Dr. Pere Marquès (2015/17) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM-EDU

Claves del éxito para una

innovación eficaz, eficiente y

continuada en los centros (v.17.8)

-¿Por qué tenemos que innovar? ¿Para qué innovamos?

- Ámbitos de innovación: 3 ejes + 3 agentes + plan

- El plan de innovación

y el coordinador de innovación

- La formación del profesorado

- Etapas en el proceso de innovación

y los indicadores del impacto de mejora

- ANEXOS: 76 actuaciones concretas para “poner tu escuela al día”

Esta “puesta al día” de los centros es una INNOVACIÓN DE ACTUALIZACIÓN, que sigue la

estela de los “centros de referencia”. Éstos, que ya están al día, exploran nuevas posibilidades

de mejora, hacen INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN.

En los últimos 20 años el mundo se ha transformado.

Ahora vivimos en la Era Internet, un cambiante escenario

social, económico y cultural que nos ofrece fantásticos instrumentos

que potencian nuestras facultades y nos facilitan y enriquecen la vida,

pero que genera nuevos riesgos y exige nuevos saberes y competencias.

Por ello, y también para corregir déficits formativos actuales,

las instituciones educativas deben revisar sus objetivos,

metodologías y sistemas de evaluación, instrumentos y organización,

para adecuarlos a la Era Internet, para “ponerse al día” y así contribuir al…

… máximo desarrollo integral de cada alumno y

formarle con los conocimientos, competencias y valores necesarios

para que construya su identidad y diseñe su plan de vida

y lo realice como ciudadano bueno, feliz y útil a la sociedad

comprometido por un mundo más justo y de bienestar para todos

¿PARA QUÉ?

¿POR QUÉ?

Pere Marquès (2016)

¿POR QUÉ TENEMOS QUE INNOVAR EN LOS

CENTROS? ¿PARA QUÉ?

NUEVOS OBJETIVOS/CONTENIDOS

conceptos, hechos, idiomas

competencias,TIC, emocional

aprendizaje continuo

autonomía, valores

NUEVAS HERRAMIENTAS TIC

pizarra digital, contenidos digitales

aula 2.0, plataforma educativa EVA

siempre Internet

NUEVA EVALUACIÓN

nuevos criterios, memorizar y

hacer “con la memoria auxiliar”

(apuntes, Internet)

NUEVA ORGANIZACIÓN

INFRAESTRUCTURAS

NUEVAS METODOLOGÍAS

grupal: proyectos, roles

entorno (local/global)

individual: casa, escuela

Pere Marquès (2013)

CAMBIOS EN EDUCACIÓN EN LA ERA INTERNET

Pere Marquès (2015)

ÁMBITOS DE INNOVACIÓN EN UN CENTRO

Actualización

CurricularQUÉ ENSEÑAR

+ ORG. CURRÍCULUM

Colaboración

con Familias

y AlumnosTUTORÍA

Renovación

Metodológica y

de la EvaluaciónCÓMO ENSEÑAR Y

APRENDER

Integración

TecnológicaQUÉ RECURSOS

+ INFRAESTRUCTURAS

Formación

y apoyo al

ProfesoradoCOMPROMISO

DE EQUIPO

Dirección

competente y

comprometidaLIDERA LA INNOVACIÓN

EJES

AGENTES

SER

HACER

CONOCER

CONVIVIR

Competencia:

aprender a aprender

(metacognición)

Desarrollo

físico/saludInteligencia Cinestésica

Tener conocimientos

y competencias

específicas

COMPETENCIA:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Inteligencia Lingüístico-Verbal

COMPETENCIA:

CIENCIA&TECNOLOGÍA

(mundo físico)Inteligencia Naturalista

COMPETENCIA: CONCIENCIA Y

EXPRESIONES CULTURALES

(cultural/artística)I. Musical + I. Visual/Espacial

COMPETENCIA:

MATEMÁTICA

I. Lógico-Matemática

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14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVOde la Era Internet

COMPETENCIA:

SOCIAL Y CIUDADANA

trabajo colaborativoInteligencia Interpersonal

COMPETENCIA: INICIATIVA

Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

(autonomía e iniciativa)

Autoconocimiento

inteligencia emocional

autoestima, voluntadInteligencia Intrapersonal

Idiomas extranjeros

COMPETENCIA:

DIGITAL

Desarrollo intelectual

científico-crítico, divergente-creativo

STEAM

Maduración

moral/espiritual

valores

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVOde la Era Internet

CURRICULUMPLURILINGÜE +INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

objetivos actualizados

enfoque competencial interdisciplinar

estructuración: c.común +c.opcionalasignaturas+proyectos<>c.por proyectos

c. y evaluación bimodalcompetencias (con apuntes)

