Cómo organizar un portafolio

TEXTOS DIDÁCTICOS

Planeación para la

Asignatura de Formación

Cívica y Ética II en el Nivel de

Secundaria

ESCUELA SECUNDARIA

PROYECTO SOCIOFORMATIVO:

1.- ESTRUCTURA FORMAL

NIVEL: SECUNDARIA GENERAL

TITULO DEL PROYECTO

1er y 2º

bimestre

tiempo

3er grado.

NATURALEZA DEL PROYECTO:

AUTOR(ES):

2.-COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN FORMAR

Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de la información.

Competencias para el manejo de situaciones

Competencias para la convivencia

Competencias para la vida en sociedad.

COMPETENCIA GENERICA:

Competencias para el aprendizaje permanente

CRITERIOS QUE SE CONSIDERAN:

Movilizar los diferentes saberes para comprender su realidad.

NIVEL DE DOMINIO ESPERADO:

Valorar el grado de conocimientos adquiridos en Formación Cívica y Ética I

3.-PROYECTO A REALIZAR:

Bingo de Formación Cívica y Ética.

PROYECTO: Bingo

ASPECTOS CLAVE DEL PRODUCTO: Que el alumno identifique los conocimientos alcanzados en Formación Cívica y Ética y sus repercusiones en la vida social.

PROBLEMA QUE PRETENDE ABORDAR EL PROYECTO FORMATIVO

Diagnóstico de los alumnos.

4.-ACTIVIDADES DEL PROYECTO

FASE 1. DIRECCIONAMIENTO

Actividades de aprendizaje con el docente.

Actividades de aprendizaje autónomo e independiente

de los estudiantes.

Estructura de evaluación.

APLICAR LA TÉCNICA:

Presentación por parejas: se les solicita a los integrantes del grupo que elijan una persona para trabajar en parejas (preferentemente) un desconocido y del sexo opuesto) los participantes se ubican cada uno con su pareja y durante un par de minutos (5) se comentan nombre, estado civil, lugar, etc. Cuando finaliza la charla sobre sus vidas se hace un círculo y cada uno deberá presentar al grupo lo que su pareja le contó.

- Analizar o investigar en internet, en el libro de FCE. I los temas a ver durante los dos primeros bimestres.

- Entregar un cuestionario de preguntas de los dos bimestres.

TIEMPO: 15’ TIEMPO: 10hrs.

FASE 2. PLANEACIÓN DEL PROYECTO

Actividades de aprendizaje con el docente


de los estudiantes.


1.- Nivel pre-formal: los alumnos acatan las disposiciones sugeridas por el docente.

2.- Nivel de participación receptivo: busca que los alumnos den sugerencias al proyecto.

- Formar equipos (6)- Dar las instrucciones

del trabajo a realizar.- Investigar sobre los

temas que se van a desarrollar en su libro de texto, internet, etc.

- Elaborar un comentario escrito sobre lo aprendido.

TIEMPO: 2hrs. TIEMPO: 4hrs.

FASE 3. ACTUALIZACIÓN-EJECUCIÓN DEL PROYECTO



de los estudiantes


- Ver anexos (p. 75).- Analizar con los

alumnos cómo se está dando la ejecución del proyecto.

- Asesorar a los estudiantes en la realización de las actividades.

- Determinar la necesidad de tener monitores.

- Indicar instrucciones por escrito.

- Articular acciones del PF. con otros.

- Orientar a los alumnos en la búsqueda y acceso a la información.

- Realizar reuniones con los estudiantes para valorar como van las actividades.

- Brindar auxilio personalizado a los estudiantes que presentan dificultades.

- Elaborar esquema o mapa mental.

FASE 4 SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.


Actividades de aprendizaje autónomo e independiente de los estudiantes.


- Resolver comentarios o dudas que tengan de las preguntas hechas.

- Los alumnos se organizan para la realización del cuestionario.

-Se hacen las preguntas a los alumnos.

-Se implementa un sistema de record para llevar el control de lo alcanzado.

-Se presentará ante la dirección escolar.

TIEMPO: 20 min. TIEMPO: 2hrs.

6.- RECURSOS

- Pizarrón. – Pintarrón.

- Papel bond. _ Libreta de apuntes.

- Dado. _ Libro de texto.

TALENTO HUMANO REQUERIDO:

- Consultar con el docente de formación cívica y ética de otro grado, que ya lo haya trabajado.

7.- ACUERDO DE NORMAS

-Respetar la participación de compañeros.

-Trabajar en equipo.

-Asistir a las sesiones de información metodológica.

-Entregar los reportes de avance solicitados.

FIRMA DE RESPONSABLES

RESPONSABLE DEL PROYECTO

_____________________________________

PROFR(A) DEL GRUPO

Vo.Bo.

_____________________________________

DIRECTOR ESCOLAR

ESCUELA SECUNDARIA




TITULO DEL PROYECTO: planeando tu vida

Octubre tiempo

3er grado.


AUTOR(ES):

2.- COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN FORMAR






COMPETENCIA GENÉRICA:



Buscar, seleccionar identificar y sistematizar la información.


Construyan una imagen positiva de sí mismos: de sus características, historia, intereses, potencialidades y capacidades

3.-PROYECTO A REALIZAR:

PLANEANDO TU VIDA

PROYECTO: PLANEANDO TU VIDA

ASPECTOS CLAVE DEL PRODUCTO: que los alumnos valoren la importancia de tomar sus

decisiones personales, sin la influencia de los demás.

PROBLEMA QUE PRETENDE ABORDAR EL PROYECTO FORMATIVO.

El desconocimiento por parte de los alumnos del cómo planear su vida

4.- ACTIVIDADES DEL PROYECTO




de los estudiantes.



Nombre: cartulicolores

· Objetivo: formar grupos

· Materiales: cartulinas de varios colores (tantos como grupos se quieran formar)

· Desarrollo: colocar dentro de una bolsa trozos de cartulina de diferentes colores. Cada integrante del grupo saca uno y se dividen de acuerdo al color que les tocó.

- Investigar en el libro planeando tu vida, en internet, en el libro de FCE. 2 bloque 2 pensar decidir y actuar para el futuro.

- Entregar un posible proyecto de vida de los temas revisados.

TIEMPO: 30´ TIEMPO: 6hrs.




de los estudiantes.



2.- Nivel de participación

Ver anexos tema la ruleta de la vida

- Formar equipos de 4 o 5 elementos.

- Dar las instrucciones

- Elaborar un ensayo titulado “MIS DECISIONES “

receptivo: busca que los alumnos den sugerencias al proyecto1.

del trabajo a realizar.- Discutir con el grupo:- Qué tipo de decisión

es esta.- Qué beneficios trae al

dejar las decisiones a la suerte.

- Por qué la creencia en la suerte no debe influir en las decisiones.

- Otras formas de tomar decisiones.

TIEMPO: 1hr. TIEMPO: 30´.

FASE 3. ACTUALIZACION-EJECUCIÓN DEL PROYECTO



de los estudiantes


- Fomentar con los adolescentes la participación.

- Resaltar la importancia de saber tomar decisiones.

