez que los estudiantes se
ven enfrentados a hablar en público, mejoran su oralidad: se esfuerzan por
expresar de una forma mas clara sus argumentos e ideas y controlar el
nerviosismo que genera el hablar al público, cuando son entrevistados o deben
realizar exposiciones,de igual manera lo hacen cuando deben realizar de forma
escrita ensayos.
• Inserción de seis egresados en la Educación Científica en el Nivel de Educación Superior. Brian Numpaque, cursa Física en la Universidad Nacional de Colombia.
Andrés Yesid Monroy, Miguel Valbuena, Diego Vásquez, José Efraín Guataquira,
cursan Licenciatura en Física, en la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas.
Anderson Miranda, Licenciatura en Química, en la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas.
Conclusiones Esta innovación ha promovido, efectivamente, el deseo por el aprendizaje de las
Ciencias Naturales, particularmente de la Física, al tiempo que ha permitido construir
un modelo pedagógico en el que la motivación es fundamental para que el
estudiante se acerque al estudio de la Física, por medio de su propia experiencia de
construcción de conocimiento científico.
Superando las expectativas iniciales, la experiencia ha permitido contribuir a la
consolidación del proyecto de vida de sus integrantes. Sin embargo, aún quedan
muchos retos que asumir, se espera avanzar en la implementación de la ECBI
(enseñanza de las ciencias basadas en indagación) y generar procesos de
sistematización que permitan la publicación de un libro que contenga las actividades
que mejores resultados han tenido y que puedan servir a otros docentes que estén
interesados en enseñar Astronomía y el desarrollo de investigaciones relaciones con
el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física y la Astronomía.
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