A lo largo del siglo XIX se produjo un proceso de progresiva alfabetización de la población por medio de la instrucción escolar que fue impulsada desde el Estado en la mayor parte de los países del mundo occidental. Ya hacia inicios del siglo XX, un porcentaje altísimo de la población sabía leer y escribir, se trataba de dos habilidades que se consolidaban hacia el cuarto año de escolaridad formal y sobre que los sistemas escolares raramente volvían en los años sucesivos.

Sin embargo, hacia mediados del siglo XX, una serie de investigaciones, así como los procesos de aplicación de pruebas masivas de lectura, empezaron a mostrar que, aunque los estudiantes eran capaces de decir en voz alta lo que decía un texto (leer) y de poner por escrito un dictado (escribir), eso no garantizaba que comprendieran lo leído ni que fueran capaces de componer por escrito de manera adecuada. Se hablaba de “analfabetismo funcional”.

Desde fines de los años sesenta fue emergiendo la noción de que no era lo mismo estar alfabetizado que estar literalizado. La alfabetización se alcanzaba tempranamente; en cambio, la literacidad era algo que parecía nunca completarse del todo. Examinando la educación en hábitos, los investigadores llevaron a la educación la idea de aprendizajes de por vida. Las personas adquieren los hábitos a lo largo de toda su vida, y concluyeron en la necesidad de referirse a estos hábitos como competencias de la vida, para la vida y de por vida.

Los años setenta y ochenta significaron el desarrollo de modernas teorías tanto de la comprensión lectora como de la producción escrita, en las que se reconocía que, más allá del manejo del código escrito, en la lectura y la escritura se debían articular diferentes subprocesos que llevaban desde la superficie textual (que era aquello en lo que se concentraba la alfabetización temprana) hasta la comprensión textual y la composición textual, es decir, la LITERACIDAD.

El enfoque PISA agregó a este último desarrollo la noción de que ESTAR LITERALIZADO es tener un conocimiento tal de los textos que se encuentran en la vida cotidiana, que se puede interactuar con ellos para extraerles el máximo de información. Esto supone un conocimiento de los procesos para acceder a los diferentes tipos textuales, habilidad bastante profunda que simplemente saber que están compuestos por palabras que se pueden leer: supone el manejo de los objetivos, medios y convenciones genéricas que caracterizan a cada tipo de texto.

PISA plantea que en la vida cotidiana habitamos diversos tipos de espacios en los que nos encontramos con

diversos textos con diferentes fines a los que denomina “Contextos de lectura”

Es personal para lograr intereses propios o entablar y/o mantener relaciones con otros individuos.En esta categoría se encuentran las cartas personales, los textos de ficción, biográficos o informativos que se leen por curiosidad, o como parte de actividades recreativas o de ocio.

PRIVADOS

Es aquellas que se practica para tomar parte en actividades sociales o comunitarias donde el contacto con otras personas es más o menos anónimo.En esta categoría se encuentran los impresos oficiales o textos informativos sobre acontecimientos públicos.

En este contexto se a la lectura encaminada al desempeño de una tarea medita.En esta categoría se encuentran los manuales, instructivos, documentos o correos electrónicos.

Aquí las lecturas tienen el propósito de adquirir conocimientos, por lo general los textos son seleccionados por el educador y su contenido tiene la función explicita de “formar” al lector mediante la lectura.En esta categoría tenemos textos informativos, graficas, novelas, cuentos.

PÚBLICOS

PROFESIONALESY/O

LABORALES

EDUCATIVOS

Refiere también que cada contexto presenta un cierto tipo de textos y los clasifica como continuos y discontinuos.

Formado por oraciones organizados en párrafos. El texto se lee de arriba hacia

abajo y de corrido.Puede estar dividido en secciones,

capítulos o libros.

Ejemplo• Cuentos• Instructiv

os• Contratos• Narracion

es.

Presenta la información en formas muy variadas, se le clasificó más por su estructura y no por la intención de

su autor.Contiene palabras y gráfica Se lee según la intencionalidad del lector.

Ejemplo• Formular

ios• Carteles.• Gráficos.• Diagram

as.

CONTINUOS

DISCONTINUOS

TEXTOS CONTÍNUOS

TEXTOS DISCONTÍNUOS

Y que para lograr la comprensión lectora de cualquier tipo de texto, el lector desarrolla tres procesos de lectura (tareas), indispensables para interactuar con los textos de la vida cotidiana de manera de que su uso sea exitoso para los logros que uno se propone.

PROCESOS LECTORES

RECUPERAR EVALUAR

Cuya adecuada utilización consiente:

Desarrollo de conocimientos

LO QUE PERMITE EL PASO DE LA ALFABETIZACIÓN A LA LITERACIDAD

Mayor participación social

INTERPRETAR

Cada proceso de lectura se subdivide en cinco niveles de creciente complejidad.

Cada nivel implica una serie de tareas específicas que debemos de reconocer

NIVEL 1C O M P L E J I D A D M Í N I M A

Son capaces de localizar un único elemento de información, identificar el tema principal de

un texto o establecer una relación sencilla con el conocimiento cotidiano.

NIVEL 2C O M P L E J I D A D L E V E

Implica localizar informaciones sencillas, realizar deducciones

simples de distintos tipos, averiguar el significado de una parte claramente definida del

texto y utilizar ciertos conocimientos externos para

comprenderlo.NIVEL 3

C O M P L E J I D A D M O D E R A D A

Realizan tareas que implican relacionar información como:

localizar múltiples informaciones, establecer nexos entre distintas partes del texto y

relacionar el texto con conocimientos de la vida diaria.