- Resaltar la importancia de saber tomar decisiones.

- Pedir un representante por equipo.

- Dibujar la ruleta de la vida.

- Lanzar un objeto a la ruleta y contestar su pregunta u opción.

- Que comenten sus respuestas ante el grupo.

- Reporte de comentarios por equipo.

FASE 4.- SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.




1 Hago referencia que Tobón en su libro formación integral y competencias. En el capítulo cinco en su página 184 nos muestra una grafica, donde él señala cómo serían los niveles de participación de los estudiantes en la elaboración de proyectos. Basándose en el grado de manejo y dominio que estos vayan alcanzando consideramos que esta propuesta puede subir hasta otros niveles como el autónomo pero tendría que ser de manera periódica y sistemática. Consultar en anexos página

de los estudiantes.

- Cerrar el ejercicio, destacando los elementos o conclusiones rescatadas.

- Los alumnos se organizan para la realización del cuestionario.

-Se hacen las preguntas a los alumnos.

-Se implementa un sistema de record para llevar el control de lo alcanzado.

-Se presentará ante los padres de familia.

TIEMPO: 20min. TIEMPO: 2hrs.

6.- RECURSOS

- Pizarrón. - Pintarrón.

- Pañuelos. - Libreta de apuntes - Libro de texto.




- Respetar a los compañeros.

- Participar en los equipos con asertividad y pro actividad.

- Llevar los avances de trabajo de los equipos.

ESCUELA SECUNDARIA




TITULO DEL PROYECTO: los dos caminos.

octubre tiempo

3er grado.


AUTOR(ES):










Vincular y considera la posibilidad de organizar proyectos de vida.


Analicen las condiciones y alternativas de la vida actual para identificar posibilidades futuras en el corto, mediano y largo plazo.

3.- PROYECTO A REALIZAR:

Los dos caminos.

PROYECTO: Los dos caminos.

ASPECTOS CLAVE DEL PRODUCTO: Explorarán sus capacidades, potencialidades y aspiraciones personales al tomar decisiones que favorezcan un estilo de vida sano y prometedor.

PROBLEMA QUE PRETENDE ABORDAR EL P.F.

Que los alumnos sepan tomar decisiones de una manera asertiva.





de los estudiantes.



Pueblos y Ciudades:

· Desarrollo: Se entregará a cada participante un papel con el nombre de un pueblo o ciudad y se tiene que juntar con el que tenga la misma ciudad o pueblo. Después de un tiempo, se vuelven a repartir otros papeles con nombres de otros lugares y se forman cuartetos y se presentan entre ellos.

- Analizar o investigar en internet, en el libro de FCE. Del bloque 2, que son las decisiones.

- Consultar con adultos sobre ¿qué es una decisión?

- Elaborar un mapa mental de lo investigado.





de los estudiantes.



2.- Nivel de participación receptivo: busca que los

Ver anexo los dos caminos de la vida:

- Dar las instrucciones del trabajo a realizar.

- Desarrollar una discusión con base en las siguientes

- Hacer un reporte de las conclusiones obtenidas.

alumnos den sugerencias al proyecto.

preguntas:- ¿Qué tan difícil es

tomar una decisión?- ¿Qué se puede hacer

para tomar las mejores decisiones?

TIEMPO: 2hrs. TIEMPO: 1hr.




de los estudiantes


- Dibujar en el pizarrón una ruta con dos caminos.

- Explicar el uso de los dos caminos.

- Revisar que haya en ambas partes el mismo número de ventajas y desventajas.

- Indicar que cada alumno tome sus decisiones.

- Elaborar sus dos caminos de acuerdo al anexo.

- Dar respuesta al desarrollo de actividades que propone el anexo.

- Entregar por escrito el cuestionario que propone el anexo.

FASE 4. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.



de los estudiantes.



- Contestar el cuestionario implementado en el anexo.

- Los alumnos se organizan para comentar con sus compañeros de grupo.

-se hacen preguntas y resuelven dudas entre los alumnos.

-Se organizan para hacer una presentación a otros grupos de tercer grado de la escuela.

-Se presentará ante los alumnos del mismo grado de su escuela.

TIEMPO: 20min. TIEMPO: 2hrs.

6.- RECURSOS

- Pizarrón. - Pintarrón.

- Internet y libro de texto. - Libreta de apuntes.

- Dibujos de los caminos de la vida.


- Recibir retroalimentación por parte del director escolar.


- Investigar lo acordado.

-Trabajar en equipo cuando sea necesario.

- Respetar los acuerdos en las sesiones previas.

ESCUELA SECUNDARIA




TITULO DEL PROYECTO

noviembre tiempo

3er grado.


AUTOR(ES):






Competencias para la vida en sociedad..




Tomar decisiones y asumir sus consecuencias


Tomen decisiones responsables y fortalezcan su integridad y su bienestar afectivo


Expectativas futuras.

PROYECTO: Expectativas futuras

ASPECTOS CLAVE DEL PRODUCTO: Que los alumnos puedan elaborar un plan de vida que les permita dosificar sus actividades a corto, mediano y largo plazo.

PROBLEMA QUE PRETENDE ABORDAR EL PROYECTO FORMATIVO

La falta de información en los alumnos para realizar un plan de vida.





de los estudiantes.



¿Te gusta tu vecino?

· Objetivo: conocer el nombre de cada persona.

· Materiales: sillas, integrantes.

· Desarrollo: se forma una ronda y quien comienza (generalmente, el coordinador) pregunta a alguien “¿te gusta tu vecino?”. La persona responde con SI, NO o MAS O MENOS. Si la respuesta es SI, todos se quedan en el mismo lugar; si la respuesta es NO, todos cambian de lugar, y si responde MAS O MENOS sólo se cambia esa persona o con cualquier otra.

- Investigar en su libro de FCE., en internet, con sus familiares, lo que implica tomar decisiones a corto, mediano y largo plazo.

- Entregar un resumen de lo investigado, especificando las actividades a corto, largo y mediano plazo.





de los estudiantes.




Ver anexos expectativas futuras (pág. 86).

- Hacer un resumen de los temas vistos durante el curso.

- Evidenciar la importancia de tener expectativas futuras elevadas.

- Realizar el ejercicio la ruta de mi vida. Ver anexo. (p. 89).

- Realizar el ejercicio hasta luego. Ver anexo (p. 91).

- Elaborar un comentario escrito sobre lo aprendido.





de los estudiantes


- Analizar con los alumnos cómo se está dando la ejecución de los temas.

- Asesorar a los estudiantes en la realización de las actividades.

- Retroalimentar los temas al interior del grupo.

- Presentar unas diapositivas de apoyo.

- Escribir meta a corto y alargo plazo. (basados en las diapositivas)

- Establecer metas que puedan ser alcanzables y reales.

- Revisar las diapositivas expuestas por el docente.

- Comentar con los compañeros sobre lo anotado.

- Compartir con sus compañeros los

- Elaboración de su ruta de vida.

resultados tenidos.




de los estudiantes.



- Los alumnos se organizan para la presentación de lo obtenido.

- Se nombran moderadores para la explicación.