+glosario básico

ALUMNADO IMPLICADOCENTRO DE LA ACCIÓN FORMATIVA

aprendizaje servicio en el aulatutores, secretarios, colaborar en las normas

evaluación formativa compartidacontinua, aprender del error

autonomía responsable y autoaprendizajelifelong learning

FAMILIA Y COMUNIDADCOMUNIDADES DE APRENDIZAJE

espacios y agentes educativoscolaboran, dan ejemplo…

ACTIVIDADESINDIVIDUALES Y COOPERATIVAS

muchas, significativas, lúdicasexposiciones, ejercicios y proyectos/ABP

cada día: instrumentales LEER, documentarse, escribir/exponer, crear

organizar y usar 2 memoriasinterna y externa + PLE

INSTRUMENTOS+ INFRAESTRUCTURAS

múltiples entornos y recursos

aprendizaje ubicuo,conecta informal/formal

grupos, horarios, espacios flexibles

uso intensivo de TIC

PROFESORES=EQUIPOCOMPETENTE, INVESTIGADOR, COMPROMETIDO

tutoría compartida + plan orientación personaldetectar dificultades, autoconfianza, proyecto vital

mediador/asesor: planifica, PERSONALIZA, evalúatratamiento de la diversidad, INCLUSIVIDAD

crea buen clima, orienta y MOTIVA

Se aprende haciendo y

reflexionando con

curiosidad y constancia

Imprescindible: una

dirección comprometida

que lidere la mejora

permanente del centro

A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA

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PIZARRA DIGITAL,PD +

cámara de documentos

CONTENIDOSY OTROS RECURSOS

PLATAFORMAIntranet +

CIBERESPACIO

campus EVA colaborativo

omnipresente, no hay paredes

pizarra copiadora

espejo mágico

compartir/debatir

libro digital, recursos multimedia,

actividades interactivas autocorrectivas

robótica, impresión 3D

¿QUÉ RECURSOS TIC CONVIENE TENER EN EL AULA?

DISPOSITIVOS DIGITALES, DD

1 x alumnonetbook, tableta, smartphone

mi memoria externa, PLE

web 2.0, apps

siempre disponible

ENTORNO FÍSICO

acceso desde casa

familia…

INSTALACIONESenchufes, WIFI..

Pere Marquès (2017)

La condición necesaria: Una dirección competente y comprometida que lidera la innovación

Resulta indispensable, con independencia de la forma que adopte.

- Dirección unipersonal por el titular.

- Dirección administrativa y dirección pedagógica.

- Equipo directivo con una estructura más o menos vertical.

- Dirección compartida

PD Pere Marquès (2008)

La clave del éxito: Que los profesores vean que las innovaciones resultan…

- Necesarias, tenemos motivos para innovar: “ponernos al día” (exigencia

de la sociedad actual), mejorar los resultados que obtenemos (rendimiento

académico, desarrollo personal de los alumnos…)

- Fáciles y cómodas, las aprenden a aplicar sin problemas ni estrés en

poco tiempo; los modelos didácticos son buenos, flexibles, controlables.

Imprescindible: buena formación y apoyos “just in time”

- Útiles, eficaces, aportan valor añadido para realizar actividades de

mayor potencial didáctico y lograr más implicación del alumnado

(motivación y participación) y mejoras en su rendimiento académico (notas)

y desarrollo personal.

- Eficientes, facilitan la labor docente y no exigen dedicar más tiempo ni

esfuerzo.

PD Pere Marquès (2008)

La comunicación y colaboración con las familias se realizará a través de múltiples

canales y actividades:

• Presenciales:

• Reuniones: varias durante el curso, para informar sobre lo que se hace y las

normas, elegir padres delegados de curso, turno abierto de palabras…

• Tutorías con asistencia de los padres: a principio y final de curso, y cuando

sea necesario (para obtener información sobre sus alumnos, sus logros y

problemas, para coordinar lo que hacen familia y escuela…)

• Colaboración en la realización de actividades: celebraciones, semana cultural,

día de puertas abiertas, actividades en clase (hablar de sus oficios, grupos

interactivos…)

• Actividades del AMPA: organizar extraescolares, reuniones con los padres y el

equipo directivo (Consejo Escola)

• Sesiones de formación y orientación a las familias

• On-line

• e-mail, whatsApp, redes sociales (Twitter, Facebook…), YouTube…

• Web y plataforma de centro: .noticias, gestiones (comedor, enfermedad…)

• Y lo tradicional: teléfono, SMS, agenda del alumno, circulares por correo, tablón de

anuncios…

La colaboración imprescindible: las familias

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mejoras en los aprendizajes del alumnado

mejoras en las notasreducción de alumnos

en fracaso escolar

mejoras en la competencia digital del alumnado

mejoras en la satisfacción del alumnado

en clase y en el centro

mejoras en la satisfacción de las familias

con los profesores y el centro

mejoras en la demanda de plazas al centro

mejoras en la competencia digital

docente de los profesores

mejoras en competencia didáctica

del profesorado

mejoras en la satisfacción del

profesorado con su centromejoras en la “cultura de centro” (clima de

orden, respeto personal, afecto, alegría y

entusiasmo por aprender y hacer cosas…)

mejoras en su desarrollo humano y en la capacidad de

tomar decisioens positivas (inteligencia ejecutiva )

¿Qué pretendemos?

El plan de innovación de centro

Pere Marquès (2015)

- Fases y aspectos a considerar

- Un ejemplo

El coordinador de innovación

(planificación, gestión, apoyo al profesorado, evaluación)

No se trata solo de integrar las TIC

Se trata de actualizar el currículum a las exigencias de la Era Internet.