NIVEL 4C O M P L E J I D A D M E D I A N A

En éste nivel los lectores son capaces de realizar tareas de

lectura difíciles como: localizar información oculta, abordar ambigüedades y evaluar un

texto.NIVEL 5C O M P L E J I D A D A LTA

Implica manejar información difícil de encontrar en los textos como: Mostrar una comprensión que abarca todos los detalles,

deducir que información del texto es relevante para la tarea,

evaluar con sentido crítico o construir hipótesis.

Para PISA desde la LITERACIDAD se desarrolla la comprensión lectora donde los procesos antes vistos (recuperar información, elaborar una interpretación y reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto) así como las actividades de cada nivel son inalienables para su logro.Cada uno de estos procesos se desarrolla en toda acción lectora aunque solo uno se enfatiza dependiendo del propósito del lector y de las características del texto leído; para ello se requieren de preguntas “guía” para cada nivel y proceso que permiten al lector lograr el propósito de la lectura de manera que sus usos sean efectivos en la interacción social. Siendo así que el docente tiene la tarea de conocer y apropiarse del contenido de estos conocimientos para apoyar a sus alumnos en el desarrollo de las competencias lectoras que le permitirán una buena comprensión de lo leído y el logro de los aprendizajes esperados por nivel y grado escolar.

Ahora bien, ¿como se diferencian las actividades que el docente debe conocer para identificar y/o desarrollar los diferentes niveles y procesos

lectores de sus estudiantes?

¿RECUPERAR?

RECUPERAR INFORMACIÓN

• Su objetivo es encontrar datos explícitos en el texto.

• El lector debe explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes.

• El proceso de lectura es en relación al propio texto.

• Responde a la pregunta ¿Qué?• Las preguntas se dirigen al conocimiento de

datos (saber).• Tiene una fuente importante para su

realización en los textos informativos.

ACTIVIDADES POR NIVEL PARA RECUPERAR INFORMACIÓN

NIVELES

ACTIVIDADES

1 • Localiza uno o más fragmentos de información utilizando un solo criterio

2

• Localiza uno o más fragmentos de información utilizando múltiples criterios.

• Localiza uno o más fragmentos de información discriminando satisfactoriamente entre información relevante que compite entre sí.

3

• Ubica simultáneamente fragmentos dispersos en el texto.

• Utiliza múltiples criterios de búsqueda. • Reconoce la relación entre múltiples criterios de

búsqueda

4

• Ubica información implícita en el texto. • Combina esta información implícita y la ordena en

secuencias. • Infiere información relevante para la tarea, en textos

de formato familiar.

5

• Ubica múltiples fragmentos que no aparecen destacados en el texto (algunos fuera del cuerpo principal: nota al pie).

• Combina y ordena en secuencias. • Infiere información relevante en textos menos

familiares.

¿INTERPRETAR?

ACTIVIDADES POR NIVEL PARA ELABORAR UNA INTERPRETACIÓN

NIVELES

ACTIVIDADES

1 • Reconoce el tema principal. • Reconoce el propósito del autor del texto

2

• Identifica la idea principal de un texto. • Comprende relaciones simples. • Define o aplica categorías simples. • Interpreta el significado dentro de una parte limitada del

texto, cuando la información no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel.

3

• Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.

• Comprende relaciones entre diferentes partes de un texto. • Interpreta el significado de una palabra o frase. • Compara, contrasta y clasifica en categorías, tomando en

cuenta múltiples criterios.

4

• Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y aplicar categorías, en un contexto que no le resulte familiar.

• Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el significado de una sección del texto, considerando el texto completo.

• Maneja ambigüedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto e ideas formuladas negativamente.

• Muestra una comprensión exacta de textos largos y complejos.

5• Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas en

el lenguaje, como lenguaje figurado o ironía. • Demuestra comprensión plena y detallada del texto.

¿REFLEXIONAR Y/O EVALUAR?

¿si?¿no?

¿por qué?

¿Estuvo bien que su mamá mandara a Caperucita sóla al

bosque sabiendo que había un lobo que se la

podía comer?

ACTIVIDADES POR NIVEL PARA ELABORAR UNAEVALUACIÓN Y/O INTERPRETACIÓN

NIVELES

ACTIVIDADES

1• Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus

conocimientos externos. • Explica una característica del texto basándose en su

experiencia y actitudes personales.

2• Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus

conocimientos externos. • Explica una característica del texto basándose en su

experiencia y actitudes personales.

3

• Efectúa asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos externos.

• Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales.

• Demuestra una comprensión detallada del texto relacionándolo con conocimientos cotidianos o derivando significados de conocimientos más específicos.

4• Usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un

texto. • Muestra una comprensión exacta de textos largos y

complejos.

5

• Evalúa críticamente o formula hipótesis derivadas de conocimientos especializados en relación al tema del texto.

• Maneja conceptos que difieren de las expectativas de la lectura y logra una profunda comprensión de textos largos y/o complejos.

•

De esta manera el docente tiene un apoyo para identificar la actividad que requiere desarrollar para identificar o facilitar el propósito y nivel e literacidad que requiere trabajar con sus alumnos.

La literacidad puede definirse como el conjunto de competencias que hacen hábil a una persona para recibir y analizar información en determinado contexto por medio de la lectura y poder transformarla en conocimiento posteriormente para ser consignado gracias a la escritura. Está mediada por un reconocimiento y comprensión básicamente del lenguaje, pero además de ello, de los roles y dinámicas del lector y el escritor, como interlocutores en un contexto determinado.

Las competencias que definen la literacidad, varían según el contexto y el medio en el cual se desarrollan los textos.

Significado de Literacidad