- Se presenta lo logrado.

-Se presentará ante el director escolar.

TIEMPO: 20 min. TIEMPO: 1 hr.

6.- RECURSOS

- Pizarrón. - Pintarrón. - Cañón, Pc. Cd.

- Papel bond. - Libreta de apuntes.

- Hojas blancas. - Libro de texto.




- Realizar las actividades con orden y respeto.

- Apoyar a los compañeros que así lo requieran.

- Entregar los temas solicitados en tiempo y forma.

- Revisar los aspectos faltantes para la demostración final.

ESCUELA SECUNDARIA




TITULO DEL PROYECTO bloque 3

Diciembre -enero tiempo

3er grado.


AUTOR(ES):










Desarrollar la identidad personal y social


Identifiquen las características de la democracia en un Estado de derecho.


Los jóvenes mexicanos en la participación de la consolidación de la nación.

PROYECTO:

Los jóvenes mexicanos en la participación de la consolidación de la nación.

ASPECTOS CLAVE DEL PRODUCTO: Reconocer los rasgos que han contribuido a la conformación de su propia identidad.


La democracia como un estado de Derecho.





de los estudiantes.



Obituario.

El coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia muerte según este modelo:

· NN murió ayer...

· Era...

· En el tiempo de su muerte estaba trabajando para...

· Será recordado por...

· Se sentirá su pérdida especialmente en...

· Él quiso... pero jamás consiguió...

· El cuerpo debe ser...

· El lugar de flores se pide que...

· En su tumba se pondrá el siguiente epitafio...

Se presentan al grupo estas propuestas y se inicia la discusión.

- Analizar o investigar en internet, en el libro De Formación Cívica y Ética, en el libro de Historia de México, sobre:

- Como construir la identidad personal.

- Sentido de pertenencia a una nación.

- Construir los valores democráticos al interior de la familia.

- Analizar qué valores nos llevan a la vida democrática en la familia.

- Redactar “cómo es tu familia culturalmente”





de los estudiantes.




- Formar equipos (6)- Dialogar con sus

compañeros sobre las características de sus familias.

- Identificar cuáles son las características culturales de cada familia.

- Concretar cuál es su relación en la sociedad a partir de lo familiar.

- Comentar cómo conciben la democracia en tu familia.

- Narra cómo tu familia te ha formado culturalmente en tu comunidad.

- Escribir que valores democráticos se practican en tu hogar.





de los estudiantes


- Analizar con los alumnos cómo se está dando la ejecución del proyecto.

- Asesorar a los estudiantes en la realización de sus narrativas.

- Resaltar la importancia de hacerlo de manera libre.

- Dar instrucciones por escrito.

- Recopilación de narrativas familiares.

- Rescatar aquellas que planteen una vida en valores democráticos.

- Realizar un proyecto de presentación de narrativas.

- Revisar comisiones de los compañeros.

- Elaboración de proyecto.




de los estudiantes.


- Revisar el proyecto de las narrativas.

-Corregir actividades que presenten algún sesgo.

- Realizar ensayos previos de la actividad.

-Revisar las comisiones de los alumnos.

-Elaborar un compendio de narrativas.

-Se presentarán las narrativas ante los padres de familia del grupo.

TIEMPO: 20min. TIEMPO: 2 hrs.

6.- RECURSOS

- Pizarrón. - Pintarrón. - Narrativas

- Papel bond. - Libreta de apuntes - Libro de texto.


- Consultar docentes que hayan trabajado la narrativa.


- Realizar la investigación.

- Respetar los escritos o narrativas que cada alumno elabore.

-Elaborar su proyecto grupal

-Informar al docente de grupo sobre los avances o dudas.

ESCUELA SECUNDARIA




TITULO DEL PROYECTO

Enero-febrero tiempo

3er grado.


AUTOR(ES):




Competencias para el manejo de situaciones.

Competencias para la convivencia.





Proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la solidaridad.


Comprendan los mecanismos y procedimientos de participación democrática, y reconozcan el apego a la legalidad como un componente imprescindible de la democracia


Cómo me identifico con mi nación. La vida democrática.

PROYECTO:

Cómo me identifico con mi nación.

ASPECTOS CLAVE DEL PRODUCTO: Comprenderán aspectos del desarrollo histórico de la democracia en México y en el mundo.


Que el alumno comprenda la importancia que tiene vivir una vida democrática.





de los estudiantes.



La Candidatura:

Cada grupo elige a uno de sus miembros como candidato para una determinada misión. EL grupo hace un inventario de las cualidades del candidato e inicia la campaña. El candidato y el grupo evalúan los resultados. Cada miembro del grupo debe escribir en una hoja las virtudes y defectos que ven en el candidato para el cargo y señala cómo debería hacerse la campaña. El grupo pone en común lo que cada uno escribió sobre el candidato. Se elabora una síntesis. El grupo establece campañas de propaganda y su contenido (slogan) Si hay tiempo, se lleva a cabo la campaña. Se puede repetir en otras a fin de que conozcan también sus valores.

- Preguntar sobre la democracia en México al Profr. de historia.

- Investigar en libros de historia de México.

- Revisar en internet sobre la democracia en México.

- Consultar lo que habla el IEEM sobre lo que implica un país democrático.

- Realizar un simulacro sobre la organización y realización de unas votaciones.

- Elaborar un cuadro sinóptico de lo investigado.






de los estudiantes.



Ver en anexos (p. 96). Para introducir el tema.

- Solicitar un asesoramiento con el docente de historia de México sobre la democracia.

- Comentar sobre lo investigado entre compañeros.

- Retroalimentarse con el docente de FCE.

- Solicitar asesoría al IEEM.

- Resolver los documentos propuestos en el anexo.

- Proponer un ejercicio de votaciones.

TIEMPO: 1 hr. TIEMPO: 6hrs.




de los estudiantes

5.- ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN.

- Revisar el avance de la investigación.

- Proponer alternativas de trabajo basado en las actividades del anexo.

- Evaluar los avances de los alumnos.

- Indicar como se realizaran las actividades propuestas.

- Fortalecer la participación de los equipos.

- Resolver los ejercicios.

FASE 4 SOCIALIZACION DEL PROYECTO.



de los estudiantes.


- Los alumnos se organizan para la presentación del proyecto.

-Se presentará ante los docentes de la institución.

-Se presentará ante el IEEM.

-Se realizará un simulacro de las votaciones.

TIEMPO: TIEMPO: 2hrs.

6.- RECURSOS:

- Copias.

-Pizarrón.


- Consultar al docente de historia de México.- Consultar al personal del IEEM.


- Explicar la mecánica de trabajo por parte del docente.

- Realizar las actividades respetando a los compañeros de clase.

- Retroalimentar al grupo en las actividades a desarrollar.

- Respetar los acuerdos de trabajo.

ESCUELA SECUNDARIA




TITULO DEL PROYECTO: Los adolescentes y su relación con los medios de

comunicación (bloque 5)

Marzo-abril tiempo

3er grado.


AUTOR(ES):










Se relacionan con la búsqueda, identificación evaluación selección y sistematización de la información.