Para ello los centros docentes necesitan un “plan de innovación”

Pere Marquès (2014)

FASES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE INNOVACIÓN

Revisar los objetivos educativos (¿qué enseñar?)

Decidir la organización del curriculum

(por asignaturas, asignaturas con proyectos, proyectos…)

Integrar la bimodalidad en el curriculum (metodológica y en la evaluación)

Considerar los demás principios del nuevo paradigma formativo: proyectos

cooperativos, aprendizaje servicio, evaluación compartida, tutoría…

Determinar los espacios, equipamientos y recursos necesarios (TIC…)

¿Qué formación requiere el profesorado? (para complementar sus conocimientos y

competencias): sobre la materia, didácticas, digitales, personales.

¿Cómo reforzar los canales comunicativos y de colaboración con las familias?

También se puede considerar ofrecer formación a las familias.

Redactar el plan de innovación a 3 o 5 años y aprobarlo (profesores, familias)VISIÓN Y COMPROMISO COMPARTIDOS

1.- ¿DONDE ESTAMOS? Estimar el nivel actual de innovación del centro, con esta plantilla.

2.- ¿DONDE QUEREMOS IR?

3.- ¿CÓMO LO HAREMOS?

4.- PLANIFICAR

El PLAN DE INNOVACIÓN considerará cada curso las compras de recursos y servicios que deben

adquirirse antes de empezar las clases. También los tiempos de formación del profesorado.

• Previamente el plan se ha expuesto en el claustro, y se ha nombrado un profesor coordinador de innovación/coordinador TIC.Y se informa a toda la comunidad educativa del centro

PRIMER AÑO

• CURRI: Empezar a actualizar los contenidos (y recursos) curriculares (¿qué enseñar?). Incluir la competencia digital en el currículum de los estudiantes. GRUPOS DE TRABAJO.

• MET: Curriculum bimodal “enriquecido” con proyectos y aprendizaje servicio en el aula… (¿cómo enseñar y evaluar ?) FORMACIÓN: curso trifásico a todos los profesores.

• TIC: Pizarras digitales o PDI en todas las aulas y seminarios. FORMACIÓN: curso trifásicopara los profesores .que lo necesiten.

• TIC: Formación básica-A “indispensable” de TODO el profesorado en competencia digital docente. Incluye: acceso a Internet, portal de centro, uso de la plataforma educativa (por parte del profesor). FORMACIÓN: mediante seminarios mensuales.

• Formación complementaria on-line o presencial a la carta.

• Establecer canales de comunicación y colaboración con los alumnos y las familias

• Evaluar la implementación de las innovaciones metodológicas y en el uso de las TIC y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en los aprendizajes de los estudiantes.

Pere Marquès (2015)

PLAN DE INNOVACIÓN. UN EJEMPLO 1/3

SEGUNDO AÑO

• CURRI: Continuar la actualización de los contenidos (y recursos) curriculares (¿qué

enseñar?). Revisar la integración de la competencia digital de los alumnos. GRUPOS DE

TRABAJO.

• MET: Integración de las bases del nuevo paradigma formativo (¿cómo enseñar y

evaluar ?) FORMACIÓN: curso trifásico a todos los profesores.

• TIC: Dispositivos digitales de apoyo en las aulas y 50% aulas 1x1. FORMACIÓN: curso

trifásico para los profesores .que lo necesiten.

• TIC: Formación básica-B “completa” de TODO el profesorado en competencia digital

docente FORMACIÓN: mediante seminarios mensuales.

• Formación complementaria on-line o presencial a la carta.

• Evaluar la implementación de las innovaciones metodológicas y en el uso de las TIC y

su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en los aprendizajes de los

estudiantes

Pere Marquès (2015)

PLAN DE INNOVACIÓN. UN EJEMPLO 2/3

TERCER AÑO

• MET-REPETICIÓN: Integración de las bases del nuevo paradigma formativo (¿cómo

enseñar y evaluar ?) FORMACIÓN: curso trifásico a todos los profesores.

• CURRI: Revisión de la actualización de contenidos curriculares: idiomas, inteligencia

emocional, técnicas de pensamiento y estudio, competencia digital… GRUPOS DE TRABAJO.

• MET: Revisión del uso que se está haciendo de los libros de texto digitales y otros

recursos TIC. GRUPOS DE TRABAJO.

• TIC: 100% Aulas 1x1. FORMACIÓN: curso trifásico para los profesores .que lo necesiten.

• TIC-REPETICIÓN: Formación básica-B “completa” de TODO el profesorado en

competencia digital docente. Formación mediante seminarios mensuales.

• Formación complementaria on-line o presencial a la carta.

• Evaluar la implementación de las innovaciones metodológicas y en el uso de las TIC y

su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en los aprendizajes de los

estudiantes

Pere Marquès (2015)

PLAN DE INNOVACIÓN. UN EJEMPLO 3/3

Aunque en general el coordinador de innovación se ocupará de la integración de las TIC, en

centros grandes puede ser necesario el apoyo de un “coordinador TIC” que se ocupe de los

aspectos más técnicos del hardware y software.

