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es la nueva presentacion en power poit con sus correcciones
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACION SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEÑOR DE TALAVERA
EXTENCION SAN CRISTOBAL
“LOS CREADORES”
“creando y formando aprendizajes para el futuro”AUTORES
Barrios Josherf Carrizales Jorley Ramírez Melvin
Rodríguez Álvaro Ruiz Carol
Prof. María Eufemia Rosales
CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
MIRANDA (1987)PROPONE PRIMERO DISTINGUIR A LOS ESTUDIANTES
QUE PRESENTAN :
DIFICULTDES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
MIRANDA PLANTEA TRES CRITERIOS
Criterio De Discrepancia
Criterio De Exclusión
Criterio De Especificidad
CRITERIO DE DISCREPANCIA
Referencia
A
Disparidad
Rendimiento
Académico Real El Esperado
Existiendo
Convergencia
Rendimiento Capacidad
CRITERIO DE EXCLUSIÓN
NO SE
CONSIDERA
CON
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
A
ESTUDIANTES
QUE PRESENTAN
PROBLEMAS DE TIPO
MOTOR SENSORIAL INTELECTUAL
CRITERIO DE ESPECIFICIDAD
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SE
MANIFIESTAN
POR
MATERIAS
Y SE
HABLA
DE
DIFICULTAD EN
LECTURA ESCRITURA CALCULO
DELIMITACIONES ENTRE PROBLEMAS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE
APRENDIZAJE
PROBLEMAS GENERALES
Se caracterizan por manifestar
dificultad en el proceso de aprendizaje observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento global.
Mesonero y Núñez (1995)
Mencionan que la limitación esta en
planificar el tratamiento educativo por que la evaluación se centra en las habilidades, estrategias, estilos y competencia curricular de acuerdo al rendimiento académico del escolar
Casas (2002)
Afirma que “los problemas de aprendizaje se identifican y se limitan en los desniveles de los escolares que no aprenden debido a los recursos ordinarios del aula, porque el docente no prevé las suficientes estrategias que faciliten el aprendizaje”
Bravo (1994)
Propone a los estudiantes con aprendizaje
lento o con problemas generales por presentar dificultad para mantener el ritmo de aprendizaje ; debido a las limitaciones de su memoria, atención y expresión verbal
Kinsbourne (1990) y Gearheart (1987)
Entre ellos dos existen discrepancias motivado a que uno de ellos considera que los problemas son transitorios y no requieren de intervención psicológica; el otro por el contrario dice que no son transitorios pero que si se logra superar con el tratamiento adecuado
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
se manifiestan en estudiantes con una inteligencia normal o alrededor de lo normal debido a que su rendimiento académico presenta dificultad en algunas áreas específicas de aprendizaje como la lectura, escritura y calculo que en su mayoria provienen de algún daño neurológico
LOS INVESTIGADORES
Hay quienes formula que el termino
problemas de aprendizaje especifico presenta infinidades de causas por lo que muchos autores propone posibles factores entre ellos:
Fisiológicas Ambientales Psicológicos
LA CONCEPCIÓN
Esta varia de autor en autor por que se considera una desventaja debido a que su definición es muy amplia e igualmente vaga; y que además parte de la idea de que los niños con problemas de aprendizaje especifico son inteligentes, pero tienen problemas para ajustarse al sistema educativo.
DIFICULTADES METODOLOGICAS
Existen dificultad para clasificar a los niños con problemas específicos y generales de aprendizaje.
Además hay quienes afirma que los estudiantes que presentan alguna dificultad especifica en ocasiones acaba presentados dificultades adicionales
Wilder (2001) y Jordan & Cols. (2003)
Ellos consideran que hay una estrecha
relación entre las habilidades de lectura y las habilidades de razonamiento matemático por lo que plantean que las estrategias o planes que se le aplican a ellos muchas veces no llena por lo que solo se toma encuentra un sola dificultad en muchos casos
PLAN DE ACCIÓN
Constituye
un
Instrumento
de
Desarrollo innovación coordinación
del
trabajo educativo
Permitiendo
plasmar
estrategias
PLAN DE ACCION
Por Medio De Este Método Se Logra Los Propósitos Educacionales Planteados Para La Población Estudiantil
Blake (1978)
Define
Plan De Acción
Como Un
Conjunto
Coordinado
De
Metas Objetivos Acciones
Relacionados
Con Un
Currículo Educativo
Pichardo (1998)
define las estrategias: “como un proceso de acción por medio del cual se coordinan y aplican las habilidades en la realización de las tareas intelectuales”
LOS PLANES EDUCATIVOS
Son recursos o estrategias, para desarrollar una táctica efectiva en el déficit encontrado en el caso de estudio, en particular el cual deberá ser prioridad para el educador, utilizar todos los recursos pedagógicos, para alcanzar la máxima, evolución y mejoramiento de dichas deficiencias en el aprendizaje escolar
LÍNEAS DE ACCIÓN COOPERATIVA EN EL AULA
INTEGRADA
Se orienta hacia la búsqueda de acuerdos entre los actores involucrados en el hecho educativo: relacionado con la planificación, organización, y evaluación de las actividades de formación para atender al estudiante , familia y comunidad sobre la base de comunicación entre el estudiante, docente y el equipo interdisciplinario y/o multidisciplinario
EL ÁREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Contempla
Cuatro
Ámbitos
Línea De Acción Cooperativa En El Aula Regular
Línea De Acción Cooperativa En El Aula Especial
Línea De Acción Cooperativa Comunitaria
Línea De Prevención Temprana
LÍNEA DE ACCIÓN COOPERATIVA EN
EL AULA REGULAR
En el cual la Docente Especialista brinda apoyo en el Aula Regular a la Docente del grado y a su grupo de alumnos, a través de proyectos y actividades especiales que se orientan a satisfacer las necesidades e intereses de los niños y niña
LÍNEA DE ACCIÓN COOPERATIVA EN AULA ESPECIAL
Se orienta al apoyo en pequeños grupos de aquellos estudiantes que son referidos al Aula Integrada por sus maestras, especialistas del equipo interdisciplinario, padres o responsables por presentar debilidades en las áreas elementales como son: lectura, escritura y matemática
LÍNEA DE ACCIÓN COOPERATIVA COMUNITARIO
Esta trabaja con el proyecto educativo integral comunitario Propiciando la articulación de las Líneas Estratégicas de Acción contempladas en la Política del Modelo de Atención Educativa Integral para los Educandos con Dificultades de aprendizaje
LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE ACCIÓN
Contempla
Tres
líneas
Intramodalidad
Intrasectorialidad
Intersectorialidad
LÍNEA DE PREVENCIÓN TEMPRANA
En esta línea se trabaja con los niños y niñas del tercer nivel de educación inicial con la finalidad de prevenir y lograr potenciar las áreas en las que posiblemente pueda presentar dificultades de aprendizaje en futuro