Desplieguen capacidades para abordar los medios de comunicación como una vía para formarse una perspectiva de la realidad y para asumir compromisos con la convivencia social.


Los adolescentes y su relación con los medios de comunicación.

PROYECTO:

Los adolescentes y su relación con los medios de comunicación.

ASPECTOS CLAVE DEL PRODUCTO: Comprenderán la importancia que tiene aprovechar los

medios de comunicación en la vida actual.

PROBLEMA QUE PRETENDE ABORDAR EL PROYECTO FORMATIVO.

Que el alumno comprenda la importancia que tiene utilizar adecuadamente los medios de comunicación.





de los estudiantes.


APLICAR LA TÉCNICA: Mostrarme tu zapato:

· Objetivo: Formar grupos de trabajo.

· Materiales: Integrantes del grupo.

· Desarrollo: Los grupos se formarán de acuerdo al talle de calzado de los participantes, por ejemplo: un grupo

será del 34 al 36, del 37 al 39, etc.

- Entrevistar al locutor de una radiodifusora.

- Investigar en libros que son los medios de comunicación.

- Revisar en el internet sobre Los medios de comunicación.

- Grabación auditiva de la entrevista


FASE 2. PLANEACION DEL PROYECTO



de los estudiantes.




- Solicitar una plática con la radiodifusora o con el canal de cable local.

- Comentar sobre la entrevista entre los compañeros.

- Grabación visual de la entrevista.

3.- Nivel resolutivo2: Una parte del proyecto la planea el docente y la otra el estudiante, siguiendo la ruta formativa. Por ejemplo, el docente puede fijar el proyecto, la justificación y orientar a los estudiantes en la construcción del marco conceptual las actividades, las metas, el cronograma, los recursos, el talento humano, el análisis financiero y los indicadores de gestión.

- Retroalimentarse con el docente de español.


FASE 3. ACTUALIZACION- EJECUCIÓN DEL PROYECTO



de los estudiantes



- Proponer alternativas de trabajo basado en el programa de FCE.



- Fortalecer la participación de los equipos.

- Hacer un debate sobre los principales medios de comunicación de su localidad.

- Nombrar moderador y secretario para el debate.

- Revisar las entrevistas grabadas.

- Realizar conclusiones de lo realizado.

Realizar una grabación del debate.




de los estudiantes.


- Los alumnos se organizan para la presentación de los

-Se presentará ante los

2 Estamos considerando que en esta parte con base en el trabajo que han desarrollado los alumnos, junto con el docente pudieran subir al nivel 3 que propone Tobón, ya que han adquirido mayor conocimiento en la operación de proyectos, y ahora los que desarrollarán en estos dos bloques, los actores tienen como consecuencia de haber trabajado los anteriores mayor dominio y grado de conocimiento para su ejecución. Anexo (p. 74).

resultados.

- Presentaran las grabaciones realizadas.

docentes de la institución.


6.- RECURSOS:

- Copias.

- Pizarrón.

- Grabadoras.

- Video grabadora.

- Cañón.


- Consultar al docente de historia de español.



- Realizar las actividades respetando a los compañeros de clase.


- Respetar los acuerdos de trabajo.

- Organizarse para las fechas de visita a los centros de investigación (TV. Y RADIO LOCAL)

ESCUELA SECUNDARIA




TITULO DEL PROYECTO: Los medios de comunicación recursos para aprender.

Mayo-junio tiempo

3er grado.


AUTOR(ES):










Plantear y llevar a un buen termino procedimientos o alternativas para la solución de problemas.


Adquirir elementos para seleccionar, discriminar y contrastar información procedente de diferentes fuentes.


Los medios de comunicación recursos para aprender.

PROYECTO:

Los medios de comunicación recursos para aprender.

ASPECTOS CLAVE DEL PRODUCTO: Comprenderán aspectos del desarrollo histórico de la democracia en México y en el mundo.


Que el alumno comprenda la importancia que tiene vivir una vida democrática.





de los estudiantes.



Presentación con valor: al que se considere persona desenvuelta se le pedirá que se ubique en el centro de un círculo y emplee (3) unos minutos para presentarse expresando aquello que pase bajo el foco de su conciencia.

Mientras esta persona “decidida” habla, se le pide al resto del grupo que trate de analizar cómo es su personalidad y

Cómo se expresa a través de su postura, movimiento, tono de voz, etc. El coordinador del grupo podrá pararse en el centro y hacer una demostración.

- Preguntar sobre la utilización e implementación de un blog al Profr. De computación.

- Investigar en libros, revistas especializadas de computación sobre cómo crear un blog.

- Revisar en el internet sobre la creación de un blog.

- Resumen de los tipos de blog que existen en la red.


FASE 2. PLANEACION DEL PROYECTO



de los estudiantes.




3.- Nivel resolutivo: Una parte del proyecto la planea el docente y la otra el estudiante, siguiendo la ruta formativa. Por ejemplo, el docente puede fijar el proyecto, la justificación y orientar a los estudiantes en la construcción del marco conceptual las actividades, las metas, el cronograma, los recursos, el talento humano, el análisis financiero y los indicadores de gestión.

- Solicitar un asesoramiento con el docente de computación.

- Comentar sobre lo investigado entre compañeros.

- Retroalimentarse con el docente de FCE.

- Elaborar un esquema de la información obtenida.





de los estudiantes



- Proponer alternativas de trabajo basado en las actividades del programa de FCE.



- Fortalecer la

- Seleccionar y usar correctamente la información de los medios. (internet, revistas).

- Buscar en internet los principales periódicos que circulan.

- Conocer los diferentes tipos de blog y como se operan.

- Realizar en forma individual su propio blog.

participación de los equipos.

- Investigar cómo suscribirse a un blog.

- Recabar información para trabajar o subirla al blog.




de los estudiantes.


- Los alumnos se organizan para la presentación de sus blogs.

-Se presentará ante los docentes de la institución.


6.- RECURSOS:

- Copias.

- Pizarrón.

- Internet.

- Revistas.

- Cañón.


- Consultar al docente de computación.



-Realizar las actividades respetando a los compañeros de clase.


-Respetar los acuerdos de trabajo.

-Consultar únicamente páginas en internet que sean referente a blogs.

-No filtrar información de otros compañeros.

La propuesta de Tobón.

La apuesta por la técnica didáctica, o el método que emplea para la

elaboración de los proyectos, llamado formativos, Tobón (2004: 175) señala,

Constituyen una de las metodologías más completas en el proceso de formación y

valoración de las competencias. En esta metodología se pueden integrar otras

metodologías: aprendizaje basado en resolución de problemas, el aprendizaje

basado en mapas, los socio dramas, el juego de roles, las pasantías formativas.

Los proyectos formativos desde esta óptica, permiten tener una propuesta

metodología que auxilia de una manera diferente a los docentes, ya que su

construcción se finca en el desarrollo del pensamiento complejo que propone

Morín. Para construir el conocimiento en su multidimensionalidad se requiere de

una mente compleja o una mente bien ordenada, a partir de nuestra mente simple.