EL COORDINADOR DE INNOVACIÓN 1/2FUNCIONES

• Impulsar/gestionar la integración tecnológica y la actualización curricular y metodológica

(contenidos, metodologías, sistemas de evaluación…) en el centro.

• Gestionar y evaluar el plan de innovación. Coordinará las reuniones de profesores,

departamentos, ciclos, famlias… relacionadas con el plan de innovación. Cada año se hará una

evaluación y ajuste estratégico para que las actuaciones y metas del próximo curso se ajusten

a las circunstancias y necesidades reales.

• Gestionar la consiguiente formación del profesorado. Él podría impartir algunas sesiones

formativas, y también buscará entre sus compañeros especialistas en temas concretos que

pudieran actuar como formadores de sus compañeros.

• Asesorar a sus compañeros cuando lo soliciten en la implementación de nuevas metodologías

y el uso de los recursos TIC con sus alumnos: atender sus preguntas sobre manejo de recursos

y aplicaciones, ofrecerles ayuda para que hagan su web docente o PLE, informarles de recursos

y novedades TIC para sus asignaturas, orientarles sobre cursos on-line y redes docentes para la

actualización profesional. Verá de ir reduciendo las resistencias al cambio.

• Promover investigaciones en el centro (y que este colabore con universidades) sobre la

aplicación de nuevas metodologías y recursos en la enseñanza…

• Orientar y hacer seguimiento de la integración de los nuevos contenidos en el curriculum del

alumnado de los diversos niveles educativos: "competencia digital"...

Pere Marquès (20105

EL COORDINADOR DE INNOVACIÓN 2/2PERFIL

• Profesor del centro que además de seguir dando clases a sus alumnos, tenga una

reducción de docencia para realzar esta función.

• Profesor con amplia experiencia, que planifica pero es flexible/estratégico en su

práctica docente. Reflexivo sobre su práctica diaria, experimenta/innova con la

aplicación de nuevas metodologías didácticas y recursos TIC (cuando aportan valor

añadido). Conoce y aplica los principios del nuevo paradigma formativo de la Era

internet.

• Con buena formación en el manejo y uso educativo de las TIC imprescindibles

de los centros (pizarra digital, plataforma educativa, netbooks/tablets, contenidos

educativos multimedia…). Conoce y aplica con sus alumnos los mejores modelos de

uso didáctico de cada uno de estos recursos. Le gustan las TIC, aprende su manejo

con facilidad, le gusta estar al día de las novedades tecnológicas…

• Comprometido con los aprendizajes y rendimiento de sus alumnos

(especialmente de aquellos a los que les cuesta más aprender) realiza una

enseñanza personalizada procurando el máximo de cada alumno.

• Bien considerado por sus compañeros en el centro. Le gusta ayudar.

Pere Marquès (20105

El desarrollo profesional exige una práctica reflexiva y una formación permanente

“a medida”, que priorizará la adquisición de los conocimientos y competencias

que demanden en cada momento las tareas docentes y su contexto.

Formación continua del profesoradoLos docentes son los gestores de la innovación en la escuela

Pere Marquès (2015)

FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 1/4PRINCIPIOS A CONSIDERAR

• Se centrará en las necesidades del profesorado para mejorar sus tareas

docentes y especialmente los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Conviene establecer un plan anual o bianual, a partir de las necesidades de

formación identificadas. Un buen punto de partida puede ser consensuar entre

todos la formación que se quisiera recibir.

• Será eminentemente práctica y deberá ofrecer soluciones a problemáticas

que expongan los profesores (sin que suponga más tiempo de dedicación)

• En la medida de lo posible la formación será presencial y se impartirá en el

propio centro (formación trifásica, seminario mensual…).

• Los formadores tendrán una amplia experiencia docente y conocerán el

contexto de los profesores a los que se dirige la formación. Cuando sea

factible los formadores serán profesores expertos del centro (autoformación).

• La formación presencial se puede complementar con cursos on-line, pero

cuando el objetivo sea lograr cambios en la metodología didáctica conviene

que sea presencial y haya un profesor-asesor permanente en el centro.

• La formación en TIC considerará el manejo básico de los recursos, pero se

centrará en su aplicación didáctica dirigida a aprovechar su “valor añadido” para

mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pere Marquès (20105

FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 2/4

FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIOS EN EL CENTRO

• Este sistema resulta idóneo para proporcionar formación sobre nuevos

recursos y metodologías didácticas, y orientar su progresiva aplicación al

profesorado.

• Consiste en realizar 3 seminarios a lo largo del curso:

– SEMINARIO-1: el formador presenta los contenidos y atiende las

preguntas de los profesores, que reciben el encargo de empezar a

aplicarlos a partir de ahora.

– SEMINARIO-2 (tres meses más tarde): los profesores exponen lo que han

hecho, los problemas que han tenido… y el formador trata de ofrecer

soluciones y complementa a formación.

– SEMINARIO-2 (tres meses más tarde): se repite el modelo anterior, y se

valoran las ventajas obtenidas y la mejora en los aprendizajes de los

estudiantes.