Tobón (2004: 40)

Su desarrollo metodológico se convierte en una opción que cambia toda la

visión del docente en cuanto a la conducción del proceso de la enseñanza y del

aprendizaje, permitiendo observar que el desarrollo de una sesión de clase, bajo

esta postura epistemológica de concebir la enseñanza cambia y como

consecuencia los resultados en los diferentes momentos del desarrollo de un plan

de clase se modifica.

Se puede resumir a grandes rasgos la alternativa de Tobón bajo lo

siguiente: el enfoque socioformativo no se centra en el aprendizaje como meta,

sino en la formación de personas con un claro proyecto ético de vida en el marco

de interdependencias sociales, culturales y ambientales, en la dinámica sincrónica

y diacrónica. La formación así entendida, trasciende entonces el aprendizaje

porque tiene la visión en la persona humana como un todo, considerando su

dinámica de cambio y realización continua.

La vida desde el proyecto ético se transforma, ya que permite una forma

diferente de compartir la vida. Haciéndola para todos, sumando esfuerzos y

surgiendo con mayor fuerza una cultura democrática.

La pedagogía situada.

En esta parte tan importante de la construcción de proyecto y del desarrollo

de competencias, retomamos un factor para ser tomada en cuenta la idea de

trabajar una pedagogía situada, la cual tiene que ver con una enseñanza que se

sitúe; en otras palabras Frida Díaz Barriga (2006: XVI) dice que “el conocimiento

es situado porque se genera y recrea en determinada situación. Así en función de

lo significativo y motivante que resulte, de la relevancia cultural que tenga o del

tipo de interacciones colaborativas que propicie, podrá aplicarse o transferirse a

otras situaciones análogas o distintas o análogas a las originales.”

La propuesta de la enseñanza o el conocimiento situado, tiene que ver con

un rompimiento, de una enseñanza que está supeditada a lo que el docente diga

para que el alumno haga, está también pensada en la posibilidad de que aprenda

y de que ese aprendizaje lo pueda contextualizar en cualquier área de la vida en

que se desarrolle el alumno, es decir, su aplicación tiene que ser estar vinculada

para la vida.

Un antecedente que da sustento y forma al planteamiento de la pedagogía

situada, es que desde tiempos remotos se pensó en que la educación tenía que

ser desarrollada en la cotidianeidad de los sujetos. Sócrates, Platón3 permearon

esa idea de que la educación tenía que ser para las tareas del Estado y la

Sociedad. Comenio por ejemplo más tarde, también parafraseándole, decía que la

enseñanza debería ser desarrollada enseñando la esencia de las cosas y no la

sombra de las mismas. Por lo que podemos ver que la pedagogía situada desde

estos planteamientos nos apoya en el sentido de situar las cosas, desde lo que los

sujetos ven, oyen y sienten.

Philipp Perrenoud.

Los programas actuales están sustentados entre otros en la propuesta de

Perrenoud, en su libro diez nuevas competencias para enseñar, muestra la

tendencia del trabajo docente frente a grupo, el cual propone estas competencias

3 (Cfr. Frida. Díaz. Pedagogía situada. 2006, P. IX)

que permitirán desarrollar la enseñanza y el aprendizaje, desde otra postura. Pero

de manera amplia en las propuestas de competencias para la vida.

Perrenoud (2004: 11) señala el análisis de competencias remite

constantemente a una teoría del pensamiento y de la acción situados… pero

también del trabajo, la práctica como profesión y condición… es decir que nos

hallamos en terreno pantanoso, a la vez que en el plano de conceptos e

ideologías.

La intencionalidad de las competencias en los actuales programas de

estudio busca desarrollar en las aulas escolares una forma diferente de construir,

de interpretar, la acción del alumno. Generan que el docente tenga que cambiar,

sus estructuras de pensamiento, para poder ejecutar la enseñanza y el

aprendizaje.

Movilizar escenarios de aprendizaje, requiere tener nuevas metodologías,

estrategias, por parte de los actores del proceso de enseñanza, de una nueva

dinámica, sumándose con ello de otros elementos como los que actualmente se

proponen, el desarrollo de competencias, de tal manera la obra de pretende ser

una invitación al viaje, luego al debate, a partir de una constatación: los programas

de formación y las estrategias de innovación se basan demasiado a menudo en

representaciones poco explicitas y poco negociadas de la profesión y las

competencias subyacentes, o bien en referencias técnicos y escuetos cuyas bases

el lector no entiende. Perrenoud. (2004: 14).

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) ha replanteado la

forma de la enseñanza en México a partir del año 2004, iniciándose como primer

momento en el nivel de preescolar, se ha buscado que ésta tenga como principios

importantes, el desarrollo de las competencias, como un principio, que de sentido

y dirección a la enseñanza y al aprendizaje.

Un reto importante, es analizar cómo estamos los docentes preparados o

hacemos frente a esta reforma, para poder llevarla a cabo dentro de nuestra

práctica educativa, desarrollándola basados en lo que ahora se persigue, es decir,

un perfil de egreso que cumpla con los requerimientos que pide los tiempos

actuales.

El perfil de egreso de acuerdo a lo que maneja la (SEP. 2009: 42) En el

nuevo programa de educación primaria señala que:

El perfil de egreso (PE) plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes

deberán mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán

desenvolverse en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de

desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades

incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. El logro de los

rasgos del perfil de egreso supone una tarea compartida entre los campos de

conocimiento que integran los planes de estudio de la educación básica.

Además de estas características señaladas, el perfil de egreso tiene

su razón de ser en los siguientes tres elementos:

1. Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación básica.

2. Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como

para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas

que forman el currículo.

3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso, visto desde lo que persiguen los planes y programas

mantienen la idea de formar personas competentes, que puedan resolver

problemas que a diario se le presenten, bajo la perspectiva de tener un abanico de

posibilidades y no que esa situación sólo sea observada desde un solo horizonte.

Sino que los alumnos puedan generar a partir de una incertidumbre, como dice

Morín, generar mayores opciones de respuesta y solución a la problemática

enfrentada.

En el contexto del siglo XXI, la educación básica debe formar en los

alumnos las competencias para la vida que requieren para incorporarse con éxito

en la sociedad del conocimiento, lo que significa mejorar sus capacidades

lectoras, matemáticas, científicas y tecnológicas hacia niveles de alta complejidad,

al mismo tiempo que se les brinda una formación integral para la vida y el

desarrollo humano. RIEB. (2009:6)

Al hablar de competencias haremos mención a las que propone el actual

programa de educación secundaria, siendo las siguientes:

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse

a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes

culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Esta competencia basa su fundamento en el aprender a conocer, es decir el

educando tiene que incorporar los diferentes conceptos que se manejan en su

entorno y que le permitan clasificarlos evaluarlos y tomar de ellos, los que más se

apeguen aún mejor conocimiento. En otras palabras incorporar los elementos que

más le permitan enriquecer su cultura, su vocabulario y los principios tecnológicos

que le ayuden a ser competentes en su entorno.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la

búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,

argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el

conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en

diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Esta competencia persigue que los estudiantes, como resultado del dominio

o de haber adquirido esta competencia, los alumnos tengan la capacidad de

seleccionar la información, procesarla y retomar la que más se apegue a cierto

grado de conocimiento científico que se requiere, para ser tomada en cuenta. Lo

cual le permitirá explicar mejor su propia realidad.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas

con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos

aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y

afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar

cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus

consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen

término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar

el fracaso y la desilusión.

El alumno como consecuencia de tener esta competencia, tendrá la

posibilidad de que pueda desenvolverse en su vida diaria, bajo la característica de

organizar, elaborar actividades que le van a permitir dar a conocer su carácter en

la realización de diferentes acciones, las cuales tienen que ver con organizar,

proyectar, resolver y difundir las imponderables que se le presenten en la puesta

en marcha de su actividad.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente

con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar

acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las

relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer

y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que

caracterizan a nuestro país.

Una de las características de esta competencia es la enseñar a que los

alumnos aprendan a trabajar en equipo, respetarse como norma característica a él

y a otros seres vivos, siendo personas humanas o plantas, animales, etcétera.

Esta competencia permite que se trabaje mucho en equipo, ya que una de las

características de los mexicanos es el no trabajar en equipo, considerando más la

prioridad de ser individualista en lo que hace y esta competencia permite ver que

al hacerlo, tienes mayores puntos de vista y adquirir mejores y mayores

aprendizajes.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para

decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y

culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a

los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la

sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar

tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con

respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y

manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo

generando con ello una vida con tintes más democráticos.

Esta competencia, persigue que los educandos adquieran tintes de

civilidad, que puedan tener respeto por sus autoridades y leyes, iniciándose desde

luego en su hogar, que comprenda que la vida en sociedad le permite, ser amado,

sexuado y principalmente, que aprenda a amar lo que le rodea y lo incorpore a su

vida diaria. Entendiendo que el sujeto tiene un pasado un presente y un futuro, por

lo que le hace verse como un sujeto con cultura y que tiende hacia la aculturación

de aquellos elementos que le sean significativos.

Uno de los elementos pedagógicos a considerar dentro de la reforma, y de

los más importantes en Educación Secundaría, es el desarrollo de proyectos, los

cuales cumplen un objetivo fundamental, cambiar las viejas maneras de enseñar,

de evaluar, de aprender e incluso del rol que juegan tanto el docente como él

alumno. Los proyectos tienen que estar pensados, bajo lo que persigue la reforma

educativa, para que lo que aprenden los alumnos lo puedan aplicar “para la vida”.

En esto de aplicarlo la vida ha sido una tarea que se le ha dedicado tiempo

para proponer que todo lo que se aprende sea aplicado, al respecto Díaz Barriga

(2006: IX) dice:

Ya Confucio, hace 2500 años, asumiendo una modalidad educativa semiformal, difundía los principios morales y éticos que deben regir la conducta individual y las relaciones sociales en una suerte de preparación infantil para la vida. Varios de los grandes pensadores griegos –Sócrates, Platón y Aristóteles, señaladamente- estaban convencidos de que uno de los propósitos fundamentales de la educación escolar era preparar a los jóvenes para preparar para las tareas del estado y la sociedad.

Comenio al respecto señala que había que enseñar la esencia de las cosas

y no la sombra, es decir mostrarle “cosas concretas”. Que le ayuden al niño a

resolver un problema cotidiano que se le presente, con la mayor economía de

tiempo, con las mejores o posibles soluciones de lo que esté realizando, utilizando

la razón, el análisis, el proceso y la evaluación para dar su respuesta.

Experiencias con los docentes.

En este apartado se han tomado cuatro rubros importantes que nos permiten

dar cuenta de lo trabajado durante el ciclo escolar 2010-2011 y que serian la

consecuencia o los resultados obtenidos al haber puesto en marcha los proyectos

formativos al interior de los grupos de tercer grado de Educación Secundaria.

Estaremos hablando de las siguientes consideraciones y desde ellas dar cuenta

de lo que se presenta:

- Conocimiento de la propuesta

Durante la ejecución de la propuesta sobre proyectos formativos, pudimos

notar que había elementos que no eran metodológicamente conocidos y que había

claro oscuros en su desarrollo operación ejecución y evaluación, lo anterior fue

motivo para hacer un ejercicio para ver cuál era el nivel de conocimiento. Para ello

era importante conocer los elementos que propone Sergio Tóbon (2010) para el

planteamiento de los proyectos formativos.

- La aportación de docentes de la asignatura.

Para los últimas planeaciones de esta obra pedagógica, con relación a los

proyectos de “Cómo me identifico con mi nación. La vida democrática.” “Los

adolescentes y su relación con los medios de comunicación” y “Los medios de

comunicación recursos para aprender”, se solicitó a los docentes responsables de

la asignatura de Formación Cívica y Ética II, de algunas instituciones educativas

que conforman la zona escolar S116 pertenecientes al municipio de Ixtapan de la

Sal, Méx. Revisaran las planeaciones que se llevarían a cabo. Pudimos notar que

se conoce poco sobre la propuesta de los proyectos formativos de Sergio Tobón

(2010), ya que los comentarios que vertieron, giraron en torno a la direccionalidad

como fase 1, a la evaluación de los procesos en cada una de las fases e incluso

del formato propuesto para desarrollarse la planeación.

- Contacto con los aplicadores del proyecto.

Como consecuencia del contacto con los docentes que revisaron las

planeaciones de los proyectos que plasmamos, se tomó como una alternativa de

trabajo y como parte de este proceso evaluativo, la realización de un

asesoramiento que permitiera dar a conocer a los docentes, la propuesta de los

proyectos formativos, tomando como base importante las opiniones de los

docentes que conforman esta asignatura de la Escuela Secundaria.

- Desarrollar asesoría sobre la elaboración de los proyectos formativos.

Tomado del libro: Formación integral y competencias de Sergio Tobón.

La asesoría impartida a los docentes sobre cómo se planean los proyectos

formativos que propone Tobón, permitió tener mejores resultados, los docentes

reconocieron que su planeación, ejecución y evaluación, resulta ser sencilla,

cuando se conoce y se ejecuta bajo la línea epistemológica que se plantea en la

metodología de los proyectos.

Generando el interés por los docentes para que este tipo de asesorías se

sigan realizando en fechas posteriores, ya que resulto importante la propuesta que

se planteó y de utilidad en un futuro para los docentes que conforman esta

institución educativa.

Cómo evaluar los proyectos.

Evaluar es uno de los aspectos más trascendentales en la vida escolar,

representa y refleja los avances que se han tenido o se están teniendo, como

resultado de poner en práctica las acciones que proponen los planes y programas

de estudio.

Considerada la evaluación como “la cenicienta de la educación”, siempre

ocasiona aspavientos entre los docentes, porque pareciera ser que no tiene

mucha trascendencia, el conocerla, aplicarla, ejecutarla y sobre todo, publicar sus

resultados. Sin embargo, es el eje que nos debe mover para tomar decisiones,

para darnos cuenta de los logros y avances que se han obtenido.