• Uno de los profesores del centro con más formación sobre el contenido de

los seminarios (o el propio “coordinador de innovación” del centro) actuará

como “asesor interno” y atenderá consultas de sus compañeros entre

seminarios. Estará en contacto con el formador del seminario. Pere Marquès (2010)

FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 3/4

FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIO MENSUAL

• Este sistema puede resultar el más adecuado para abordar la formación en

temas que contemplan muchos ámbitos, algunos de los cuales pueden

estar ya asumidos por algunos profesores.

• Consiste en realizar un seminario (de unas 2 h.) cada mes (por ejemplo el

primer miércoles de cada mes) :

– Al inicio de curso se han programado los contenidos de cada

seminario.

– Cada profesor irá solamente a los seminarios que sean de su interés

para completar su formación.

• Como en el caso de los seminarios trifásicos, uno de los profesores del

centro con más formación sobre el contenido de los seminarios (o el propio

“coordinador de innovación” del centro) actuará como “asesor interno” y

atenderá consultas de sus compañeros entre seminarios. Estará en contacto con

el formador del seminario

Pere Marquès (2015)

FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 4/4

FACTORES QUE HARÁN FRACASAR ESTA FORMACIÓN

• Plan de formación insuficiente en tiempo o amplitud de contenidos

• Se establece un plan de formación que no responde a las necesidades del

profesorado (teórica, no incide en sus intereses…). La formación debe facilitar

el trabajo a los docentes y contribuir a una mejora en los aprendizajes de los

estudiantes.

• Las propuestas formativas van a exigir un incremento significativo de

trabajo para los docentes. En la medida de lo posible las nuevas propuestas

no deben incrementar el tiempo de dedicación docente (a no ser que permitan

liberar tiempo al sustituir a otras actividades que se hacían antes).

• No se ofrece apoyo permanente para la aplicación de las nuevas

propuestas por parte del profesorado en el aula. Conviene que en el centro

haya un profesor que asuma el rol de “asesor” de sus compañeros.

• Los formadores son inadecuados: saben poco, saben mucho pero no saben

adaptarse al nivel de los profesores del curso, se centran en el manejo de los

recursos y poco en su aplicación didáctica (en el caso de las TIC)…

• Se ofrece formación on-line en cursos que requieren formación presencial:

iniciación al uso de determinados recursos TIC, cambios sustanciales en las

metodologías didácticas que se aplicarán en clase…Pere Marquès (2010)

Etapas en el proceso de innovación de centro

(prospectiva, planificación, gestión, evaluación estratégica)

Los indicadores del impacto de la innovación

Pere Marquès (2015)

INNOVAR no es solamente mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje:

hay que lograr mejoras en los aprendizajes y rendimiento de los alumnos

y en su satisfacción y desarrollo personal.

ETAPAS EN EL PROCESO DE INNOVACIÓN DE UN

CENTRO1.- PROSPECTIVA

• ¿Dónde estamos ahora? ¿Dónde queremos ir? ¿Cómo queremos que sea nuestro

centro? Considerar: objetivos educativos, metodologías y sistema de evaluación,

recursos...

2.- PLANIFICACIÓN

• Elaboración de un plan de innovación a 3/5 años, considerando las actuaciones a

realizar cada año en los 3 ámbitos de innovación y la consiguiente adquisición de

recursos y formación del profesorado, así como potenciar la comunicación y

comunicación con las familias.

3.- GESTIÓN

• El coordinador de innovación gestionará el plan y facilitará apoyo a los profesores

cuando sea necesario

4.- EVALUACIÓN ESTRATÉGICA

• Al final de cada curso, el coordinador de innovación evaluará el grado de

cumplimiento de las actuaciones previstas en el plan, así como estimará el impacto

de las innovaciones en la mejora de resultados obtenidos, y en función de todo ello

podrá proponer ajustes en el plan del curso siguiente.

Pere Marquès (20105

INDICADORES DEL IMPACTO DE LA INNOVACIÓN

• Mejoras en los aprendizajes.

• Mejoras en las notas en general de los alumnos.

• Reducción de alumnos en riesgo de fracaso escolar (que no aprueban asignaturas)

• Mejoras en el desarrollo personal del alumnado i en su inteligencia ejecutiva.

• Mejoras en la competencia digital del alumnado

• Mejoras en la satisfacción del alumnado en clase y en el centro

• Mejoras en la satisfacción de las familias con los profesores y el centro

• Mejoras en la demanda de plazas al centro (hay más solicitudes)

• Mejoras en la competencia digital docente de los profesores

• Mejoras de la competencia didáctica del profesorado (perfeccionamiento y

actualización docente)

• Mejoras en la satisfacción del profesorado con su centro

• Mejoras en la “cultura de centro” (clima de orden, respeto personal, afecto, alegría y

entusiasmo por aprender y hacer cosas…)

Pere Marquès (20105

En síntesis…

Pere Marquès (2015)

Revisar los objetivos educativos

Integrar “cierta” tecnología

Cambio metodológico y en la evaluación (c.bimodal, a.servicio, t.cooperativo)

LA ERA INTERNET SUPONE UN NUEVO ESCENARIO CULTURAL QUE EXIGE:

Y PARA ELLO NECESITAMOS:

Un plan de innovación de centro

Un coordinador de innovación

Adquirir “bien” la tecnología necesaria

Formar al profesorado

Canales de comunicación/colaboración con alumnos y familias

Hacer un seguimiento estratégico del plan, estimando su impacto

Los centros innovadores…¿qué impacto

están obteniendo?, ¿qué mejoras?