Al respecto durante la reforma del “93” se propuso como eje rector de la

forma de evaluar el acuerdo 2004, del cual rescatamos algunos elementos que nos

ayuden a observar la magnitud de la evaluación.

“Que en este contexto, una evaluación permanente y sistemática posibilita

la adecuación de los procedimientos educativos, aporta más y mejores elementos

para decidir la promoción de los educandos, coadyuva al diseño y actualización de

planes y programas y, en general, conduce a una mejor planeación en el sistema

educativo nacional.

Que la evaluación permitirá al docente orientar a los alumnos durante su

proceso de aprendizaje y, además, asignar calificaciones parciales y finales

4 Cfr. Acuerdo 200. Consultada en internet de la página http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/normatividad/Acdo200.pdf, el día 21 de junio de 2011

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/normatividad/Acdo200.pdf


conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos de los programas

de estudio”5.

De acuerdo al plan nacional de desarrollo del 2007 al 2012, que modifica el

diverso el acuerdo 200 por el 4996, que es el que actualmente se toma como eje

para desarrollar y aplicar la evaluación en los planteles educativos. Señalando

como puntos más importantes:

- Señala que la evaluación será un instrumento fundamental en el análisis de

la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseño y la operación de las

políticas públicas en materia de educación;

- Que de conformidad con la Ley General de Educación, la evaluación de los

educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos,

las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos

establecidos en los planes y programas de estudio7.

Tomando como referencia lo señalado, analizamos lo que propone Tobón, para

evaluar los proyectos formativos y principalmente que permita a los docentes tener

un panorama amplio y conciso de lo que implica la evaluación.

Tobón (2010) propone los siguientes aspectos generales de la evaluación.

En los PF las competencias se valoran en cada una de las fases, por medio de las

siguientes actividades:

- Diseño y ejecución de un plan de valoración basado en matrices.

- Seguimiento a la actuación del estudiante en la realización de las

actividades y resolución de los problemas desde una perspectiva cualitativa

y cuantitativa (indicación de procesos y ponderación de resultados).

5 Cfr. Acuerdo 200. Consultad en internet de la página: http://www.educacionchiapas.gob.mx/carreramagisterial/bibliografia/Acuerdo%20200.pdf, el día 21 de junio de 2011. 6

acuerdo numero 499 por el que se modifica el diverso número 200 por el que se establecen normas de evaluación del aprendizaje en educación primaria, secundaria y normal.7Cfr. Acuerdo 499. Consultada en internet, de la página: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5117051&fecha=04/11/2009. el día 21 de junio de 2011.

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5117051&fecha=04/11/2009


http://www.educacionchiapas.gob.mx/carreramagisterial/bibliografia/Acuerdo%20200.pdf


- Asesoría al estudiante para que él mismo, valore su aprendizaje y lo

autorregule (autovaloración) teniendo como base los componentes de la

competencia.

- Realización de covaloración (por los compañeros) y heterovaloración

(valoración del docente o de otras instancias.)

- Retroalimentación contínua al estudiante sobre la formación de las

competencias.

Un elemento que no se debe olvidar en las evaluaciones es tener como primer

fundamento la evaluación de los saberes previos.

Algunos retos docentes.

Formarse algunos retos que sigan impulsando la formación, la actualización

docente y la capacitación, es uno de los retos que propongo, donde los docentes

podamos crear redes de formación docente, cuyo objetivo tenga como prioridad,

compartir experiencias, trabajar en equipo. Para su logro se podrían trabajar los

siguientes tópicos:

- Como un primer momento profundizar en el conocimiento de esta propuesta,

empaparse de ella, aplicarla, evaluarla y llegar al dominio de la misma.

- Desarrollar capacitaciones periódicas y en forma sistemáticas con la

intención de fomentar la actualización.

- Conocer de manera amplia y profunda el currículum que permea

actualmente los programas correspondientes de educación básica.

- Formar talleres para el conocimiento de las redes sociales, con la intención

de pasar información que no tan solo recree a los docentes sino al público

en general.

- Manejar las TIC´S como un medio para ampliar los horizontes de

aprendizaje y enseñanza.

- Fortalecer la vida en valores, que ayuden a consolidar una vida democrática

del país, que fortalezca las decisiones de los jóvenes, para que planteen

como resultado, quien dirigirá los destinos de su país de, manera civilizada

y en un orden de paz y progreso.

- Algunas ligas de redes docentes que se proponen con la intención de

impulsar su creación, son las siguientes:

- http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://

www.idea-network.ca/ideas/english/home.cfm

- http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://

urbanhabitat.org/rpe/14-2/oaxaca

Estos retos cuya única intención de ser credos es para que el magisterio esté consciente de que al compartir experiencias, le permite a él aprender de otros y otros de él. Como dice Antoine de Saint-Exupéry, “un individuo aislado no existe”.

http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://urbanhabitat.org/rpe/14-2/oaxaca

http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://urbanhabitat.org/rpe/14-2/oaxaca

http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.idea-network.ca/ideas/english/home.cfm

http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.idea-network.ca/ideas/english/home.cfm

Anexos

Los ejercicios que a continuación se presentan, tienen el objetivo de que

quien los consulte, pueda tener un elemento didáctico de apoyo a las

planeaciones que anteriormente se mostraron.

Además de tener la característica de poder ser tomados en cuenta o no de

acuerdo a los intereses y necesidades de los docentes y alumnos.

NIVEL ESTRATÉGICOLos proyectos son planeados por los

mismos estudiantes con iniciativa, creatividad y

liderazgo.

NIVEL AUTÓNOMOLos proyectos son elaborados

por los estudiantes en base en el apoyo directo del docente , quien brinda orientaciones generales en los diversos

componentes.

NIVEL RESOLUTIVO. Una parte del proyecto la planea el

docente y la otra el estudiante, siguiendo la ruta formativa . Por ejemplo, el docente puede fijar el proyecto, la justificación y

orientar a los estudiantes en la construcción del marco concaptual las actividades , las

metas, el cronograma, los recursos , el talento humano, el análisis financiero y los

indicadores de gestión.

NIVEL RECEPTIVO.Los proyectos son elaborados por el docente y se les presentan a los estudiantes para que participen en su ejecución. se admiten sugerencias sobre la ejecución

del proyecto , pero toda la estructura esta predeterminada . esto es útil en los primeros años

escolares o en procesos invesyigativos que están en marcha y deben sujetarse a una planeación

preestablecida.

NIVEL PREFORMALLos estudiantes se limitan acatar el proyecto y a seguirlo, con

poca conciencia y sin hacer sugerencias de ningún tipo respecto a su estructura y metas.

FIGURA 3. Niveles de participación de los estudiantes en la elaboración del proyecto formativo.Página 184. Libro de Sergio Tóbon.

BINGO

OBJETIVO: Que a través del juego los alumnos puedan dar respuestas exploratorias o de diagnostico a los temas a ver durante los bloques que consta el programa de formación cívica y ética.

PRIMERA PARTE

BLOQUE NO. 1 LOS RETOS DEL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

TEMA 1.- INDIVIDUOS Y GRUPOS EN UN ESPACIO COMPARTIDO.