Pere Marquès (2016)

1.- Para lograr mejoras con las innovaciones se requiere tiempo: los centros que ya llevan más de 5 años

con un plan de innovación obtienen un impacto significativamente mayor. Y los centros de referencia aún más.

2.- En cualquier caso, los centros que aplican el CURRÍCULUM BIMODAL (CB), en general logran aún un

mayor impacto en las notas y el rendimiento de los estudiantes.

3.- Entre los 100 centros innovadores que logran un mayor impacto de mejora en aprendizajes y rendimiento de

los alumnos, el 80% aplica el CURRÍCULUM BIMODAL (CB) .

FUENTES DE INFORMACIÓN(1). Pere Marquès (2015) Cómo innovar en los centros docentes

(2). Pere Marquès (2015) Plantilla para estimar y reflexionar sobre el nivel de innovación de un centro

docente Blog Chispas TIC y Educación

(3). Pere Marquès et altri (2015) Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet

(4). Stefania Bocconi, Panagiotis Kampylis, Yves Punie (2012). Innovating Learning: Key Elements for

Developing Creative Classrooms in Europe. European Commission

(5). Barbara N. Brečko, Panagiotis Kampylis & Yves Punie (2014). Mainstreaming ICT-enabled Innovation

in Education and Training in Europe: Policy actions for sustainability, scalability and impact at system

level. European Commission

(6). Alfredo Abad (2015) Plantilla básica de medición de innovación técnica (TIC) en un centro docente

(7). Pere Marquès (2014) Competencias docentes en la Era Internet

(8) OECD (2016) PISA: Low-performing students.Why they fall behind and how to help them succeed

(9) Pere Marquès (2015) Cómo mejorar los aprendizajes y reducir el fracaso escolar con el "currículum

bimodal"

(10) Alfredo Hernando (2016) Viaje a la escuela del siglo XXI Fundación Telefónica

(11) Fundación Telefónica (2016) Preparar tu escuela para la sociedad digital. Claves para sumarse al

cambio.

(12) Ferran Ruiz (2016) Las cuatro transformaciones y sus fundamentos pedagógicos e institucionales.

Revista Educadores 258

(13) Pere Marquès (2017) Orientaciones para poner tu escuela al día(2017) L

(14) DIM-EDU, centros de proyecto centros innovadores. Las referencias de los centros innovadores

- Jesuïtes Educació (2016) Proyecte Horitzò 2020.

- Escola Pia (2016) SUMMEM, projecte per a la interdisciplinarietat a l'aula.

- FEDAC (2016) Projecte avui x demà: 24 reptes de l'escola del segle XXI.

- Generalitat de Catalunya (2016). Projecte Escola Nova 21

- Institució Familiar d'Educació (2016). Projecte Aude!

PROYECTOS DE GRUPOS DE CENTROS

¿QUIERES COLABORAR EN EL PROYECTO “CENTROS INNOVADORES”

DEL GRUPO DIM-EDU?

Aquí tienes toda la información de lo que estamos haciendo,

de lo que ofrecemos (gratuitamente) y de lo que ha de hacer tu centro para unirse al PROYECTO

ENCUENTROS DE CENTROS INNOVADORES

Ver aquí

con el apoyo de

ANEXO:

76 Actuaciones concretas para poner tu escuela al día

Estas orientaciones se refieren a las etapas de Infantil, Primaria y ESO, pero con ajustes sirven también para

Bachillerato y FP Pere Marquès (20107)

OBJETIVOS EDUCATIVOS: ¿QUÉ ENSEÑAR?

• Aprovechar el aprendizaje de los contenidos curriculares (conocimiento del mundo,

formación científica y humanística, competencias instrumentales) para promover el

desarrollo integral de los estudiantes (físico, cognitivo, emocional y social, en valores…)

• Revisar y actualizar el currículum (PEC, PCC…): adaptar el currículum oficial al entorno de

sus alumnos y a las demandas de la sociedad actual (recortar y completar) e incluir otros

conocimientos, competencias y valores/actitudes/hábitos que se consideren necesarios.

• Establecer un marco curricular bimodal: diferenciar teoría (conocimientos clave, saber

encontrar la información necesaria en cada circunstancia…) y práctica (competencias,

actividades que se podrán realizar consultando fuentes de información) y priorizar los

aprendizajes clave/básicos de lo que se considera deseable o opcional.

• E incluir:

– Plurilingüismo

– Múltiples lenguajes expresivos: musical, plástico, audiovisual, corporal…

– Inteligencias múltiples

– Competencia digital

– Competencias STEAM

Ampliar y ver más AQUÍ

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ESTRUCTURA DEL CURRÍCULUM

• Revisión y actualización de la organización del currículum, que estará estructurado por

cursos o por ciclos, y en cualquier caso puede estar organizado:

– Por asignaturas/materias o por áreas, organización tradicional pero que se podría

enriquecer con proyectos interdisciplinarios e intercursos.

– Por proyectos + talleres sobre competencias instrumentales (lectura, expresión oral,

escritura, ortografía, cálculo, elaborar apuntes, técnicas de estudio, presentación pública

de trabajos, plástica, lenguas extranjeras, TIC) + sesiones de desarrollo personal y social

(autoconocimiento y gestión de emociones, valores y espiritualidad, educación física).

• Enfoque competencial (relacionar los contenidos del currículum con las competencias a

desarrollar) e interdisciplinario (itinerarios, proyectos de trabajo...) para presentar una visión

integrada/transdisciplinar de la realidad.

• Considerar un currículum común, que diferencie los aprendizajes clave/ indispensables de

los aprendizajes deseables + contenidos optativos según los intereses y necesidades de los

distinto alumnos para facilitar la inclusividad y personalización.

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METODOLOGÍA: ¿CÓMO ENSEÑAR?• Metodologías activas orientadas a afrontar proyectos y problemas Fomentar la curiosidad

(hacerse preguntas) y aprender haciendo y de los errores (ejercicios, problemas, PROYECTOS)

frente a la simple memorización.

• Personalización e inclusividad: el alumno es el centro del aprendizaje.

• Se realizan actividades en grupo (cooperativo o colaborativo) con otras individuales.

• Se aplica el currículum bimodal hacer las actividades competenciales con apoyo de memorias

externas (apuntes, Internet, EPA) pero asegurar la adquisición de un vocabulario básico.

• Aprendizaje servicio en el aula: alumnos tutores, asesores, secretarios, apadrinamientos…

• Y También:

– Especial atención a las competencias instrumentales.

– Flexibilidad en horarios, programas, grupos y espacios.

– Se fomenta autoaprendizaje y la autonomía responsable orientada al lifelong learning

– Se realizan MUCHAS actividades significativas.

– Se incluiyen la experimentación y elementos lúdicos.

– Correcciones públicas entre todos y exposiciones en murales y webs.

– Se conectan las experiencias de aprendizaje formal e informal.

– Hay actividades fuera del centro: excursiones,visitas (museo,empresas)

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EVALUACIÓN: SEGUIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

• Evaluación bimodal: diferenciar las actividades prácticas competenciales (que se realizarán

con apoyo de fuentes de información (apuntes, Internet, “memorias externas” …) y las

actividades para la asimilación/memorización de las cuestiones teóricas clave (adquisición de

vocabulario…).

• Evaluación formativa para aprender de los errores (2ª oportunidad, no cuenta solo el

resultado también el proceso) y continua (sin que suponga un permanente examen)

• Evaluación compartida: autoevaluación (rúbricas, tests autocorregibles, solucionarios,

porfolios…), coevaluación (exposiciones públicas…) y heteroevaluación (observaciones,

entrevistas, exámenes…).

• Evaluación multidimensional: académica + desarrollo personal (formación humana…) +

esfuerzo/evolución + satisfacción (¿están a gusto?, ¿lo pasan bien?).

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TUTORÍA Y ORIENTACIÓN: APOYO IMPRESCINDIBLE

• Se dispone de un PAT (Plan de Acción Tutorial) que contempla tiempos adecuados para las

tutorías individuales y con las familias.

• Se realiza una acción tutorial compartida entre todo el equipo docente (conocer bien a los

alumnos y ayudarles a su autoconocimiento y autoconfianza, detección precoz de las

dificultades, motivarles, colaborar con las familias…)

• Se dispone de un plan para la orientación personal (salud, bienestar emocional, valores,

conducta…) social y académica para los alumnos, en colaboración con la familia. Ayudar a

que cada alumno perfile su plan vital personal. Y acompañarle en su desarrollo.

• Se cuenta con profesores de apoyo para reforzar a alumnos y grupos que lo necesiten y de

un orientador o gabinete psicopedagógico (asesoramiento, unidades de apoyo a la

integración, logopedia, psicomotricidad…).

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ALUMNOS: ¿CÓMO APRENDEN?

• Son el centro de la acción formativa. En un clima de bienestar, se les forma para que se

desarrollen y conozcan el mundo, al tiempo que perfilan su proyecto personal vital (que da

sentido a lo que aprenden).

• Se les aseguran las 3 condiciones que necesitan para aprender: poder aprender (tener

claros los objetivos, tener suficiente capacidad e información), saber aprender (tener técnicas,

experiencia) y querer hacerlo (solo el alumno puede decidir aprender, ha de tener motivos).

• Sus actividades se centran en el desarrollo de competencias y la resolución de

problemas, ejercitando la observación reflexiva, la memorización, el pensamiento científico-

crítico (buscar y contrastar respuestas) y el pensamiento divergente-creativo.

• Crean, organizan y usan dos memorias: interna y externa (apuntes, EPA) conectando a los

saberes previos los nuevos conocimientos que consideran útiles para su proyecto personal,

comprender el mundo y resolver problemas (aprendizaje profundo y de un vocabulario básico).

• Ayudan a sus compañeros en sus aprendizajes (aprendizaje servicio en el aula).

• Y También:

– Estudian con creciente autonomía de forma individual y en grupo cooperativo

(buscar información, resolver tareas, autoevaluarse, hacer metacognición…)

– Llevan un portafolio (papel o digital).