PREGUNTAS A TOMAR EN CUENTA:

1.- Menciona, ¿Qué son las garantías individuales?

2.- Documento en México dónde se establecen las garantías individuales: la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

3.- ¿Número de artículos que hablan sobre las garantías individuales en la constitución Política de México? 29

4.- ¿Cuáles son? Del 1 al 29 y el 123.

TEMA 2.- APRENDER A TOMAR DECISIONES DE MANERA INFORMADA Y APEGADA A PRINCIPIOS LEGALES Y ETICOS.


1.- ¿Qué es tomar una decisión? Es una capacidad necesaria para la vida personal y para la participación social.

2.- ¿Qué es deliberar? Es examinar los pro y los contra de algo antes de decidir.

3.- ¿Qué entiendes por autorrealización? Es el logro de objetivos personales que dan satisfacción a la persona.

TEMA 3.- CONDICIONES Y GARANTÍAS PARA UN DESARROLLO SOCIAL PLENO.


1.- ¿Qué son los derechos humanos? Son aquellos que se refieren a las facultades, libertades, atribuciones o reivindicaciones que en cualquier sociedad posee toda persona por el sólo hecho de existir, de haber nacido en ella y cuyo fin es garantizarle una vida digna.

2.- Señala algunos documentos donde podamos encontrar donde están constituidos legalmente los derechos humanos: Declaración de los derechos del hombre (Francia 1789), Declaración de los derechos de la mujer y la ciudadanía, (Francia 1789), Sentimientos de la Nación (México 1823), Leyes de Reforma (México 1857) Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (México 1917)

3.- Menciona algunos de los derechos más importantes de los adolescentes:

- Derecho a la Educación.

- Derecho a una Familia.

- Derecho a la atención de salud preferente.

- Derecho a no ser obligados a trabajar.

SEGUNDA PARTE:

BLOQUE No. 2 PENSAR, DECIDIR Y ACTUAR PARA EL FUTURO.

TEMA 1. ÁMBITOS DE REFLEXIÓN Y DECISIÓN SOBRE EL FUTURO PERSONAL.


1.- ¿Qué significa para ti decidir o tomar una decisión? Mover a alguien a la voluntad a fin de que tome cierta determinación.

2.- ¿Qué es para ti el futuro? El que manifiesta de un modo seguro que algo existirá o tendrá lugar en un momento posterior al momento en que se habla.

3.- ¿Quién o quienes deciden en lo que tú haces? Mis padres, hermanos, mis tíos etc.

4.- ¿Qué es para ti ser organizado?

5.- ¿Qué implica tomar una decisión?

6.- ¿Qué es para ti la responsabilidad? Proceso de aprendizaje

TEMA 2. CARACTERÍSTICAS DE LA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA PARA UN FUTURO COLECTIVO


1.- ¿Qué es una sociedad democrática? Es una sociedad donde todos aprenden a vivir y compartir las cosas por igual.

2.- ¿A qué se le conoce como colectividad? Al conjunto de personas que comparten, trabajan en equipo y acuerdan cosas para todos.

TEMA 3. COMPROMISOS DE LOS ADOLESCENTES ANTE EL FUTURO.


1.- ¿Qué es la sexualidad?

2.- ¿Cuál es la diferencia entre sexo, genero? SEXO: son las condiciones anatómicas y fisiológicas que diferencian a un hombre de una mujer.

GENERO: Es lo que la sociedad espera que hagas de acuerdo a tu sexo.

3.- ¿Qué es un embarazo precoz?

Es cuando una pareja se embaraza o que da en un estado de preñez en una edad muy temprana o inmadura.

4.- Menciona algunos métodos anticonceptivos que conozcas:

Condón, la píldora, el rimo, el DIU, etc.

5.- Menciona ¿Qué son las adicciones? Es cuando una persona ha creado dependencia para ingerir o consumir una sustancia toxica, que altera su organismo.

6.- Escribe que tipos de drogas conoces:

La coca, el crack, la marihuana, etc.

7.- Por su clasificación las drogas se dividen en dos di cuáles son:

Legales e ilegales.

Nota: El trabajo de Bingo como le hemos llamado, consistirá en dos partes importantes, en el primer tema los alumnos en papel bond y por equipos, dibujaran la respuesta correcta, basándose en lo que se la haya preguntado. En las preguntas sobre el segundo tema escribirán las respuestas en las hojas de papel bond dándola a conocer en el momento en que se les pregunte o termine primero.

BINGO DE F.C.E.

En esta actividad llevamos acabo el conocimiento de como Tenian los alumnos de 2o grado.

MATERIAL DIDACTICO.

Dentro de esta actividad se utilizó un dado que fue llamativo para los alumnos.

PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS EN EL TEMA DEL BINGO.

COMENTARIOS DE LOS ALUMNOS

DIAPOSITIVAS DEL PROYECTO EXPECTATIVAS FUTURAS

SE PRESENTARON LOS PASOS PARA ELABORAR UNA RUTA DE LA VIDA

EXPLICANDO EL TRABAJO A REALIZAR CON LOS ALUMNOS.

DIAPOSITIVA DE EJEMPLO DE RUTA DE VIDA

MATERIALES DE APOYO A LOS ALUMNOS.

ACORDANDO COMO SE DESARROLLARIA SU RUTA DE VIDA.

PARTICIPACION DE LA DOCENTE DE GRUPO

LOS ALUMNOS PARTICIPARON DANDO EJEMPLOS DE SU RUTA DE VIDA

TRABAJAMOS SOBRE EL PROYECTO PLANEANDO TU VIDA

LA RULETA PARA JUGAR A TOMAR DECISIONES

CAMINOS QUE PUEDE SEGUIR UN ALUMNO

INTRODUCCION DEL TEMA LOS JOVENES MEXICANOS EN LA PARTICIPACION DE LA CONSOLIDACION DE LA NACION.

TECNICA DE TRABAJO A REALIZAR (OBITUARIO)

ANALISIS DE LA TECNICA

COMPATIENDO EXPERIENCIAS FAMILIARES

REAFIRMANDO LA TEMATICA.

DIAPOSITIVAS DEL PROYECTO EXPECTATIVAS FUTURAS.

BIBLIOGRAFÍA

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Trillas.

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- http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?

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- http://www.educacionchiapas.gob.mx/carreramagisterial/bibliografia/Acuerdo

%20200.pdf

- http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF

http://lectura.dgme.sep.gob.mx/fya_aya_00.php.

- http://www2.ohchr.org/english/issues/plan_actions/docs/mexico_sp.pdf (Cfr.

Artículo 3º

http://biblioteca.coqcyt.gob.mx:8080/salud/docs/contenido/1art3.pdf.

http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF.

http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF

http://biblioteca.coqcyt.gob.mx:8080/salud/docs/contenido/1art3.pdf

http://www2.ohchr.org/english/issues/plan_actions/docs/mexico_sp.pdf

http://lectura.dgme.sep.gob.mx/fya_aya_00.php

http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF







http://es.wikipedia.org/wiki/Max_Scheler

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Cómo organizar un portafolio