– Colaboran en la elaboración de normas y resolución de conflictos.

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RECURSOS E INSTALACIONES

• Se utilizan múltiples y variados recursos (libros, juegos, material experimental, cámaras de

foto y vídeo, material digital…) y se considera periódicamente su actualización.

• Se exponen en webs (de centro, de aula, temáticas…) y en las paredes de clase y de todo

el centro algunos de los trabajos de alumnos y profesores.

• Se realiza un uso intensivo de los recursos TIC (en general, para el tratamiento de la

diversidad...): Internet, pizarra digital, portátiles/tablets, contenidos digitales, plataforma

educativa….

• Hay un coordinador TIC y un protocolo de mantenimiento de las TIC, con un técnico TIC en

el centro o externalizado.

• Y También:

– Hay una normativa de uso de los recursos TIC.

– Los profesores se mueven por el centro con su DD.

– El DD de los alumnos no se usa solo como libro de texto, también para buscar

información, hacer trabajos (a veces con documentos compartidos), comunicarse…

– En las aulas se organizan rincones y ambientes de aprendizaje.

– Hay espacios flexibles polivalentes y con mobiliario móvil.

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LA FAMILIA: EJEMPLO Y REFERENTE

• Hay múltiples canales de comunicación del centro con las familias (teléfono, SMS, e-

mail, WhatsAppp, tutorías y reuniones…) para crear un clima de transparencia y confianza.

• Se promueve la comunicación entre las familias de cada curso: que tengan un espacio on-

line de relación, información y recursos (WhatsApp, blog…)

• Se promueve la colaboración bidireccional escuela-familia para que la educación sea una

tarea conjunta. (seguimiento de sus hijos, asistencia a reuniones, colaboración en clases y

comisiones con profesores, Consejo escolar, AMPA…)

• Funciona una Escuela de Padres: reuniones y cursos para tratar temas de la problemática

familiar (alimentación y salud, educación de los hijos, seguridad en internet…).

• Y también:

– El AMPA organiza actividades extraescolares, reuniones con padres y con la

dirección…

– Se organizan fiestas y celebraciones..

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EL PROFESORADO: UN EQUIPO COMPROMETIDO

• Competente. Se atiende a su desarrollo profesional: hay planes de formación, se fomenta la

formación entre los profesores y el contacto con otros centros…

• Recibe apoyo “just in time” cuando lo necesita (sobre uso TIC, gestión de aula…) a través

de un profesor experto del centro o de un asesor externo.

• Tiene un rol mediador y motivador (prepara entornos y situaciones de aprendizaje), asesor

y evaluador de aprendizajes. No se limita a transmitir información y verificar su memorización

• Investiga, se autoevalúa y reflexiona sobre su práctica procurando innovar para mejorar

los aprendizajes. Hay grupos de reflexión pedagógica sobre lo que se hace e innova.

• Y también:

– Trabaja en equipo: planifica coordinadamente el PCC. Hay reuniones periódicas de

coordinación y tutoría compartida (liderazgo compartido).

– Colabora en tareas de gestión del centro: trámites administrativos (control de

asistencias, calificaciones…), asunción de cargos de gestión…

– Las plantillas son estables: se procura que los buenos profesores estén muchos cursos

en el centro.

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EL CENTRO / ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

• Toda la comunidad educativa del centro (profesorado, alumnos, PND, familias) es una

comunidad de aprendizaje (tiene una cultura, unas normas, pautas de conducta, da un

ejemplo…) y es fuente de muchos aprendizajes informales.

• Dispone de autonomía suficiente para adaptarse al contexto (esto implica responsabilidad)

• Tiene un plan de innovación de centro (elaborado a partir de un análisis de la situación inicial

donde se identifican problemáticas y mejoras a realizar), se establecen prioridades (para

evitar dispersión) y cada año se hace una evaluación estratégica que da lugar a ajustes.

• Hay un coordinador de innovación.

• Y también:

– Va remodelando espacios para responder a la innovación de las metodologías

– Implicar a PND

– Acreditación institucional de calidad (ISO, EFQM…), encuestas de satisfacción…

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EQUIPO DIRECTIVO: COMPROMISO Y LIDERAZGO

• Ejerce un liderazgo eficaz e integrador: trasmite ilusión/entusiasmo, capta/potencia el talento

y reconoce el trabajo de cada uno de los profesores, delega y confía en los otros, escucha y se

adapta/consensua, tiende puentes, proporciona apoyos y medios, da confianza y seguridad.

• Impulsa la innovación y la estimula (sin imponerla) con compromiso, cooperación, y buena

gestión que lleva al logro de mejoras. Es perseverante ante las dificultades.

• Hay una separación entre la Dirección Pedagógica y la Dirección Administrativa

LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

• Proporciona normas y apoyos, pero evitando una excesiva burocratización.

• Da autonomía y realiza un seguimiento (visita centros, da apoyo, evalúa…)

LA COMUNIDAD / EL CONTEXTO

• Ofrece múltiples espacios de aprendizaje (aprendizaje ubicuo) que hay

que aprovechar: apertura a los entonos: físico, mediático, ciberespacio.

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